導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教資要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

申請資格：應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷。

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，在我國師范類大學畢業(yè)生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達到二級乙等以上，方可在畢業(yè)時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試才能申請教師資格證。教師資格證是從事教師行業(yè)所必須具備的執(zhí)業(yè)證書，中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，都應當具備教師資格。

（來源：文章屋網 ）

篇2

在新疆南部的農村分布著為數不多的漢族學校，由于新疆地理位置的特殊性，地域寬廣，每所漢族學校覆蓋的教育區(qū)域方圓幾十里，小學語文作為基礎教育的重要學科，是學生學習其他學科的基礎，是學生平時生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地區(qū)之間的差異，城鄉(xiāng)間的小學語文教學水平存在著很大的差別，尤其是南疆農村地區(qū)，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起全社會對南疆農村小學語文教師的廣泛關注。

一、南疆小學語文教學現狀

教育部發(fā)言人王旭明在亞洲教育論壇上說：語文作為一門最重要、最主要的教學科目，不過是一門工具學科，學習的目的就是為了讓國人學會基本的認字、發(fā)音、寫字、審美與創(chuàng)作。語言是我們從嬰兒時期就開始學習的，為什么到了學校不知道該怎么教了。

1.教學理念滯后

當前我們全國教育資源分布不均的問題相當嚴重，我們南疆也不例外，還存在辦學條件差、師資力量薄弱的問題，在我國，深受傳統(tǒng)儒家文化的影響，重知識的學習記憶，輕實踐操作方面的探究，教師習慣于傳統(tǒng)模式的教學行為，恪守成規(guī)得井然有序，穩(wěn)定且持久地影響教師的教育理念，而無視糟粕。

2.教學方法單一

目前南疆農村小學語文教師大多數還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，最終會影響到小學語文教學水平的提高。

3.師資力量薄弱

從目前情況來看，由于南疆農村生活條件、工作環(huán)境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此，很多剛畢業(yè)的大學生都不愿意到農村任教，無法解決個人的一些問題，有能力的教師也考慮更好的前途或是調離農村，造成南疆的農村學校留不住年輕教師。教師專業(yè)發(fā)展就成了一個斷層，老教師思想觀念跟不上時代步伐、所掌握的專業(yè)知識更新較慢，而且在教學過程中隨意性強、語言平淡、缺乏激情，新教師摸著石頭過河，在沒有很好的引路人時就按照自己小時候上學的模式進行教學，部分學科教師缺乏，有的教師所學專業(yè)與所教學科不一致。上述情況在南疆農村學校非常普遍，頻繁地更換教師會使學生的學習系統(tǒng)性和連貫性受到影響，直接導致教學質量的下降。這與新課程改革下的教學要求不相適應，對學生未來的發(fā)展有很大影響。

二、改進策略

1.更新教學觀念

新課程標準要求教師徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，把先進的教學觀念引入教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養(yǎng)學習能力和主動探索的意識。因此，教師在教學過程中，要力爭做到因材施教，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。

2.豐富教學方法

小學生活潑好動、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時間地保持注意力，因此，單一的教學方法不能吸引學生的注意力，容易使學生走神，感到課堂教學枯燥無趣。所以，小學語文教師要不斷豐富教學方法，綜合運用多種教學方法，如，多媒體教學方法、小組討論學習法、自主探究式學習法等，使教學內容富有趣味，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量。

3.配備師資

國家要加大對西部農村學校師資待遇的投入力度，在物質條件下吸引更多的大學生，要使農村學校的教師年齡結構更加合理，對各學科的教師都要配齊配強，以保證教學工作的正常開展，以齊備的教師隊伍提高小學語文教學質量。師資力量的強弱、基礎設施的好壞對教學質量的影響很大。

4.提高教學水平

新課程標準要求教師具備較強的專業(yè)知識水平和較高的綜合素質，要熱愛教學工作。尤其是在農村任教的教師，更要堅定自己的信念，要致力于農村教育事業(yè)。農村教師要在提高自身素質上多下工大，要主動學習業(yè)務知識，在熟練掌握新課程標準、做好教學工作的同時，還要學習多媒體技術，要廣泛涉獵多方面知識，使小學語文課堂變得更加豐富多彩。

