導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀案例，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、創(chuàng)意手工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要價(jià)值

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)最需要的是具有創(chuàng)造性和開(kāi)拓性的人才，現(xiàn)代教育的一切手段應(yīng)榕嘌有高度創(chuàng)造性的人才服務(wù)。因此，創(chuàng)意手工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要價(jià)值主要包括以下兩個(gè)方面：

第一，創(chuàng)意手工可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，形成健全完善的人格。創(chuàng)意手工兼具創(chuàng)造性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意手工的過(guò)程中不僅要充分開(kāi)動(dòng)腦筋，還需要?jiǎng)邮植僮?，這種教學(xué)方法可以同時(shí)鍛煉學(xué)生的左右腦，增強(qiáng)學(xué)生的手腦合作能力，在創(chuàng)造的過(guò)程中自由地表達(dá)自己的情感和態(tài)度，也有利于幫助學(xué)生形成健全獨(dú)立的人格。

第二，可以豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。將創(chuàng)意手工引入小學(xué)教學(xué)中，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，也符合培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)造性、開(kāi)拓性人才的需求。目前，在我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育中，美術(shù)知識(shí)的傳授占主導(dǎo)地位。創(chuàng)意手工可以加大創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技巧、動(dòng)手能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的比例，更能體現(xiàn)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性，對(duì)于豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、運(yùn)用“創(chuàng)意手工”提升兒童實(shí)踐能力的策略

創(chuàng)造性思維最終要落實(shí)到實(shí)踐中才更有意義，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)和教學(xué)特色，我們可以從激發(fā)興趣、運(yùn)用材料、開(kāi)放課堂、作品評(píng)價(jià)四個(gè)維度來(lái)提升兒童的實(shí)踐能力。

（一）充分結(jié)合學(xué)生的興趣，合理營(yíng)造美術(shù)教學(xué)氛圍

小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，抓住兒童的心理特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的興趣所在，進(jìn)而營(yíng)造輕松積極的美術(shù)教學(xué)氛圍。因此，創(chuàng)意手工教學(xué)必須迎合兒童的這些心理特點(diǎn)，利用其好奇心吸引兒童的注意力，利用其想象力激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，利用其玩心大鼓勵(lì)兒童常動(dòng)手。在充分把握兒童心理特質(zhì)和了解兒童興趣的基礎(chǔ)上，合理營(yíng)造美術(shù)教學(xué)氛圍，才能更大限度地發(fā)揮創(chuàng)意手工在促進(jìn)兒童實(shí)踐能力上的作用。

（二）充分借助創(chuàng)意材料，親身感受美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐

在創(chuàng)意手工的教學(xué)過(guò)程中，材料的運(yùn)用是不可或缺的環(huán)節(jié)，如彩紙、鵝卵石、彩繩甚至泥巴等都可以成為創(chuàng)意手工的材料。而不同的材料可以激發(fā)學(xué)生的不同創(chuàng)意思維，呈現(xiàn)不同的作品。比如，彩紙可以進(jìn)行平面或立體的造型，這樣不僅可以將學(xué)生習(xí)慣的二維平面拓展到三維空間；鵝卵石看似普通，卻可以通過(guò)著色、拼貼等方式使其變成各種小動(dòng)物；而利用彩泥捏泥人，更是兒童的樂(lè)趣；利用彩色的繩進(jìn)行編織，不僅造型好看還很實(shí)用，可以讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)有所用?？傊浞纸柚鷦?chuàng)意材料，讓學(xué)生親身感受美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐，是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)鍵一步。

（三）適度放開(kāi)課堂限制，拓展想象力和創(chuàng)新意識(shí)

生活是創(chuàng)意的源泉。在條件允許的情況下，我們可以嘗試適度放開(kāi)課堂限制，讓創(chuàng)造性充滿學(xué)生的每時(shí)每刻。比如，在班級(jí)建設(shè)一個(gè)創(chuàng)意手工活動(dòng)區(qū)，根據(jù)不同課程的不同教學(xué)內(nèi)容編排不同的創(chuàng)意，每個(gè)月或每個(gè)星期設(shè)置不同的主題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開(kāi)創(chuàng)意活動(dòng)，并且將作品擺放至活動(dòng)區(qū)，而且不同班級(jí)之間還可以互相參觀、學(xué)習(xí)和交流，讓創(chuàng)造性和想象力不停地刺激學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣性創(chuàng)性造思維和經(jīng)常性動(dòng)手能力。

（四）正確評(píng)價(jià)學(xué)生作品，總結(jié)基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)作

對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行合理正確的評(píng)價(jià)，是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性創(chuàng)作的動(dòng)力。每一次的創(chuàng)意手工結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀創(chuàng)意作品作為經(jīng)典案例，從創(chuàng)意思維和做工技巧等方面為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作品的精華，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)意水準(zhǔn)。而對(duì)于缺乏創(chuàng)意的作品，老師要循循善誘，細(xì)心指導(dǎo)，幫助其完善。在完善作品的過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到如何提高創(chuàng)造能力，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。

創(chuàng)意手工對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用是毋庸置疑的，本文重在論述如何利用創(chuàng)意美工提高學(xué)生的實(shí)踐能力。激發(fā)學(xué)生興趣是前提，靈活運(yùn)用材料是關(guān)鍵，適度開(kāi)放課堂是動(dòng)力，正確作品評(píng)價(jià)是保障。希望能對(duì)提升我國(guó)兒童的實(shí)踐能力有所助益。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

首先談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽一共包括五項(xiàng)內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識(shí)、紙立體造型設(shè)計(jì)制作、色彩畫(huà)命題創(chuàng)作、國(guó)畫(huà)人物寫(xiě)生和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作。這是對(duì)美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗(yàn),也為美術(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時(shí)具備深厚扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和教育理論功底,有較強(qiáng)的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進(jìn)行色彩創(chuàng)作的能力、具備運(yùn)用水墨技法進(jìn)行人像寫(xiě)生的能力,能熟練運(yùn)用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)?；竟Ω?jìng)賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會(huì)有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開(kāi)課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、撰寫(xiě)論文、參與課題研究等,而各級(jí)教育主觀部門的評(píng)選職稱、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時(shí)間和精力花在這些方面,以迎合各種評(píng)比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無(wú)暇顧及。換個(gè)角度來(lái)看,美術(shù)教師出于對(duì)美術(shù)的熱愛(ài),也可以花大量時(shí)間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫(huà)展或獲獎(jiǎng),但在嚴(yán)格的考核評(píng)審制度面前,它的份量卻顯得那樣無(wú)足輕重,因?yàn)樗某煽?jī)或加分因素根本無(wú)法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會(huì)讓人覺(jué)得鉆研繪畫(huà)也沒(méi)有什么實(shí)際意義,從而就越來(lái)越忽視了這方面的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國(guó)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽無(wú)疑更多關(guān)注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái),具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項(xiàng)競(jìng)賽中,美術(shù)教師專業(yè)基本功競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)的份量始終是沉甸甸的。

其次談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。這項(xiàng)比賽是在原來(lái)錄像課評(píng)選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和評(píng)選。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選在無(wú)錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國(guó)兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩。這些現(xiàn)場(chǎng)課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來(lái)的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說(shuō)美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過(guò)示范清晰展示操作要點(diǎn)。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過(guò)正中走出來(lái),開(kāi)始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒(méi)有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對(duì)教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng),同樣是有效的教學(xué)。全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),而且為我們樹(shù)立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),對(duì)廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專業(yè)引領(lǐng)作用。

篇3

新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念指出美術(shù)教師專業(yè)化并非單一的職業(yè)特征，它屬于一種綜合性專業(yè)能力集合，要求就是應(yīng)具備專業(yè)的繪畫(huà)技術(shù)、豐富的文化藝術(shù)內(nèi)涵和崇高的美學(xué)素養(yǎng)。但是，據(jù)教育專家調(diào)查了解，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。本文將簡(jiǎn)介農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題，并綜合探究解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題

