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篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.085

Abstract As the basic organizational form of the graduate students， the class is the main organization carrier of the graduate students' self education， self management and self service， which has a profound influence on the healthy growth of the graduate students. However， the characteristics of the graduate students themselves determine the traditional class construction guidance mode has not adapted to the research and development of class construction work. This paper through the research of graduate problems existing in the construction of class and influencing factors， put forward to participate in the experience activity boost on the whole process of class construction mode， namely in the establishment phase to be guided in the development stage to provide a platform， and make good use in the mature stage.

Key words graduates； class construction； participate in experiential activities

研究生班級(jí)的建設(shè)對(duì)研究生的健康成長(zhǎng)有著深刻的影響。但在實(shí)際工作中，研究生作為一個(gè)文化水平高、民主參與意識(shí)突出、自我管理能力較強(qiáng)的群體，加之群體內(nèi)部年齡層次差異大、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不同等特點(diǎn)，研究生班級(jí)往往缺乏活力和凝聚力，甚至在一定程度上只是作為行政事務(wù)的通知工具存在，無(wú)法真正發(fā)揮研究生班集體應(yīng)有的思想政治教育作用。本文以西南交通大學(xué)為例，開(kāi)展“研究生班級(jí)建設(shè)情況調(diào)查”，借以了解開(kāi)展研究生班級(jí)建設(shè)存在的問(wèn)題。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷950份，回收有效問(wèn)卷890份，其中758份來(lái)自碩士研究生，132份來(lái)自博士研究生。調(diào)查內(nèi)容包括班級(jí)設(shè)置情況、班級(jí)制度建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展、班級(jí)文化建設(shè)和主觀評(píng)價(jià)等。

1 研究生班級(jí)建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1 制度建設(shè)不完善，過(guò)程不透明，執(zhí)行不到位

班級(jí)制度不僅是班級(jí)建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以向更高水平發(fā)展的有力保障。在調(diào)查中，39.66%的研究生認(rèn)為完善的班級(jí)管理制度可以積極推動(dòng)研究生班級(jí)的管理和建設(shè)，34.88%的研究生認(rèn)為完善的制度需要強(qiáng)有力的執(zhí)行力才能達(dá)到效果，僅有5.09%的研究生認(rèn)為班級(jí)管理制度對(duì)班級(jí)建設(shè)沒(méi)有任何影響。但是在實(shí)際工作開(kāi)展中，僅有19.17%的被訪者所在班級(jí)的班級(jí)制度健全并得到了嚴(yán)格的貫徹實(shí)施。而表示自己所在班級(jí)有班級(jí)制度的研究生中，僅有19.03%的人積極參與了班級(jí)制度的制定，其他人或從來(lái)沒(méi)參與過(guò)，或僅參與過(guò)公示過(guò)程，或者參與了沒(méi)有發(fā)言，導(dǎo)致班級(jí)制度并不代表成員意愿。研究生班級(jí)制度的執(zhí)行力也大打折扣，致使班級(jí)制度沒(méi)有任何效力和意義。

1.2 班級(jí)活動(dòng)缺乏新意，參與度低，活動(dòng)流于形式

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)建設(shè)的直接載體。但是研究生在經(jīng)歷過(guò)本科階段的各種學(xué)生活動(dòng)后，一般的班級(jí)活動(dòng)如講座、參觀、體育活動(dòng)等已經(jīng)不能再吸引大家的注意，調(diào)查中，36.40%的研究生認(rèn)為形式老套、缺乏新意是目前班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展存在的主要問(wèn)題。并且有36.97%的研究生認(rèn)為占用了自己的時(shí)間，影響自己的學(xué)習(xí)生活安排。與此同時(shí)，班級(jí)活動(dòng)參與度低是研究生班級(jí)建設(shè)中存在的普遍而突出的問(wèn)題。調(diào)查顯示，35.51%的研究生班級(jí)的活動(dòng)參與度在50%～70%。參與度低又直接影響到班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量、影響力以及成員積極性。

1.3 班級(jí)軟文化建設(shè)乏力

班級(jí)文化包含班級(jí)制度、形象設(shè)計(jì)、班級(jí)管理等，最能體現(xiàn)班級(jí)個(gè)性和班級(jí)整體形象。從調(diào)查情況看，研究生班級(jí)軟文化建設(shè)嚴(yán)重乏力，僅有23.03%被訪者的班級(jí)擁有統(tǒng)一的班級(jí)標(biāo)識(shí)。在班級(jí)統(tǒng)一形象缺失的情況下，班級(jí)凝聚力建設(shè)失去了文化基礎(chǔ)，班級(jí)成員不容易從統(tǒng)一的形象符號(hào)中產(chǎn)生認(rèn)同感、找到歸屬感。

1.4 班級(jí)聯(lián)絡(luò)方式網(wǎng)絡(luò)化，利弊兼具

調(diào)查中，90.90%的被訪者班級(jí)以QQ群作為班級(jí)共同的展示窗口；57.19%的被訪者采用短信或電話形式與班級(jí)成員進(jìn)行聯(lián)系；66.07%的被訪者采用飛信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具與班級(jí)成員進(jìn)行聯(lián)系。這種網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)絡(luò)方式既有優(yōu)點(diǎn)也有著對(duì)班級(jí)建設(shè)不容忽視的弊端。

網(wǎng)絡(luò)、電子通訊方式可以即時(shí)、快速、便宜地與班級(jí)成員進(jìn)行跨時(shí)空、跨地域的聯(lián)系，這解決了研究生群體因?qū)W業(yè)繁忙、經(jīng)常出差等問(wèn)題對(duì)成員間聯(lián)絡(luò)造成的麻煩。但是網(wǎng)絡(luò)、電子通訊工具的共有弊端就是，容易疏遠(yuǎn)人與人之間的距離、信息誤讀、情感淡化。網(wǎng)絡(luò)的人―機(jī)―人的傳播模式，讓班級(jí)成員之間的印象僅停留在了文字、語(yǔ)音等抽象符號(hào)上，很難加深成員之間的了解和情感。

2 影響研究生班級(jí)建設(shè)的因素

以上問(wèn)題的產(chǎn)生存在著多方面的因素，尤其是研究生群體的特性和班級(jí)建設(shè)之間的矛盾、研究生學(xué)習(xí)生活群體和班級(jí)劃分群體之間的矛盾。這兩個(gè)矛盾的交叉影響，導(dǎo)致研究生班級(jí)凝聚力建設(shè)困難，班級(jí)活動(dòng)組織乏力等根源性問(wèn)題。

2.1 研究生群體與班級(jí)建設(shè)之間的矛盾

（1）研究生群體特性和班級(jí)建設(shè)之間的矛盾。一方面，在研究生階段，學(xué)生的世界觀、人生觀基本穩(wěn)定，價(jià)值取向呈多元化，注重自主自立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并崇尚務(wù)實(shí)，講求實(shí)際，對(duì)自己未來(lái)的設(shè)計(jì)較為重視。另一方面，研究生群體的年齡差異大，部分研究生有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，群體內(nèi)部個(gè)體差異大、心理發(fā)展不平衡。這容易導(dǎo)致研究生組織紀(jì)律松弛，集體參與意識(shí)淡化，不愿意接受統(tǒng)一的集體行動(dòng)。

（2）研究生學(xué)習(xí)生活群體和班級(jí)劃分群體之間的矛盾。目前，大部分高校采取以年級(jí)橫向建立研究生班級(jí)――學(xué)生入學(xué)時(shí)間、畢業(yè)時(shí)間相同，便于行政事務(wù)上的管理；也有利于不同研究方向同學(xué)間的交流和學(xué)習(xí)。但是以科研學(xué)習(xí)為重的研究生往往在實(shí)驗(yàn)室、課題組的時(shí)間較多，這又導(dǎo)致班級(jí)功能弱化為通知發(fā)放等行政功能，部分同學(xué)游離在班級(jí)外部。

面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，部分高校學(xué)生工作研究人員提出了研究生班級(jí)縱向建制，即將同一導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室（或科研組、課題組）的研究生劃入同一班級(jí)?？v向建制雖然能夠加強(qiáng)成員間的交流，但是這種建制必須充分發(fā)揮導(dǎo)師在其中的指導(dǎo)作用，而且不利于成員的對(duì)外溝通交流，同時(shí)會(huì)降低行政管理的工作效率。

2.2 研究生班級(jí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)多來(lái)源于個(gè)人

調(diào)查顯示，74.83%的被訪者班級(jí)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源于同學(xué)上繳的班費(fèi)。這種收繳班費(fèi)的形式存在著經(jīng)費(fèi)數(shù)額不穩(wěn)定、收繳花銷(xiāo)不透明等問(wèn)題，也容易讓班級(jí)成員因班費(fèi)開(kāi)支對(duì)班級(jí)產(chǎn)生抵觸。針對(duì)班費(fèi)問(wèn)題的調(diào)查中，68.43%的研究生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)有限是目前班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展存在的主要問(wèn)題，而且比例高于其他選項(xiàng)；23.71%的研究生會(huì)因?yàn)椤百M(fèi)用自理，加重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”而不愿意參加某項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)。盡管班級(jí)建設(shè)情況和班費(fèi)不是正相關(guān)關(guān)系，但數(shù)據(jù)說(shuō)明班費(fèi)在一定程度上影響了研究生班級(jí)的建設(shè)。

2.3 班級(jí)日常工作缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)

在本次調(diào)查中，31.12%的被訪者所在班級(jí)在日常工作中無(wú)人給予指導(dǎo)；43.71%的指導(dǎo)來(lái)自于輔導(dǎo)員，24.61%來(lái)自于高年級(jí)同學(xué)，21.35%來(lái)自于導(dǎo)師；無(wú)人指導(dǎo)的班級(jí)占到了被訪者的近1/3。從結(jié)果可以看出，給予班級(jí)最多指導(dǎo)的是年級(jí)輔導(dǎo)員老師。單一的指導(dǎo)通道一旦不暢通，將造成班級(jí)建設(shè)無(wú)方法和經(jīng)驗(yàn)可依，容易偏離思想政治教育主線。

3 將體驗(yàn)式活動(dòng)引入研究生班級(jí)建設(shè)全過(guò)程

3.1 班級(jí)建立階段

一是通過(guò)活動(dòng)，樹(shù)立班級(jí)意識(shí)。在開(kāi)學(xué)之初即班級(jí)建立之初，以研究生新生班級(jí)為單位的集體性活動(dòng)，讓研究生在活動(dòng)中盡快熟悉自己的班級(jí)成員，有一定的班級(jí)集體感，幫助研究生班級(jí)邁出集體建設(shè)的第一步。二是通過(guò)項(xiàng)目，確立建設(shè)目標(biāo)。由于研究生個(gè)體差異大，班級(jí)建設(shè)缺乏主動(dòng)性，需要有一股外力的助推和約束?？捎蓪W(xué)校層面建立“研究生班級(jí)專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)基金”，既為研究生班級(jí)建設(shè)提供了專(zhuān)項(xiàng)支持，也可以有計(jì)劃地指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。這樣，將主動(dòng)權(quán)交給研究生班級(jí)，可以充分發(fā)揮班級(jí)的集體創(chuàng)造力、在活動(dòng)中提高班級(jí)凝聚力。

3.2 班級(jí)發(fā)展階段

一是通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)骨干團(tuán)隊(duì)。研究生班級(jí)干部骨干是研究生班級(jí)建設(shè)的中堅(jiān)力量。在班級(jí)建立之初，對(duì)于新上任的班干部要開(kāi)展系統(tǒng)化的培訓(xùn)。一要讓班干部認(rèn)識(shí)了解研究生班級(jí)的特點(diǎn)和工作難點(diǎn)；二要培養(yǎng)班干部的團(tuán)隊(duì)合作精神，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力；三要培養(yǎng)班干部的創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)新班級(jí)建設(shè)形式，提高班級(jí)建設(shè)水平。二是通過(guò)展示，打造示范班級(jí)。研究生班級(jí)建設(shè)沒(méi)有固定的教材和統(tǒng)一的模式，班級(jí)取得的成績(jī)不容易展示出來(lái)。這就需要學(xué)校為發(fā)展階段的研究生班級(jí)提供一定的展示、交流平臺(tái)，讓研究生班級(jí)在展示中匯報(bào)成績(jī)，在交流中相互促進(jìn)。如開(kāi)展班集體答辯會(huì)、班長(zhǎng)論壇等展示、觀摩類(lèi)的活動(dòng)，提升班集體成員的榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力?；顒?dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、案例還可以作為素材進(jìn)行編纂整理，指導(dǎo)之后的新生班級(jí)開(kāi)展班級(jí)建設(shè)工作。

3.3 班級(jí)成熟階段

研究生班級(jí)在經(jīng)過(guò)研一、研二兩年的建設(shè)之后，基本進(jìn)入一個(gè)成熟的運(yùn)轉(zhuǎn)階段，班級(jí)活動(dòng)頻率相對(duì)減少。此時(shí)，學(xué)校應(yīng)該善于利用成熟班級(jí)的建設(shè)成果，發(fā)揮班級(jí)在就業(yè)、畢業(yè)教育階段的作用，讓研究生感到來(lái)自班級(jí)的力量和溫暖。比如：以班級(jí)為單位組織就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；通過(guò)班級(jí)信息平臺(tái)就業(yè)信息，引導(dǎo)班級(jí)樹(shù)立正確的就業(yè)觀和良好的擇業(yè)風(fēng)氣。