總之，南疆農村小學語文教學中還存在諸多問題和不足，因此，教師必須轉變教學理念、豐富教學方法，積極提高自身的業(yè)務水平和綜合素質。只有這樣，才能有效提高農村小學語文的教學質量。

參考文獻：

篇3

小學教育是基礎教育，小學語文教育是漢文化與母語的基礎教育。語文教育旨在培養(yǎng)學生閱讀寫作的能力，建立學生有效溝通的能力，提升國民的民族意識與民族自豪感。小學語文不僅能夠教會學生基本的識字、寫字能力，而且作為文字工具，小學語文教育也為其他科目的學習奠定了堅實的基礎。

一直以來，小學語文教育只注重識詞識字與語句段落分析，忽略了情感培養(yǎng)與能力提升，一些偏遠地區(qū)的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實感。隨著素質教育潮流的掀起，小學語文教育課改已在所難免。

1、小學語文課改現狀

1.1、課改成效

現階段小學語文課改已經取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學方式。很多學校聘請年輕的師范畢業(yè)生擔任小學語文老師。年輕的老師擁有全新的教學理念和活躍的教學思維，能夠運用小組討論、自主教學等方式，讓學生主動學習，成為課堂的主人；老師們還能夠結合學生特點因材施教，不排斥小學生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們在活動中學到知識。這些教學調動了學生的積極性。

小學語文教育的改革的確培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生們獨立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學語文課改的確取得了很大成效。

1.2、課改中的不足

1.2.1、缺乏對課改的深層理解

近年來，各個小學都大力推行課改，出資培訓教員，幫助老師掌握先進的教學技巧。但是很多老師對教學技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學理念的精髓所在。

例如對新課標的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學習變成了自己學習，把合作學習變成了小組討論，探究學習也被等同為在活動中學習。新課改的代表詞諸如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。

1.2.2、缺乏實質性課改舉措

不少學者發(fā)現在課改實施過程中急功近利，形式主義現象特別嚴重。不少學校和教師盲目追求外在表現形式以應付上級檢查。在課堂氣氛的營造上，無論恰當與否，都組織活動，例如有的老師把一堂課分成兩個部分，前半部分的時間讓學生表演節(jié)目，留下來的時間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實這樣的形式主義教學正像邯鄲學步，學生們既沒有學到知識，又沒有提升學習能力，教學還是回到了老路子。

1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息

課堂反饋是教學的重要環(huán)節(jié)，是教與學結合的標志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細了解作業(yè)情況，針對性地提出教學要求，還能滿足不同層次學生的需要。但現階段課改中教學課時被縮減，加之教學任務繁重，很多老師都忽略了對教學的反饋。

1.2.4、缺乏對資源的合理利用

不少實施課改的學校都購買了先進的多媒體設備，但是這些先進的教學資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識，使得先進資源形同虛設。

2、小學語文課改的改進措施

2.1、加強教師素質提升

教師的自身素養(yǎng)直接關乎教學水平，關乎學生的學習質量。現階段課改雖然強調學生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進一步加強教師素質。除了出資培訓以外，還要盡可能利用報紙雜志等社會資源，幫助教師時刻了解教學技巧的創(chuàng)新與知識的更新。信息的利用能夠加深教師對課改的認識，并將所得信息運用到實際教學中，提高課改成效。

2.2、加強教學考核

很多學校的課改都是換湯不換藥，有些學校的課改甚至只是應付上級檢查，以至于很多學校的教學氛圍并不是真實的教學情況。所以加強教學考核勢在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時注重對學生能力的提高，切實提升教學質量，落實課改要求。

2.3、加強教學反饋

建立健全的教學反饋機制是優(yōu)化課改的必要手段。在課堂上及時檢測學生對知識的掌握情況，并提供積極的指導；對于課后作業(yè)不要過分依賴家長監(jiān)督，教師還應該一如既往地認真批改。針對不同層次的學生采取不同的輔導措施，幫助優(yōu)差生互助學習。這樣不僅能節(jié)約課堂時間，還能鍛煉學生能力，讓差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

