導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教育學(xué)習(xí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個學(xué)生讀第一段，另一個學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時，運用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對甚至反感的教學(xué)方式，實習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當(dāng)前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范?？茖W(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會大打折扣。作為實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習(xí)學(xué)生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實上述觀點，實習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學(xué)生實習(xí)教學(xué)中請過小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)教學(xué)的問題成因與建議

（一）問題成因

通過對高校教師、實習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設(shè)計比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實習(xí)教學(xué)實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。

2.實習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低

當(dāng)前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識面窄；86%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。

3.基地學(xué)校實習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實習(xí)基地學(xué)校沒有針對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)制度。實習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實習(xí)學(xué)生實習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)教學(xué)能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)成績的給定主要取決于實習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)指導(dǎo)教師對其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)效果差異性大。

（二）建議

1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實習(xí)教學(xué)課時和學(xué)分比重；增強教師對當(dāng)前教育教學(xué)熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)

加大對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識面；加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。

篇2

從培養(yǎng)目標(biāo)看，缺少終身學(xué)習(xí)的理念 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出作為一名合格的小學(xué)教師：師德為先，學(xué)生為本，能力為重。熱愛小學(xué)教育專業(yè)，履行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人，終身學(xué)習(xí)，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，以小學(xué)生為主體，促進(jìn)其健康、快樂發(fā)展。能把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。通過比較分析初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養(yǎng)方案（以下簡稱為《培養(yǎng)方案》）可以看出，盡管課程設(shè)置、課程內(nèi)容不斷變化，但是培養(yǎng)目標(biāo)始終不變，一直都是：培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代教育基本理論，具有先進(jìn)的教育理念、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣博的科學(xué)文化知識，能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的從事小學(xué)教育工作的專門人才。筆者發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)上僅僅要求了熱愛小學(xué)教育事業(yè)，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展等納入其中，而且忽視了終身學(xué)習(xí)，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，目標(biāo)幾乎都是培養(yǎng)小學(xué)教師，特別是成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師等已經(jīng)全面了很多，比如首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備小學(xué)教育專業(yè)知識和技能，能在小學(xué)從事教育、教學(xué)和研究工作，具有現(xiàn)代教育觀念的、具有學(xué)士學(xué)位的大學(xué)本科的骨干教師。某綜合性大學(xué)是使學(xué)生成為有見識、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)忠誠教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高素質(zhì)小學(xué)教師。所以，筆者認(rèn)為，如果在我們的《培養(yǎng)方案》中更強調(diào)師德，加入終身學(xué)習(xí)，那就和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念更吻合了。（見表一）

從課程設(shè)置看，師德、終身學(xué)習(xí)方面課程有待加強 仔細(xì)分析從2009年至2012年的《培養(yǎng)方案》，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業(yè)類課程都占絕大部分，說明已經(jīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》大力培養(yǎng)未來小學(xué)教師的各種能力，當(dāng)然，筆者認(rèn)為，欠缺的還是師德、終身學(xué)習(xí)方面的課程，當(dāng)然這個可以在每門課的教學(xué)過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當(dāng)?shù)募右恍┻@類課程也是有必要的。

基本內(nèi)容

從課程設(shè)置看，課程體系構(gòu)建基本符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求 小學(xué)教育專業(yè)有別于教育學(xué)科類專業(yè)。其他教育學(xué)科類的專業(yè)主要是培養(yǎng)教育學(xué)科類的科研人員、教學(xué)人員和教育管理行政人員，而小學(xué)教育專業(yè)則主要培養(yǎng)小學(xué)包括數(shù)學(xué)、語文等各科教學(xué)人員。培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定課程設(shè)置不同。雖然都設(shè)有教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育史等教育類學(xué)科，但其他教育學(xué)科類專業(yè)是以此為主，而小學(xué)教育專業(yè)雖然也非常重視教育類學(xué)科的設(shè)置，但還必須重視語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科。我們的《培養(yǎng)方案》中也正體現(xiàn)了這一點，見表二：專業(yè)課學(xué)分共計100分，專業(yè)必修就是指教育學(xué)、心理學(xué)等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學(xué)教育專業(yè)對專業(yè)知識培養(yǎng)的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學(xué)教育專業(yè)對于職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養(yǎng)方案》的設(shè)置基本符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

從課程實施看，需要注重教學(xué)質(zhì)量提升 “教師決定學(xué)校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學(xué)素質(zhì)的保證人和學(xué)校教育改革的仲裁者和執(zhí)行者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數(shù)批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的質(zhì)量，而這種教師培養(yǎng)的媒介之一就是師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程。而師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程就必須依托于大學(xué)老師的教，大學(xué)老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標(biāo)、課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準(zhǔn)備好的課件去讀，而不考慮學(xué)生已有水平或者學(xué)生要求。仔細(xì)閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)我們對于職前教師的培養(yǎng)確實還存在很多的不足，課程設(shè)置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。

課程建設(shè)與課程實施

通過比較《小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，不難發(fā)現(xiàn)其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠(yuǎn)矚。但是《培養(yǎng)方案》也有其不足之處，比如對師德訓(xùn)練方面的課程、終身學(xué)習(xí)方面的課程以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的課程比重都不大等?？偨Y(jié)建議如下：

加設(shè)閱讀類課程 風(fēng)靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學(xué)就算什么也不培養(yǎng)，也要培養(yǎng)一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當(dāng)加入一些關(guān)于閱讀的課程，以培養(yǎng)會基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準(zhǔn)教師，通過對這樣的課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創(chuàng)新能力的準(zhǔn)教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進(jìn)，教師修養(yǎng)高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學(xué)、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學(xué)教師專業(yè)知識、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、個人修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而不只是停留在注重知識與技能發(fā)展方面的訓(xùn)練方面。通過閱讀課的開展，學(xué)生很多能力自然就得到了發(fā)展，《標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)教師關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)問題就迎刃而解了。