2015年，教育專家曾經(jīng)對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有小學(xué)的美術(shù)教師展開(kāi)了全面調(diào)查，調(diào)查方式以問(wèn)卷調(diào)查為主，調(diào)查對(duì)象包括20歲到50歲的美術(shù)教師。教育專家將他們劃分為三個(gè)年齡階段，其中，20歲到30歲為第一階段，30歲到40歲為第二個(gè)年齡階段，40歲到50歲是第三個(gè)年齡階段。教育專家把衡量美術(shù)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)模塊，分別是造型與表現(xiàn)；設(shè)計(jì)和應(yīng)用；欣賞和評(píng)述；綜合與探索。然后，教育專家在每個(gè)考察模塊后面設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)，分別是很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，基本能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果表明20歲到30歲這一階段的教師普遍表示自己很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，其主要原因是當(dāng)前許多農(nóng)村小學(xué)在聘用美術(shù)教師時(shí)沒(méi)有綜合考察教師的專業(yè)素質(zhì)，有不少年輕教師并非畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)，但是，他們有崇高的職業(yè)道德和上進(jìn)心，只要后期加強(qiáng)對(duì)這些教師的專業(yè)培訓(xùn)，就可以將他們培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。30歲到40歲這一階段的教師有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)技能也有所提升，基本可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但是，這些教師尚未全面發(fā)展美術(shù)專業(yè)技能學(xué)，這必然會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量。40歲到50歲這一階段的美術(shù)教師執(zhí)教時(shí)間最長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)最豐富，美術(shù)專業(yè)技能相對(duì)較高，因此可以較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是，這些教師對(duì)新課改指導(dǎo)下的美術(shù)教育理念和先進(jìn)的教育技術(shù)缺乏足夠的了解，不能領(lǐng)會(huì)應(yīng)用。有部分教師因?yàn)樽约嚎焱诵萘耍鸩匠尸F(xiàn)出職業(yè)懈怠心理，不愿意再努力研究現(xiàn)代美術(shù)教育理念和教學(xué)方法。

除此之外，造成農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展畸形的原因還包括農(nóng)村小W沒(méi)有做好美術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)工作，對(duì)美術(shù)教學(xué)工作的重視度有待提升，沒(méi)有大力支持美術(shù)教育事業(yè)；美術(shù)教育技術(shù)設(shè)備落后；美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)急需提高。

二、推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

（一）做好教師的培訓(xùn)工作

農(nóng)村小學(xué)首先須重視加強(qiáng)在職美術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)全體教師在整個(gè)任職期間不斷學(xué)習(xí)美術(shù)技能、先進(jìn)教育理念和教學(xué)技術(shù)方法，接受繼續(xù)教育。而且，農(nóng)村小學(xué)可以將教學(xué)反思、校本培訓(xùn)和校外支援與合作等培訓(xùn)形式結(jié)合起來(lái)，以此全面提升美術(shù)教師的專業(yè)技能。其中，教學(xué)反思是指教師應(yīng)把自己放在小學(xué)美術(shù)教育研究者和反思者的位置，分析農(nóng)村美術(shù)教育工作中的現(xiàn)狀問(wèn)題，并認(rèn)真反思問(wèn)題，總結(jié)科學(xué)的解決策略。同時(shí)，教師也要將自己作為反思對(duì)象，全程反思自身在造型與表現(xiàn)；設(shè)計(jì)和應(yīng)用；欣賞和評(píng)述；綜合與探索等四個(gè)考察模塊的缺陷與不足，并制定相關(guān)的優(yōu)化方案。校本培訓(xùn)主要由教育專家作指導(dǎo)，通常是以教師任職的學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師的美術(shù)專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，并通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和必要的科研活動(dòng)等方法對(duì)全體教師實(shí)行的全員性在職培訓(xùn)。校外支援與合作更為注重各個(gè)農(nóng)村小學(xué)之間和美術(shù)教師之間的互動(dòng)、合作與交流，可以輔助教師了解更多的優(yōu)秀教學(xué)案例，積累工作經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教師的美術(shù)專業(yè)視野，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）大力支持美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展

美術(shù)教學(xué)工作缺乏教育資金和先進(jìn)教學(xué)設(shè)備技術(shù)的支持必然會(huì)陷入困境，嚴(yán)重阻礙美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)必須為美術(shù)教育職業(yè)投入足夠的資金，購(gòu)買先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)設(shè)備，如多媒體教學(xué)工具、專業(yè)美術(shù)教室和開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)所需要的筆墨紙硯、顏料、水彩等各種文具。

（三）美術(shù)教師應(yīng)努力做好本職工作

美術(shù)教師是做好農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育工作的主導(dǎo)者，理應(yīng)恪守職業(yè)道德，堅(jiān)持努力實(shí)現(xiàn)新課程美術(shù)教育目標(biāo)，加強(qiáng)自身在造型與表現(xiàn)；設(shè)計(jì)和應(yīng)用；欣賞和評(píng)述；綜合與探索等四大領(lǐng)域的專業(yè)技能。將新課改教育理念、先進(jìn)的教育技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法靈活應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)美工藝術(shù)品，繪制精美的圖畫(huà)，用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的美術(shù)作品，例如讓學(xué)生鑒賞國(guó)畫(huà)、西洋畫(huà)、園林、雕塑、剪紙和刺繡等，讓學(xué)生了解中國(guó)美術(shù)史和西方美術(shù)的發(fā)展歷史，欣賞著名畫(huà)家的故事，以此有效擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)知識(shí)視野。而且，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的創(chuàng)作興趣，依據(jù)的學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展學(xué)生的美術(shù)天賦。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師步入專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校首先要重視美術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)，大力支持美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，為美術(shù)教育事業(yè)提供先進(jìn)的設(shè)備和充足的教育資金；美術(shù)教師應(yīng)努力做好本職工作，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董慧明.新課程背景下美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性[J].美術(shù)教育研究，2010.

篇4

（一）美術(shù)作品的直觀性

每一件美術(shù)作品都凝聚了每一位畫(huà)家的心血。線條的引用、色彩的明暗、形象的刻畫(huà)都直觀地傳達(dá)了每一位作者的思考。一幅作品可以從多個(gè)角度來(lái)解讀。

（二）美術(shù)作品的創(chuàng)造性

美術(shù)學(xué)科是富含創(chuàng)造力的學(xué)科。時(shí)代在不斷發(fā)展，人們對(duì)于美的思考在不斷加深，只有傾注了作者的思考、看法的作品才是優(yōu)秀的作品，才能被大眾接受。任何模仿都不能模仿作品的精髓，只有依靠真才實(shí)學(xué)創(chuàng)造的作品才具有創(chuàng)造力。

（三）美術(shù)作品的知識(shí)性

一幅美術(shù)作品是歷史的積累與沉淀。每一幅幅作品暗藏一段段歷史，反映了各民族在不同歷史階段的發(fā)展。因此，欣賞美術(shù)作品需要有一定的知識(shí)面。因此在美術(shù)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)展示每一幅作品背后的歷史，不失為一個(gè)有效的方法。

二、充分掌握多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域中的優(yōu)越性已不言而喻，它充分的調(diào)動(dòng)了人的多種感官來(lái)接受信息。合理應(yīng)用好多媒體技術(shù)的各種功能對(duì)提高課堂效率有著重要影響。比如，合理利用音響媒體，在美術(shù)教學(xué)中配合圖像播放背景音樂(lè)，活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情緒作用。合理利用聲像媒體使學(xué)生同時(shí)接受聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩方面的信息，加深學(xué)生對(duì)于作品的理解。合理利用光學(xué)媒體，投影儀如今以被廣泛應(yīng)用，通過(guò)一系列的光學(xué)設(shè)備，將放大的圖片資料得以共享，在靜止的狀態(tài)下觀看圖片，對(duì)學(xué)生理解作品有很大的幫助。除此以外，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，省去了板書(shū)的時(shí)間，緩解了教師的教學(xué)壓力。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題分析

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)講求效率

小學(xué)生由于年幼，對(duì)很多問(wèn)題都充滿好奇，偏愛(ài)活潑可動(dòng)的形象思維，因此在利用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)新鮮的視頻等新形勢(shì)教學(xué)充滿好奇，從而不滿足于教師單純的口語(yǔ)講述。長(zhǎng)此以往，容易滋生小學(xué)生厭倦傳統(tǒng)課堂，依賴于多媒體課程。因此，教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)充分依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在合理的時(shí)間段內(nèi)播放相應(yīng)的內(nèi)容。一切形式的教學(xué)都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取不同的多媒體技術(shù)

并非全部的教學(xué)內(nèi)容都需要用多媒體技術(shù)或者課件資源來(lái)展示。有些重點(diǎn)內(nèi)容需要教師利用自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)才會(huì)更容易被學(xué)生理解。在利用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中要遵循適度、實(shí)用、高效、科學(xué)的原則。不可僅僅為了便利而將知識(shí)內(nèi)容流水式的在學(xué)生腦海中過(guò)一遍。這種教學(xué)百害而無(wú)一利。

（三）注意多媒體教學(xué)的滲透性

多媒體技術(shù)的使用使課堂發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生教師的理念也在不斷改變。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及身心特點(diǎn)仍是課堂的主旋律，教師在教學(xué)過(guò)程中不能違背“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則。教師學(xué)生應(yīng)成為多媒體技術(shù)的應(yīng)用者而不是奴隸。多媒體技術(shù)首先應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)以及學(xué)科性質(zhì)，通過(guò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的相結(jié)合，使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相互適應(yīng)，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，屏幕取代黑板，網(wǎng)絡(luò)取代老師的做法是不可取的，最后，教師應(yīng)努力掌握好多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)獲取優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，將多媒體技術(shù)的有趣性、實(shí)用性賦予到學(xué)習(xí)中，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用案例分析

