導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史中考知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、知識銜接點梳理

二、一些知識銜接的教學(xué)思考

1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識視野。

2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準(zhǔn)確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書寫”，對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過由于知識結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過弱電解質(zhì)等概念，進(jìn)行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強(qiáng)，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點。初中對于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無疑是相當(dāng)大的，而且在認(rèn)知方面也有沖突，學(xué)生更多的會感到無所適從。

初中教師在教學(xué)中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過渡到從化合價的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時，自然地進(jìn)行標(biāo)注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識準(zhǔn)備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對“原子結(jié)構(gòu)”沒有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時學(xué)生要記憶一些常見元素的化合價，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進(jìn)行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書寫、化學(xué)鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價，又為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一個良好的鋪墊。避免了對學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時，現(xiàn)有的對酸堿鹽的定義實際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強(qiáng)調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡單離子應(yīng)該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強(qiáng)電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

篇2

在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)中，普遍存在的問題是：第一，習(xí)慣于按傳統(tǒng)的方法進(jìn)行基礎(chǔ)理論課教學(xué)，而實驗則依附于理論課，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)還很薄弱；第二，只注重驗證基本理論和進(jìn)行基本技能的操作，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；第三，學(xué)生對實驗教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏興趣及主動性。

針對農(nóng)村中學(xué)物理實驗所存在的這些問題，采取什么樣的措施方法來改變現(xiàn)狀，這是擺在我們面前的一個課題。下面筆者就如何改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)談?wù)勛约旱脑O(shè)想。

1.提高物理實驗教學(xué)的地位

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，注入式理論教學(xué)占統(tǒng)治地位，實驗教學(xué)居于次要地位。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)實驗的教學(xué)。

提高物理實驗教學(xué)的地位，就是要改變物理實驗課附屬于理論課的狀況。通過實驗對理論加以驗證，配合教學(xué)幫助學(xué)生掌握知識，這樣做無疑會取得一定的教學(xué)效果，但弊多于利。首先是因?qū)嶒灲虒W(xué)受理論課制約，所能開設(shè)的實驗數(shù)量受到限制；其次是實驗的目的僅僅為了驗證有關(guān)理論知識，實驗的其他目的如培養(yǎng)能力等被忽視了，影響了實驗的質(zhì)量和效果；再次是實驗沒有單獨的考核，很大程度上削弱了學(xué)生實驗的積極性。

提高物理實驗的地位，還要在實驗的教學(xué)時間上加以保證。從總的教學(xué)時間來看，大綱所規(guī)定的實驗時間很少。由于實驗時間匆忙，大多數(shù)學(xué)生對實驗準(zhǔn)備不足，在有限時間里不能做完實驗，結(jié)果出現(xiàn)了應(yīng)付了事，或不按正常操作規(guī)程進(jìn)行實驗。保證實驗教學(xué)時間，可通過兩個途徑來做到：一是在教學(xué)計劃中增加實驗教學(xué)時間；二是利用課外時間。

2.提高物理教師實驗操作技能，多制作器材

作為廣大農(nóng)村中學(xué)的物理老師，要有扎實的實驗基本功，要有嫻熟的操作技能，平時要多加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。遇到實驗室儀器短缺或已損壞的情況下，想辦法改進(jìn)一下實驗儀器。在日常生活中，可以利用的實驗器材非常豐富，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生善于從生活用品、廢舊物品、兒童玩具等各方面去尋求能利用于實驗的東西，這樣可以使物理實驗室變得具有創(chuàng)造性。

3.改善農(nóng)村辦學(xué)的條件，加大教育現(xiàn)代化建設(shè)

新課程改革是適應(yīng)新形勢下物理實驗教學(xué)與國際國內(nèi)接軌的需要，其改革勢在必行。積極投身到新課改的洪流中去是每一位物理老師的義務(wù)。因此，應(yīng)對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，促進(jìn)農(nóng)村初中物理新課程的順利實施，是擺在各級政府、教育主管部門、農(nóng)村學(xué)校及教師面前的一項十分緊迫的任務(wù)。只有繼續(xù)加大教育投入，切實改善農(nóng)村辦學(xué)條件，加大教育現(xiàn)代化建設(shè)力度，提高農(nóng)村物理教師實施新課程的能力和水平，確保農(nóng)村初中新課標(biāo)的順利實施。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性