增加與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程，整合其他課程 《標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)教師專業(yè)知識方面分別從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識、教育教學(xué)設(shè)計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養(yǎng)方案》中都有所體現(xiàn)，在學(xué)科知識方面，也明確指出：掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法;了解所教學(xué)科與社會實踐、少先隊活動的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。從《培養(yǎng)方案》中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學(xué)學(xué)科教學(xué)的課程每個專業(yè)方向只有一門課：小學(xué)數(shù)學(xué)（語文、英語、科學(xué)）教學(xué)論，因此，我們需要整合培養(yǎng)方案，多開設(shè)學(xué)科教學(xué)方面課程，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教具制作等，這樣能讓我們的學(xué)生學(xué)科知識突出，試想一下，如果我們的學(xué)生熟練掌握小學(xué)教材所有內(nèi)容，熟練所有內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？

豐富社團(tuán)課類別，改變社團(tuán)課的上課形式 《標(biāo)準(zhǔn)》中多次強調(diào)小學(xué)教師少先隊組織工作的重要性，為進(jìn)一步提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，切實保證并提高專業(yè)實踐教學(xué)的水平，進(jìn)而增強我院學(xué)生未來在小學(xué)教師職業(yè)中的競爭實力，初等教育學(xué)院師生本著實事求是的原則，在完善和發(fā)展既定本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，群策群力、集中智慧，制定出“小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)”模塊。可是，學(xué)院大力著手的社團(tuán)課的開設(shè)情況究竟怎樣？老師怎么上課？學(xué)生社團(tuán)怎么組織課？學(xué)生到底為什么選這門課？通過這門社團(tuán)課學(xué)生到底得到了什么發(fā)展？筆者對初等教育學(xué)院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團(tuán)課的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社團(tuán)課建設(shè)還是存在很多問題的：應(yīng)付學(xué)分、內(nèi)容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內(nèi)容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優(yōu)秀的學(xué)生代課沒有權(quán)威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學(xué)生沒有太大興趣;社團(tuán)課招收人數(shù)太少，不公平選拔;組織紀(jì)律上有問題等等，這些都是學(xué)生們反映的問題。

作為一名小學(xué)準(zhǔn)教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養(yǎng)鍛煉是必須的，而社團(tuán)課就是一個培養(yǎng)實踐能力的載體，因此，只要把社團(tuán)課落到實處，我們培養(yǎng)出的小學(xué)準(zhǔn)教師能力就會更強。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部（2011）.顧明遠(yuǎn)詳解《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》.

篇3

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看：關(guān)于實踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對在實踐領(lǐng)域如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的，可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過實證研究，分析了小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的學(xué)習(xí)成效，探析學(xué)習(xí)成效低的問題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的課題之研究；揭示了小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生樣本，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、實踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識上的不明確性

實踐類課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類別，與學(xué)科課程不同，是以學(xué)生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的認(rèn)識沒有徹底。特別是“你認(rèn)為實踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答。可見在定位實踐類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的（見圖1）。研究表明（見圖1）：小學(xué)教育專業(yè)院級實踐類課程包括教育測量與評價、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教育社會學(xué)等，校級實踐類課程包括小學(xué)班主任工作實務(wù)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓(xùn)練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習(xí)、教育實習(xí)、應(yīng)用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來看，對開展小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門動態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，才能保證實踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的需要。實踐類課程是一門全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項“你對實踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實踐類課程的課的。這與另外一項調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對學(xué)校所開設(shè)的實踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對實踐類課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專業(yè)男女生實踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學(xué)校開設(shè)的實踐類課程情況調(diào)查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達(dá)到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達(dá)到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對學(xué)校的實踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項。造成這種差異的最主要原因是男女生對實踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個人需求的不同自然影響著其對實踐類課程開設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長期以來師范教育形成了學(xué)科知識學(xué)習(xí)，輕視實踐知識，實踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實踐方式采用課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，還需要加強教育實習(xí)前的教育專業(yè)知識和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個接受了問卷調(diào)查的學(xué)生中，讓他們簡單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學(xué)就業(yè)意向為其它行業(yè)。研究通過對關(guān)于“實踐類課程對小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。由圖2可知，在38名男生和65名女生當(dāng)中，分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐類課程對以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐類課程對以后的工作和生活及比較有幫助,少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點副作用的。通過調(diào)查分析，本研究認(rèn)為是學(xué)生沒有充分學(xué)習(xí)好實踐類課程，沒有充分理解實踐類課程的實質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實踐類課程。

3.學(xué)習(xí)實踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識，才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對完善自身知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄，專業(yè)知識水平普遍較低，缺乏對前沿性知識的學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識水平方面、學(xué)科知識水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個方面不斷完善，彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專業(yè)知識方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專業(yè)知識調(diào)查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個方面：一是知識面窄，只懂得本學(xué)科，其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語、計算機基礎(chǔ)知識很少具備，“一專多能”的不多；二是知識陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，自主學(xué)習(xí)時間少，新舊知識更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識量少，擴(kuò)展能力差，知識儲量有限；四是缺少教育教學(xué)理論知識，如：現(xiàn)代教育理論知識、科研知識、教育心理學(xué)知識等等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強化實踐育人意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐課程的要求，合理制定實踐類課程的學(xué)習(xí)方案，完善實踐類課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專業(yè)實踐類課程的內(nèi)容，教學(xué)方法，組織和管理模式都將隨著時代要求的變化而改變，改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)確定位實踐類課程的概念

要通過準(zhǔn)確定位實踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實踐類課程是以學(xué)生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。與基于經(jīng)驗的活動課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實踐性學(xué)習(xí)，是一種以解決問題為中心的學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實踐類課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過聯(lián)系實際，主動探究的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察分析和解決實際問題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，要使實踐與理互動互助，要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實踐類課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加科學(xué)，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學(xué)觀，才能保證課程在開設(shè)時間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，也才能保證小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實踐活動課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實踐取向無論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識，但實際上，人們對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實踐取向的理解卻有很大差異。層面、價值追求上理解，即以“實踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實踐的需求。