研究生班級(jí)作為“組織育人”的基礎(chǔ)組織形式，其建設(shè)的好壞將直接影響到研究生群體中的學(xué)風(fēng)建設(shè)、軟環(huán)境建設(shè)。而研究生班級(jí)一般只有二至三年的周期，如何在短時(shí)間內(nèi)快速有效地做好研究生班級(jí)建設(shè)工作，學(xué)校需要根據(jù)研究生群體的特點(diǎn)，在體驗(yàn)式活動(dòng)中指導(dǎo)研究生班級(jí)開(kāi)展建設(shè)工作。同時(shí)，學(xué)校的整體引導(dǎo)工作還需要學(xué)院的配合，在建立階段加以引導(dǎo)，在發(fā)展階段提供平臺(tái)，在成熟階段善于利用，才能為研究生班級(jí)的建設(shè)“護(hù)航筑能”，讓研究生班級(jí)在引導(dǎo)和指導(dǎo)中切實(shí)發(fā)揮班級(jí)的主體性作用，真正實(shí)現(xiàn)研究生班級(jí)內(nèi)部的自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

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篇2

數(shù)學(xué)操作技能從本質(zhì)上說(shuō)是一種富含動(dòng)作技能的心智技能。在我們小學(xué)教學(xué)中有許多有關(guān)這方面的教學(xué)，如，畫(huà)平行線、畫(huà)角、用尺子度量等。在平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)于這方面的教學(xué)大多習(xí)慣性這樣處理：直接用語(yǔ)言或書(shū)面形式傳遞學(xué)生正確的操作步驟，然后學(xué)生照步驟操作。如，北師大版一年級(jí)教學(xué)中的“用厘米尺量”這一知識(shí)點(diǎn)。在以往教學(xué)中教師通常直接告訴學(xué)生：（1）把尺子上的“0刻度”對(duì)準(zhǔn)物體的一端。（2）平放，使物體的邊和尺子邊重合。（3）看尺子另一端指著幾，就是幾厘米。這樣教學(xué)后，學(xué)生學(xué)得特別被動(dòng)、生硬、模式化。一到實(shí)際測(cè)量中，一遇到特殊情況，如：尺子斷了，沒(méi)有了起點(diǎn)或尺子不夠長(zhǎng)時(shí)就犯難，無(wú)法靈活地處理這些情況。反思這一傳統(tǒng)教法，學(xué)生只是“遵命而為”地操作，并沒(méi)有對(duì)步驟產(chǎn)生過(guò)程的體驗(yàn)，根本不明白其背后的原理，更難以從整體上去把握其內(nèi)在聯(lián)系。操作的過(guò)程當(dāng)然變成了無(wú)意義的機(jī)械行為，以至于突況無(wú)法得到解決。

對(duì)策：在觀察思考和動(dòng)手實(shí)踐中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

難道這種“操作教學(xué)”只有刻板、模式化的教學(xué)嗎？認(rèn)知心理學(xué)指出：人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是平衡和諧的。一旦出現(xiàn)不平衡和不和諧，就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一種趨力，力求改變。操作技能也總是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的、調(diào)整的、漸進(jìn)的過(guò)程。也就是說(shuō)，操作技能更需要一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，需要一個(gè)從內(nèi)心深處的體驗(yàn)和感悟，而不是簡(jiǎn)單的1、2、3步驟。如，在“用厘米尺量”這一操作技能的教學(xué)中，教師要把關(guān)鍵放在促使學(xué)生積極思維和關(guān)注為什么會(huì)以某種特殊方式行動(dòng)的原因上，以“為何如此”操作來(lái)確定教學(xué)思路，把深入透徹認(rèn)識(shí)“厘米尺”作為整課的中心和關(guān)鍵，給學(xué)生一個(gè)充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和探究的空間。首先，充分認(rèn)識(shí)厘米尺。讓學(xué)生真正明白：兩個(gè)數(shù)字間1格表示1厘米、2格表示2厘米、5格表示5厘米……并配以找厘米環(huán)節(jié)。如，找尺子上的2厘米、找尺子上的3厘米等，看看能找出幾段。其次，充分讓學(xué)生說(shuō)厘米。隨意并分別以不同格為起點(diǎn)，擺放不同鉛筆，讓學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)度，讓學(xué)生真正明白：占了幾格就是幾厘米。最后一環(huán)節(jié)是探究度量方法。由于有了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)、突破，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正作為一個(gè)學(xué)習(xí)的主人有序地探究著其測(cè)量方法，并在欣賞和評(píng)價(jià)別人多樣的方法中，找到了通常情況下較為便捷的方法：以“0刻度”為起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了這樣一系列的體驗(yàn)和探究，學(xué)生真正從內(nèi)心深處、從多樣化的方法中接納了這一測(cè)量方法，但又不定勢(shì)于這一方法。

問(wèn)題二：經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程=統(tǒng)一定論？

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)“平面圖形”，階段目標(biāo)就在于通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)，并在折一折、剪一剪等操作中建立認(rèn)識(shí)。但對(duì)于低年級(jí)的教師在教學(xué)中都有共同的感觸：只有感性認(rèn)識(shí)而沒(méi)有進(jìn)行稍微的歸納、總結(jié)、提升其特點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)平面圖形的深刻認(rèn)識(shí)。如一味地向中高年級(jí)學(xué)生灌輸那樣的定論：長(zhǎng)方形有四條邊、四個(gè)角、對(duì)邊相等、對(duì)角相等……也不符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更是拔高了學(xué)段的目標(biāo)。

對(duì)策：在操作活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力

這一“困惑”又該如何解決？體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)際上是使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我感悟，使感悟到的東西成為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而對(duì)于“平面圖形”，能站在學(xué)生的角度去理解、認(rèn)識(shí)就是最好的途徑。當(dāng)在教學(xué)中不好把握深度時(shí)、當(dāng)知識(shí)點(diǎn)不好表述時(shí)，不如給學(xué)生在搭建一個(gè)體驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生從自己的角度去感悟、去認(rèn)識(shí)。而在“平面圖形”的教學(xué)中作為教師最為關(guān)鍵就是要給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、充分體驗(yàn)、深入感悟的平臺(tái)。因此，在這一教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在獲得初步的感性認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)一個(gè)“分類(lèi)”的環(huán)節(jié)。以“分一分”“找一找”“說(shuō)一說(shuō)”三環(huán)節(jié)為載體，把認(rèn)識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把抽象的表述變?yōu)椴僮骰顒?dòng)后的交流。如，首先，準(zhǔn)備8個(gè)4種圖形（長(zhǎng)、正、三、圓各2個(gè)），讓學(xué)生分一分，有幾種分法并說(shuō)明理由。在這一環(huán)節(jié)，有意地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去觀察這4種圖形的異同，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并簡(jiǎn)單區(qū)分這4種圖形。其次，把主要以形為主的幾種分法集中在一塊，讓學(xué)生觀察比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么？在這一環(huán)節(jié)中，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系與區(qū)別，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在潛能，以進(jìn)一步去挖掘。

問(wèn)題三：經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程=教師意愿？

在日常的教學(xué)課堂中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面無(wú)表情、無(wú)法產(chǎn)生共鳴的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象后，多數(shù)老師最為簡(jiǎn)單的方式就是怪罪于學(xué)生。對(duì)于這一現(xiàn)象，我也困惑過(guò)。如，在教學(xué)《數(shù)豆子》一課，老師為學(xué)生提供了兩種學(xué)習(xí)材料：小棒和豆子，然后讓同桌小朋友分別數(shù)出36根小棒或36顆豆子，再想辦法怎樣擺會(huì)讓大家看起來(lái)比較清楚，而后交流，當(dāng)由一個(gè)數(shù)小棒的孩子交流后，教師問(wèn)：“你們覺(jué)得這種方法好嗎？”沒(méi)想到全班稀稀拉拉，面無(wú)表情。甚至埋頭自顧自己的擺弄。有一個(gè)小朋友竟說(shuō)：“老師，我數(shù)的是豆子??！我沒(méi)數(shù)小棒。”教師一時(shí)愣住了。

對(duì)策：關(guān)注學(xué)習(xí)材料保持經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程的興趣

篇3

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為知識(shí)。總是羅列了一大堆語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后又經(jīng)常抱怨課“上不完”。俗話說(shuō)： “授人魚(yú)不如授人以漁”——給學(xué)生“魚(yú)”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不能體現(xiàn)“過(guò)程與方法”。這就要求教師把給“魚(yú)”改為給“漁”， 讓學(xué)生自己掌握“捕魚(yú)”的方法，鍛煉學(xué)生運(yùn)用方法去“捕魚(yú)”的能力。這樣學(xué)生才能自己捉到“魚(yú)”。著名的教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，教學(xué)生，乃教學(xué)生學(xué)”。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)的模式和方法，變“單法”為“多法”

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的源泉。有源之水長(zhǎng)流，興趣就如學(xué)習(xí)語(yǔ)文之“源”。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課單一的傳授方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。世界是多彩的，教學(xué)方法也應(yīng)是多樣的。美國(guó)心理學(xué)家哈瓦德·加德納提出的“多重智慧”理論也為此提供了理論基礎(chǔ)。所謂教學(xué)要注重“多重智慧”，就是要求課堂教學(xué)要多方法、多形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。以《背影》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）為例，可以用powerpoine格式將課堂教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點(diǎn)段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺(tái)電視詩(shī)歌散文《背影》中父親過(guò)鐵道片斷（rm格式），借以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀示范，加深對(duì)背影的直觀感受。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學(xué)生休閑用。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運(yùn)用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)的模式和方法，不是全盤(pán)否定原有教學(xué)方法，而是在吸收傳統(tǒng)課精華的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法的研究成果，促使課堂教學(xué)的模式和方法多樣化。

三、改進(jìn)課堂提問(wèn)方式，變“師問(wèn)”為“生問(wèn)”

把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流、溝通、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，學(xué)生的提問(wèn)是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見(jiàn)解。這種“師問(wèn)生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。久而久之，學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如在課堂教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，提倡并歡迎學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組里互相提問(wèn)題，互相請(qǐng)教；也可以將小組里無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，組織全班同學(xué)共同探究；還可以以答記者問(wèn)的形式來(lái)學(xué)習(xí)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”，然后讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問(wèn)題，由此共同探究。

四、改進(jìn)課堂表演對(duì)象，變“師演“為“生演”

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“我講你聽(tīng)”“我講得口干舌燥，你聽(tīng)得索然無(wú)味”的現(xiàn)狀，將課堂的時(shí)間交給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程。大力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識(shí)保持即記憶持久性”的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。 這個(gè)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，語(yǔ)文課要盡量讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段：

一是個(gè)人閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的與文本對(duì)話和情感交流。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2016）06-0001-06

建成環(huán)境與全民體力活動(dòng)，一個(gè)獨(dú)具特色且意義深遠(yuǎn)的話題，是檢驗(yàn)我國(guó)是否切實(shí)做到統(tǒng)籌兼顧的試金石。統(tǒng)籌城市建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展和兼顧促進(jìn)城市居民體力活動(dòng)，已經(jīng)成為我國(guó)城市化發(fā)展中所必須面對(duì)的重要問(wèn)題之一。因?yàn)?，體力活動(dòng)不足和靜坐少動(dòng)的生活方式成為當(dāng)今慢性疾病發(fā)生的第一獨(dú)立危險(xiǎn)因素[1]。辯證唯物主義告訴我們，人的日常行為會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。人類(lèi)行為受到客觀環(huán)境的影響，行為的變化與其所處的特定地點(diǎn)有關(guān)，而體力活動(dòng)作為一種特定的行為同樣具有地域?qū)傩訹2]。因此怎樣使建成環(huán)境與全民體力活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化早于我國(guó)，而我國(guó)開(kāi)展建成環(huán)境與體力活動(dòng)關(guān)系的研究相對(duì)較晚，理論研究、獲取原始數(shù)據(jù)資料的方法和測(cè)量技術(shù)等還處在摸索階段，仍缺乏完善的理論體系和實(shí)證研究基礎(chǔ)[3]。在建成環(huán)境發(fā)展到一定階段，且在相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)中，只要發(fā)展思路明晰，我國(guó)建成環(huán)境促進(jìn)全民體力活動(dòng)的進(jìn)程很可能勝于發(fā)達(dá)國(guó)家[4]。因此，本研究選取英國(guó)、美國(guó)和新加坡三國(guó)的實(shí)例來(lái)探討國(guó)外建成環(huán)境干預(yù)全民體力活動(dòng)的理論研究、實(shí)證研究和具體實(shí)踐，并深入分析在我國(guó)國(guó)情背景下的建成環(huán)境與體力活動(dòng)的邏輯關(guān)系。以此為鏡鑒，試圖探尋我國(guó)建成環(huán)境與體力活動(dòng)的協(xié)同發(fā)展路徑。

[HTH]1國(guó)外建成環(huán)境影響體力活動(dòng)的理論研究[HTSS]

英國(guó)國(guó)家旅游局調(diào)查表明，在1985至2015年間，兒童徒步旅行的比例從47%下降到32%，直接導(dǎo)致英國(guó)青少年體質(zhì)下降和肥胖。而Sturm的研究顯示，不同的建成環(huán)境是兒童是否愿意主動(dòng)參與體力活動(dòng)的決定性因素?？梢?jiàn)建成環(huán)境的改變與兒童體力活動(dòng)下降之間存在因果關(guān)系。Ewing 、Berker等人通過(guò)步行指數(shù)分析，出行距離通常受到建成環(huán)境的影響，不同街區(qū)的銜接性與步行指數(shù)呈正相關(guān)，預(yù)測(cè)人們步行前往目的地，最佳距離為440 m[5]?？梢?jiàn)，中小學(xué)生的體力活動(dòng)行為與從家到學(xué)校的距離相關(guān)性很高，交通的便捷性、安全性等其他相關(guān)因素也與兒童的體力活動(dòng)行為密切相關(guān)。另外有研究顯示，室外安全、廣闊的建成環(huán)境空間是更多群體性體力活動(dòng)開(kāi)展的有力保障。Giles則從社會(huì)效益的角度進(jìn)行了更深層次的研究，認(rèn)為作為不同類(lèi)型的建成環(huán)境會(huì)給人們提供不同的體力活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的社會(huì)效益，比如增加交通性體力活動(dòng)會(huì)增加老年人的心血管健康。