初中物理教學(xué)是物理教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)往往以滿足好奇心和感興趣為主。因而，物理實驗教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并使這種“短暫”的興趣得以穩(wěn)定的發(fā)展，強(qiáng)化演示實驗教學(xué)、開發(fā)家庭小實驗是重要途徑。同時，教師要深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，把實驗教學(xué)與理論教學(xué)、思想教育，以及情感、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。

篇3

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質(zhì)教育精神和新課程教學(xué)理念，考試要求明確、內(nèi)容全面、試題規(guī)范，注重考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，反思近幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生、個別教師甚至學(xué)校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學(xué)有著諸多認(rèn)識上的誤區(qū)，并影響了歷史教學(xué)。為此，本文針對存在的問題，進(jìn)行對策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學(xué)習(xí)，忽視其作為一門重要課程學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)

現(xiàn)在有些師生在應(yīng)試教育下都非?，F(xiàn)實，你考什么我就學(xué)習(xí)什么，你多考我就多學(xué)，你少考我就少學(xué)，你不考我就不學(xué)。既然中考?xì)v史只有50分，那我只以50分的態(tài)度對待你。從學(xué)校到教師再到學(xué)生對初中歷史教學(xué)持較普遍的輕視態(tài)度，有些同學(xué)抱著“副科”的錯誤認(rèn)識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，課后練習(xí)很多同學(xué)直接抄答案，把對課本知識的學(xué)習(xí)放在考場上，臨時抱佛腳，嚴(yán)重影響了歷史課教學(xué)工作地開展。

對策：把初中歷史當(dāng)作一門正常的課程來對待。學(xué)校在課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)常規(guī)檢查考核等方面嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不歧視、不忽視；歷史教師應(yīng)該“自重”，搞好初中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學(xué)時間，不擠占、不挪用；至于學(xué)生，應(yīng)以學(xué)習(xí)知識為目的，以個人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以中考分?jǐn)?shù)為現(xiàn)實利益訴求，搞好歷史學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，不放棄、不懈怠。

二、開卷考試時對課本或資料嚴(yán)重依賴

對于考試，有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學(xué)把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學(xué)連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。

對策：教師應(yīng)加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的管理，切實提高課堂教學(xué)效益，力爭把重要知識點讓學(xué)生消化于45分鐘的時間里；學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)歷史知識的學(xué)習(xí)，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質(zhì)作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開卷考試的難度

好的開卷考試題目既能減少學(xué)生的記憶量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能考察出學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考?xì)v史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學(xué)生的知識運用能力，需要學(xué)生對相關(guān)知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強(qiáng)的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達(dá)能力。平時沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)是做不好這些題目的。事實上每年中考?xì)v史分?jǐn)?shù)在40分以上的優(yōu)秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學(xué)生能力考察要求逐步提高，相應(yīng)的對教學(xué)提出了更高要求。

對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區(qū)的同時，結(jié)合教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍(lán)本，做到初中歷史課程教學(xué)中對知識的講練測三結(jié)合，有復(fù)習(xí)，有模擬，全面提高學(xué)生各項能力。

四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶

意思是因為是開卷考試而在學(xué)習(xí)中人為的違背了學(xué)習(xí)知識應(yīng)遵循的基本規(guī)律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關(guān)”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶?！伴]”上眼，“關(guān)”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學(xué)生對死記硬背知識的依賴，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但有同學(xué)認(rèn)為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學(xué)科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。

對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應(yīng)記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發(fā)展的基本線索脈絡(luò)、基本規(guī)律和階段性特征；（3）歷史演進(jìn)中轉(zhuǎn)折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學(xué)科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結(jié)性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學(xué)科的知識框架體系。

五、學(xué)習(xí)歷史重“過去”而輕“時事”

這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當(dāng)今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考?xì)v史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯(lián)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗相聯(lián)系。這一原則給我們的初中歷史教學(xué)提出了明確的應(yīng)試要求，也是我們平時教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的一種觀念和能力要求。

對策：我們在平時的歷史教學(xué)過程中要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，注意把相關(guān)的歷史知識和當(dāng)今的時事政治有意識的進(jìn)行聯(lián)系拓展，用歷史知識幫助學(xué)生了解現(xiàn)代一些國內(nèi)國際重大問題的來龍去脈、產(chǎn)生根源和發(fā)展方向，把握歷史和時代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關(guān)的歷史知識與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗相聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學(xué)以致用。