2.明確實踐類課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實踐活動教學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的時候也容易忽視對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動實踐類課程的學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)合格的師資來促進(jìn)綜合綜合實踐活動課程的發(fā)展，要從根本上認(rèn)識到實踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實踐類課程的教師之路。學(xué)科專業(yè)知識課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實踐成分，它們并不是作為實踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實踐類課程學(xué)習(xí)的一部分，[6]樹立“動態(tài)的實踐學(xué)習(xí)”觀，這就要求用發(fā)展變化的動態(tài)觀念理解實踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進(jìn)理論與實踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過及時的反饋，問題得到解決，提高了學(xué)習(xí)實踐積極性的同時也提高了學(xué)習(xí)實踐類課程的實效性。正確把握實踐類課程的專業(yè)意義，適時地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色，在實踐類課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學(xué)習(xí)模式，以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實際需求為核心，提升學(xué)生的實踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實踐類課程的目標(biāo)定位，注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實踐類課程學(xué)習(xí)的自主意識

學(xué)生需要充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實際促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計與訓(xùn)練和教師口語、書寫訓(xùn)練等這些實踐類課程中，學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運用自己所能掌握的知識技能、情感態(tài)度和意識體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對自己有客觀而清晰的認(rèn)識，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認(rèn)識自我，積極地投入學(xué)習(xí)，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我。面對專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實際學(xué)習(xí)中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動地參加社會實踐，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高自己對挫折的承受力，從而增強社會適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學(xué)的合作和幫助，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識等。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)語言教育缺乏一定的規(guī)范性，沒有做到教學(xué)明確，思路清晰，學(xué)生的交流比較固定模式化，口頭表達(dá)能力也比較差，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及深入能力，因此在小學(xué)語言教育方面培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣已經(jīng)變得刻不容緩了，除此之外言語方面還缺乏形象藝術(shù)性，不能夠生動地表達(dá)課本所要表達(dá)的原意，針對這種情況我們將會進(jìn)行一定的分析解剖，并提出適當(dāng)性的意見來改變這種情況。

2分析研究這種現(xiàn)象及相應(yīng)的對策分析

2.1語言教育的規(guī)范性及藝術(shù)性

教師言行舉止方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著無形至關(guān)重要的作用，要想把語言教育方面做好教師就一定要從語言的規(guī)范性開始做起，教師無論在備課還是課堂教學(xué)方面都應(yīng)該力求做到語言的精煉簡短，用詞有條理，思路明確清晰，只有這樣才會使學(xué)生能夠領(lǐng)悟課本的思想，在老師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的興趣，增強了他們自身的學(xué)習(xí)自主性和獨立解決問題的能力，因此科學(xué)規(guī)范的語言提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面還應(yīng)該注意語言的藝術(shù)性，師生相互交流不斷提出并解決問題，在學(xué)習(xí)的過程中一定要注意用詞的藝術(shù)性，豐富的語言和詞匯往往會引起學(xué)生濃厚的探討興趣，增加自己學(xué)習(xí)的動力，教師可以通過多種多樣的教學(xué)方式活躍課堂氣氛使師生之間的親切感倍增，有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.2語言教育注重多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思維

教學(xué)過程中一定要重視學(xué)習(xí)與思考的相互結(jié)合，把學(xué)生的思維性給調(diào)動出來，重視比賽與競爭，多角度地開發(fā)學(xué)生的思維靈活性，我們應(yīng)該多提供一些思維比較復(fù)雜，邏輯性比較強的難題來啟發(fā)學(xué)生，通過學(xué)生自己的不斷判斷與推理然后得出答案，增強自信心，還有就是通過比賽來練習(xí)學(xué)生的解題速度，提高他們的思維敏捷度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該出些比較困難的計算題，然后分成若干小組，在規(guī)定的時間內(nèi)測試答題速度以及答題的正確性，這樣就直接培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，它也直接會影響學(xué)生以后智力的開發(fā)與認(rèn)知新事物的能力，一些學(xué)習(xí)差，反應(yīng)慢的學(xué)生，并不是智力存在缺陷，很有可能是因為智力尚未開發(fā)出來，因此我們要不斷對他們進(jìn)行鼓舞，實行特別的教學(xué)方式，因材施教原則，找出一種適合他自己的專門方法，比如我們可以讓他從簡單的問題開始做起，然后一步步調(diào)整試題的的難度，逐漸培養(yǎng)他們的做題速度與準(zhǔn)確度。

2.3全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

每個學(xué)生的分析思考問題方式可能不一樣，我們要全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，力求一個問題多種解決方式，這就要求我們要從辯論學(xué)的角度對同一個問題進(jìn)行正反兩方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生一個問題幾種答案的思想，先弄清楚問題的因果關(guān)系，然后從它們的內(nèi)在聯(lián)系中尋求解決方法，使學(xué)生形成正逆向的思維方式，并能夠靈活運用于實踐當(dāng)中，正確的答案雖然只有一個，但是類似正確的答案卻很多，每個教師在小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面應(yīng)下大功夫，在遵守國家課程改革的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，總結(jié)經(jīng)驗與方法，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開創(chuàng)一條創(chuàng)新的路線，更確切地說，就是，教師在語言教育方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)每個學(xué)生發(fā)展的個別差異性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，循循善誘，以理服人，完成國家賦予他們的偉大使命。

結(jié)語：小學(xué)語言教學(xué)問題是一個普遍存在的問題，在課程教學(xué)改革中有著重要的地位，國家應(yīng)該加大力度培養(yǎng)小學(xué)生的語言教學(xué)，社會也應(yīng)該給予較多的支持與關(guān)注，每個學(xué)校都要積極跟上國家的課改步伐，立足于學(xué)校的實際，招募一大批有素質(zhì)，高水平的教師師資隊伍，使我國的教育事業(yè)能夠在歷史發(fā)展的洪流中勇往直前，也希望家長能夠與學(xué)校全力配合，相互溝通，為了孩子的美好明天而不懈努力，我們的任重而道遠(yuǎn)，真正完全普及新課改新方法還需要相當(dāng)長的一個過渡時期，相對偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)我們要尤其重視，除了在財力物力方面的大力支持外，還要強化教育制度建設(shè)，加大精神文明建設(shè)的投入，希望我們大家能夠齊心協(xié)力，完成黨和國家賦予我們的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盼杰，如何提高學(xué)生的教育素質(zhì)[J].《都市家教半月刊》，2012.3