從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，美國(guó)的城市擴(kuò)張急劇加快，美國(guó)提出了新城市化，主要是統(tǒng)籌城市交通規(guī)劃，重點(diǎn)在發(fā)展步行、自行車(chē)等體力通方式方面。Carroll的調(diào)查顯示，美國(guó)成人步行或騎車(chē)出行的比例僅有17%， 68.8%的受訪者提到目的地太遠(yuǎn)是其主要的障礙因素， 并且指出加強(qiáng)交通安全有助于促進(jìn)騎車(chē)出行[6]。美國(guó)學(xué)者Durand 等人對(duì)204篇關(guān)于建成環(huán)境和城市精明增長(zhǎng)的綜述文獻(xiàn)進(jìn)行分析，總結(jié)出與體力活動(dòng)密切相關(guān)的8條建成環(huán)境變量，其中論述頻次前4位的變量由高到底依次是創(chuàng)造適于步行的街區(qū)178次、提供多種交通選擇150次、培育社區(qū)吸引力138次和土地混合利用127次?？梢?jiàn)建成環(huán)境變量與促進(jìn)多樣化體力活動(dòng)的關(guān)系緊密，并建議通過(guò)培育社區(qū)吸引力、土地混合利用、緊湊型發(fā)展和開(kāi)放空間等策略促進(jìn)全民體力活動(dòng)[7]。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為高效土地混合利用是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，將多種土地的功能和物理空間整合在一個(gè)完整的規(guī)劃之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)土地進(jìn)行有效的使用和密集式的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)城市的可持續(xù)性發(fā)展。Stock的研究表明，土地混合使用可以改善全民健康狀況，尤其會(huì)影響人們步行和騎自行車(chē)的選擇[8-9]。經(jīng)濟(jì)學(xué)家French則從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度審視該問(wèn)題，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本是人們選擇交通方式優(yōu)先考慮的因素，通過(guò)合理布局步行和自行車(chē)等交通性體力活動(dòng)，可大幅降低人們出行的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本。

新加坡的國(guó)土面積只有718.3平方公里，據(jù)2014的統(tǒng)計(jì)新加坡人口密度在7 615 人/平方公里，而且82%的人口居住在高層公寓內(nèi)。新加坡近年來(lái)人口老齡化嚴(yán)重，約30%的新加坡市人口在65歲以上。在如此高人口密度和老齡化嚴(yán)重的嚴(yán)峻局勢(shì)下，新加坡已經(jīng)將是否適宜步行作為衡量城市規(guī)劃設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。Kremers提出建成環(huán)境的特征可能會(huì)改變?nèi)丝谌后w的行為方式，包括人格、衛(wèi)生習(xí)慣、意識(shí)和參與個(gè)人健康行為[10]。合理規(guī)劃和建立適于步行的街區(qū)已經(jīng)成為建成環(huán)境改變新加坡居民體力活動(dòng)狀況的重要手段。新加坡利用不同土地的性質(zhì)和特征，對(duì)不同土地類(lèi)型進(jìn)行勘察和改造，合理的建設(shè)能夠承載不同類(lèi)型體力活動(dòng)的空間和設(shè)施，在土地混合利用方面做得非常好。面對(duì)老齡化日趨嚴(yán)重的現(xiàn)狀，新加坡通過(guò)建成環(huán)境的合理規(guī)劃和建設(shè)，將交通方式、街道布局、社區(qū)建設(shè)等有機(jī)融合于全民體力活動(dòng)之中，通過(guò)改變建成環(huán)境的特征來(lái)影響全民體力活動(dòng)的積極性。

對(duì)國(guó)外該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的研究方法、理念和理論模型為建成環(huán)境影響全民體力活動(dòng)的定量測(cè)量、評(píng)價(jià)體系以及健康的研究提供了大量的理論支持。國(guó)外眾多學(xué)者從不同的領(lǐng)域和角度對(duì)建成環(huán)境與體力活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行了研究，致力于探尋建成環(huán)境與全民體力活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，并提出了諸如城市精明增長(zhǎng)理念等一些有利于促進(jìn)全民體力活動(dòng)的城市空間營(yíng)造理論。本研究所列舉的只是建成環(huán)境與體力活動(dòng)關(guān)系研究的冰山一角，其他各國(guó)也不同程度地進(jìn)行了研究。可見(jiàn)國(guó)外對(duì)建成環(huán)境與體力活動(dòng)關(guān)系的深入理論探討，為實(shí)證研究建立了雄厚的理論基礎(chǔ)。

[HTH]2國(guó)外建成環(huán)境干預(yù)體力活動(dòng)的實(shí)證研究[HTSS]

2.1建成環(huán)境對(duì)青少年體力活動(dòng)的回歸分析

英國(guó)學(xué)者Angie在2010年對(duì)英國(guó)23所學(xué)校的1 270名10～15歲青少年利用加速度計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。通過(guò)獨(dú)立變量的邏輯回歸分析，發(fā)現(xiàn)建成環(huán)境對(duì)男孩和女孩參與體力活動(dòng)存在不同程度的影響。對(duì)于男孩建成環(huán)境影響體力活動(dòng)顯著相關(guān)的是提供多種交通選擇（0.98，95% CI 0.97-0.99）和保持空間多樣性（1.49，95% CI 1.06-1.89），而對(duì)于女孩建成環(huán)境影響體力活動(dòng)顯著相關(guān)的是提供多種交通選擇（1.65，95% CI 1.07-2.35）和創(chuàng)造適于步行的街區(qū)（1.45，95% CI 1.07-1.98）。建成環(huán)境對(duì)青少年通勤距離和交通模式選擇有重要影響。建成環(huán)境在交通距離、街道連通性、安全性、環(huán)境美觀程度等方面應(yīng)達(dá)到最優(yōu)化，以促成交通性體力活動(dòng)的選擇，因?yàn)榻煌ㄐ泽w力活動(dòng)已經(jīng)成為干預(yù)青少年體力活動(dòng)的重要手段?？梢?jiàn)交通出行方式和環(huán)境的多樣性是影響青少年體力活動(dòng)主要因素。涉及到宏觀的土地混合利用和抽象的建筑設(shè)計(jì)等因素與青少年體力活動(dòng)相關(guān)性較小。

2.2建成環(huán)境對(duì)中年人體力活動(dòng)的回歸分析

美國(guó)學(xué)者Nicole 2014年通過(guò)GIS地理信息系統(tǒng)對(duì)2 068名20 ～ 60歲的成年人進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除住房機(jī)會(huì)（0.01，95% CI 0.1-0.07）和建筑設(shè)計(jì)（0.39，95% CI 0.02-0.80），其他因素均不同程度地與體力活動(dòng)顯著相關(guān)。調(diào)查顯示，土地混合利用（0.46 ，0.16-0.76）和步行交通選擇仍然是顯著性最高的變量。培育社區(qū)吸引力的顯著性也很高，通過(guò)培育獨(dú)具特色的體力活動(dòng)可以達(dá)到促進(jìn)全民體力活動(dòng)的目標(biāo)。因?yàn)椋鐓^(qū)可以及時(shí)評(píng)估出居民最重要和亟待解決的健康問(wèn)題。具有強(qiáng)烈吸引力的環(huán)境特征會(huì)改變?nèi)竦闹饔^意識(shí)，成為改變?nèi)耋w力活動(dòng)行為的重要砝碼。相對(duì)于青少年的調(diào)查，成年人對(duì)于建成環(huán)境與體力活動(dòng)之間的關(guān)系考慮得更為全面，可見(jiàn)建成環(huán)境對(duì)于成年人的體力活動(dòng)影響是全方位的，建成環(huán)境的重要性也不言而喻。

2.3建成環(huán)境對(duì)老年人體力活動(dòng)的回歸分析

新加坡學(xué)者Nyunt 2015年對(duì)402名60 歲及以上的老年人（其中原籍中國(guó)的調(diào)查對(duì)象占比為83.1%）通過(guò)GPS追蹤和地理信息系統(tǒng)獲取其體力活動(dòng)的數(shù)據(jù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型并進(jìn)行多元回歸分析，探究建成環(huán)境與老年人體力活動(dòng)之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：加強(qiáng)現(xiàn)有社區(qū)的發(fā)展（0.95，0.44-1.46）、培育社區(qū)吸引力（0.16，0.11-0.21）、利用緊湊型建筑設(shè)計(jì)（1.07，0.58-1.57）的P

國(guó)外實(shí)證研究所采用的數(shù)據(jù)搜集方法主要是主觀測(cè)量環(huán)境量表、調(diào)查問(wèn)卷、地理信息系統(tǒng)、加速度計(jì)和GPS追蹤等方法，依據(jù)地理信息系統(tǒng)（GIS）和體力活動(dòng)的GPS追蹤等定量的調(diào)查更加客觀。英國(guó)的數(shù)據(jù)來(lái)源于專(zhuān)門(mén)的兒童健康與環(huán)境協(xié)會(huì)，可見(jiàn)英國(guó)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)為兒童健康提供了大力支持。比較表1、2、3可見(jiàn)，建成環(huán)境對(duì)于各年齡段的體力活動(dòng)情況均有不同程度的影響，青少年對(duì)建成環(huán)境影響體力活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)地位，諸如提供多種交通選擇和創(chuàng)造適于步行的街區(qū)等需要主觀意識(shí)判斷的變量與青少年體力活動(dòng)顯著相關(guān)。但隨著年齡的增長(zhǎng)，中老年人表現(xiàn)出趨于理性和客觀的特征，像土地混合利用、保持空間多樣性 、培育社區(qū)吸引力等變量占有更主要的地位。由此可以肯定的是，建成環(huán)境與全民體力活動(dòng)之間關(guān)系密切，各年齡段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，地域之間各建成環(huán)境變量影響全民體力活動(dòng)的顯著程度也略有不同。

[HTH]3國(guó)外建成環(huán)境干預(yù)體力活動(dòng)的實(shí)踐 [HTSS]

英國(guó)具有傳統(tǒng)而現(xiàn)代、保守而激進(jìn)的城市文明，是世界上城市化程度最高的國(guó)家之一，其文明在一定程度上引導(dǎo)英國(guó)走上超前發(fā)達(dá)的道路，與此同時(shí)，英國(guó)也不可避免地面臨城市化迫使人民體力活動(dòng)下降的狀況，尤其是年輕人參與體力活動(dòng)的水平在下滑。面對(duì)此種情況，英國(guó)各大城市紛紛將促進(jìn)全民體力活動(dòng)納入到城市再生計(jì)劃，提升到城市轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略高度。2002年，英國(guó)政府頒布《游戲計(jì)劃》，提出建設(shè)“積極和成功的體育國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略”；2004年，英國(guó)的《英國(guó)體育框架》明確提出城市建設(shè)應(yīng)與全民體力活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是步行城市（walking city）的建設(shè)和完善為全民體力活動(dòng)提供了所需的平臺(tái)。時(shí)至今日，體力活動(dòng)與學(xué)校、社區(qū)、家庭、建成環(huán)境等都密切相關(guān)。英國(guó)十分注重體育政策的頒布和各部門(mén)的協(xié)同問(wèn)題。在英國(guó)從國(guó)家到城市，莫不如此。政府制定長(zhǎng)期可持續(xù)的體力活動(dòng)與城市建成環(huán)境的發(fā)展戰(zhàn)略，注重城市空間結(jié)構(gòu)資源的深度整合和永續(xù)開(kāi)發(fā)，形成完整的體力活動(dòng)與建成環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

美國(guó)在登陸美洲大陸之初，積累了大量的與自然斗爭(zhēng)所必需的基本生存技能，此種技能決定了美國(guó)人自身好動(dòng)、好斗、好強(qiáng)的個(gè)性，并將此文明保留至今。面對(duì)城市化發(fā)展，美國(guó)一直致力于干預(yù)全民體力活動(dòng)的事業(yè)，其核心機(jī)制就是以總統(tǒng)為首的干預(yù)計(jì)劃和制度的建立與實(shí)施。無(wú)論是艾森豪威爾、肯尼迪、約翰遜還是奧巴馬等歷任總統(tǒng)都十分關(guān)注全民體力活動(dòng)，并積極投身于體力活動(dòng)計(jì)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中。2000年時(shí)任美國(guó)副總統(tǒng)的戈?duì)枌⒋龠M(jìn)人們體力活動(dòng)為重要內(nèi)容的“精明增長(zhǎng)”策略（Smart Growth）作為其競(jìng)選綱領(lǐng)之一。旨在以精明增長(zhǎng)機(jī)制為中心，改變城市建設(shè)和發(fā)展的策略，通過(guò)城市合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)全民體力活動(dòng)[14]。以總統(tǒng)為主導(dǎo)的計(jì)劃實(shí)施是由社會(huì)組織和團(tuán)體，結(jié)合各職能機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭、社區(qū)形成一種欣賞和鼓勵(lì)參與體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，而且學(xué)校的建筑，室內(nèi)外場(chǎng)地、設(shè)施，社區(qū)環(huán)境及交通設(shè)計(jì)均應(yīng)圍繞有利于學(xué)生提高體力活動(dòng)的原則[15]。正是此種自上而下的機(jī)制和自下而上的實(shí)施過(guò)程的存在，才使得美國(guó)的全民體質(zhì)得以提高。另外，美國(guó)大量使用各類(lèi)干預(yù)全民體力活動(dòng)的模型，如生態(tài)模型、格林模式、多層次社區(qū)健康模式和干預(yù)規(guī)劃圖等。各類(lèi)模型在政府支持下以改變建成環(huán)境和政策環(huán)境為主要手段干預(yù)全民的體力活動(dòng)，同時(shí)囊括健康科學(xué)、行為科學(xué)、交通運(yùn)輸、城市規(guī)劃、政策研究等領(lǐng)域的知識(shí)，多層次、全方位地干預(yù)全民體力活動(dòng)。