（一）《動(dòng)物的臉》教學(xué)案例分析

《動(dòng)物的臉》為美術(shù)課本第九冊(cè)的內(nèi)容，該課程目的在于使學(xué)生了解藝術(shù)作品來(lái)源于生活又高于生活，通過(guò)顏色搭配能將動(dòng)物的臉夸張的在現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成人與自然、人與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

（二）《戲劇臉譜》教學(xué)案例分析

《戲劇臉譜》旨在與了解中國(guó)傳統(tǒng)戲劇臉譜的造型、色彩，初步了解臉譜的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)我國(guó)民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化.從而增強(qiáng)民族自豪感。在本課的學(xué)習(xí)之前，可以進(jìn)行猜臉譜的小游戲，在課堂上利用多媒體設(shè)備放不同的臉譜圖案（張飛，關(guān)羽，包公），讓學(xué)生分別猜猜是哪些歷史人物。通過(guò)不同顏色的臉譜分析，使學(xué)生們了解到在不同臉譜的顏色分別代表了什么性格的人物，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)了課堂趣味性。

（三）歷史題材畫(huà)作教學(xué)案例分析

在欣賞“歷史畫(huà)”比如，達(dá)•芬奇的《最后的晚餐》、委拉斯貴支的《勃魯達(dá)的投降》或德拉克羅瓦的《希奧島的屠殺》，就需要學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)真正的歷史史實(shí)。可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示不同于書(shū)上的大畫(huà)面，給學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊力，達(dá)到了欣賞的目的。小結(jié)如今多媒體技術(shù)已經(jīng)大大便利了人們的生活學(xué)習(xí)，小學(xué)生正處于身心不斷成長(zhǎng)之中，對(duì)一切的事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此在美術(shù)課堂之中引入多媒體使學(xué)生從多方面多角度了解美術(shù)作品，同時(shí)與能不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，相信教師只要合理利用多媒體技術(shù)，課堂效率將會(huì)不斷提高。

作者:于桂麗 單位:江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇5

（一）小學(xué)美術(shù)是傳統(tǒng)文化的傳承渠道

我國(guó)歷史悠久，擁有豐厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些文化需要得到傳承。但現(xiàn)實(shí)情況中，我國(guó)傳統(tǒng)文化普遍存在流逝現(xiàn)象，此類現(xiàn)象在近些年的文化保護(hù)工作中雖有減緩，卻依舊未能改變，說(shuō)明要消除這一現(xiàn)象就必須加大文化傳承力度，尤其是要讓新一代人了解傳統(tǒng)文化，成為文化的傳承者。這時(shí)，教育作為小學(xué)生獲取信息、樹(shù)立認(rèn)知概念的主要渠道，其完全可以作為傳統(tǒng)文化與小學(xué)生之間的橋梁，在教育中傳播傳統(tǒng)文化可以提高文化傳承力度，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言也不例外，因此小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)肩負(fù)起傳播傳統(tǒng)文化的責(zé)任，將教學(xué)視作傳統(tǒng)文化的傳承渠道，并在該渠道上開(kāi)展教學(xué)工作，同步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與文化傳承目的[1]。

（二）小學(xué)美術(shù)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的平臺(tái)

既然小學(xué)美術(shù)是傳統(tǒng)文化的傳承渠道，則教師在教育中就不能只是單純的告訴小學(xué)生我國(guó)有哪些傳統(tǒng)文化，更應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生去認(rèn)識(shí)文化，培養(yǎng)小學(xué)生文化認(rèn)知概念、增長(zhǎng)小學(xué)生文化感興趣程度等，教學(xué)過(guò)程中小學(xué)美術(shù)就成了小學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的平臺(tái)。在美術(shù)教學(xué)平臺(tái)上，小學(xué)生能知道我國(guó)各類傳統(tǒng)文化的具體形式、藝術(shù)特征、背景故事、文化內(nèi)涵，這能讓小學(xué)生對(duì)文化有較深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)傳統(tǒng)文化內(nèi)部豐富的情感、有趣的故事、豐富的表現(xiàn)形式等能引起小學(xué)生對(duì)文化的興趣，長(zhǎng)時(shí)間去追求傳統(tǒng)文化，這樣才能真正落實(shí)文化傳承目的。

（三）傳統(tǒng)文化是小學(xué)美術(shù)的“滋潤(rùn)劑”

在任何小學(xué)學(xué)科教學(xué)中可見(jiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與其興趣有著緊密的關(guān)系，可以說(shuō)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就是興趣使然，若小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得消極、被動(dòng)，如果強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)還可能引起小學(xué)生內(nèi)心抗拒，這一點(diǎn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也不例外。而要保障小學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)保持良好興趣，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就不要太過(guò)單一，否則在小學(xué)生開(kāi)展美術(shù)教學(xué)就會(huì)顯得非?！案蓾?，學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得無(wú)聊，因此如何讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得不單一，更加豐富，是小學(xué)美術(shù)教師必須重點(diǎn)思考的問(wèn)題，這時(shí)傳統(tǒng)文化就能充當(dāng)“滋潤(rùn)劑”的角色，其多樣的形式、深刻的內(nèi)涵、生動(dòng)的故事等，全部符合小學(xué)生喜歡追逐新鮮事物的天性，因此能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生興趣，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）傳統(tǒng)文化能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)進(jìn)行延伸思考

豐富的傳統(tǒng)文化不僅讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得豐富，還能讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行想象，而想象的產(chǎn)生會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行延伸思考，逐漸意識(shí)到“美術(shù)不單純是人興趣使然下的行為，同時(shí)也是彰顯我國(guó)文化獨(dú)有風(fēng)采的渠道”，在這種認(rèn)知下小學(xué)生就不再是單純對(duì)美術(shù)感興趣，而是對(duì)美術(shù)抱有較高的重視度，愿意去學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。因此在興趣與重視度的雙重保障下，受傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量將得到有力保障。

二、傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育實(shí)施路徑及方法

（一）實(shí)施路徑

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育的實(shí)施路徑大體可以分為三個(gè)部分，分別為：教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，具體如下。1.教學(xué)模式。教學(xué)模式是小學(xué)美術(shù)實(shí)施傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育的必要前提，不良的教學(xué)模式會(huì)限制小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生體會(huì)，也不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育無(wú)法實(shí)施。但相反，若教學(xué)模式中小學(xué)生的主觀能動(dòng)性能充分發(fā)揮，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生良好體會(huì)，其天馬行空的想象力將會(huì)讓自己沉浸在傳統(tǒng)文化與美術(shù)知識(shí)編織的場(chǎng)景中，在感知其中魅力的同時(shí)，逐漸喜歡上美術(shù)教學(xué)，因此教學(xué)模式是實(shí)施傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育的重要路徑。2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行浸潤(rùn)的路徑，即假設(shè)小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中只講解課本知識(shí)，只字不提相關(guān)的傳統(tǒng)文化，就說(shuō)明傳統(tǒng)文化根本沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行浸潤(rùn)，相反當(dāng)教師在課堂上經(jīng)常使用相關(guān)傳統(tǒng)文化來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就不再單調(diào)，因此小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高的接受度。可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)美術(shù)實(shí)施傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育的主要路徑之一。3.教學(xué)方法。教學(xué)方法決定了小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)后美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，若教師采用不當(dāng)教學(xué)方法，則小學(xué)生就不會(huì)接受傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)后的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與以往并無(wú)不同，相反能更好地讓小學(xué)生去接受浸潤(rùn)后的內(nèi)容，還能不斷提高小學(xué)生的接受程度，可對(duì)教學(xué)有效性提供長(zhǎng)期保障。