篇5

眾所周知，進(jìn)入21世紀(jì)之后，全球社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)各方面實現(xiàn)了飛速發(fā)展，人類社會進(jìn)入信息時代。在信息時代，一個國家小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展程度對這個國家的整體教育水平影響甚大，因此，積極研究探討當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問題及解決對策，具有極其重要的理論意義和時代價值。

一、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的理想目標(biāo)

綜觀國外的成功經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會，有利于學(xué)生更好地運用信息技術(shù)。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

在信息技術(shù)快速發(fā)展、廣泛普及的時代，每個人都應(yīng)當(dāng)熟悉了解信息技術(shù)，以適應(yīng)當(dāng)前的社會，這就要求我們從小學(xué)教育抓起，注重信息技術(shù)在小學(xué)教育中的運用。正基于此，未來我國的小學(xué)教育發(fā)展改革應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性、主動性以及愛好和興趣，使其能夠初步了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展歷程以及當(dāng)前信息技術(shù)在社會中的應(yīng)用情況，為將來熟練掌握、運用現(xiàn)代信息技術(shù)奠定基本的技能和知識基礎(chǔ)。

(二)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會

生活在信息社會中，現(xiàn)代人的生活方式和生活理念與傳統(tǒng)生活有著很大的不同。如果不能學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代信息技術(shù)，就不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的信息社會。為此，我國的小學(xué)信息教育還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立起與信息社會相適應(yīng)的價值觀、世界觀、人生觀，幫助其正確理解、認(rèn)識信息社會中的經(jīng)濟(jì)、文化、倫理等問題，培養(yǎng)其運用信息技術(shù)的意識和責(zé)任，幫助其在未來的學(xué)習(xí)、生活、工作中更好地應(yīng)用信息技術(shù)。唯有如此，方能更好地適應(yīng)信息社會。

(三)有利于學(xué)生更好地運用信息技術(shù)

在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會后，接下來要做的就是幫助其更好地運用信息技術(shù)來建設(shè)社會、奉獻(xiàn)社會，實現(xiàn)自身價值。為此，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)還應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生在日常生活工作中的信息搜索、信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息應(yīng)用等能力，幫助其了解信息的表現(xiàn)形式和應(yīng)用環(huán)境，幫助其在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中熟練掌握與他人進(jìn)行溝通交流、篩選重要信息的技能和知識，使其能夠充分挖掘個人的興趣愛好，充分依靠網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，最終實現(xiàn)自身的個人價值和社會價值。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的聯(lián)系日益密切，前者極大地推動了后者的改革發(fā)展。正是在這樣的背景下，在當(dāng)前我國的小學(xué)教育教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全方位地融入了課堂教學(xué)，文字、圖形、圖像、聲音、動畫等技術(shù)的引進(jìn)在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。但是，不可否認(rèn)，在具體小學(xué)教育教學(xué)實踐中依然存在著諸多問題，值得我們重視。

(一)重理論教學(xué)，輕實踐操作

理論和實踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)掌握一門技術(shù)的必然要求，信息技術(shù)也不例外，它既包含著豐富的理論知識，同時也對具體的實踐操作要求很高。但是，綜觀目前的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實踐，普遍存在著“重理論教學(xué)，輕實踐操作”的問題，具體表現(xiàn)如下:理論知識講解基本上是“填鴨式”灌輸、教條式講解，學(xué)生上機操作的機會和時間非常少;部分教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，未能與時俱進(jìn)地革新教學(xué)方法，難以把握住教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。這種死板的教學(xué)理念極大地打擊了學(xué)生的求知欲與好奇心。

(二)課堂運用流于形式

任何事物都有兩面性，信息技術(shù)也不例外。一方面，與其他學(xué)科“一支粉筆、一張嘴”的情況不同，信息技術(shù)集“文、圖、聲、畫”于一身，能夠在很大程度上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的無趣現(xiàn)象，解放課堂教學(xué)。但不容忽視的一個問題是，在具體的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中，部分教師運用過頭，過于追求信息技術(shù)課程的新穎、多樣、花哨，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的基礎(chǔ)性作用，忽視了對學(xué)生思維能力、動手能力的培養(yǎng)。長此以往，信息技術(shù)課成為了電腦動畫欣賞課，節(jié)奏快、容量大，反而不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建?？傮w而言，這種過分使用信息技術(shù)的教學(xué)效果并不是很理想。

(三)課程設(shè)置不受重視

課程設(shè)置不受重視是當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的另一問題，這與我國不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展的不平衡緊密相關(guān)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，受此影響，全國各地開設(shè)信息技術(shù)課程的小學(xué)數(shù)量尚未達(dá)到7萬，這與全國80多萬所小學(xué)基數(shù)相比，其所占比例較低。另一方面，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不少小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有正確認(rèn)識到信息技術(shù)課程的重要性，正是這個原因，導(dǎo)致信息技術(shù)課程在小學(xué)課程體系中的占比很小，課時很少，有些學(xué)校甚至把信息技術(shù)課程當(dāng)作面子工程，在人力、物力上支持不夠，這與數(shù)學(xué)、語文等大課形成了鮮明對比。

三、當(dāng)前提高小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的可行對策

現(xiàn)代社會是信息社會，做好小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)是一項極其重要的歷史任務(wù)。鑒于當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的一系列問題，結(jié)合我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的實際，積極探討提高小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的可行對策，保證學(xué)生能夠充分掌握信息技術(shù)的理論知識和操作技能，極其重要。為此，需要在創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)形式、明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程等方面狠下功夫、久久為功。

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念

理念指導(dǎo)行為、決定行為，提高小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是要創(chuàng)新教學(xué)理念。為此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理層要深刻認(rèn)識到小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的重要性和必要性，站在推動學(xué)校改革發(fā)展的歷史高度，科學(xué)謀劃本校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作，在人力、物力、財力上給予最大程度的支持，從而為社會培養(yǎng)出有用的實踐型人才。信息技術(shù)教師更是要具備專業(yè)的知識技能，及時參加專業(yè)的輔導(dǎo)進(jìn)修，唯有如此，方能擔(dān)當(dāng)起教授小學(xué)信息技術(shù)教育課程的重任。