新加坡是世界公認(rèn)的健康國(guó)家，源于其飲食、醫(yī)療、運(yùn)動(dòng)、文化等各方面完備的健康體系。新加坡保健促進(jìn)局的目標(biāo)是要在2020年前，超過(guò)70%的新加坡人達(dá)到最低的體力活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，即每周要進(jìn)行至少150分鐘的中等運(yùn)動(dòng)或75分鐘的激烈運(yùn)動(dòng)。2011年新加坡由高層管理者、體育領(lǐng)導(dǎo)者、城市規(guī)劃師、教師等組成的智囊團(tuán)開(kāi)始探討和實(shí)施《2030愿景》，其中名為“未來(lái)視界”的領(lǐng)域，著重探討如何革新，創(chuàng)新未來(lái)運(yùn)動(dòng)的空間和環(huán)境。新加坡城市建設(shè)之初已經(jīng)將建成環(huán)境如何適于體力活動(dòng)的開(kāi)展考慮在內(nèi)。健身設(shè)施遍布于這座“花園城市”的每個(gè)角落，跑步的專(zhuān)用跑道在花草樹(shù)木間蜿蜒穿行。新加坡的每個(gè)社區(qū)都至少有1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的塑膠體育場(chǎng)，還有配套的其他場(chǎng)館設(shè)施。城中修建熱帶雨林園，在熱帶雨林徒步一圈要4個(gè)小時(shí)。可見(jiàn)，新加坡在建成環(huán)境適宜全民體力活動(dòng)的問(wèn)題上具有先見(jiàn)之明，通過(guò)政府部門(mén)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、民眾等共同協(xié)作，在有限的國(guó)土面積上，結(jié)合地域特點(diǎn)整合建成環(huán)境，最優(yōu)化國(guó)土資源，全力支持全民體力活動(dòng)。

從以上三國(guó)建成環(huán)境促進(jìn)全民體力活動(dòng)的實(shí)踐來(lái)看，其共同點(diǎn)是政府行為起到?jīng)Q定性作用。英國(guó)的現(xiàn)代文明、美國(guó)開(kāi)墾美洲大陸的拓荒精神以及新加坡崇尚健康的意識(shí)，都為本國(guó)建成環(huán)境促進(jìn)全民的體力活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[HTH]4建成環(huán)境與我國(guó)全民體力活動(dòng)的協(xié)同發(fā)展路徑[HTSS]

城市建成環(huán)境是高度綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)，其承載著公共健康和居民可持續(xù)發(fā)展重要責(zé)任。我國(guó)已經(jīng)有超過(guò)50%的區(qū)域邁向城市化。城市化發(fā)展的浪潮代表著中國(guó)綜合國(guó)力的進(jìn)步與崛起，但正如“人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)和精神需求同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”是社會(huì)主義初級(jí)階段的基本矛盾一樣，在城市化進(jìn)程中各種矛盾也會(huì)層出不窮，建成環(huán)境的發(fā)展能否促進(jìn)全民體力活動(dòng)正是其中之一。國(guó)內(nèi)有關(guān)調(diào)查顯示，有81%的家長(zhǎng)認(rèn)為青少年體力活動(dòng)的減少，與居住環(huán)境的變化直接相關(guān)。本研究認(rèn)為以本土化的理論與實(shí)證研究協(xié)同發(fā)展為基礎(chǔ)，以經(jīng)典文化與域外理念協(xié)同發(fā)展為指導(dǎo)思想，以政府行為與人民意志協(xié)同發(fā)展為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，試圖探尋我國(guó)建成環(huán)境促進(jìn)全民體力活動(dòng)的協(xié)同發(fā)展路徑。

4.1本土化的理論與實(shí)證研究協(xié)同發(fā)展

城市建成環(huán)境影響全民體力活動(dòng)是近年來(lái)公共健康研究領(lǐng)域的前衛(wèi)話題。我國(guó)地域廣闊，各城市建成環(huán)境千差萬(wàn)別，具有較強(qiáng)的地域性特征，與很多國(guó)外城市的建成環(huán)境相比存在較大差異，針對(duì)具體建成環(huán)境特征的本土化研究空間巨大。該問(wèn)題在我國(guó)各領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者中熱度逐漸升溫，由上海體育學(xué)院陳佩杰教授領(lǐng)銜的體力活動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)取得了一系列的研究成果。但由于該領(lǐng)域具有高度的滲透性和明顯的學(xué)科交叉性，理論研究和實(shí)證研究都具有一定的難度，縱觀國(guó)內(nèi)的現(xiàn)有相關(guān)研究尚以針對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)的綜述研究為主[16]。我國(guó)本土化的理論研究不足會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的缺乏，致使尋求思維突破的難度加大，更會(huì)給不同人群和區(qū)域的實(shí)證研究帶來(lái)困惑。因此需要運(yùn)動(dòng)健康促進(jìn)、城市規(guī)劃以及公共健康領(lǐng)域等相關(guān)部門(mén)共同投身于研究之中，使建成環(huán)境與體力活動(dòng)之間的研究體系不斷豐富。逐漸增多依據(jù)地理信息系統(tǒng)（GIS）和體力活動(dòng)的GPS追蹤等定量的調(diào)查研究，提出不同地域的建成環(huán)境促進(jìn)全民體力活動(dòng)的佐證數(shù)據(jù)，使理論研究和實(shí)證研究能夠協(xié)同發(fā)展，逐漸構(gòu)建我國(guó)建成環(huán)境影響全民體力活動(dòng)的定性和定量指標(biāo)體系，為實(shí)踐建成環(huán)境促進(jìn)全民體力活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

4.2經(jīng)典文化與域外理念協(xié)同發(fā)展

文化在解釋人類(lèi)行為變化性方面的作用長(zhǎng)期得到了考慮，并越來(lái)越受到重視?！爸畜w西用”是洋務(wù)派的指導(dǎo)思想，本研究大膽地演繹“中體西用”的思維范式，以中華經(jīng)典文化為“中體”之核心，以域外理念為“西用”之手段，二者協(xié)同發(fā)展、互為依托，形成富有中國(guó)特色的建成環(huán)境促進(jìn)全民體力活動(dòng)的理念。中華經(jīng)典文化能夠賦予城市深厚的文化底蘊(yùn)，依據(jù)不同城市自身的特點(diǎn)規(guī)劃和孕育城市文化和地方特色，借助傳統(tǒng)文化和地方文化的要素增加居民的體力活動(dòng)。提升全民體力活動(dòng)文化內(nèi)涵的同時(shí)，提升城市形象，保護(hù)傳統(tǒng)文化。在滿足全民的基本體力活動(dòng)需求的同時(shí)，考慮到不同人群包括弱勢(shì)人群受到意外傷害的風(fēng)險(xiǎn)，并加強(qiáng)治理環(huán)境污染的力度，提高環(huán)境質(zhì)量，以增加人民主動(dòng)參與體力活動(dòng)的意愿。英國(guó)的“國(guó)家戰(zhàn)略”，美國(guó)的精明增長(zhǎng)，新加坡的“未來(lái)視界”等理念，可以完善我國(guó)城市規(guī)劃布局的思想體系，更有利于土地的系統(tǒng)整合，達(dá)到節(jié)約土地資源，提高資源利用效率，開(kāi)拓豐富的健身空間的目的?！爸畜w西用”相互融合，既不失中華傳統(tǒng)思想，又借鑒國(guó)外的成熟經(jīng)驗(yàn)。借助中華經(jīng)典文化柔性地吸收域外理念使二者協(xié)同發(fā)展，會(huì)是激發(fā)全民體力活動(dòng)行為的重要推動(dòng)力。

4.3政府行為與人民意志的協(xié)同發(fā)展

建成環(huán)境直接影響全民體力活動(dòng)的方式和強(qiáng)度，而全民體力活動(dòng)的需求又間接引導(dǎo)城市建成環(huán)境的未來(lái)建設(shè)。我國(guó)許多城市的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和居民積極從事體力活動(dòng)的上層建筑都已經(jīng)具備。但對(duì)于建成環(huán)境是否能夠促進(jìn)全民體力活動(dòng)，政府行為與人民意志的協(xié)同發(fā)展就顯得至關(guān)重要。我國(guó)傳統(tǒng)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制、體育體制等政府行為的慣性，我國(guó)建成環(huán)境的規(guī)劃與發(fā)展無(wú)疑是依賴于政府行為的[17]。在建成環(huán)境促進(jìn)全民體力活動(dòng)的過(guò)程中，政府行為所要面臨的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題就會(huì)凸顯出來(lái)。首先，人口眾多加之貧富分化嚴(yán)重，此時(shí)強(qiáng)勢(shì)群體和弱勢(shì)群體的利益分化趨勢(shì)顯著提升。在實(shí)現(xiàn)不同的住宅類(lèi)型、步行街區(qū)和多種交通方式的同時(shí)，就要將有限的土地進(jìn)行最優(yōu)化的規(guī)劃?！案咝У幕旌贤恋乩谩笨梢哉贤恋刭Y源，促進(jìn)街區(qū)的通過(guò)性，提高土地混合使用率，增加交通性體力活動(dòng)等。另外環(huán)境惡化、老齡化、失業(yè)、流動(dòng)人口等等都會(huì)給城市促進(jìn)全民體力活動(dòng)帶來(lái)不同程度的影響。此林林總總問(wèn)題必須由政府行為完成。政府行為與人民意志的協(xié)同發(fā)展能夠做到問(wèn)需于民，充分將人民體力活動(dòng)的需求納入到建成環(huán)境的規(guī)劃之中，使建成環(huán)境的規(guī)劃和建設(shè)兼顧人民體力活動(dòng)的需求。二者協(xié)調(diào)發(fā)展能夠促成全民積極從事體力活動(dòng)的共識(shí)，體現(xiàn)變革城市發(fā)展建設(shè)的國(guó)家和人民的共同意志。

[HTH]5小結(jié)[HTSS]

近年來(lái)，我國(guó)提出了城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)與健康城市建設(shè)的要求，以及《國(guó)家環(huán)境與健康行動(dòng)計(jì)劃（2007-2015 年） 》的正式啟動(dòng)，可見(jiàn)“建成環(huán)境、體力活動(dòng)與健康的關(guān)系”漸漸受到國(guó)家的重視。國(guó)外的理論研究、實(shí)證研究和具體實(shí)踐都證明建成環(huán)境與全民體力活動(dòng)之間具有顯著的相關(guān)性，而且國(guó)外的城市化進(jìn)程發(fā)達(dá)于中國(guó)，其眾多研究成果和經(jīng)驗(yàn)都站在城市未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的前沿，為審視我國(guó)建成環(huán)境與全民體力活動(dòng)的關(guān)系提供了借鑒。本研究針對(duì)國(guó)外建成環(huán)境對(duì)全民體力活動(dòng)的影響進(jìn)行探討，并提出體力活動(dòng)與建成環(huán)境之間的協(xié)同發(fā)展路徑，期望未來(lái)城市發(fā)展和建設(shè)能夠兼顧全民體力活動(dòng)，引導(dǎo)城市向適宜全民體力活動(dòng)空間的有序擴(kuò)張和合理布局的方向發(fā)展，為建成環(huán)境促進(jìn)我國(guó)全民體力活動(dòng)提供準(zhǔn)確的決策支撐。

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篇5

本次活動(dòng)由市委宣傳部牽頭，市委宣傳部、市文明辦、市教育局、團(tuán)市委、市新華書(shū)店等部門(mén)負(fù)責(zé)同志，組成泰安市未成年人“心系祖國(guó)健康成長(zhǎng)”主題教育活動(dòng)組織委員會(huì)（成員名單附后），負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)并組織開(kāi)展本次活動(dòng)。

二、參加活動(dòng)人員范圍及推薦用書(shū)

1、參加活動(dòng)人員范圍：全市未成年人，重點(diǎn)為中、小學(xué)生（含各級(jí)各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生）

2、活動(dòng)用書(shū)：本次活動(dòng)用書(shū)為中央文明辦未成年人思想道德建設(shè)工作組指導(dǎo)編寫(xiě)的《心系祖國(guó)健康成長(zhǎng)——未成年人思想道德教育讀本》，供學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀。

活動(dòng)用書(shū)分為小學(xué)低年級(jí)讀本、小學(xué)高年級(jí)讀本、中學(xué)生讀本和青年讀本（適合高中生閱讀）。中、小學(xué)生讀本估價(jià)4.90元/冊(cè)，青年讀本估價(jià)5.90元/冊(cè)。