六、重“知識”而輕“創(chuàng)造”

2012年中考命題還要求貫徹創(chuàng)造性原則。在這一原則的要求下，今年中考?xì)v史試題開放性問題達(dá)5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學(xué)過程中，一般側(cè)重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力做得不足，學(xué)生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫(yī)腳，張冠李戴。顯然，學(xué)生要解決開放性問題其是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得至為關(guān)鍵了。

篇4

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識的能力

從初中教學(xué)的整體情況來看，七八年級的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學(xué)將會面臨一個重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學(xué)生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個任務(wù)，九年級歷史教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應(yīng)用心尋找各個知識點之間的聯(lián)系，對知識點進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對知識的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應(yīng)萬變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對某方面的知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學(xué)生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)演練，在“真槍實彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生實戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實踐證明，在學(xué)生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用平時的練習(xí)或測試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯題時提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯誤率。

四、結(jié)語

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

篇5

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篇6

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【東城區(qū)】

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【順義區(qū)】

篇7

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué);二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;三、先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三種理由?！碧K州市文科狀元梁嘉莉的歷史復(fù)習(xí)筆記―思維導(dǎo)圖經(jīng)報社免費推出后，立即成為近千名學(xué)弟學(xué)妹爭搶的寶貝。當(dāng)年的這個重磅新聞，促使我對初中歷史的教學(xué)方式開始了更進(jìn)一步的思考和探索。

1 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（1）“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學(xué)中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學(xué)科，它可以教會學(xué)生以史為鑒。但是如果真正把它當(dāng)成一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事情。初中歷史的內(nèi)容縱貫古今，橫攬中外，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長階段的初中學(xué)生帶來記憶上的難度。因此對學(xué)生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問題;對教師來說，如何及時解決好“只撒網(wǎng)，難收獲”這個教學(xué)難點，也已成為歷史學(xué)科一個急待解決的重要課題。

（2）歷史學(xué)科參加中考，對教學(xué)提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學(xué)生、家長、學(xué)校對歷史學(xué)科給予了更高的關(guān)注和要求。根據(jù)統(tǒng)計，2014年蘇州歷史中考包含了28個單元、64個知識點，分布于6冊書中，加上相應(yīng)的圖片、表格、地圖等，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜。同時這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎(chǔ)知識點和歸納分析能力并重的趨勢，學(xué)生普遍感覺“題目越來越活了”。難道是我們的學(xué)生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳可以看出大部分學(xué)生是很想把歷史課學(xué)好的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題在于我們的日常教學(xué)方面：由于初一初二許多學(xué)生對歷史不重視，基礎(chǔ)知識積累相對薄弱;進(jìn)入初三后，又因時間緊，任務(wù)重，許多學(xué)校重新出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時間和精力，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，對其學(xué)習(xí)主動性和能力的培養(yǎng)，使大批學(xué)生成為被動接受的“知識容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學(xué)生對于知識點的記憶零散，知識體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運用能力不足等負(fù)面問題。所以說傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”方式是對于中考所推崇的“知識與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。

（3）新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。當(dāng)今時代是信息爆炸的時代，學(xué)生僅靠課堂所傳授的那點知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來社會的需要。為此新課程體系特別強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)“應(yīng)克服重知識、輕能力的弊端，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！边@為我們初中歷史的教學(xué)探索指明了方向。特級教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒有了你，學(xué)得就更好！”所以，作為初中教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)幫助他們逐步煉就在復(fù)雜社會學(xué)習(xí)生存的能力。落實到課堂教學(xué)上，要改變以往死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，將以知識為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué);倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，從而使學(xué)生逐步掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是以思維學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主要目的，是實現(xiàn)該目標(biāo)的理想方法之一。

2 思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認(rèn)為21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。它充分運用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來，把一長串枯燥的信息轉(zhuǎn)變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。同時，思維導(dǎo)圖制作非常簡單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學(xué)等各個領(lǐng)域。