(二)豐富教學(xué)形式

教育學(xué)理論認(rèn)為，靈活多樣的教學(xué)形式可以極大地提高受教育者的學(xué)習(xí)興趣。以此為指導(dǎo)，在未來的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實踐中，任課教師需要充分利用信息技術(shù)來幫助小學(xué)生寫作業(yè)、寫作文、做實驗，積極發(fā)揮信息技術(shù)輔助小學(xué)教學(xué)的重要作用。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

有了目標(biāo)才有方向，有了方向才有動力。提高小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，另一重要任務(wù)就是要明確教學(xué)目標(biāo)。可以說，小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是幫助小學(xué)生“用”信息技術(shù)，即要幫助其將信息技術(shù)運用到社會活動中，從而發(fā)揮其強大的綜合作用。為此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，任課教師要充分認(rèn)識到信息技術(shù)課程的“綜合性”，緊密結(jié)合信息技術(shù)課程與小學(xué)生的特點，明確信息技術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)和方向，注重將網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)融入到小學(xué)信息技術(shù)課程中來，逐步向國外靠齊、與國際接軌，為日常教學(xué)工作提供明確指引。

(四)合理設(shè)置課程

上文中已經(jīng)提到，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象普遍存在，其主要原因在于不同地域、不同學(xué)校之間軟硬件設(shè)施、師資水平、學(xué)生素質(zhì)等存在差別。但另一方面，如果完全忽視這一客觀現(xiàn)實，也是不太可能的。這就要求我們在合理設(shè)置小學(xué)信息技術(shù)課程的時候，始終堅持“因地制宜、因校制宜”的原則，在遵循國家教委制定的《中小學(xué)信息技術(shù)(信息技術(shù))課程指導(dǎo)綱要》的前提下，不斷優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程形態(tài)和模式，不斷創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷增大小學(xué)信息技術(shù)課程的課時安排，制定編寫規(guī)范統(tǒng)一的小學(xué)信息技術(shù)課程大綱和教材。四、結(jié)語在信息時代，人們獲取信息、開展交流的方式已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的報紙、收音機、電視機向計算機、互聯(lián)網(wǎng)媒介轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對社會各行業(yè)的發(fā)展帶來了非常大的影響。我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)事業(yè)也應(yīng)當(dāng)順勢而上，抓住這一時代機遇，認(rèn)真查找問題，積極探索改進(jìn)工作的可行路徑。

作者:徐燕紅 單位:漳州外國語學(xué)校(漳州實驗中學(xué)分校)

篇6

小學(xué)階段是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要時期，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動的開展，成為影響現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，是我國教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，農(nóng)村小學(xué)要加強對教育教學(xué)工作的管理，國家和政府要通過制度和政策對農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行有效扶持，全面提升農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1建立教育教學(xué)管理制度

農(nóng)村學(xué)校在開展校園教育教學(xué)活動期間，為實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育水平的提升，學(xué)校管理人員必須將建立教育教學(xué)管理制度放在工作首位，通過落實管理制度中的相關(guān)條例規(guī)定，加強對小學(xué)各個學(xué)科教師的管理，確保小學(xué)教育教學(xué)工作順利開展，進(jìn)而提升學(xué)生的整體能力?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)期間，雖然加大對學(xué)生素質(zhì)教育工作的管理，但就實際管理工作開展的結(jié)果而言，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作管理效果并不明顯，教師教學(xué)能力和教學(xué)水平低下，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量堪憂，仍然是制約農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育推行的重要因素，不利于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理人員要根據(jù)新課改的具體要求，制定完善的教學(xué)管理工作流程，進(jìn)而推動建立校園教育教學(xué)管理制度，提升教育教學(xué)工作的科學(xué)性與合理性[1]。首先，農(nóng)村學(xué)校教育管理人員要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將學(xué)校內(nèi)部專業(yè)管理人員集中起來，召開教育教學(xué)管理制度建設(shè)會議，針對當(dāng)前學(xué)校管理工作開展的重點和阻礙進(jìn)行分析，為建立農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理制度建言獻(xiàn)策，提出切實可行的意見和建議，確保學(xué)校管理制度的科學(xué)性；其次，學(xué)校管理人員要逐步完善教育教學(xué)管理工作的具體流程，落實好包括日常教育教學(xué)工作管理、教學(xué)工作檢查、教學(xué)工作監(jiān)督以及教學(xué)結(jié)果評價在內(nèi)的教學(xué)管理機制，不斷強化學(xué)校教師和工作人員的管理意識，推動形成科學(xué)管理、決策民主的新型素質(zhì)教育管理模式；最后，農(nóng)村小學(xué)要建立現(xiàn)代教育教學(xué)管理監(jiān)督制度，加強對學(xué)校教育教學(xué)工作的監(jiān)督，明確學(xué)校教育管理人員及教師的具體工作職責(zé)，形成科學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，推動農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)水平的穩(wěn)定提升，促使學(xué)校教育管理工作朝著制度化、科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。

2更新教育教學(xué)觀念

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理人員要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理觀念，利用多種方式刺激教師更新自身的教學(xué)理念，利用正確科學(xué)的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動，確保小學(xué)教育工作順利開展。第一，學(xué)校管理人員要以身作則，通過組織教育教學(xué)會議、建立教研小組等方式，完善學(xué)校教育教學(xué)人員相關(guān)工作，制定完善的教育教學(xué)策略，提升教師的教育水平；第二，學(xué)校管理人員要對新課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容進(jìn)行深入了解，加強對課程改革精神和管理細(xì)則的學(xué)習(xí)，樹立全局觀念，將促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理水平提高作為農(nóng)村校園管理工作的階段性目標(biāo)，更新自身的管理觀念，進(jìn)而提升自身的管理能力；第三，農(nóng)村教育教學(xué)工作管理人員要堅持以人為本的管理原則，堅持一切從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)活動開展情況，對影響農(nóng)村學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的因素進(jìn)行有效分析，進(jìn)而構(gòu)建起符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的課程教育體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時，教師要將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，確保學(xué)生課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行合作探究，有效提升小學(xué)課堂教學(xué)水平。