（二）實(shí)施方法

在以上三大實(shí)施路徑上，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育的實(shí)施方法分別為：扭轉(zhuǎn)師生地位，改革教學(xué)模式、挖掘教材與文化關(guān)系，浸潤(rùn)教育內(nèi)容、發(fā)揮教師角色作用，采用先進(jìn)教學(xué)方法，各方法具體內(nèi)容如下。1.扭轉(zhuǎn)師生地位，改革教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀可知，多數(shù)教師普遍采用的教學(xué)模式就是典型的不良教學(xué)模式，過(guò)程中教師是課堂的主導(dǎo)，而小學(xué)生則處于被動(dòng)地位，因此小學(xué)生既沒(méi)有充足的能動(dòng)空間去發(fā)揮想象、發(fā)散思維，又得不到教師的指導(dǎo)，使得其主動(dòng)性表現(xiàn)較弱。這一條件下，建議小學(xué)美術(shù)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，其要點(diǎn)就是扭轉(zhuǎn)師生地位，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，而教師則作為引導(dǎo)者開(kāi)展教學(xué)工作，這樣使得小學(xué)生在教學(xué)中會(huì)有良好主觀能動(dòng)性表現(xiàn)，讓傳統(tǒng)文化能深度浸潤(rùn)美術(shù)教學(xué)，同時(shí)保障傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育作用能充分發(fā)揮。2.挖掘教材與文化關(guān)系，浸潤(rùn)教育內(nèi)容。為了讓傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行浸潤(rùn)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于教學(xué)內(nèi)容，積極、深入地挖掘美術(shù)教材與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，并在相關(guān)關(guān)系上將兩者結(jié)合，由此使得傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。例如某教師通過(guò)分析，在小學(xué)美術(shù)造型內(nèi)容上選擇了我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化“窗花”作為結(jié)合對(duì)象，教學(xué)中首先介紹了教材中美術(shù)造型的基本概念，其次待小學(xué)生有一定了解之后，引出“窗花”作為造型知識(shí)點(diǎn)的案例，開(kāi)始講解“窗花”經(jīng)典造型的特征、背景故事，此舉不但讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)造型有了深刻的認(rèn)知，同時(shí)也對(duì)“窗花”這一傳統(tǒng)文化有了深入理解，知道人們?yōu)槭裁匆舸盎?、不同?jié)日里常見(jiàn)的窗花造型有哪些、不同窗花造型代表了什么意思。3.發(fā)揮教師作用，采用先進(jìn)教學(xué)方法。在改革后的教學(xué)模式下可見(jiàn)，教師是作為引導(dǎo)者來(lái)開(kāi)展工作的，因此教師在教學(xué)中必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這一作用必須貫穿所有教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法，旨在保持小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極態(tài)度、活躍思維，也讓傳統(tǒng)文化的教學(xué)作用充分發(fā)揮。實(shí)際情況中，可應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育中，且便于教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的先進(jìn)教學(xué)方法有很多，本文主要介紹其中兩種：①生活教學(xué)法，采用該教學(xué)方法，需要教師對(duì)小學(xué)生的生活有一定了解，知道小學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸什么，再以小學(xué)生經(jīng)常接觸的事物為主題，提出一個(gè)具有引導(dǎo)性，且貼合小學(xué)生生活的問(wèn)題場(chǎng)景，這樣小學(xué)生將會(huì)進(jìn)入問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)自身在生活中的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行想象與思考，而在想象與思考過(guò)程中，小學(xué)生就會(huì)逐漸體會(huì)美術(shù)藝術(shù)以及傳統(tǒng)文化的魅力。②小組合作教學(xué)法，采用該教學(xué)方法，需要教師將小學(xué)生分為若干小組，并提出一個(gè)傳統(tǒng)文化主題，這個(gè)主題能引導(dǎo)小學(xué)生相互討論，在組內(nèi)輸出自身觀點(diǎn)、認(rèn)知，同時(shí)教師也參與討論，不斷提出新論點(diǎn)，并對(duì)小學(xué)生討論方向進(jìn)行指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)小學(xué)生討論受到阻礙或者出現(xiàn)偏差，要及時(shí)提供正確思路。而在小學(xué)生討論之后，教師可組織小學(xué)生圍繞討論結(jié)果進(jìn)行實(shí)際繪畫(huà)，要求繪畫(huà)成果體現(xiàn)出主題中的傳統(tǒng)文化特征，這也是一種行之有效的先進(jìn)教學(xué)法，值得在小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育中使用。綜上，本文對(duì)關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育進(jìn)行了探討分析，闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，并提出文化浸潤(rùn)教育實(shí)施路徑及方法。通過(guò)分析可知，小學(xué)美術(shù)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系密切，彼此結(jié)合能起到相互扶持的作用，一方面有利于文化傳承，另一方面有利于教學(xué)質(zhì)量，因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)有必要實(shí)施傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育。而根據(jù)文中實(shí)施路徑，采用相關(guān)方法，能讓傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)教育全面實(shí)施，可起到充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化育人作用，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文化傳承目的的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式應(yīng)用而生，信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具，教師搜尋和使用網(wǎng)絡(luò)共享型學(xué)習(xí)資源，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式。多媒體是一個(gè)信息載體，是文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種載體的集合，具有良好的集成性、交互性和控制性。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

美術(shù)課程是一門人文性質(zhì)的藝術(shù)課程，在陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的同時(shí)也不斷提高審美能力。美術(shù)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在對(duì)比中感受中西方文化差異和對(duì)美學(xué)的不同理解。形成思維創(chuàng)新意識(shí)。信息技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一些不足和缺陷，為了更好的將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，就需要了解其學(xué)科特點(diǎn)。

（一）美術(shù)作品的直觀性

一件美術(shù)作品，浸透了作者的靈魂和心血。色彩的搭配，形象的描繪，線條的使用都直觀地傳達(dá)了每一位作者的思考。一幅作品可以從多個(gè)角度來(lái)欣賞。

（二）美術(shù)作品的創(chuàng)造性

美術(shù)學(xué)科是富含創(chuàng)造力的學(xué)科。時(shí)代在不斷發(fā)展，任何優(yōu)秀的作品，都是作者對(duì)于美的思考在不斷加深的結(jié)果，模仿的作品都是對(duì)作品的再創(chuàng)造，都不能模仿作品的精髓，只有依靠真才實(shí)學(xué)創(chuàng)造的作品才具有創(chuàng)造力。

（三）美術(shù)作品的知識(shí)性

每一幅作品都是一個(gè)動(dòng)人的故事，有些作品描繪歷史的變革，有些作品表述了作者的心路歷程，有些作品反映了不同民族在一個(gè)歷史階段的發(fā)展。因此，欣賞美術(shù)作品除了一些繪畫(huà)技巧，還需要有一定的知識(shí)面。因此在美術(shù)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)展示每一幅作品背后的歷史，不失為一個(gè)有效的方法。

二、信息技術(shù)為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)造了好的環(huán)境

小學(xué)美術(shù)教育是通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、審美能力的培訓(xùn)，技能的訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，陶冶美的情操。教育內(nèi)容主要包括創(chuàng)造與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索四個(gè)方面。將小學(xué)美術(shù)與多媒體進(jìn)行結(jié)合，能使學(xué)生的信息處理能力和創(chuàng)新能力得到高效發(fā)展。課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)造了最具有新時(shí)代氣息的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)信息量大的特點(diǎn)，為教師備課提供了豐富的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的便利，教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行探索、研究、發(fā)現(xiàn)，并對(duì)所取信息進(jìn)行分析、評(píng)論、優(yōu)篩選和加工，進(jìn)而根據(jù)所需充分合理利用。

三、信息技術(shù)有效的解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)

多媒體技術(shù)能夠具體的、形象的⒛切判闋髕罰歷史背景，作者簡(jiǎn)介呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效地提升學(xué)生的觀察意識(shí)。對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的無(wú)法用語(yǔ)言形容或內(nèi)容涉及面廣的難點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)多媒體課件、視頻、音頻的展示得以有效解決。例如，我在講手工課《趣味折紙萬(wàn)花筒》這一課時(shí)，本課的難點(diǎn)是在于折萬(wàn)花筒的方法步驟。于是，我課前先把折萬(wàn)花筒的整個(gè)過(guò)程制作成視頻和多媒體課件，視頻給學(xué)生示范展示，激發(fā)學(xué)生的制作欲望。課件中講一步我折一步，并貼在黑板上；而且在課件中展示了各種各樣的萬(wàn)花筒――這樣通過(guò)直觀教學(xué)，這一教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)問(wèn)題就被多媒體技術(shù)輕松地解決了。

四、信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力

對(duì)于美術(shù)作品的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是比美術(shù)知識(shí)與技巧更加重要的一個(gè)方面。如果仍然沿用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。而多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用則能夠很好地解決這一問(wèn)題，通過(guò)視、聽(tīng)等渠道影響學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生與外界的溝通，在各種感官刺激中，學(xué)生能張開(kāi)想象的翅膀，給學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如在上《民間藝術(shù)的色彩搭配》這課時(shí)，我收集了許多關(guān)于民間藝術(shù)作品的資料、圖片，把它們制作成課件讓學(xué)生欣賞、觀察，給學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)提供了很多機(jī)會(huì)；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)作品的種類、色彩的運(yùn)用、造型特點(diǎn)等理解和掌握，從而啟發(fā)他們大膽地想象，運(yùn)用夸張變形的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有地方特點(diǎn)、有自己個(gè)性的民間藝術(shù)作品。