初中歷史以時間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導(dǎo)圖的推廣應(yīng)用。以八上第三單元“春秋戰(zhàn)國的紛爭”為例：用思維導(dǎo)圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰(zhàn)國的紛爭;通過各個分支表示出該主干的三大分支結(jié)構(gòu)（知識點）：春秋爭霸、戰(zhàn)國七雄及影響;每一個分支都可以用具有代表性的色彩、符號、文字甚至自創(chuàng)的卡通圖畫來加深對關(guān)鍵知識點的理解和記憶;而且每一個關(guān)鍵詞之間通過連接線或符號連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1

3 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

3.1 理清結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率

陶先生主張學(xué)習(xí)要有興味，認(rèn)為“使學(xué)生得學(xué)之樂，而耐學(xué)之苦，才是正軌”?！八季S導(dǎo)圖”正是一種能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，理清新知識結(jié)構(gòu)的有效方法。在導(dǎo)入歷史新課時，教師可將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學(xué)生明確本節(jié)課要講解內(nèi)容的基本脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識;講解階段，學(xué)生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽邊根據(jù)思維導(dǎo)圖的逐步推進(jìn)開展思考，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會講解內(nèi)容，從而使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點突出;小結(jié)部分，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容。首先讓學(xué)生自主理出本節(jié)課的新知識，在板書上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，將新課的層級結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀地歸納和總結(jié)，形成清晰的新知識構(gòu)架;甚至可以加入初中生喜聞樂見的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學(xué)生平時“愛上課，怕記憶”的教學(xué)難題。

3.2 把握全局，掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，把書讀薄

復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，更是教會學(xué)生“把書讀薄”的重要手段?！耙还?jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體”。初中歷史的內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖原理，引導(dǎo)學(xué)生把握知識的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識網(wǎng)鏈。教師在使用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，可把一個事件、一章節(jié)、一本書需要考慮的每一個要素作為一個節(jié)點，然后分級匯聚，連點串線，由線成面，由面成網(wǎng)。慢慢地學(xué)生就能學(xué)會如何提煉概念節(jié)點，把握不同章節(jié)、單元之間的關(guān)系連線和層級結(jié)構(gòu)，從而使知識輕松凸現(xiàn)，歷史書越讀越薄。如在復(fù)習(xí) “資產(chǎn)階級革命”專題時，涉及到九上第四、六兩個單元的內(nèi)容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)。

圖2

3.3 積極參與，適當(dāng)點撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無所知”，“知識是要自己像開礦那樣去取來，取便是行”?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生獲得知識的過程，同時也應(yīng)是學(xué)會自主學(xué)習(xí)技能和形成正確價值觀的過程。因此在使用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，而不是僅僅是把事先做好的“思維導(dǎo)圖”教給學(xué)生。應(yīng)有意識地讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論、自主總結(jié)等多種活動主動參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自已積極思考、制作、修改、分析思維導(dǎo)圖，教師從中適當(dāng)點拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

以“古今中外的改革”專題復(fù)習(xí)為例：教師可先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并要求按照古代史、近代史、現(xiàn)代史為主干脈絡(luò)嘗試去尋找、總結(jié)相關(guān)知識點，畫出自己的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)能力;在課堂教學(xué)中，教師可安排一定時間開展小組討論，通過對思維導(dǎo)圖的修（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第99頁）改、協(xié)商、再設(shè)計的往復(fù)循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感，并實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的;在課堂總結(jié)階段，教師可以與學(xué)生進(jìn)一步討論、完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對古今中外改革的類型、原因、目的、領(lǐng)導(dǎo)力量以及給我們的啟示等多方面展開規(guī)律性的總結(jié)分析和深刻反思，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)會知識技能的同時盡快形成正確的歷史情感態(tài)度和人生價值觀。

圖3

4 結(jié)語

“文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳”促使我對初中歷史教學(xué)開始了進(jìn)一步的反思和探索?！八季S導(dǎo)圖”應(yīng)用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學(xué)合一”教育理論和素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是，它再次提醒我們教師應(yīng)特別加強(qiáng)平時學(xué)識修養(yǎng)的積累，對當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的新潮流、新方法要具有足夠的學(xué)習(xí)能力和分析取舍能力。在日常教學(xué)中要學(xué)會與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，海納百川，融會貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機(jī)會一面教，一面學(xué);活到老，學(xué)到老。”這正是我們當(dāng)今教師真正需要長期堅持一種思想和理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社.