三、活動(dòng)內(nèi)容

1、閱讀活動(dòng)用書(shū)。按照不同學(xué)齡段，廣泛發(fā)動(dòng)廣大中、小學(xué)生認(rèn)真閱讀《心系祖國(guó)健康成長(zhǎng)——未成年人思想道德教育讀本》一書(shū)。在閱讀活動(dòng)用書(shū)基礎(chǔ)上，結(jié)合開(kāi)展“五老”（老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老專(zhuān)家、老模范）報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等其他活動(dòng)。

2、組織開(kāi)展///市“新華書(shū)店杯”心系祖國(guó)健康成長(zhǎng)演講（講故事）比賽。

（1）比賽擬定于5月下旬舉行，具體時(shí)間、地點(diǎn)另行通知。

（2）參賽對(duì)象和代表隊(duì)的組成：

參賽者為參加本屆讀書(shū)活動(dòng)的中小學(xué)生。

各縣市區(qū)礦業(yè)集團(tuán)、市直學(xué)?？上刃薪M織演講預(yù)賽，產(chǎn)生各自代表隊(duì)。每支代表隊(duì)由領(lǐng)隊(duì)1人，輔導(dǎo)教師1人和參賽選手2人（講故事和演講各1人）組成。并于5月上旬向市里推薦1-2名選手，市組委會(huì)在組織比賽的基礎(chǔ)上，確定選手組成///市代表隊(duì)赴省參賽。

（3）參賽要求

參賽選手演講（講故事）的內(nèi)容必須以“心系祖國(guó)健康成長(zhǎng)”為主題。要求以生動(dòng)的語(yǔ)言和感人的事例，表達(dá)對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的深厚感情，展現(xiàn)新世紀(jì)青少年奮發(fā)進(jìn)取、積極向上的精神風(fēng)貌。演講主題要準(zhǔn)確顯明，語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)貼切、符合年齡特點(diǎn)。講故事時(shí)間不超過(guò)4分鐘，演講不超過(guò)5分鐘。

3、舉辦“心系祖國(guó)，健康成長(zhǎng)”征文比賽

（1）參賽對(duì)象為小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生。

（2）征文主題為“心系祖國(guó)健康成長(zhǎng)”。征文篇幅：小學(xué)生作文不超過(guò)800字，中學(xué)生作文不超過(guò)1200字。

（3）參賽方式為分組分級(jí)比賽。征文比賽分小學(xué)生組和中學(xué)生組。參加市級(jí)征文比賽名額視參與活動(dòng)人數(shù)情況確定，另行通知。市級(jí)征文比賽將設(shè)學(xué)生一等獎(jiǎng)50名，二等獎(jiǎng)100名，三等獎(jiǎng)200名，優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)50名。

參加全市比賽的征文，由市組委會(huì)組織有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審。獲獎(jiǎng)?wù)哂墒薪M委會(huì)頒獎(jiǎng)，并推薦部分獲獎(jiǎng)作文在市級(jí)報(bào)刊發(fā)表；同時(shí)推薦部分優(yōu)秀作文參加全國(guó)比賽。

4、開(kāi)展思想道德教育四個(gè)“十佳”評(píng)選活動(dòng)。在組織好本次主題教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，評(píng)選表彰全市思想道德十佳學(xué)生、思想道德教育十佳教師、未成年人思想道德建設(shè)十佳學(xué)校、未成年人思想道德教育實(shí)踐活動(dòng)十佳案例。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)及辦法另行通知。

5、開(kāi)展網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽。

（1）競(jìng)賽時(shí)間、試卷和網(wǎng)址

本屆網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽出題、答題日期待定。試卷分為小學(xué)生試卷和中學(xué)生試卷兩種。試卷將刊登在全國(guó)青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)網(wǎng)站“春苗網(wǎng)”上，網(wǎng)址（已在讀本上注明）。

（2）參賽對(duì)象

本屆網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽參賽者為參加本屆讀書(shū)活動(dòng)的小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生，必須以真實(shí)身份參加相應(yīng)試卷的答題競(jìng)賽。身份不符者答題無(wú)效。

（3）答題方法及要求

①打開(kāi)春苗網(wǎng)，點(diǎn)擊主頁(yè)上設(shè)立的“知識(shí)競(jìng)賽”按鈕；

②按照網(wǎng)頁(yè)上的介紹，準(zhǔn)確填寫(xiě)個(gè)人注冊(cè)信息；

③認(rèn)真閱讀試題，按提示要求答題；

④確認(rèn)答題完畢后，點(diǎn)擊“發(fā)送”按鈕，發(fā)出答卷；

⑤每個(gè)人限答一次，務(wù)必在規(guī)定日期內(nèi)發(fā)出答卷，過(guò)期答卷無(wú)效。

（4）獎(jiǎng)項(xiàng)及表彰

競(jìng)賽評(píng)審對(duì)全部有效答卷進(jìn)行評(píng)判，評(píng)出正確答卷后，按小學(xué)組和中學(xué)組分別抽獎(jiǎng)。先抽出優(yōu)秀獎(jiǎng)若干，再抽取幸運(yùn)獎(jiǎng)。全國(guó)組委會(huì)對(duì)優(yōu)秀獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū)，幸運(yùn)獎(jiǎng)獲得者將在20__年暑假，參加全國(guó)組委全舉辦的第十二屆讀書(shū)活動(dòng)表彰大會(huì)和夏令營(yíng)活動(dòng)。

四、活動(dòng)步驟及時(shí)間安排

1、組織發(fā)動(dòng)階段。20__年1月上旬，起草文件，制定方案，由市委宣傳部牽頭召開(kāi)工作協(xié)調(diào)會(huì)，商討活動(dòng)方案，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)分工。

1月中旬，召開(kāi)全市未成年人“心系祖國(guó)健康成長(zhǎng)”主題教育活動(dòng)動(dòng)員會(huì)，下發(fā)文件及實(shí)施方案，部署工作。

動(dòng)員會(huì)后，各級(jí)新華書(shū)店要主動(dòng)配合宣傳、教育等部門(mén)積極做好活動(dòng)用書(shū)的宣傳征訂工作，并及時(shí)送書(shū)到門(mén)，保證活動(dòng)順利開(kāi)展。

2、開(kāi)展讀書(shū)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)階段。20__年2月份至20__

年3月，各級(jí)教育行政管理部門(mén)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及團(tuán)組織都要組織發(fā)動(dòng)廣大中小學(xué)生認(rèn)真閱讀活動(dòng)用書(shū)，踴躍參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和比賽活動(dòng)。20__年5月上旬，各縣市區(qū)、礦業(yè)集團(tuán)、市直各學(xué)校向市組委會(huì)推薦“心系祖國(guó)健康成長(zhǎng)”演講（講故事）活動(dòng)人員名單。

20__年5月底前，各縣市區(qū)、礦業(yè)集團(tuán)、市直學(xué)校向市組委會(huì)推薦優(yōu)秀征文（征文推薦數(shù)額另行通知）。市組委會(huì)組織有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審。

20__年暑假前，各地各單位按照市組委會(huì)分配的名額，分別推薦上報(bào)全市思想道德“十佳”學(xué)生、思想道德教育“十佳”教師、未成年人思想道德建設(shè)“十佳”學(xué)校和未成年人思想道德教育實(shí)踐“十佳”案例。

網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，按該活動(dòng)屆時(shí)通知的具體時(shí)間進(jìn)行。

3、總結(jié)表彰階段。擬定于20__年下半年召開(kāi)全市未成年人“心系祖國(guó)健康成長(zhǎng)”主題教育活動(dòng)總結(jié)表彰會(huì)，市組委會(huì)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)開(kāi)展活動(dòng)好的單位和成績(jī)突出的個(gè)人進(jìn)行表彰，并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)和獎(jiǎng)品。本次活動(dòng)設(shè)組織獎(jiǎng)4—6名，由市組委會(huì)視活動(dòng)開(kāi)展情況研究確定。

篇6

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。然而，我們?cè)趯?shí)際操作中，往往偏離語(yǔ)文實(shí)踐課程的本質(zhì)，或與我們所掌握語(yǔ)文知識(shí)不銜接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的活動(dòng)，搞得脫離實(shí)際，不得要領(lǐng)，沒(méi)有達(dá)到上述良好目的的結(jié)果。我們反思后認(rèn)為存在的主要問(wèn)題如下：

一、社會(huì)意識(shí)亟待提高

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課普遍在各學(xué)校的開(kāi)設(shè)及活動(dòng)效果都不太理想，究其根源，首先是社會(huì)、家長(zhǎng)以及有關(guān)管理者的意識(shí)還沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見(jiàn)。這就導(dǎo)致了對(duì)這門(mén)課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對(duì)教師教育教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實(shí)施的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，跟思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了許多年，但由于整個(gè)教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是“雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)試教育思想，使社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)才是升學(xué)考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實(shí)施這類(lèi)課程時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校，積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展。

二、教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大部分的教師思想上對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺(jué)到“課堂語(yǔ)文主科”重要，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。很多教師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績(jī)，擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)接受，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容趨于開(kāi)放，更加豐富。另外，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施，一些學(xué)校雖對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施傾注了極大的熱情，但實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，實(shí)施過(guò)程中職責(zé)不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒(méi)有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒(méi)有活動(dòng)的全盤(pán)計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時(shí)，也沒(méi)有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，也不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，這無(wú)疑會(huì)直接影響語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。此外，語(yǔ)文教師的在選題過(guò)程中，選題過(guò)大，目標(biāo)過(guò)于龐雜，什么都可以往里裝，讓學(xué)生有老虎吃天無(wú)處下抓的感覺(jué)。這樣就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)“只做表面文章，不深不透”的現(xiàn)象。

沒(méi)有真正體會(huì)到開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。

三、教材、教案設(shè)計(jì)上的錯(cuò)配，在實(shí)踐中偏離了實(shí)踐課的本質(zhì)

在實(shí)踐中，許多教師往往當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂，只是換個(gè)地方進(jìn)行課堂課程教學(xué)，或者嚴(yán)重脫離本年級(jí)語(yǔ)文課程所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行不相關(guān)的活動(dòng)或其它社會(huì)實(shí)踐。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材與通常意義上的學(xué)科性教材有很大不同。它不是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密編織，而是一個(gè)圍繞許多社會(huì)生活等主題展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的框架。從某種意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“教材”不是書(shū)本，而是生活、是實(shí)踐。從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接實(shí)踐出發(fā)，在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教材上或教案上，應(yīng)與所學(xué)年級(jí)語(yǔ)文課程知識(shí)相匹配，做到相關(guān)不死套、游離不脫離的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材和教案的設(shè)計(jì)總原則上來(lái)。

四、教師越位，學(xué)生缺位

綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn)，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教師的調(diào)控，不知不覺(jué)又回到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)上來(lái)。教師往往依然是“主宰”，想著法的死套課本上知識(shí)，或框架設(shè)定好的知識(shí)，沒(méi)給學(xué)生自由探討的空間，和發(fā)揮個(gè)人特性的余地，造成老師越位后成為主體，學(xué)生成為客體的現(xiàn)狀。違反了教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、支持者，教師不是知識(shí)的直接傳授者，不是“教材的人”的本質(zhì)要求，更談不上為引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)主題活動(dòng)都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進(jìn)行探索和解決問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的目的，依然是依賴教師獲取知識(shí)。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異；既有師資隊(duì)伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，切實(shí)改變目前的狀況。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

**支部對(duì)開(kāi)好這次組織生活會(huì)高度重視，把開(kāi)好專(zhuān)題組織生活會(huì)作為黨員干部守初心、擔(dān)使命、找差距、抓落實(shí)的一次政治體檢，作為檢驗(yàn)主題教育成效的一項(xiàng)重要內(nèi)容。會(huì)前，認(rèn)真研究制定會(huì)議方案，集中進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，深入開(kāi)展談心談話，認(rèn)真撰寫(xiě)檢視剖析材料，并報(bào)公司黨委審核把關(guān)，為召開(kāi)專(zhuān)題組織生活會(huì)作了充分的思想準(zhǔn)備和工作準(zhǔn)備。

會(huì)上，支部書(shū)記通報(bào)了2018年度民主生活會(huì)班子查擺問(wèn)題整改落實(shí)情況，并代表班子對(duì)本次主題教育進(jìn)行檢視剖析，重點(diǎn)查找了理論學(xué)習(xí)有收獲、思想政治受洗禮、干事創(chuàng)業(yè)敢擔(dān)當(dāng)?shù)?個(gè)方面問(wèn)題，聯(lián)系思想和工作實(shí)際，深挖問(wèn)題根源，提出整改措施。隨后，支部書(shū)記帶頭作個(gè)人檢視剖析，帶頭開(kāi)展自我批評(píng)，誠(chéng)懇接受班子成員提出的批評(píng)意見(jiàn)。支部其他委員和全體黨員逐一進(jìn)行檢視剖析，相互開(kāi)展批評(píng)。大家在發(fā)言中，直奔主題，相互批評(píng)真點(diǎn)問(wèn)題、點(diǎn)真問(wèn)題，自我批評(píng)不遮不掩，見(jiàn)人見(jiàn)事見(jiàn)思想，達(dá)到了紅臉出汗、排毒治病的效果。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G80―05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―4590（2014）01―0030―05