3加大教育教學(xué)管理投入

農(nóng)村教育的發(fā)展水平即農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的縮影，因此，國家和政府要加強對農(nóng)村教育教學(xué)工作的管理，實現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。一方面相關(guān)管理人員要加大對農(nóng)村教育教學(xué)管理工作的投入，提升農(nóng)村教育在整個教育行業(yè)中的地位；另一方面國家和政府要積極推動建立完善的教育教學(xué)管理制度，面向農(nóng)村小學(xué)出臺教育教學(xué)管理政策，用于指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校教育管理人員開展工作，同時加大教育教學(xué)管理資金技術(shù)的投入，改善農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育管理設(shè)備，科學(xué)合理配置學(xué)校管理資源，形成教育管理資源統(tǒng)一調(diào)配的資源利用模式，提升學(xué)校教育管理水平[2]。

4打造優(yōu)質(zhì)的教師隊伍

農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行校園管理工作期間，要加強對教師隊伍的管理和優(yōu)化，提升學(xué)校教育教師隊伍的專業(yè)能力和水平，進(jìn)而強化學(xué)校教育管理工作，為建立優(yōu)質(zhì)的教師管理隊伍，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)著重關(guān)注以下幾個方面：第一，農(nóng)村小學(xué)要加強教師師德紀(jì)律建設(shè)，通過對學(xué)校教師的個人思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平考核，形成教師師德師風(fēng)考核機制，針對師德較為薄弱的教師，學(xué)校管理人員要加強對教師群體的思想教育和政治指導(dǎo)，不斷強化教師對師德建設(shè)工作的自主意識和能力，開展政治教育學(xué)習(xí)活動，利用豐富的思想道德教育案例對教師進(jìn)行正向引導(dǎo)，促使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提升教師的思想道德素質(zhì)水平；第二，農(nóng)村小學(xué)要建立教師教育教學(xué)成果考核機制，根據(jù)教師的教學(xué)能力和水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對教學(xué)過程進(jìn)行多方考察和評判，對教師的整體教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價，同時輔以教育激勵機制，激勵教師完善自身的教育教學(xué)方法體系，全面提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，便于學(xué)校教育教學(xué)管理人員開展相關(guān)管理工作；第三，農(nóng)村小學(xué)要通過教育培訓(xùn)、開展教學(xué)實踐活動以及組織教育教學(xué)經(jīng)驗交流分享會等方式，促使學(xué)校教師完善自身的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校管理工作的實際情況，擬定長期的教師培訓(xùn)再教育計劃，同時，學(xué)校管理人員要根據(jù)教師群體呈現(xiàn)出來的整體教育教學(xué)特征和教師展現(xiàn)的不同教學(xué)水準(zhǔn)，制定分層教育的教學(xué)管理方式，提升教師的教育教學(xué)水平，有利于幫助教師落實具體的教育教學(xué)計劃目標(biāo)，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生形成強大的吸引。

5營造良好的教育環(huán)境

為實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動順利開展的目的，學(xué)校管理人員要對學(xué)校教學(xué)人員工作進(jìn)行合理規(guī)范和約束，充分發(fā)揮國家和政府對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理政策的指導(dǎo)作用。首先，農(nóng)村小學(xué)管理人員要加大對教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)工作的重視程度，協(xié)調(diào)和調(diào)動學(xué)校內(nèi)部管理資源，提升學(xué)校各教育主體對管理工作的參與度，為農(nóng)村小學(xué)開展教育教學(xué)管理工作提供充足的資源、技術(shù)及資金保障，提升學(xué)校教育管理工作的效率；其次，農(nóng)村學(xué)校要對教師教育教學(xué)活動的各個過程進(jìn)行有效控制，加強對教師教學(xué)成果的考核，利用多種方式對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評定，針對學(xué)生集中呈現(xiàn)出來的問題以及教師教學(xué)過程中存在的問題，制定完善的教育教學(xué)流程和規(guī)劃，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為；最后，農(nóng)村小學(xué)要在教學(xué)管理工作期間，積極調(diào)動學(xué)校各教育主體參與管理工作的積極性與主動性，推動建立多方教學(xué)主體共同管理的教育教學(xué)模式，形成互相促進(jìn)、互相監(jiān)督的管理格局，進(jìn)而提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，保證教育教學(xué)工作落到實處[3]。

6強化教育教學(xué)管理反思

農(nóng)村小學(xué)在新課改時代背景下，要在落實學(xué)校教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，強化學(xué)校教學(xué)管理反思工作，針對教師的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)評價，促使教師形成完善的教育教學(xué)模式。一方面教師要結(jié)合教育實踐成果和教師教學(xué)目標(biāo)的落實情況，對教學(xué)活動的全過程進(jìn)行及時反思，加強教育理論學(xué)習(xí)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力和水平；另一方面，教師要加強自身知識能力構(gòu)建工作，利用完善的知識體系，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造良好的教育教學(xué)氛圍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的整體水平。

7結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前的教育教學(xué)狀況堪憂，教學(xué)管理工作中更是存在諸多問題，因此，農(nóng)村學(xué)校和教師要不斷提升自身的教育教學(xué)管理能力，更新教學(xué)管理觀念，加大教育管理投入，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊厚圖.淺談新教改下農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略[J].讀天下（綜合），2019，（14）：0289-0289.

篇7

一、我國小學(xué)教育方式現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)資源缺乏

小學(xué)科學(xué)是啟蒙階段，是奠定初中知識的重要基礎(chǔ)，它涵蓋了多種學(xué)科理論，比如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，然而，在教學(xué)實驗器材的選擇上也起到同樣重要的作用，實驗器材的種類也決定實驗進(jìn)行的進(jìn)程和難度。由于目前國家及相關(guān)政策并未積極給予小學(xué)科學(xué)實驗的重視，對實驗器材的投入也是少之甚少。而科學(xué)類的課程對實驗的要求水平也是非常嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的，即需要豐富的、質(zhì)量高的實驗材料來作為實驗探究的器材準(zhǔn)備，若是沒有可供觀察的科學(xué)教材以及可使用的科學(xué)器材，比如，在學(xué)習(xí)生物的特性時，實際觀察能力起到舉足輕重的作用。