篇8

1.復(fù)習(xí)課=復(fù)述課

為了在有效的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，我們往往會把復(fù)習(xí)課上成復(fù)述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個單元或一個專題的內(nèi)容羅列一遍。稍好一點的，是教師整理出復(fù)習(xí)提綱，帶著學(xué)生一同重溫一遍所學(xué)的知識。這種課往往是在剛開始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段最常出現(xiàn)。

2.復(fù)習(xí)課=測試課

完成第一輪復(fù)習(xí)后，很多復(fù)習(xí)課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據(jù)我了解，我們這里就有學(xué)校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時間。

3.復(fù)習(xí)課=講評課

進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時間就打發(fā)了。

4.復(fù)習(xí)課=問答課

為了加深學(xué)生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學(xué)生集體或個人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實收效并不大。

5.復(fù)習(xí)課=自習(xí)課

到了復(fù)習(xí)后期，經(jīng)常會出現(xiàn)教師覺得該講的東西都講了，學(xué)生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現(xiàn)讓學(xué)生自習(xí)的現(xiàn)象。

二、提高農(nóng)村初中中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂效率的思考

針對目前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率應(yīng)關(guān)注下面的一些問題。

1.要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段合理安排課堂教學(xué)方式

第一階段（3月份以前），課堂教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習(xí)課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生對知識的識記、理解為目的，此時應(yīng)多采用練習(xí)課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學(xué)的目的是強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習(xí)課也有必要安排一些，讓學(xué)生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調(diào)整狀態(tài)。

2.要認(rèn)真研讀《考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有針對性地組織課堂復(fù)習(xí)

中考復(fù)習(xí)說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個周而復(fù)始的過程。根據(jù)近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學(xué)生的心中有個總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考?xì)v史的《考試說明》里，涉及的內(nèi)容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內(nèi)容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現(xiàn)代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現(xiàn)代史》都是7課。再結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，今年中考所涉及的考點為60個，其中《中國古代史》5個，《中國近代史》14個，《中國現(xiàn)代史》15個，而《世界近代史》15個，《世界現(xiàn)代史》11個。通過這樣疏理，就可在學(xué)生中形成這樣一個概念：要在38課書60個知識點里考取50分。教師和學(xué)生就可以根據(jù)這個安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，逐一突破各個知識點，做到心中有數(shù)。

3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點和答題技巧

賀州市自2005年開始把歷史學(xué)科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復(fù)習(xí)提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯。即在復(fù)習(xí)前把上一年度的中考試題印發(fā)下來給學(xué)生測試，讓學(xué)生一開始復(fù)習(xí)即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學(xué)生做題以后，又可知識自己就算不復(fù)習(xí)也可得不少的分?jǐn)?shù)，而接下來的工作，就是把不足分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)補(bǔ)足即可，從而減輕了學(xué)生對復(fù)習(xí)的畏懼心理。教師要帶學(xué)生認(rèn)真分析答案書寫的規(guī)范，做到問什么答什么，提高答題的準(zhǔn)確性。

4.要以課本為原型，從多個角度，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、訓(xùn)練

很多教師特別重視去組織一些復(fù)習(xí)資料，諸如“知識要點”“分類知識”等，然后把資料印發(fā)到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生按復(fù)習(xí)資料去背、去寫。剛開始時確實能起到較快提高考試成績的效果，可到了復(fù)習(xí)后期，成績就很難提高。學(xué)生做題時，經(jīng)常會出現(xiàn)張冠李戴或丟三落四等現(xiàn)象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學(xué)生第一次接觸時的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實并不單是這樣。因為課本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復(fù)習(xí)資料和試卷所不能比擬的。因此，復(fù)習(xí)時絕對不能丟開課本。

5.要合理分配講授、練習(xí)、閱讀、思考的時間，高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學(xué)生的注意力保持時間來看，單一的課堂教學(xué)方式直接影響學(xué)生對注意力的保持時間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復(fù)習(xí)課，一堂課上都應(yīng)有教師的引導(dǎo)講授，學(xué)生的動手練習(xí)、自主閱讀和思考互動，而且還應(yīng)在時間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學(xué)達(dá)到更高的效率。

篇9

關(guān)鍵詞 “快餐式”教學(xué)；能力培養(yǎng)