1 背景介紹

1.1 該領(lǐng)域國(guó)外研究的背景

近年來(lái)，全球城市化進(jìn)程明顯加快，許多城市也出現(xiàn)明顯的離心化趨勢(shì)，城市空間形態(tài)日益擴(kuò)張，形成單一化和分散化的功能分區(qū)。這些過(guò)度擴(kuò)張的城市，居住區(qū)多位于地帶，而學(xué)校、商業(yè)、娛樂(lè)區(qū)域等多位于城市中心地帶，產(chǎn)生居住―就業(yè)、居住―休閑空間錯(cuò)位等，導(dǎo)致日常出行嚴(yán)重依賴機(jī)動(dòng)交通。再加上城市的居住區(qū)健身、康樂(lè)設(shè)施不齊全、社會(huì)治安不足，街道空間環(huán)境的步行、自行車(chē)出行吸引力、便捷性、可到達(dá)性和安全性不足，居住區(qū)周邊環(huán)境休閑活動(dòng)吸引力不高等，這些建成環(huán)境（Built Environment）的變遷極不利于人們形成身體活動(dòng)充分的生活方式。正是基于人類(lèi)活動(dòng)與城市環(huán)境這樣一個(gè)相互作用的整體，建成環(huán)境、身體活動(dòng)與健康關(guān)系的研究構(gòu)成了近年來(lái)公共健康領(lǐng)域的研究新熱點(diǎn)。

1.2 國(guó)內(nèi)研究需求背景

1.2.1 隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和近年來(lái)城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，人類(lèi)的居住環(huán)境面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。工業(yè)化城市面臨一系列來(lái)自環(huán)境衛(wèi)生以及生態(tài)惡化引起的城市化難題，例如人口密度過(guò)高、住房問(wèn)題持續(xù)尖銳、食品的衛(wèi)生安全、生態(tài)環(huán)境惡化以及生活交通不便等各種問(wèn)題，這些問(wèn)題都對(duì)人類(lèi)的健康發(fā)展以及環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

1.2.2 《中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展報(bào)告》表明，我國(guó)已經(jīng)有數(shù)量相當(dāng)龐大的慢性病患者，并且以每天13%的比例在持續(xù)增長(zhǎng)，平均每10個(gè)人中就會(huì)有1.3個(gè)人確診慢性疾病。在這些患者當(dāng)中，包括18歲以上的成年人中就有18.8%的人患有高血壓，22.8%的人有超重的問(wèn)題，11.6%的人患有糖尿病，7.1%的人患有肥胖病。導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的因素不僅僅是環(huán)境污染。所以平衡處理人們的生活習(xí)慣（主要指體力活動(dòng)）、身體健康和環(huán)境的關(guān)系，提高環(huán)境衛(wèi)生，才能不斷提高人們的身體素質(zhì)和生活水平。

1.2.3 多年來(lái)我國(guó)一直致力于大氣、水、土壤等與人類(lèi)生存息息相關(guān)的環(huán)境污染的治理。相對(duì)于此，對(duì)體力活動(dòng)相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題的重視顯得不足。2013年10月在沈陽(yáng)體育學(xué)院舉行的第12屆華人運(yùn)動(dòng)生理與體適能學(xué)者學(xué)會(huì)則是國(guó)內(nèi)第一次將“體育，鍛煉和環(huán)境”作為主題進(jìn)行研討，這說(shuō)明體力活動(dòng)相關(guān)環(huán)境的研究逐漸在我國(guó)引起關(guān)注。當(dāng)年發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中導(dǎo)致的各種社會(huì)安全以及環(huán)境污染問(wèn)題，如今在我國(guó)也逐漸凸顯出來(lái)。中國(guó)的城市環(huán)境在國(guó)情上和實(shí)際發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都與國(guó)外有很大不同，了解外國(guó)在解決這些問(wèn)題中遇到的一些問(wèn)題，吸取其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，才是我國(guó)在實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化目標(biāo)中面對(duì)問(wèn)題的辦法之一。

2 體力活動(dòng)的相關(guān)環(huán)境

體力活動(dòng)相關(guān)環(huán)境是物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)分支。物質(zhì)環(huán)境包括建成環(huán)境和自然環(huán)境。建成環(huán)境是指所有人們創(chuàng)造或修建的建筑、空間和物體，可以包括家、學(xué)校、工廠、公園和休閑設(shè)施、綠道、交通系統(tǒng)和機(jī)動(dòng)車(chē)輛，是通過(guò)土地使用、交通規(guī)劃和政策等因素而形成的。其中建成環(huán)境和政策是關(guān)乎到休閑型、交通型、工作型和家務(wù)型/庭院型體力活動(dòng)為目的機(jī)會(huì)的提供；自然環(huán)境是人們經(jīng)常積極進(jìn)行體力活動(dòng)的地方，如開(kāi)放空間，當(dāng)然也包括可以改變?nèi)藗凅w力活動(dòng)模式的自然條件，如氣候、水文、天氣、植被和地形。而目前該領(lǐng)域的研究主要集中于建成環(huán)境，因?yàn)榍捌诖罅课墨I(xiàn)的成果已經(jīng)可以為政策所用，通過(guò)政策選擇用以改變建成環(huán)境的特點(diǎn)，使其更適宜進(jìn)行體力活動(dòng)；社會(huì)環(huán)境可以包括個(gè)體、家庭和所有小團(tuán)體，也包括更為廣泛的要素，比如可以影響大群體或者整個(gè)社會(huì)的文化、道德以及導(dǎo)致社會(huì)紊亂的因素。其中，部分經(jīng)過(guò)選擇的社會(huì)環(huán)境才是影響體力活動(dòng)的特定背景。這個(gè)社會(huì)影響的過(guò)程可能導(dǎo)致政策的產(chǎn)生，以對(duì)建成環(huán)境進(jìn)行影響。但是關(guān)于體力活動(dòng)相關(guān)政策的研究并不多見(jiàn)。

3 研究涉及的領(lǐng)域及其貢獻(xiàn)

體力活動(dòng)相關(guān)環(huán)境的研究主要集中在三大領(lǐng)域。一是健康領(lǐng)域，包括公共健康、運(yùn)動(dòng)科學(xué)和行為學(xué)科。二是城市規(guī)劃。包括交通行為、城市設(shè)計(jì)和地理學(xué)科；三是公園、娛樂(lè)和休閑學(xué)科，表1具體闡述了這三大領(lǐng)域的研究貢獻(xiàn)。

4 研究現(xiàn)狀介紹

4.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

參與建成環(huán)境與體力活動(dòng)、健康主題研究的國(guó)內(nèi)學(xué)者主要集中在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)健康促進(jìn)等三個(gè)領(lǐng)域。研究水平還處于起步階段，所涉及的研究人員為數(shù)不多，但正逐漸呈現(xiàn)研究者增多和多學(xué)科背景的趨勢(shì)。本文查詢相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和歷程做了梳理。

4.1.1 探索階段

我國(guó)從2（9世紀(jì)90年代起，翁錫全指出了環(huán)境對(duì)人們體育行為的影響。同時(shí)提出體育相關(guān)的環(huán)境包括社會(huì)人文環(huán)境、自然環(huán)境和人工環(huán)境。其中所提及的“人工環(huán)境”的含義就和“建成環(huán)境”意義相當(dāng)。除了理論研究外，陳昌惠于1992年開(kāi)展了中國(guó)和瑞典有關(guān)科研單位的協(xié)作項(xiàng)目《住房類(lèi)型、環(huán)境與居民健康協(xié)作研究》課題，在國(guó)內(nèi)較早進(jìn)行了建成環(huán)境（居住環(huán)境）與健康關(guān)系的研究。

4.1.2 初期階段

21世紀(jì)初開(kāi)始（2000―2008年）有國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者陸續(xù)介紹國(guó)外與體力活動(dòng)或公共健康相關(guān)的城市規(guī)劃的相關(guān)成果和城市計(jì)劃，為國(guó)內(nèi)開(kāi)展此領(lǐng)域研究提供了國(guó)際視野。圍繞本土開(kāi)展的工作主要停留在健身環(huán)境的相關(guān)研究中。

4.1.3 多產(chǎn)階段

自此（2009―至今），國(guó)內(nèi)較多學(xué)者們開(kāi)始了多視角、多學(xué)科的該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐探索。呂筠、董晶晶、朱為模等人先后將該領(lǐng)域生態(tài)學(xué)的方法、健康城市空間的設(shè)計(jì)理念、理論模型等知識(shí)介紹到國(guó)內(nèi)，為后續(xù)該領(lǐng)域的研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。至2010年該領(lǐng)域的研究達(dá)到一個(gè)高峰，以2010年呂筠《杭州市城區(qū)建成環(huán)境對(duì)成人休閑性體力活動(dòng)的影響》、韓西麗《城市鄰里空間特征對(duì)兒童感知與戶外體力活動(dòng)的作用機(jī)制》的兩項(xiàng)課題獲得國(guó)家自然科學(xué)基金立項(xiàng)為代表。張瑩對(duì)國(guó)外體力活動(dòng)及其相關(guān)環(huán)境的研究做了系統(tǒng)的介紹，同時(shí)對(duì)體力活動(dòng)、建成環(huán)境（人居環(huán)境）、健康三者的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。翁錫全、何曉龍等人分析了城市建筑環(huán)境對(duì)居民身體活動(dòng)與健康的影響，并介紹了城市建筑環(huán)境影響居民身體活動(dòng)與健康的研究模型，為我國(guó)進(jìn)行此方面研究提供了參考。至此，結(jié)合我國(guó)發(fā)展的社會(huì)背景，相關(guān)研究陸續(xù)開(kāi)始，所涉及人群包括兒童和中老年人。研究?jī)?nèi)容包括體力活動(dòng)和環(huán)境關(guān)系研究、體力活動(dòng)環(huán)境影響因素和相關(guān)環(huán)境工具研究E203。

4.2 國(guó)外研究進(jìn)程簡(jiǎn)介

通過(guò)相關(guān)資料我們可以看到，外國(guó)在從事體力活動(dòng)相關(guān)的環(huán)境研究中涉及了很多方面，例如心理、自然、建成和社會(huì)人文等環(huán)境的多個(gè)方面?；趯?duì)外國(guó)文獻(xiàn)資料的總體把握和綜合分析，整個(gè)的研究進(jìn)程可以分為：萌芽階段、形成階段、醞釀階段、活躍階段以及干預(yù)期5個(gè)階段。

4.2.1 萌芽階段（―1996年）

在萌芽時(shí)期，體力活動(dòng)和健康的關(guān)聯(lián)剛剛吸引起人們的興趣，這時(shí)還沒(méi)有很多的資料可供查詢。1996年在美國(guó)的衛(wèi)生局負(fù)責(zé)人報(bào)告了健康和體力活動(dòng)的關(guān)系后，很多人來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)大部分的研究表明，缺乏體力活動(dòng)和慢性病以及由此導(dǎo)致的死亡有密切關(guān)系。

4.2.2 形成階段（1997年―2002年）

形成時(shí)期主要開(kāi)展流行病學(xué)研究，并產(chǎn)生了眾多的相關(guān)理論。健康和體力活動(dòng)的關(guān)系已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，并對(duì)健康的提升有了積極的促進(jìn)作用。這個(gè)時(shí)期的研究進(jìn)程和我國(guó)目前的體力活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀很類(lèi)似。

形成時(shí)期的研究已經(jīng)逐漸依據(jù)體力活動(dòng)，并將其作為研究的中間載體，進(jìn)而研究健康和城市環(huán)境建成單因素的關(guān)系。這些就是城市衛(wèi)生規(guī)劃學(xué)中體力活動(dòng)方面的早期雛形。越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始注意到環(huán)境和體力活動(dòng)的作用影響力，并且投入了財(cái)政支持對(duì)其更好的研究。在探究體力活動(dòng)和物質(zhì)環(huán)境因素關(guān)系的眾多研究成果中，美國(guó)的圣地亞哥州立大學(xué)設(shè)立的項(xiàng)目“環(huán)境研究和活躍的生活政策（Environment Strategy and Ac-tive Life Policy，簡(jiǎn)稱(chēng)ALPES）”，取得的研究成果更為顯著。這些成果對(duì)提高人類(lèi)的體力活動(dòng)有了很好的促進(jìn)作用。形成時(shí)期產(chǎn)生的“社會(huì)―生態(tài)（social ecological model）理論模型”，是后期研究?jī)烧哧P(guān)系的重要理論基礎(chǔ)。

形成時(shí)期的研究主要是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，得出的理論成果大多是主觀意義上的，并且研究的因素也比較少。研究的環(huán)境因素也大部分是依據(jù)實(shí)用主義，借鑒其他學(xué)科研究成果的也不少。研究結(jié)果表明，主要有5個(gè)環(huán)境因素影響了體力活動(dòng)，這5個(gè)方面是：汽車(chē)、寵物以及體育設(shè)備等個(gè)人相關(guān)設(shè)備的占有使用、人工與自然環(huán)境等相關(guān)土地的可持續(xù)性、自行車(chē)與人行道的坡度設(shè)計(jì)以及環(huán)境安全影響的視覺(jué)景色水平。由此可以看出形成階段僅僅是整個(gè)探究過(guò)程的早期階段，還只是處在探索期。涵蓋了經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境心理等人類(lèi)居住環(huán)境的各個(gè)方面，以環(huán)境學(xué)的心理和行為分類(lèi)學(xué)科研究理論為依據(jù)，結(jié)合流行病學(xué)的研究理論，得出了很多優(yōu)秀的研究成果。