篇7

小學(xué)生的心理感悟能力和賞析判斷能力尚處于發(fā)育階段，在感知、想象等美術(shù)繪畫(huà)技法上仍然存在一定的實(shí)踐應(yīng)用差距。臨摹的教學(xué)手法更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、模仿的過(guò)程中逐漸累積屬于自己的繪畫(huà)技法，值得每一位美術(shù)教師在課堂教學(xué)中大力推廣。

一、臨摹在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要作用

美術(shù)教學(xué)屬于直觀化、具體化的教學(xué)類型，無(wú)論是繪畫(huà)還是手工制作的課程教學(xué)，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和示范來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能。臨摹屬于美術(shù)教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)手段，具有以下重要作用：

通過(guò)優(yōu)秀美術(shù)作品的鑒賞過(guò)程，可以讓小學(xué)生直觀地觀察到作品中美的元素，這種多變的可視性對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)在欣賞中提高小學(xué)生的審美能力。

其次，臨摹教學(xué)中教師關(guān)于“臨摹作品”的合理說(shuō)明和引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生理解和消化各種美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。

最后，臨摹教學(xué)還具有“啟發(fā)”和“創(chuàng)造”的教學(xué)力量，通過(guò)參照成功的“臨摹作品”，可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考的意識(shí)，達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果。

二、小學(xué)美術(shù)臨摹教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，雖然臨摹屬于常用的教學(xué)方式，但是由于教師教學(xué)方法不當(dāng)以及學(xué)生自我藝術(shù)修養(yǎng)偏低等因素的影響，臨摹教學(xué)中存在各種問(wèn)題。

首先，小學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱，在很多專業(yè)性的美術(shù)臨摹教學(xué)中，面對(duì)高水準(zhǔn)的臨摹作品缺乏探究意識(shí)，僅僅依靠眼睛看到的表面現(xiàn)象去臨摹學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)臨摹作品的真正理解。因此雖然經(jīng)歷了臨摹觀賞的過(guò)程，但是在實(shí)際下筆時(shí)仍然不知道繪畫(huà)的畫(huà)面結(jié)構(gòu)比例、色彩搭配的技巧等，完全屬于機(jī)械化的臨摹手法。還有一些學(xué)生覺(jué)得單純性的臨摹枯燥乏味，逐漸喪失臨摹學(xué)習(xí)的興趣。

另外，很多美術(shù)教師本身缺乏臨摹教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，雖然在課堂教學(xué)中也引用了臨摹教學(xué)的途徑，但是只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地觀察、模仿，缺乏對(duì)W生臨摹過(guò)程中繪畫(huà)技法以及繪畫(huà)思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終依然是概念化的美術(shù)教學(xué)成效。

三、提升小學(xué)美術(shù)臨摹教學(xué)成效的主要途徑

通過(guò)分析以上小學(xué)美術(shù)臨摹教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要從以下幾方面展開(kāi)提升美術(shù)臨摹教學(xué)成效：

1.曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生明白臨摹意義

臨摹是一種提高小學(xué)生美術(shù)技能行之有效的教學(xué)方法?；诤芏嘈W(xué)生不能真正體會(huì)臨摹學(xué)習(xí)重要性的前提，教師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中多灌輸一些有關(guān)臨摹作用的教育理念，從思想上提升小學(xué)生對(duì)臨摹學(xué)習(xí)的重視度。

首先，教師要提高自己的臨摹教學(xué)觀念和教學(xué)水平，只有作為“引導(dǎo)者”的教師從內(nèi)心認(rèn)可臨摹教學(xué)的重要作用，才能真正將臨摹貫穿到日常美術(shù)教學(xué)中。其次，教師可以在剛接觸臨摹學(xué)習(xí)的階段，通過(guò)給學(xué)生講解生動(dòng)有趣、富有哲理的美術(shù)臨摹故事，引導(dǎo)學(xué)生明白臨摹的意義，提高小學(xué)生的臨摹學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，五代畫(huà)虎名家歷歸真勵(lì)志畫(huà)虎的故事就是不錯(cuò)的引導(dǎo)教學(xué)案例，故事中講述了厲歸真從小喜歡畫(huà)畫(huà)，最喜歡畫(huà)虎。為了能生動(dòng)形象地畫(huà)出老虎，只身深入深山老林在獵戶幫助下實(shí)地觀察臨摹畫(huà)老虎，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的臨摹繪畫(huà)練習(xí)，歷歸真畫(huà)老虎的技法越來(lái)越嫻熟形象，受到了人們的高度評(píng)價(jià)。從而讓學(xué)生明白大量的臨摹寫(xiě)生可以幫助他們的技法突飛猛進(jìn)的道理。

2.動(dòng)之以情，提高學(xué)生的臨摹鑒賞能力

俗話說(shuō)“眼高才能手高”。想要快速提高小學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)技能和鑒賞能力，需要教師提供和選擇大量?jī)?yōu)秀的“范畫(huà)”供學(xué)生觀摩。在欣賞、觀察、品味的過(guò)程中通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段營(yíng)造形象化的教學(xué)情境，動(dòng)之以情，曉之以理地提高學(xué)生的臨摹鑒賞能力。同時(shí)，在“范畫(huà)”的選擇中要盡量挑選質(zhì)量好的大師作品或者結(jié)構(gòu)色彩搭配合理的藝術(shù)作品，這樣才能在畫(huà)面構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)組合以及細(xì)節(jié)處理的觀摩學(xué)習(xí)中真正感悟到高水準(zhǔn)的美術(shù)技能，起到臨摹學(xué)習(xí)的最終目的。

在臨摹作品的賞析中，首先要讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)完整全面的分析，然后通過(guò)作品中細(xì)節(jié)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)技法的運(yùn)用講解提高學(xué)生的臨摹鑒賞能力。比如，人美版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《學(xué)畫(huà)農(nóng)民畫(huà)》的教學(xué)中，課堂上教師可以出示幾幅事先準(zhǔn)備好的農(nóng)民畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生從想象、手法、色彩、構(gòu)圖等幾個(gè)方面去鑒賞臨摹農(nóng)民畫(huà)的繪畫(huà)特點(diǎn)。又如，在進(jìn)行《牛》的農(nóng)民畫(huà)展示欣賞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)民畫(huà)喜歡采用夸張、抽象、色彩飽滿、無(wú)拘無(wú)束的繪畫(huà)手法，在裝飾線和裝飾色的運(yùn)用上更為大膽，凸顯了農(nóng)民熱愛(ài)生活的美好情感。

因此，教師可以采用“改畫(huà)”的臨摹手法進(jìn)行教學(xué)，挑選幾幅與課堂展示內(nèi)容類似的普通繪畫(huà)作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行臨摹創(chuàng)作。學(xué)生在借鑒農(nóng)民畫(huà)繪畫(huà)手法的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，將一幅幅看似普通的作品通過(guò)裝飾色的填充、裝飾線的勾勒運(yùn)用等組合改造成一幅嶄新的農(nóng)民畫(huà)作品類型。

3.授之以漁，教會(huì)學(xué)生臨摹基本技法

授之以魚(yú)不如授之以漁。臨摹僅僅是走進(jìn)更高一層美術(shù)繪畫(huà)技能的導(dǎo)向標(biāo)。通過(guò)臨摹作品賞析過(guò)程，教師的引導(dǎo)教學(xué)作用顯得尤為重要。在針對(duì)不同臨摹作品的賞析中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生研讀作品的能力，更重要的是教給學(xué)生繪畫(huà)的基本技法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與畫(huà)進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)在后期的繪畫(huà)練習(xí)中掌握基本的構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、透視、虛實(shí)、明暗等繪畫(huà)技巧。

比如，人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《精細(xì)的描寫(xiě)》的教學(xué)中，《精細(xì)的描寫(xiě)》本節(jié)課的目的是通過(guò)靜物寫(xiě)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線描寫(xiě)生的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和造型能力。因此，我為學(xué)生安排臨摹《海底的魚(yú)》這幅國(guó)外優(yōu)秀線描美術(shù)作品，這幅畫(huà)線條內(nèi)容非常豐富，學(xué)生一眼望去感覺(jué)無(wú)從下手。面對(duì)這種情況，教師可以采用“局部臨摹”的手法展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的繪畫(huà)喜好，自由選擇臨摹的“局部”元素。比如，有的學(xué)生選取了魚(yú)鰭的線描局部，結(jié)合這一部分的線條描繪，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行弧形線描的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，掌握點(diǎn)、線之間的協(xié)調(diào)和搭配技巧。有的學(xué)生選取了魚(yú)尾進(jìn)行線描臨摹，魚(yú)尾部位屬于線條結(jié)構(gòu)豐富、刻畫(huà)精細(xì)的部分，在進(jìn)行本部分的線描時(shí)，首先要從主線條的構(gòu)圖開(kāi)始臨摹，通過(guò)描繪主線條搭建出基本的框架，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部精細(xì)線條的刻畫(huà)。帶著學(xué)生在線描中遇到的困難展開(kāi)邊臨摹觀賞邊講解演示的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)觀察作品中《海底的魚(yú)》的線條畫(huà)法向?qū)W生介紹如何用筆、構(gòu)圖等技巧，教會(huì)學(xué)生精細(xì)線描中線條粗細(xì)、長(zhǎng)短、曲直的下筆手法。