快餐式生活已成為當(dāng)下流行的、時尚的生活方式，因為它的方便、省時、速成等特點頗受大眾的歡迎。目前更是進(jìn)入了瘋狂時期，沖擊和影響了許多傳統(tǒng)文化。如在閱讀領(lǐng)域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經(jīng)典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領(lǐng)域：各種短期速成班、培訓(xùn)班充斥大街小巷。目前這種快餐教學(xué)也已走進(jìn)大中小學(xué)校園。原來以實踐、感悟、探究為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被大容量、快節(jié)奏、花樣新的快餐式教學(xué)所取代。初中歷史教學(xué)更是深受其害。

一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構(gòu)建歷史知識體系

現(xiàn)行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識容量，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。只是讓學(xué)生對歷史有一個初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)完初中歷史，對基本的朝代知識都不了解，何談歷史素養(yǎng)？在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實際上，這是對教學(xué)目的的認(rèn)識存在著偏差。歷史教學(xué)的目的不是要求學(xué)生死記歷史史實（南京市的開卷考試就充分的說明了這一點），更重要的是通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度價值觀，為學(xué)生的人生發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)在這種主題式的教材史實敘述不詳細(xì)，人物描寫不豐滿，學(xué)生根本沒有閱讀興趣。學(xué)生只能掌握一些零碎的歷史知識，不易構(gòu)成知識體系，也無從對歷史事件的前因后果進(jìn)行分析，又如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點”而不顧“線”，既然只抓“點”，就可以速成教學(xué)。于是有些歷史老師上課只是簡單、機(jī)械的勾畫，然后讓學(xué)生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學(xué)非常困難，因為缺少了初中歷史通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、各種應(yīng)試“寶典”的出現(xiàn)，放棄歷史能力的培養(yǎng)

南京市的歷史中考每年都會根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺“考查內(nèi)容與要求”，并要求老師對“考查內(nèi)容與要求”進(jìn)行再解讀。于是我們一線的科任老師就據(jù)此編制各種應(yīng)試“寶典”，然后讓學(xué)生脫離書本，死記考點，反復(fù)練習(xí)。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認(rèn)為這樣一來，一個個活的歷史知識就成了脫離歷史背景與史實的死考點。學(xué)生死記考點，談何歷史素養(yǎng)與歷史能力的培養(yǎng)？在我們的教學(xué)中常常存在勾畫考點式教學(xué)，尤其是初三的一輪復(fù)習(xí)。一節(jié)課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識點過程的教學(xué)，完全丟掉了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生只能記住一個個知識點，卻不能加以應(yīng)用。因為他們不知道知識點之間的關(guān)系，更不會運用歷史知識去分析問題、解決問題。因此，近幾年，南京市中考?xì)v史試卷越來越活，以材料形式出現(xiàn)的題目越來越多，而我們師生卻感到越來越難。這既反映了我們平時教學(xué)中存在的問題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學(xué)目光引向課本，回歸史實，注重能力。顯然，這種速記考點的方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時間與空間

目前許多地方中考內(nèi)容為初中教學(xué)的六本書?？疾閮?nèi)容廣，使得初三的教學(xué)時間顯得非常緊，大多數(shù)學(xué)校第一學(xué)期要上完全部世界史的內(nèi)容，而下學(xué)期要進(jìn)行六本書的復(fù)習(xí)。而歷史每周只有兩節(jié)課，這就逼得一些老師不得不用一節(jié)課時間上兩節(jié)課內(nèi)容。這樣的歷史教學(xué)真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學(xué)生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了閱讀歷史史料的時間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學(xué)習(xí)的興趣。

四、過度依賴于多媒體課件，粗糲化教學(xué)的過程

多媒體課件教學(xué)因為它的形式新穎、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學(xué)的喜愛。隨著教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校班班有多媒體，這確實給我們的教與學(xué)帶來了方便。于是，現(xiàn)在不少老師每節(jié)課都要使用多媒體，離開它課就不會上了。我們說任何事物都有兩面性，多媒體課件教學(xué)在有許多優(yōu)點的同時，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學(xué)只是一種方法或手段，不是教學(xué)目的。教學(xué)工作中不應(yīng)該舍本逐末，不去看是否適合內(nèi)容而一味要求使用多媒體教學(xué)，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學(xué)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么就起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。必然導(dǎo)致教師對多媒體形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對文本內(nèi)容的深思。其結(jié)果必然是南轅北轍。有些老師從網(wǎng)上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒讓課件為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容反而受制于教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)節(jié)奏變快了，教學(xué)容量變大了，但教學(xué)效果卻變差了。