2.課程設(shè)置的不合理且重視程度低

目前，有很多學(xué)校本身并不重視小學(xué)對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，由于科學(xué)素材的內(nèi)容缺乏，再加上學(xué)校對于科學(xué)學(xué)科的教育資金有限，無法購買更多科學(xué)素材。實驗在無法演示的情況下，把實驗課照課本講述死知識。另外，在教學(xué)方式有所改進(jìn)的同時，以傳統(tǒng)的講授為主，輔助以圖片演示、科學(xué)實驗等教學(xué)新內(nèi)容與新形勢的出現(xiàn)，現(xiàn)在教師也在嘗試著用創(chuàng)新的方式來引導(dǎo)學(xué)生，然而，由于探究法控制程度較大，經(jīng)常會出現(xiàn)時間花費較大，卻沒有學(xué)習(xí)效果的情況。

二、在小學(xué)教學(xué)中結(jié)合游戲的可行性

1.將游戲應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)是學(xué)生啟蒙與認(rèn)知世界、了解世界的新起點，在外界條件不能給予相關(guān)教學(xué)實施要求的時候，實驗器材不夠全面或是實驗材料不能幫助我們?nèi)ゲ杉⑷フ硐嚓P(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)時，在科學(xué)教學(xué)中引入游戲，創(chuàng)造一個可模擬的科學(xué)實驗環(huán)境，從而促進(jìn)探索實驗科學(xué)而有序地完成，進(jìn)而滿足學(xué)生在實驗過程中的好奇心和求知欲。

2.將游戲應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生興趣點，是游戲在教育過程中的重點要素。對于好奇心、求知欲較強的學(xué)生來講，而那些傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)理念、方式及教學(xué)模式，即灌溉式教學(xué)，是讓學(xué)生被動地、壓迫地去聽課，去死記硬背，這種教學(xué)方法將扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)教學(xué)中結(jié)合游戲時的原則

1.游戲的任務(wù)要明確，操作要簡單，可行性強

要讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，可用游戲教學(xué)的模式來轉(zhuǎn)換，但這種游戲不是表面意義上的娛樂，而最終目的是要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)價值和樂趣。另外，操作要簡單方便，根據(jù)所針對對象為未成年的兒童設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠螒?。假若操作?fù)雜的游戲，不僅會讓孩子們失去耐心，更多的是對于需要掌握的知識并沒有深刻了解。

2.教師要根據(jù)教材創(chuàng)新方法

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在教師教學(xué)中必不可少，根據(jù)教學(xué)中最基礎(chǔ)的材料設(shè)計游戲，將以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)新方法為教育學(xué)生的教學(xué)理念。比如，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)中關(guān)于氣象災(zāi)害所造成的影響問題時，可采取角色扮演的方式進(jìn)行故事呈現(xiàn)，以背景游戲方式來發(fā)展主要線路、角色分工，如，小學(xué)生喜歡的卡通、動漫角色來闡述天氣災(zāi)害對人們?nèi)粘Ｉ顜淼挠绊?。這樣學(xué)生自己得出解決辦法，并培養(yǎng)了他們積極思考的思維習(xí)慣。

3.教師采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)

教學(xué)方法適當(dāng)，增強學(xué)生參與的熱情和參與度。例如，游戲是開導(dǎo)學(xué)生思維邏輯、參與學(xué)習(xí)的有效方式，讓孩子們在游戲中感受快樂，學(xué)習(xí)知識。比如，為深入理解金屬物體和塑料在傳導(dǎo)速度上的區(qū)別時，探究導(dǎo)體傳導(dǎo)速度過程中要采取簡單地比較導(dǎo)熱量的物體，這種方法操作簡單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生可以深刻地感受到這其中的變化。

綜上所述，從教學(xué)優(yōu)勢來講，游戲與教育相結(jié)合教學(xué)模式更占優(yōu)勢，游戲?qū)W習(xí)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面起到重要作用。有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，取得最好的教學(xué)效果。因此，教師必須充分發(fā)揮創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神，設(shè)計出合理的游戲教育方法，并將其最好地運用到教學(xué)中，以實現(xiàn)更有效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格比較

篇9

一、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改的實施是小學(xué)教育發(fā)展的必然要求，新

型教育理念的貫徹也將有力地促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)時效性的提升，推動小學(xué)教育的發(fā)展。然而，新課改的全面貫徹實施需要一個較長的過程，因為傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)實行了較長的時間，同時傳統(tǒng)的教育理念也已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，不利于新課改的實施。針對當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們可以清晰地看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。首先，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性而言，學(xué)生并沒有過多的熱情表現(xiàn)在課堂上面。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不強，多數(shù)為被動性學(xué)習(xí)。對于當(dāng)前的課堂教學(xué)工作而言，存在最大的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)則會更多地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮其積極性、主動性。

二、如何提高小學(xué)課堂教學(xué)實效性

1.切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，貫徹新課改教學(xué)思想

為了新課改的全面貫徹實施，不斷提高小學(xué)課堂教學(xué)時效性，首先就需要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面貫徹新課改教學(xué)思想。教學(xué)思想在教師的教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的指引作用，在新型教學(xué)理念的指引下，才能夠不斷地促進(jìn)小學(xué)新課改的改革，提升教學(xué)時效性。

2.認(rèn)清學(xué)習(xí)過程中的主客體關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該占據(jù)主體作用，然而傳統(tǒng)的教育模式卻恰好相反，在以往的教學(xué)課堂中，主要是依靠教師的講授為主，學(xué)生只需要被動地聽取和接受就行。由于是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，積極性必然不高，因此對教師所講述的課堂內(nèi)容并不能夠完全地吸收，換言之，就是教師所講授的內(nèi)容學(xué)生并不能全部地吸收和消化，這實際上是降低了課堂教學(xué)效率。因此，為了提升課堂教學(xué)的時效性，就需要認(rèn)清學(xué)習(xí)中的主客體關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率。

3.實行新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能有力地推動教學(xué)工作的進(jìn)行。探究式教學(xué)則能夠很好地利用學(xué)生的好奇心，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在新奇中去探究所要講授的知識，這就有力地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，從而不斷地提高教學(xué)效率，促進(jìn)課堂有效性的提升。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

積極主動的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中能夠起到事半功倍的作用。只有讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種樂趣，而

不再是一種負(fù)擔(dān)，同時不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，就需要學(xué)生以主人翁的心態(tài)參與到課堂中去，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，