4.2.3 醞釀時(shí)期（2003年―2005年）

醞釀階段以生態(tài)社會(huì)的理論依據(jù)為指導(dǎo)，進(jìn)行大量的實(shí)證探究，并且在其研究的基礎(chǔ)上也對(duì)模型理論進(jìn)行了證明和改正。所以這個(gè)時(shí)期是以環(huán)境城市衛(wèi)生規(guī)劃的相關(guān)理論研究為主要依據(jù)。這個(gè)階段也出現(xiàn)了一些環(huán)境規(guī)劃方面的理論模型。Pikora在2003年提出了針對(duì)環(huán)境和體力活動(dòng)關(guān)系的新型理論成果，依據(jù)社會(huì)一生態(tài)理論模型，對(duì)研究人體健康和城市衛(wèi)生規(guī)劃的相互關(guān)系，具有理論方面的指導(dǎo)意義。

醞釀時(shí)期的研究主要是提高和升華原有的理論基礎(chǔ)。理論成果也更加客觀，研究的環(huán)境因素也越來(lái)越豐富，主要在4個(gè)方面體現(xiàn)：土地混合利用（land―use mix）、街道連通性（con-nectivity）、城市擴(kuò)張（urban expansion）以及凈居住密摩（net residential density）等很多環(huán)境原因方面，與此同時(shí)，相關(guān)的研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)也全面細(xì)化。

4.2.4 活躍階段（2006年―2009年）

與形成階段相同，醞釀時(shí)期也主要研究環(huán)境的4個(gè)因素：建成、住區(qū)心理、生態(tài)以及社會(huì)。但是在活躍階段，其主要研究體力活動(dòng)和生態(tài)自然環(huán)境，在研究方式上更加客觀化，研究?jī)?nèi)容上也更加尊重自然，針對(duì)小部分的特定人群，使用計(jì)步器得出相關(guān)的體力活動(dòng)的測(cè)量數(shù)據(jù)，但是自然環(huán)境數(shù)據(jù)的獲得則是通過(guò)日積月累的環(huán)境監(jiān)控。例如Togo F。研究目的旨在了解與體力活動(dòng)相關(guān)的多方面的影響因素，以獲取更實(shí)際的理論數(shù)據(jù)，從而制定有益人體健康的預(yù)防措施，形成環(huán)境規(guī)劃對(duì)體力活動(dòng)的有效促進(jìn)。

4.2.5 干預(yù)階段（2010―至今）

經(jīng)過(guò)前期大量的探索性研究后，陸續(xù)出現(xiàn)了一些干預(yù)性研究。主要通過(guò)對(duì)與身體健康相關(guān)的各種自然環(huán)境、建成環(huán)境等的干預(yù)，從而達(dá)到控制或減輕體重、增加體力活動(dòng)、促進(jìn)身體體質(zhì)健康的干預(yù)目的。較早開(kāi)始建成環(huán)境的研究是Niemela等人于2000年開(kāi)始的工作環(huán)境對(duì)生產(chǎn)力的干預(yù)性研究。自此后的建成環(huán)境干預(yù)研究除了針對(duì)公眾的健康外，更多的研究集中在從生理和心理層面出發(fā)進(jìn)行的各年齡階層特殊人群的干預(yù)，如肥胖、心血管疾病和自閉癥等。

建成環(huán)境和自然環(huán)境在一定程度上是相互融合的。但由于人為改變這兩類(lèi)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)操作性不強(qiáng)。為此，該領(lǐng)域的干預(yù)更多是體現(xiàn)在科研成果的實(shí)踐應(yīng)用以及增強(qiáng)人們對(duì)建成環(huán)境對(duì)身體健康影響的意識(shí)。而所有對(duì)環(huán)境的干預(yù)結(jié)果最終都以政策的改變得以體現(xiàn)。例如Rosenthal等人介紹了哥倫比亞大學(xué)地球?qū)W院的兩項(xiàng)融合了自然環(huán)境與建成環(huán)境、涉及環(huán)境健康、城市規(guī)劃、公共健康等多個(gè)學(xué)科間的干預(yù)工程，旨在為了解全球氣候和建成環(huán)境對(duì)人類(lèi)健康的影響，并試圖做出改變。紐約氣候和健康工程就研發(fā)了一套可以評(píng)估都市地區(qū)氣候和土地等建成環(huán)境變化所導(dǎo)致人們公共健康變化程度的模擬系統(tǒng)。“城市冷環(huán)境”工程旨在通過(guò)采用傳授社區(qū)居民關(guān)于“建成環(huán)境的干預(yù)對(duì)人體健康所造成的利與弊的影響”的知識(shí)，從而最終建立具有導(dǎo)向性的政策。這可以緩解有害、多變氣候?qū)θ藗兘】导俺鞘械奈：Α?/p>

4.3 文獻(xiàn)總結(jié)

4.3.1 研究視角：早期外國(guó)有關(guān)體力活動(dòng)的研究成果主要集中在環(huán)境的3個(gè)方面：建成、社會(huì)和心理。這幾年才開(kāi)始研究環(huán)境的自然生態(tài)和體力活動(dòng)的關(guān)系，目前還只是在早期階段，對(duì)自然、生態(tài)以及人體健康三者的關(guān)系還不太了解，因此還有很大的研究發(fā)展空間。上述環(huán)境共同構(gòu)成了體力活動(dòng)相關(guān)環(huán)境的硬環(huán)境和軟環(huán)境。

4.3.2 研究方法：在此方面已經(jīng)不僅限于使用某一種研究方法，而是客觀與主觀相結(jié)合。采用電話訪問(wèn)以及問(wèn)卷調(diào)查的主觀方法統(tǒng)計(jì)來(lái)自各個(gè)層面的社會(huì)資料、環(huán)境認(rèn)知資料以及體力活動(dòng)資料?？陀^研究則通過(guò)GIS、GPS、網(wǎng)絡(luò)如Google StreetView和Google Walkability測(cè)量等高科技手段，借助對(duì)交通地圖和航片的數(shù)據(jù)分析，來(lái)獲得各個(gè)方面的有用信息。借助現(xiàn)代科技如GPS的民用化、資料的獲取多從國(guó)家層面的普查數(shù)據(jù)或者公開(kāi)的信息地理數(shù)據(jù)資料網(wǎng)站獲取。統(tǒng)計(jì)方式有：分層建模（Hierarchical Modeling）、泊松回歸方程、物流回歸以及皮爾遜相關(guān)線性方法（Pearson correlation Approaches）。分析軟件有：分層線性和非線性建模（Hierarchical Linear and NonlinearModeling）即HLM軟件，另外還有Arcgis，Arcinfo工作站，定制的視覺(jué)軟件Custom Visual，基本編程Basic Programming（ESRI公司.雷德蘭茲CA）、SPSS、SAS等。

4.3.3 研究?jī)?nèi)容：更加注意健康、體力活動(dòng)以及環(huán)境的相互關(guān)系，使之在內(nèi)容上更加豐富。與此同時(shí)也兼顧其他的生態(tài)自然環(huán)境的因素研究。不過(guò)從這些理論成果上看，指標(biāo)研究依然處于低水平的研究上，即指標(biāo)體系只能從單層向多層研究或者多層向單層研究。

4.3.4 研究榭式：社會(huì)一生態(tài)研究模型是目前用的最多的研究模型，這個(gè)模型是目前相對(duì)比較全面的一個(gè)研究模式，對(duì)此領(lǐng)域具有指導(dǎo)意義。但是在環(huán)境和人體健康方面或者體力活動(dòng)方面的理論成果還不能全部借鑒，有一定的缺陷。

4.3.5 體力活動(dòng)問(wèn)卷和分類(lèi)：根據(jù)其目的性，體力活動(dòng)可以分為家務(wù)、工作、交通和閑暇時(shí)間4種運(yùn)動(dòng)方式。大部分是通過(guò)電話及問(wèn)卷調(diào)查、自己記錄報(bào)表的形式取得一周或者一個(gè)月內(nèi)的體力活動(dòng)情、況。依據(jù)運(yùn)動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短、強(qiáng)度大小、頻率高低的不同，又可以把體力活動(dòng)分為很多種；常用體力活動(dòng)調(diào)查的問(wèn)卷有國(guó)際體力活動(dòng)問(wèn)卷（The international physical activityquestionnaire）簡(jiǎn)稱(chēng)為IPAQ，行為風(fēng)險(xiǎn)因素監(jiān)測(cè)系統(tǒng)（Behavior al Risk Factor Surveillance System）即BRFSS。

4.3.6 環(huán)境體指標(biāo)的確立方式：大部分應(yīng)用主成分分析法，分析其主要成分，也可以從其它的變量中篩選，例如環(huán)境友好型社會(huì)指標(biāo)體系、聚集分析法（Gather analysis）以及德?tīng)柗品ǎ―elphi Methoal）等。外國(guó)的文獻(xiàn)資料表明，體力活動(dòng)可以作為研究健康與環(huán)境關(guān)系的中間紐帶，也可以和人體健康一起作為研究指標(biāo)的變量。

4.3.7 研究范圍的確定：以人口的密度高低和地域的貧富差距作為選擇遠(yuǎn)郊區(qū)、近郊區(qū)以及城市中心三個(gè)位置研究范圍的主要依據(jù)。也有一些是依據(jù)收入的高低來(lái)確定是高行走區(qū)域（high-walkabmty）還是低行走區(qū)域（low-walkability）。研究范圍可以從小孩到老人，將民族、收入、教育水平以及年齡和食物熱量攝人多少作為研究社會(huì)統(tǒng)計(jì)的自變量，因變量則是體力活動(dòng)和人體健康。根據(jù)GIS研究范圍的不同，可以劃分為不同的區(qū)域進(jìn)行研究：1km，3km，5km和200m，400m，600m。對(duì)于區(qū)域的劃分，Sallis和Gordon-Larsen提出，成年人體力活動(dòng)比較適合$km的緩沖區(qū)域。但是對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，因?yàn)檩^小區(qū)域內(nèi)收到的交通干擾不大，所以范圍越小的區(qū)域越合適。根據(jù)Nelson的敏感性分析結(jié)果，我們可以得出，3km內(nèi)的緩沖區(qū)域最適合青少年體力活動(dòng)。

5 問(wèn)題及展望

5.1 存在問(wèn)題

5.1.1 未確立系統(tǒng)的建成環(huán)境指標(biāo)

當(dāng)前，建成環(huán)境、體力活動(dòng)和健康的關(guān)系研究中的建成環(huán)境指標(biāo)，無(wú)論定性還是定量指標(biāo)，均存在指標(biāo)不夠系統(tǒng)的問(wèn)題。造成這方面不足的原因是多方面的。首先，該領(lǐng)域研究尚處于初期階段，又存在明顯的學(xué)科交叉性，因而參與研究的工作人員背景有很大的差別，并且研究都是基于自身角度，因此所做的研究不統(tǒng)一、不系統(tǒng)。還有，現(xiàn)在所得到的環(huán)境建成因素指標(biāo)多基于城市形態(tài)的靜態(tài)測(cè)量，許多建成環(huán)境指標(biāo)之間建立不起良好的聯(lián)系，如果能從城市形態(tài)不同時(shí)間的縱向測(cè)量（也可稱(chēng)動(dòng)態(tài)測(cè)量）如城市蔓延出發(fā)，則更易構(gòu)建系統(tǒng)的建成環(huán)境指標(biāo)體系，尤其是針對(duì)建成環(huán)境的定量測(cè)量。

5.1.2 健康指標(biāo)多局限在身體形態(tài)學(xué)指標(biāo)如體重、BMI

建成環(huán)境通過(guò)影響身體活動(dòng)，進(jìn)而影響居民的健康。該領(lǐng)域研究目前多以體重、BMI等來(lái)衡量健康水平。許多研究認(rèn)為，BMI等身體形態(tài)學(xué)指標(biāo)并不適宜作為體力活動(dòng)的健康效益指標(biāo)，因?yàn)轶w重、BMI等受遺傳、飲食等的影響較大。Duncan等（2012）對(duì)1034名波士頓青少年的BMI進(jìn)行Z-core編碼，并利用ArcGIS技術(shù)與戶外娛樂(lè)場(chǎng)地、公園、公交站、地鐵站、文化/教育場(chǎng)所、十字路口、人行道覆蓋等城市環(huán)境因素進(jìn)行匹配，發(fā)現(xiàn)兩者沒(méi)有一致性。

5.1.3 女性、殘疾人的研究有待深入

受益于美國(guó)CDC和國(guó)家腦缺陷和殘疾發(fā)展中心的資助，Rimmer等撰寫(xiě)了《用于測(cè)量建成環(huán)境和體力活動(dòng)的工具檢驗(yàn)》的報(bào)告。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前針對(duì)影響體力活動(dòng)的建成環(huán)境測(cè)量工具極少針對(duì)殘疾人進(jìn)行設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)看，研究對(duì)象一般針對(duì)青少年和老年人，對(duì)于特定的女性研究的報(bào)道尚不多見(jiàn)。

5.1.4 GIS定量測(cè)量建成環(huán)境指標(biāo)的緩沖區(qū)問(wèn)題

影響個(gè)體體力活動(dòng)的城市建成環(huán)境并非整個(gè)城市空間，而是與個(gè)體日常生活密切相關(guān)的一定地理區(qū)域內(nèi)的空間。如家庭住址的1km范圍內(nèi)的空間，日常通勤的道路周邊環(huán)境等，目前研究建成環(huán)境影響體力活動(dòng)的研究多在家庭住址、學(xué)校、單位建立一定距離的緩沖區(qū)。在地理學(xué)中，緩沖區(qū)是指目標(biāo)地理空間的影響或服務(wù)范圍。建立緩沖區(qū)的作用一方面強(qiáng)調(diào)了與個(gè)體密切相關(guān)的那部分建成環(huán)境，將那些距離個(gè)體生活空間較遠(yuǎn)的空間元素排除在外；另一方面，緩沖區(qū)的建立使得不同區(qū)域的研究具備了比較的可能。早年，緩沖區(qū)一般以建立圓形緩沖區(qū)為主，由于圓形緩沖區(qū)未考慮街道布局、交通障礙等因素，近些年逐漸被更為科學(xué)合理的路網(wǎng)緩沖區(qū)所替代。當(dāng)前的研究中還存在著不同的GIS軟件創(chuàng)建出的緩沖區(qū)不一致的問(wèn)題。此外，許多研究表明，道路周邊環(huán)境是影響人們出行的重要因素，但該領(lǐng)域研究中基于線要素（道路）緩沖區(qū)的分析還很少。