臨摹不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作，更是開(kāi)啟孩子們繪畫(huà)藝術(shù)殿堂的一把金鑰匙，對(duì)于提高小學(xué)生的繪畫(huà)鑒賞能力、繪畫(huà)技法等具有重要的輔助作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師要重視臨摹教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)利用臨摹過(guò)程合理講解、傳授、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。讓這把金鑰匙為每一個(gè)愛(ài)好美術(shù)的學(xué)生都能打開(kāi)一扇藝術(shù)創(chuàng)作的大門，為提高小學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

篇8

小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、審美觀等基本素質(zhì)初步形成的重要階段。與此同時(shí)，小學(xué)生的課業(yè)壓力也相對(duì)較輕，沒(méi)有來(lái)自高考的壓力。因此，小學(xué)生應(yīng)該在這個(gè)黃金的學(xué)習(xí)階段多接觸與學(xué)習(xí)一些除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化知識(shí)以外的內(nèi)容，如培養(yǎng)藝術(shù)審美素養(yǎng)、音樂(lè)修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技技能等，做一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代少年。事實(shí)上，現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)校也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，安排了很多豐富的課程，如國(guó)畫(huà)欣賞課，其出發(fā)點(diǎn)是好的，在提升下一代審美趣味的同時(shí)，傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化。但在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有那么容易就能達(dá)成教學(xué)效果。因此，在小學(xué)美術(shù)國(guó)畫(huà)欣賞課的教學(xué)研究上，我們?nèi)匀贿€有很多工作要做。

1 小學(xué)國(guó)畫(huà)欣賞課的必要性

美術(shù)、音樂(lè)等作為重要的藝術(shù)形式，不僅豐富了人們的生活，還能推動(dòng)人類文明的發(fā)展。其中，最具代表性的由藝術(shù)推動(dòng)社會(huì)變革的案例便是17世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，波提切利的《春》、達(dá)?芬奇的《最后的晚餐》、米開(kāi)朗琪羅的《創(chuàng)世紀(jì)》等無(wú)數(shù)優(yōu)秀的繪畫(huà)作品發(fā)起了一場(chǎng)提倡復(fù)興古希臘、古羅馬的古典文化，反對(duì)封建思想意識(shí)和基督教神學(xué)的思想解放運(yùn)動(dòng)，將人類文明又向前推進(jìn)了一步。不僅歐洲的繪畫(huà)藝術(shù)有著極大的審美價(jià)值和精神力量，我國(guó)的國(guó)畫(huà)也同樣博大精深，豐富的山水畫(huà)、人物畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)等不僅是我們看歷史風(fēng)景與人物的窗口，也是我們了解古人對(duì)自然、政治、宗教、道德、社會(huì)的認(rèn)知與探索的平臺(tái)。小學(xué)的國(guó)畫(huà)欣賞課則讓學(xué)生們得以通過(guò)古人優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，了解那個(gè)時(shí)代的歷史與社會(huì)，這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的途徑。另一方面，只有學(xué)生們普遍具備欣賞國(guó)畫(huà)的能力之后，未來(lái)才有可能有意識(shí)地保護(hù)與發(fā)揚(yáng)那些古畫(huà)。除此之外，較早地接觸優(yōu)秀的繪畫(huà)藝術(shù)能夠提高學(xué)生的審美品位，線條的曲柔剛直中蘊(yùn)含的美感、意境美等，讓學(xué)生在國(guó)畫(huà)欣賞課上有直觀的視覺(jué)享受，并慢慢形成自己的審美品位。另外，繪畫(huà)等藝術(shù)作品中往往蘊(yùn)含著巨大的精神力量，給人最有效的鼓舞與激勵(lì)。只有具備了鑒賞繪畫(huà)藝術(shù)的能力，才有可能從這些繪畫(huà)作品中汲取精神力量。因此，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，小學(xué)的國(guó)畫(huà)欣賞課都是益處多多的，值得好好地開(kāi)展下去。

2 小學(xué)國(guó)畫(huà)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀

在越來(lái)越提倡素質(zhì)教育的背景下，國(guó)畫(huà)欣賞課的普及程度還是比較高的。目前，國(guó)畫(huà)欣賞課的授課內(nèi)容主要為賞析和臨摹，即老師先引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)畫(huà)的用筆、用墨和構(gòu)圖，然后講解繪畫(huà)的基本步驟和技巧，讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟國(guó)畫(huà)落筆的精妙和豐富的寓意。

但是目前很多學(xué)校的國(guó)畫(huà)欣賞課在賞析這一環(huán)節(jié)做得不到位，首先是由于欣賞藝術(shù)作品本身就是一件比較復(fù)雜的事情，人們可以賞析山水畫(huà)作品的整體氣勢(shì)，也就是美術(shù)作品的構(gòu)圖、著色、筆墨、筆力等傳達(dá)出來(lái)的神韻和造型上的逼真所表現(xiàn)的“形似”。人們也可以賞析國(guó)畫(huà)的意境美，尤其是山水畫(huà)比較講究寫(xiě)意和氣韻生動(dòng)、天人合一。所以，欣賞山水畫(huà)，只注意作品的筆法、墨法、章法及色彩是不夠的，除此之外，人們還要注意欣賞作品的形式美、色彩美，甚至節(jié)奏美、旋律美。其結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的、自由的、無(wú)拘無(wú)束的，這正是它博大、充滿生機(jī)與活力的原因。人們還可以欣賞國(guó)畫(huà)的詩(shī)意美，許多的中國(guó)山水名畫(huà)，都附帶詩(shī)詞。例如，鄭板橋善畫(huà)竹，再配上一首七律詩(shī)：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。”其意境真是美極了！[1]正因?yàn)閲?guó)畫(huà)欣賞如此復(fù)雜，并且國(guó)畫(huà)賞析要領(lǐng)會(huì)畫(huà)作傳達(dá)出的意境和感受，而這些都是比較抽象的東西。所以，老師在授課的過(guò)程中，可能無(wú)法將這些意境美準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。另一方面，審美也是比較個(gè)性化的事，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去欣賞畫(huà)作，但若照本宣科反而會(huì)禁錮學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)的理解和領(lǐng)悟。而賞析若沒(méi)有打好基礎(chǔ)則會(huì)影響學(xué)生對(duì)畫(huà)作的臨摹，臨摹的根本目的是讓學(xué)生在對(duì)畫(huà)作有了了解之后，通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)體會(huì)作者的創(chuàng)作心境。若學(xué)生一開(kāi)始在賞析環(huán)節(jié)就沒(méi)有充分了解畫(huà)作，那臨摹就成了程序化的課堂作業(yè)。另外，臨摹本身就是一件比較耗費(fèi)時(shí)間的事情，國(guó)畫(huà)欣賞課可能因?yàn)槭谡n時(shí)間有限，臨摹也很倉(cāng)促或者只是簡(jiǎn)單地選一兩幅國(guó)畫(huà)臨摹，這樣是沒(méi)有什么效果的。

3 國(guó)畫(huà)欣賞課的教學(xué)意見(jiàn)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，年級(jí)越低的學(xué)生想象力越是大膽和奇特，年級(jí)越高的學(xué)生想象力越容易被限制，而小學(xué)的國(guó)畫(huà)欣賞課從某一角度來(lái)說(shuō)也是在保護(hù)學(xué)生的想象力。因此，這就需要國(guó)畫(huà)欣賞課的教學(xué)是活潑的、不拘泥于形式的、藝術(shù)性和趣味性兼具的，為了達(dá)到這一課堂效果，國(guó)畫(huà)欣賞課可以作出如下改進(jìn)：

第一，在賞析的過(guò)程中傳授關(guān)于國(guó)畫(huà)的基本知識(shí)，對(duì)于任何一個(gè)沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)，在欣賞一幅畫(huà)作時(shí)總是無(wú)從下手的，更無(wú)法較快地領(lǐng)會(huì)其精髓，但若單純地講解繪畫(huà)的理論知識(shí)不免晦澀枯燥。因此，為了達(dá)到更好的授課效果，老師可以在講國(guó)畫(huà)的神韻時(shí)補(bǔ)充書(shū)法、畫(huà)工的說(shuō)明；在講國(guó)畫(huà)的意境時(shí)補(bǔ)充筆鋒、色彩中傳達(dá)出的意境之美；在講國(guó)畫(huà)的裝裱時(shí)，補(bǔ)充裝裱材料、裝裱工藝等差異與繪畫(huà)的關(guān)系。[2]