提高課堂教學(xué)效率。

通過分析當(dāng)前的小學(xué)課堂，主要存在的問題是在小學(xué)課堂的改革中傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，不利于新課改的進(jìn)行，同時就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這都阻礙了小學(xué)語文課堂有效性的提升。還從四個方面展開對有效性提高的探究。

總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，貫徹新課改教學(xué)思想，認(rèn)清學(xué)習(xí)過程中的主客體關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率，并實行新型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動性地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：

賞識教育;小學(xué)科學(xué);和諧課堂

“賞識教育”要求教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并欣賞和贊揚學(xué)生。班級里的每一位學(xué)生都有自己的特點，他們既有優(yōu)點也有缺點，教師要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生改掉缺點，從而讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，體驗成功的快樂。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對科學(xué)課很感興趣。因此教師要抓住學(xué)生的興趣點，精心設(shè)計課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入科學(xué)的世界，掌握和運用科學(xué)知識。賞識教育是實施素質(zhì)教育的一種重要而有效的方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展賞識教育往往能起到良好的教學(xué)效果。

一、期待賞識，構(gòu)建和諧的課堂

良好的課堂紀(jì)律是教師完成教學(xué)任務(wù)的前提。然而，在小學(xué)科學(xué)課堂中，紀(jì)律卻不盡如人意，一方面是因為有些學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課不像語文、數(shù)學(xué)、英語課那么重要，在課堂上往往會放松對自己的要求，有的講話，有的做小動作，有的東張西望;另一方面是因為小學(xué)三年級的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，對未知的科學(xué)世界充滿好奇，探究欲強，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也會讓學(xué)生因為好奇而好動，給課堂帶來紀(jì)律問題。有的學(xué)生也許會出于好奇在課堂上只顧玩實驗器材，一會兒擺弄這個一會兒摸摸那個，課堂氣氛非?；钴S，但對教師的講解卻充耳不聞。科學(xué)課程有別于其他學(xué)科的一點是它需要學(xué)生在實驗中不斷地探索，在活動中思考、總結(jié)規(guī)律，從而得出正確的結(jié)論，掌握科學(xué)知識。科學(xué)課上學(xué)生喜歡做實驗是好現(xiàn)象，但在做實驗的時候沒有秩序，影響了教師的講解，卻讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。在沒有紀(jì)律的課堂上學(xué)生不能掌握正確的實驗方法，實驗效果不佳。因此，良好的課堂紀(jì)律是保證教學(xué)有序開展的前提。鑒于以上情況，科學(xué)教師要考慮如何把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師的講解上來，如何讓學(xué)生在科學(xué)課堂上真正有所收獲。為此，筆者在科學(xué)教學(xué)中，嘗試應(yīng)用了期待賞識法———把夸獎提前，即在課前通過表揚與贊賞激勵學(xué)生。很多情況下教師在只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出某個優(yōu)點時才給予其夸獎或表揚，但是筆者嘗試了在日常教學(xué)中把夸獎提前的方法。在講課前，筆者總是面對全班學(xué)生說:“看某某小朋友的精神狀態(tài)，大家相信他這節(jié)課一定會聽得很認(rèn)真?！薄澳衬承∨笥言谏瞎?jié)課中表現(xiàn)得特別出色，老師相信他在這一節(jié)課會比上一節(jié)課表現(xiàn)更棒。”這樣，筆者通過提前夸獎激發(fā)了學(xué)生的積極性，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到筆者希望的發(fā)展方向上。事實證明，這種把夸獎提前的期待賞識法能讓學(xué)生的注意力較集中，尤其是那些教師點名表揚的、平時不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，他們的課堂表現(xiàn)良好，教師能在較好的課堂秩序下完成課堂教學(xué)。

二、人前賞識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心

每一位教師都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對科學(xué)課感興趣，就會在課堂上認(rèn)真聽講、認(rèn)真地做實驗，在生活中注意觀察。教師要把科學(xué)課堂和學(xué)生生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐和探索中獲得科學(xué)知識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能體驗到快樂并樹立學(xué)習(xí)的自信心，他們的自信心又影響著他們的學(xué)習(xí)與生活?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。在教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?！钡@一切都是建立在學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與自信心之上的，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有趣并且和生活密切相關(guān)，學(xué)生就容易投入其中并獲得學(xué)習(xí)上的自信心。例如，在教學(xué)《尋找有生命的物體》這一課時，筆者沒有囿于教材，而是進(jìn)行了室外探究活動———帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找有生命的物體。在尋找的過程中，突然有學(xué)生大喊:“老師，這里有棵樹被鋸了，可以觀察到樹的年輪?！甭牭竭@位學(xué)生的喊叫，全班學(xué)生圍了過來。有學(xué)生說:“這樹死了才被鋸掉的，老師讓我們找有生命的物體，你卻找沒有生命的物體?！睂W(xué)生圍在一起你一言我一語地說開了。發(fā)現(xiàn)年輪的這位學(xué)生平時的表現(xiàn)不太好，各科學(xué)習(xí)成績也不理想，科學(xué)課上經(jīng)常不遵守課堂紀(jì)律。筆者看到他在同學(xué)們的議論中低下了頭，原本也想批評他，但是轉(zhuǎn)念一想，何不在此時表揚他，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣呢。于是筆者說:“你真像位小科學(xué)家，有這么重大的發(fā)現(xiàn)，而且還知道這是年輪，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察，就會有意想不到的發(fā)現(xiàn)?！痹诠P者的鼓勵下這位學(xué)生開心地抬起了頭，信心十足地講了他所知道的有關(guān)年輪的知識。經(jīng)過這件事，這位學(xué)生對科學(xué)課有了濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真了，不僅積極地舉手發(fā)言，還能自覺遵守課堂紀(jì)律。由此可見，人前賞識可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地投入到科學(xué)探究活動中。每個學(xué)生都希望得到教師的欣賞和贊揚，得到同學(xué)的尊重。對學(xué)生的進(jìn)步教師要及時地表揚和鼓勵，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。賞識教育，從某種意義上說，和小學(xué)科學(xué)教育一樣是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)開展賞識教育，往往能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):