5.1.5 對(duì)體力活動(dòng)的背景空間研究有待深入

當(dāng)前，許多建成環(huán)境因素影響體力活動(dòng)的研究結(jié)果并未達(dá)成一致的結(jié)論。這一方面存在建成環(huán)境指標(biāo)不夠系統(tǒng)化的缺陷；另一方面忽視了特定的城市空間與不同類(lèi)型體力活動(dòng)之間的關(guān)系。如靠近田徑場(chǎng)使得個(gè)體的跑步行為發(fā)生具備了建成環(huán)境條件，周邊具有良好的自行車(chē)道和休閑綠道更易吸引人們騎自行車(chē)出行。隨著GPS技術(shù)不斷完善和大眾化趨勢(shì)的快速發(fā)展，再加上GIS數(shù)據(jù)庫(kù)要素的不斷豐富，這為體力活動(dòng)空間研究提供了良好的條件。

5.2 建成環(huán)境、身體活動(dòng)與健康關(guān)系研究的今后發(fā)展

當(dāng)前的全球公共健康趨勢(shì)促成城市實(shí)體環(huán)境和體力活動(dòng)的這一研究領(lǐng)域。雖然這是一個(gè)很有前景的領(lǐng)域，但也應(yīng)該一直記住這是一個(gè)組成部分。與建成環(huán)境的關(guān)系通過(guò)一些其它因素包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征、個(gè)體和文化變量、安全和時(shí)間配置進(jìn)行運(yùn)行（TRB 2005）。一個(gè)全面、綜合的方法是改變社會(huì)形態(tài)、改善居住區(qū)對(duì)體力活動(dòng)的理解度以及改變實(shí)體環(huán)境。該領(lǐng)域研究的發(fā)展可能會(huì)在以下一些方面有所突破：

（1）計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不斷深入；

（2）結(jié)合食品環(huán)境的分析是趨勢(shì)；

（3）建立基于計(jì)算機(jī)和GIS技術(shù)的建成環(huán)境、體力活動(dòng)監(jiān)控平臺(tái)，為政府部門(mén)的決策提供參考；

篇9

德育課是高職學(xué)校德育工作的主渠道，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育及心理健康教育等的主陣地。

德育課活動(dòng)化教學(xué)是在遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以德育課課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展的一種教學(xué)形式。具體而言是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境和設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、自主活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，在主體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)道德情感，強(qiáng)化和鞏固正確的行為方式，達(dá)到德育課的教學(xué)目的，使德育教育更有實(shí)效。

一、高職德育課活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

正因?yàn)樗莫?dú)特魅力，活動(dòng)化教學(xué)越來(lái)越得到德育課教師們的重視、認(rèn)同和推崇。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象，與德育課開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)的初衷背道而馳。具體表現(xiàn)如下：

（一）教師地位喪失，功能弱化。

活動(dòng)化教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放手，任由學(xué)生獨(dú)自活動(dòng)。有的老師在活動(dòng)開(kāi)始前沒(méi)有明確的目的和要求說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生茫然行動(dòng)、費(fèi)力操作；有的老師雖有要求，但指向不明，活動(dòng)過(guò)程中又沒(méi)有適時(shí)從旁指導(dǎo)和及時(shí)糾正、調(diào)整，導(dǎo)致課堂無(wú)序、形同散沙；還有的老師在活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)和小結(jié)，徒留表面熱鬧，學(xué)生的知識(shí)和能力得不到進(jìn)一步升華，失去活動(dòng)應(yīng)有的意義。

例如，教授《發(fā)展變化與順境逆境》這一課題，大綱要求其學(xué)時(shí)為兩課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)一為發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，二為以積極的心態(tài)對(duì)待逆境和挫折。一位教師先以一節(jié)課的時(shí)間采用案例分析法，在時(shí)間非常緊張的情況下講完發(fā)展這一哲學(xué)觀點(diǎn)。第二節(jié)課突然風(fēng)格大變，在黑板上寫(xiě)上“正方：順境出人才；反方：逆境出人才”的板書(shū)，然后把班級(jí)分成兩塊，左半邊為正方，右半邊為反方，要求學(xué)生以派系為組，圍坐討論10分鐘，然后開(kāi)始辯論。于是學(xué)生在不知所措的情況下被迫搬凳子討論?！按龝?huì)誰(shuí)說(shuō)”、“我比較贊同對(duì)方的觀點(diǎn)怎么辦啊”、“一下子想不到好例子啊”、“反正我不說(shuō)，我不會(huì)說(shuō)”……類(lèi)似的聲音不時(shí)出現(xiàn)在討論聲中，而且受場(chǎng)地的限制，不可能真正讓一半的學(xué)生圍坐交流，于是有的仍原地不動(dòng)，看著別人討論，或是低頭看書(shū)。10分鐘后進(jìn)入辯論，沒(méi)有學(xué)生自告奮勇。教師兩邊各喊了些同學(xué)，站起來(lái)幾乎都是干巴巴幾句話，無(wú)理無(wú)據(jù)，氛圍沉悶，學(xué)生無(wú)趣，教師最后只能草草收?qǐng)?，白白浪費(fèi)一節(jié)課時(shí)間。

如果這位教師能在上周作業(yè)中預(yù)先布置一道資料搜索題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集一些名人的成才資料，并讓每組推薦1—2名辯手，在課堂上先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，自然引出順境逆境對(duì)人成長(zhǎng)的影響，然后對(duì)學(xué)生課前的資料搜集進(jìn)行展評(píng)，那么最后進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)就不會(huì)顯得那么突兀、無(wú)序和無(wú)趣。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)多，毫無(wú)主次。

活動(dòng)的開(kāi)展可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。但是活動(dòng)過(guò)多，首先會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的傳授變得草率倉(cāng)促；其次，不擇時(shí)機(jī)、不擇問(wèn)題地讓學(xué)生活動(dòng)，會(huì)使整節(jié)課顯得毫無(wú)重點(diǎn)和主次之分；最后，不停的活動(dòng)使德育課儼然成了自由活動(dòng)課，學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相脫節(jié)，缺乏動(dòng)靜結(jié)合，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生深入思考、探究和總結(jié)。

（三）活動(dòng)形式單一，枯燥乏味。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該精心準(zhǔn)備，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，否則會(huì)使課堂的活動(dòng)化教學(xué)流于形式。要么過(guò)于簡(jiǎn)單，不停地交流資料，或是不停地看讀案例，要么過(guò)于復(fù)雜，光是活動(dòng)的過(guò)程和規(guī)則就要解釋半天，這樣的做法只會(huì)使學(xué)生喪失活動(dòng)熱情，缺乏興趣。

例如，有老師在講授《性格》這一課時(shí)，整節(jié)課幾乎成了心理測(cè)試課。先以幾道趣味測(cè)試題導(dǎo)入，讓學(xué)生探索自己的性格；接著同樣以幾道趣味測(cè)試題引出性格的基本特征；隨后讓學(xué)生互評(píng)，總結(jié)自己的性格；最后以大量的題目測(cè)試學(xué)生的職業(yè)性格。學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)很投入，也充滿興趣，在新授環(huán)節(jié)的起初也算配合，到了中間環(huán)節(jié)就有些失去耐心，到最后大部分同學(xué)都發(fā)出“啊”的聲音。這樣無(wú)視學(xué)生的情緒、毫無(wú)設(shè)計(jì)感可言的單一活動(dòng)，效果可想而知。

（四）活動(dòng)對(duì)象局限，個(gè)別參與。

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能讓全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)?？梢阅銊?dòng)手，我動(dòng)腦；也可以你獻(xiàn)計(jì)，我發(fā)言；還可以你組織，作。否則所有的活動(dòng)永遠(yuǎn)只能是個(gè)別積極主動(dòng)的同學(xué)參與體驗(yàn)，大部分同學(xué)淪為看客，而內(nèi)向害羞的同學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法真正融入課堂，得到鍛煉和提升。

例如，一位教師在上《能力》這課時(shí)，采用互動(dòng)游戲“數(shù)字傳遞”導(dǎo)入，要求幾位學(xué)生在講臺(tái)前逐一向前面同學(xué)的背部傳遞數(shù)字信息。這位教師先問(wèn)哪些同學(xué)愿意，結(jié)果只有兩位同學(xué)舉手，然后教師又隨機(jī)點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)。游戲結(jié)束后，教師讓這幾位參與游戲的學(xué)生代表說(shuō)說(shuō)感想和體會(huì)，然后總結(jié)游戲的成功完成離不開(kāi)各種能力。自始至終，臺(tái)下的同學(xué)都是旁觀者和傾聽(tīng)者。如果游戲開(kāi)始前，先告知下面的同學(xué)充當(dāng)評(píng)委角色，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察；游戲結(jié)束后，由下面的同學(xué)先來(lái)點(diǎn)評(píng)參與者的不同表現(xiàn)情況，再由參與者總結(jié)活動(dòng)失敗或成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就不至于使大部分同學(xué)無(wú)事可做，被動(dòng)接受知識(shí)了。

二、應(yīng)對(duì)措施

為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，德育課教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，研究新思想、新方法，提升教科研水平。主要要做好以下兩方面的工作：

（一）擺正態(tài)度，更新理念。

教師可以搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)“活動(dòng)化教學(xué)”的資料，了解“活動(dòng)化教學(xué)”目前的研究狀況，并認(rèn)真做好分析研究，篩選有價(jià)值的信息，從而豐富和更新自己對(duì)“活動(dòng)化教學(xué)”理念的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到“動(dòng)”只是手段，“動(dòng)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考和研究。

除了提升理論修養(yǎng)外，教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。指導(dǎo)和幫助學(xué)生活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生情感、態(tài)度、個(gè)性的養(yǎng)成，等等。

（二）鉆研務(wù)實(shí)，精心備課。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前一定要充分“備好課”。

備教材：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。認(rèn)真研讀教材，整理思路，分清主次，把控時(shí)間。

備學(xué)生：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力、知識(shí)基礎(chǔ)、態(tài)度和情感及邏輯思維方式、生活體驗(yàn)等，設(shè)計(jì)學(xué)生愿意參與、樂(lè)于參與、易于參與的活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同性格和能力劃分小組活動(dòng)，分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，努力創(chuàng)造條件，力求每個(gè)同學(xué)都能參與活動(dòng)，都有事可做。設(shè)計(jì)滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體、多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中都能有所得、有所悟。

備自己：教師要努力提高自己的課堂機(jī)智能力，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的彈性和開(kāi)放性，要善于隨時(shí)把握課堂中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，要成為信息重組者和動(dòng)態(tài)生成的推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小玲.地理活動(dòng)化教學(xué)中的幾大誤區(qū)[J].地理教育，2003（4）.

[2]詹潔月.撥開(kāi)雨霧見(jiàn)青天[J].生活教育，2012（6）.

篇10

《中國(guó)項(xiàng)目管理知識(shí)體系》(CPMBOK)是在《中國(guó)項(xiàng)目管理技術(shù)和應(yīng)用體系大綱》(CPMO)的基礎(chǔ)上修改而成的。該體系充分吸收了《中國(guó)項(xiàng)目管理技術(shù)和應(yīng)用體系大綱》(CPMO)的核心技術(shù)和整體思路，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容和解釋?zhuān)瑴p少了技術(shù)指標(biāo)和操作內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度和專(zhuān)業(yè)深度，加強(qiáng)了宏觀結(jié)構(gòu)的表示，簡(jiǎn)化了整體結(jié)構(gòu)，深化了重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)性。

《中國(guó)項(xiàng)目管理知識(shí)體系》(CPMBOK)是我國(guó)在全世界項(xiàng)目管理領(lǐng)域的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，與其他項(xiàng)目管理領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系相比，擁有十五個(gè)第一：

1　第一次界定項(xiàng)目是以“時(shí)間和發(fā)展”為核心的活動(dòng)；

2　第一次系統(tǒng)采用“立體項(xiàng)目管理”的理念；

3　第一次系統(tǒng)提出“三維項(xiàng)目管理”和“四維項(xiàng)目管理”模型；

4　第一次繪制出“項(xiàng)目空間”和“項(xiàng)目立體結(jié)構(gòu)”；

5　第一次提出“項(xiàng)目空間設(shè)計(jì)”的創(chuàng)意；

6　第一次提出和界定“項(xiàng)目管理是管理的四大表現(xiàn)形式之一”的理念；

7　第一次提出和總結(jié)“項(xiàng)目具有性質(zhì)準(zhǔn)則”；

8　第一次明確和制定“項(xiàng)目管理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”；

9　第一次提出和闡述“項(xiàng)目量值管理”；

10　第一次明確區(qū)分“項(xiàng)目管理高度層級(jí)”；

11　第一次提出“項(xiàng)詞、項(xiàng)語(yǔ)”的概念；

12　第一次系統(tǒng)劃分和界定“項(xiàng)目工具”；

13　第一次系統(tǒng)區(qū)分和界定“項(xiàng)目管理能力”；