第二，一般情況下的國(guó)畫(huà)賞析，都是老師在課堂上為學(xué)生們展示圖片。這種方式雖然在教學(xué)上比較方便有效，但是無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到觀賞真作帶來(lái)的震撼感。因此，老師應(yīng)該盡可能組織學(xué)生們?nèi)ゲ┪镳^或畫(huà)展現(xiàn)場(chǎng)欣賞國(guó)畫(huà)，這樣視覺(jué)上的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)比看圖片強(qiáng)烈。而且博物館或畫(huà)展的燈光等環(huán)境條件都是經(jīng)過(guò)考量的，更為適合觀賞畫(huà)作。

第三，不能忽視對(duì)國(guó)畫(huà)的臨摹，能夠看懂一幅畫(huà)只是國(guó)畫(huà)賞析的第一步，最重要的領(lǐng)會(huì)和升華階段則藏在國(guó)畫(huà)的臨摹過(guò)程中。通過(guò)臨摹一幅國(guó)畫(huà)，學(xué)生不僅可以更直觀地感受國(guó)畫(huà)的落筆、色彩、構(gòu)圖的精妙，也可以在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得國(guó)畫(huà)的基本功，培養(yǎng)部分學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)的興趣。從大的方面來(lái)說(shuō)，這是在傳承我們傳統(tǒng)的中國(guó)文化。雖然課堂的時(shí)間是有限的，但是老師可以讓學(xué)生在課下完成，也許并非每個(gè)孩子都對(duì)國(guó)畫(huà)感興趣，但可以重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)國(guó)畫(huà)感興趣或有天賦的孩子。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的國(guó)畫(huà)欣賞課的存在具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，我們的經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，而我們的文化更需要傳承。國(guó)畫(huà)欣賞課讓我們的傳統(tǒng)文化走進(jìn)了課堂，用其意蘊(yùn)和詩(shī)意滋養(yǎng)著下一代的青少年學(xué)生。雖然在具體的實(shí)施過(guò)程中，還難以達(dá)到理想的效果，目前的國(guó)畫(huà)欣賞課教學(xué)模式中也存在很多的問(wèn)題，國(guó)畫(huà)欣賞課在落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及也困難重重，但相信只要對(duì)其引起足夠的重視，投入更多的精力，我們的國(guó)畫(huà)欣賞課就會(huì)得到進(jìn)一步的完善，我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓也不會(huì)失傳。

篇9

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“美術(shù)課堂創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！毙聲r(shí)代下，創(chuàng)新人才發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新是課堂教學(xué)有效性的開(kāi)始，如何利用小學(xué)美術(shù)課的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？教師樹(shù)立創(chuàng)新精神，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，是新時(shí)代培養(yǎng)有素養(yǎng)、有審美、有個(gè)性的創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)手段之一。本文著重試論從小學(xué)美術(shù)課中去把握理論并結(jié)合實(shí)踐，利用發(fā)散式思維教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探究，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠有效地提高學(xué)生的求知欲、探究欲，從而提高美術(shù)課堂的吸引力，提高美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

例如，筆者在講授“各式各樣的民居”和“走進(jìn)現(xiàn)代建筑”時(shí)，因?yàn)槊窬邮嵌喾N多樣的，僅靠學(xué)生的想象是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師利用多媒體在課堂上播放各種類型的建筑和各種形式的民居的相關(guān)畫(huà)面，像上海的兒童博物館、黃山腳下的萬(wàn)翠樓、北京的故宮、德國(guó)的德累斯頓歌劇院等標(biāo)志性的建筑，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑的魅力和壯觀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，然后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的重點(diǎn)講解，這樣就順利地達(dá)到了教學(xué)目的。又如，筆者在執(zhí)教《蔬果的童話》這一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，不僅讓學(xué)生把家里的各種蔬果帶到課堂上來(lái)創(chuàng)作蔬果王國(guó)的童話故事，還約請(qǐng)了部分家長(zhǎng)與學(xué)生一起上臺(tái)做示范作品，這樣就加大了課堂的吸引力，學(xué)生們創(chuàng)作興致大增，呈現(xiàn)出一件件優(yōu)秀的作品。利用這種教學(xué)手段，得到了評(píng)課者的一致認(rèn)可，取得了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)也進(jìn)行分組討論的教學(xué)方法。分組學(xué)習(xí)，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有這樣一個(gè)案例：一個(gè)教師在講授《可愛(ài)的水墨昆蟲(chóng)》的時(shí)候，采用了分組學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，上課后按分好的小組討論我們身邊的昆蟲(chóng)，并且教師為了達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，要求學(xué)生在討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組說(shuō)出的昆蟲(chóng)最多，進(jìn)行小組評(píng)比，在這種形式下每個(gè)小組成員都積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行激烈的討論，為小組的集體榮譽(yù)盡最大的努力。幾分鐘后，“有螞蟻、螢火蟲(chóng)、蜈蚣、甲殼蟲(chóng)、蛹、蛐蛐等”“還有蟑螂、蝗蟲(chóng)、蝎子、蚊子、蒼蠅、知了、蝴蝶等”……學(xué)生的討論積極性都很高，由此可見(jiàn)，小組學(xué)習(xí)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了他們的集體榮譽(yù)感，特別是在進(jìn)行小組成員分配的時(shí)候要科學(xué)、合理地將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，性格開(kāi)朗和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行綜合分配，才能真正創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)的重要原因之一，是創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的必要因素。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)美術(shù)課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)如今，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是人格的塑造者，與學(xué)生之間既是師生關(guān)系更是朋友關(guān)系，建立一種良好的師生關(guān)系，能夠提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？（1）在美術(shù)課堂上要做到一視同仁，在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候不能存在個(gè)人的感彩。對(duì)待有美術(shù)特長(zhǎng)的優(yōu)生固然要加以肯定，而對(duì)待美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更需要教師的耐心和愛(ài)心了，只有主動(dòng)接近他們，了解他們的所思所想，找出他們落后的原因，并給予有效的建議，才能與他們建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W生的自我表現(xiàn)欲望，在課堂上施展才華，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，為培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)，提高他們的審美能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）教師在教學(xué)中不要吝嗇自己的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生內(nèi)心對(duì)成功的需求。在師生交流活動(dòng)中，改進(jìn)師生之間的交流方式，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)改善學(xué)生的參與質(zhì)量，如此和諧的師生關(guān)系建立起來(lái)了，美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量又怎能不提高呢？

總之，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，體會(huì)學(xué)生的思想情感，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，重視與學(xué)生進(jìn)行感情交流，拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，注重提高自身的文化修養(yǎng)，提高自己在學(xué)生心目中的地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使美術(shù)課堂更加生動(dòng)活潑，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以快樂(lè)、舒暢的心情投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，體會(huì)中華上下五千年繪畫(huà)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中積極地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的能力和挖掘小學(xué)生敏捷的藝術(shù)思考潛能，利用課堂教學(xué)的寬度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實(shí)踐中謀求創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在創(chuàng)新中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇10

電子檔案袋評(píng)價(jià)法的行動(dòng)研究 狄智奮，Di Zhiyong

美術(shù)教育斷想 賈勇，Jia Yong

美術(shù)教師的文化素養(yǎng)亟待提高——全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功比賽引發(fā)的思考 沈傳勝，Shen Chuansheng

聽(tīng)課隨筆 魏瑞江，Wei Ruijiang

《鵝卵石鑲嵌藝術(shù)賞析》教學(xué)設(shè)計(jì) 李建廣，Li Jianguang

《機(jī)器人伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 范文艷，F(xiàn)an Wenyan

《十字繡》教學(xué)設(shè)計(jì) 董成霞，Dong Chengxia

《彩線玩出的花》教學(xué)設(shè)計(jì) 周蘭，Zhou Lan

團(tuán)結(jié)協(xié)作開(kāi)拓進(jìn)取——首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院發(fā)展簡(jiǎn)介 孫志鈞

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教師作品選登

師生畫(huà)苑

名作欣賞

"感·染"——民間蠟染在高中美術(shù)課中的教學(xué)初探 邵俊杰，Shao Junjie

《色彩對(duì)比——最美的還是我們新疆》教學(xué)設(shè)計(jì) 馬飛霞，Ma Feixia

《我的成長(zhǎng)變化》教學(xué)設(shè)計(jì) 呂月琴，Lü Yueqin

淺談兒童漫畫(huà)學(xué)習(xí)的三個(gè)難題 沈永平，Shen Yongping

《畫(huà)臉》教學(xué)與點(diǎn)評(píng) 葉戀花，徐淳，Ye Lianhua，Xu Chun

澳大利亞新南威爾士州高中視覺(jué)藝術(shù)課程(續(xù)) 胡知凡，Hu Zhifan

室內(nèi)設(shè)計(jì)中意境美的營(yíng)造 陳曦，Chen Xi

對(duì)內(nèi)陸地區(qū)高師美術(shù)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的思考 胡建鋒，Hu Jianfeng