總的來說，受應(yīng)試教育的影響，“快餐式”教學(xué)在前幾年還是大有市場的。在短期內(nèi)，也確實提高了一點均分。但隨著課改的進(jìn)一步深入，隨著2011版課標(biāo)的落實，這種重結(jié)果、輕過程、死灌硬扣的“快餐式”教學(xué)模式越來越不適應(yīng)教育的發(fā)展，這種機(jī)械、僵化的應(yīng)試教學(xué)模式忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。歷史是一門人文社會科學(xué)，他需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?？觳褪浇虒W(xué)實現(xiàn)不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營養(yǎng)價值這個最為重要的因素了。我們千萬不能只關(guān)注成績和結(jié)果而忽視教學(xué)過程，這樣對學(xué)生是有百害而無一利的。

篇10

初中歷史教師在教學(xué)中不僅要注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，而且需要注重對學(xué)生史料運用能力的階段性培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中史料運用能力階段性培養(yǎng)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

教師在開展初中歷史教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)許多歷史知識內(nèi)容非?？菰锓ξ?，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都不高，嚴(yán)重影響教學(xué)大綱目標(biāo)的完成，這時運用史料給學(xué)生講解歷史知識，有利于激發(fā)敘事的歷史興趣，積極參與到初中歷史課堂中。教師結(jié)合課本中有趣的歷史材料，將課堂內(nèi)容變得更加豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高初中歷史教學(xué)有效性。同時，教師還可以緊跟時代步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷方式，下載更多與歷史課堂有關(guān)的史料內(nèi)容，將豐富、形象、感人的史料展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中歷史教師在教學(xué)中引用歷史史料，教會學(xué)生從史料中提取問題精髓，改變傳統(tǒng)的歷史固定思維模式，提升學(xué)生的歷史思維能力，這也是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)和品鑒歷史史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極主動地探索歷史問題，教會學(xué)生通過對史料的分析，逐漸汲取歷史知識的精華，在不斷努力中獲取最有價值的歷史知識和歷史信息，幫助學(xué)生學(xué)會通過歷史史料來分析歷史問題和解決歷史問題，進(jìn)而真正尋找到歷史發(fā)展規(guī)律和特點。初中教師在傳授不同歷史知識時需要不斷選用不同類型的歷史史料，在不同課型的實踐中，對學(xué)生的歷史思維反復(fù)訓(xùn)練，不斷提升歷史思維能力和認(rèn)知水平。

二、初中歷史教學(xué)中史料運用能力階段性培養(yǎng)的策略

1.新授課中史料運用能力的培養(yǎng)

對于初一剛接觸歷史知識的學(xué)生來說，初中教師需要重點把握對歷史史料的選用，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍選擇恰當(dāng)?shù)臍v史史料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選用恰當(dāng)貼切的材料來幫助學(xué)生分析歷史課本知識，讓學(xué)生對歷史知識擁有良好的第一印象，為后期更好地開展歷史做鋪墊，切不可將歷史課堂變?yōu)閼?yīng)試教育的場所，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。雖然教材內(nèi)容上有許多史料的鏈接，但是需要學(xué)生搜索，無法真正保證每位學(xué)生都能更多地了解史料內(nèi)容。因此，教師可以選擇一些以文字、圖片、音像和視頻為主的史料，將枯燥的歷史知識變得形象直觀，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，抽象思維能力和情感思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.復(fù)習(xí)課中史料運用能力的培養(yǎng)

面對中考的巨大壓力，教師需要教會學(xué)生如何運用更簡便的復(fù)習(xí)方法來掌握已經(jīng)學(xué)過的歷史知識，在中考中取得真正勝利，考進(jìn)理想的大學(xué)。這時，就要求教師結(jié)合歷史史料知識將整個初中歷史內(nèi)容串聯(lián)起來，舉例說明每個時期發(fā)展的典型歷史史料，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地記住各個時期發(fā)展的特點，真正在理解基礎(chǔ)上掌握知識點，促使學(xué)生能夠快速、高效地掌握歷史知識。