"昭陵六駿"及其它——唐代陵墓雕塑欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司2008年藝術(shù)教育主要工作

再論美術(shù)技能的人文性——兼答張曉澗教授 李敬仕

簡(jiǎn)訊

勇于探索追求完善——對(duì)美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)及地方優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)文化傳承的思考 蘭崗

教什么?學(xué)什么?做什么?——對(duì)我國(guó)普通高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的一點(diǎn)反思 趙英輝

走近"2+1"項(xiàng)目 王海燕

創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(xué)(續(xù)) 王大根

教研員訪談錄(三) 毛毅靜，馮恩旭

從解決學(xué)生的實(shí)際困難著手——當(dāng)前小學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備情況的調(diào)研及應(yīng)對(duì)策略 袁亞

"百家一課"——一種全新的基層美術(shù)教研模式的探究 趙學(xué)軍

引向綜合體驗(yàn)的藝術(shù)學(xué)習(xí)——高中美術(shù)校本課程《服裝》活動(dòng)案例 張玉林

高師美術(shù)院系介紹

大山歲月·中國(guó)畫(huà)/夢(mèng)里家鄉(xiāng)醉秋風(fēng)·中國(guó)畫(huà)

院籬深處花陰醉·中國(guó)畫(huà)/陜北老農(nóng)·油畫(huà)

夏天的回憶·油畫(huà)/初冬的早晨·水彩畫(huà)

紫藤雉雞·中國(guó)畫(huà)/鳳眼蓮·中國(guó)畫(huà)

花鳥(niǎo)·中國(guó)畫(huà)/留駐青春·版畫(huà)

達(dá)利的自畫(huà)像 薩爾瓦多·達(dá)利

高梁桿手工創(chuàng)作及其教學(xué)淺探 徐建偉

走近窗口展現(xiàn)生活真諦——《窗口》教學(xué)設(shè)計(jì) 朱文亮

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中主體評(píng)價(jià)的實(shí)施方法 王璟

適應(yīng)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革轉(zhuǎn)變高師造型教學(xué)理念 商樺

教學(xué)故事三則及思考 楊勇

當(dāng)學(xué)生的回答很"另類"…… 姜明官

《色彩的冷與暖》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng) 陳路

當(dāng)代法國(guó)學(xué)院美術(shù)教育印象 賀朝無(wú)

林風(fēng)眠美術(shù)教育思想研究 郭莉

高師培養(yǎng)研究型美術(shù)教師課程之研究——以"民間美術(shù)教學(xué)課程"為例 郭冬莉

淺談中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格場(chǎng)景道具的動(dòng)畫(huà)制作——以用3DSMAX制作蓮花燈為例 丁偉峰

北魏、北齊時(shí)期石刻造像——龍門、鞏縣石窟及青州石刻藝術(shù)欣賞 張恒翔

對(duì)我國(guó)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科中知識(shí)與技能問(wèn)題的思考 胡知凡，Hu Zhifan

新疆維吾爾自治區(qū)九年義務(wù)教育美術(shù)教育現(xiàn)狀分析 吳世寧，Wu Shining

基礎(chǔ)美術(shù)教育如何跨過(guò)"專業(yè)技能"門檻——兼與李敬仕教授商榷 張曉澗，Zhang Xiaojian

教研員訪談錄(一) 毛毅靜，周鳳甫，Mao Yijing，Zhou Fengfu

凹印紙版畫(huà)教學(xué)的實(shí)踐與探索 程卓行，Cheng Zhuoxing

普通高中電腦美術(shù)課程教材分析與課程定位 林志勇，Lin Zhiyong

《多彩的學(xué)習(xí)生活——校園伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 張志青，Zhang Zhiqing

運(yùn)用稻草進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探索 張引江，Zhang Yinjiang

整合創(chuàng)新發(fā)展(沈陽(yáng)師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教師作品選登) 張鵬

《羊羊》·油畫(huà) 馬健

《溫暖的星期天》·水彩畫(huà) 潘毅

《彩陶時(shí)代》·中國(guó)畫(huà) 周毅銘

《新疆風(fēng)情》·中國(guó)畫(huà) 趙燕青

《野花》·油畫(huà) 奧蒂諾·雷東

卵石畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作 梁麗華，Liang Lihua

讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新——"學(xué)習(xí)手、指拓印造型"美術(shù)教學(xué)案例 蔡維，Cai Wei

《染紙圖案》教學(xué)設(shè)計(jì) 楊興權(quán)，Yang Xingquan

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏淺探 方璐莎，F(xiàn)ang Lusha

農(nóng)家里的美術(shù)活動(dòng) 康小花，Kang Xiaohua

不要傷害孩子的自尊心 陳玉云，Chen Yuyun

《與眾不同的椅子》教學(xué)案例 朱紅萍，Zhu Hongping

《我造的汽車》教學(xué)設(shè)計(jì) 謝慶潔，Xie Qingjie

以感受傳統(tǒng)牽引高師山水畫(huà)教學(xué) 閉理書(shū)，Bi Lishu

對(duì)塞尚作品中補(bǔ)色調(diào)和的教學(xué)讀解 唐成輝，周婕，Tang Chenghui，Zhon Jie

《農(nóng)家宴》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 陳燕妮，盧喜夫，Chen Yanni，Lu Xifu

《我們的冰雪節(jié)》教學(xué)與點(diǎn)評(píng) 宮蕊，耿麗麗，Gong Rui，Geng Lili

為小"食客"們做好"開(kāi)胃菜"——幾則課前熱身故事及思考 譚亞明，Tan Yaming

設(shè)計(jì)教育與文化傳承——記"2007年設(shè)計(jì)教育亞洲會(huì)議" 劉道廣，Lin Daoguang

中國(guó)民間剪紙的形式特點(diǎn) 陳少立，Chen Shaoli

宋代石刻造像——大足石窟雕塑藝術(shù)欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang

《持陽(yáng)傘的女子》 莫奈

基礎(chǔ)繪畫(huà)中色彩對(duì)比訓(xùn)練四步法 徐應(yīng)枝，Xu Yingzhi

幼師即時(shí)貼裝飾教學(xué)與實(shí)踐 張雪青，Zhang Xueqing

《生活中的圖表》教學(xué)案例 韓芳，Han Fang

雜物畫(huà)教學(xué)中的"四個(gè)引領(lǐng)" 朱國(guó)華，Zhu Guohua

連環(huán)畫(huà)教學(xué)的探索與實(shí)踐——關(guān)于專題教學(xué)的拓展研究 王鋼，Wang Gang

《西方抽象畫(huà)的欣賞與感悟》教學(xué)與點(diǎn)評(píng) 楊一波，周世民，Yang Yibo，Zhou Shimin

三大構(gòu)成教學(xué)的反思與實(shí)踐探索 張海華，Zhang Haihua

加拿大安大略省高中媒體藝術(shù)課程及啟示 胡知凡，Hu Zhifan

從寫(xiě)實(shí)造型向玩偶風(fēng)格的轉(zhuǎn)換——北宋與明清陵墓儀衛(wèi)石雕欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang

《微觀世界》教學(xué)案例 金燮玫，Jin Xiemei

《生動(dòng)的表情》教學(xué)設(shè)計(jì) 閆嬙，Yan Qiang

《神奇的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 劉海蓉，Liu Hairong

珍珠絨線裝飾——幼師學(xué)生喜愛(ài)的DIY手工課 孟睿，Meng Rui

《小扎染》教學(xué)與點(diǎn)評(píng) 謝沙，蘭崗，Xie Sha，Lan Gang

運(yùn)用地方資源活化教學(xué)內(nèi)容——一個(gè)走進(jìn)生活開(kāi)展美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索的案例 張靜華，Zhang Jinghua

讓美術(shù)課更生活化——由一件學(xué)生作品引起的思考 朱芳，Zhu Fang

該出手時(shí)要出手——觀美術(shù)教師課堂教學(xué)示范有感 葉曉輝，Ye Xiaohui

素描中的"點(diǎn)"元素分析 李勁松，Li Jinsong

研究型藝術(shù)教育人才的培育——記美國(guó)國(guó)家藝術(shù)教育學(xué)會(huì)年會(huì)(二) 陳美玉，Chen Meiyu