3、總結

通過上述分析，小學語文課改在課改潮流中確實已經取得了顯著成績，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養(yǎng)，提高教學能力，就能夠在教學改革中對癥下藥，切實有效地推進教學改革的順利進行。

篇4

課堂提問對于小學語文課堂教學起著至關重要的作用，在小學語文教學課堂中進行精準有效的提問將會極大限度的提升語文教學質量。在小學語文教學課堂中老師的有效提問不僅可以促進師生之間的默契方便老師了解學生特征還可以加強學生對于小學語文的理解從而進行更加深入的學習。

一、課堂提問的功能及作用

課堂提問是近幾年才新興起的一種新型教學方式，課堂提問最大程度上的改變了傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)模式情況下老師高高在上的在講臺上進行講解，學生們非常枯燥的聽講，會有溜號、做小動作等現象發(fā)生，但是課堂提問教學的出現將之前死板的教學模式徹底改寫，老師與學生在課堂上沒有任何身份之分，老師與學生進行良好的溝通不僅促進了師生感情和默契，還能使課堂氣氛不再死氣沉沉而是真正的活躍起來，最大限度上的使小學語文教學效果提升。

二、小學語文教學課堂有效提問的現狀

我國當今小學語文教學中老師雖然能夠認識到有效提問的重要性，但是仍然有很多老師不清楚怎樣進行提問才能得到最有效的效果，并且很多老師都是憑借著自身經驗進行提問，完全不管學生真正好奇真正有疑問的問題在哪，這也就導致了提問效果沒有達到，相反還有可能適得其反，使學生對老師的提問產生厭倦心理，進而對于語文完全失去興趣，導致“偏科”情況發(fā)生[1]。

三、小學語文教學課堂提問存在的問題

（一）教師過分關注技巧

由于小學語文教學課堂的改革，從傳統(tǒng)模式的“一股腦”往學生腦子里灌變成了老師滿堂課都在提問，完全不關注提問的效果，由于過于重視提問的技巧故而忽略了學生自身的特征和心理。雖然進行有技巧的提問是正確做法，但是技巧過多就會忽略了問題本身和學生的解答，這就好像很多歌手想要更加專業(yè)唱歌的時候都會選擇把技巧踩在腳下運用自身對于歌曲的感悟來處理歌曲，這與小學語文教學提問雖然看似毫無關系，但是其根本意義是相同的。

（二）對有效提問概念不夠深入了解

當今小學語文教師對于有效提問的意義還是不夠深入的了解，大多數老師認為有效提問就是將提問的問題復雜化，將問題難度加大，其實并不然，有效的提問是指根據老師對于學生整體水平的了解進行提問，這樣才能達到課堂提問的最佳效果。

（三）思維方式不夠靈活

對于部分老師來說課堂提問更像是一個新鮮領域，所以大多數教師并不能更好的進行提問，有時提問的問題不夠準確，或者是將自身的思維套用在小學生當中，學生回答不了的時候有一些老師還可能會將其罰站或進行責罵，老師雖然是抱著恨鐵不成鋼的思維心態(tài)但是這對學生的自尊心和自信心都有著極大的傷害。

（四）語言表達不夠準確

由于語文教學需要非常深的語文底蘊，對于課堂提問的要求更加高，需要有著精準的語文文化把握性。但是現如今一些老師的專業(yè)素質不夠，導致了一些教師的散漫教學，甚至出現不備課的現象，這也就導致了部分教師語言表達不夠準確[2]。

四、影響小學語文課堂有效提問的因素

（一）教師素質

現如今一些小學老師都是從一些?？茙煼秾I(yè)畢業(yè)，甚至有一些還是靠著“走后門”等方式進入小學當老師，并且小學老師的要求標準不是很高，一些招聘標準也沒有相關政策的嚴格規(guī)定，這就導致了小學語文老師的素質整體不高。

（二）教學內容

現如今小學語文教學的依據就是學校的教材書籍，可以說教材是學習的基礎，小學語文教科書內容非常豐富，也是老師上課教學的依據，老師必須對于書籍有著深入的了解和理解，這樣才能更好的教學。但是現如今教師對于教材并沒有有過多的了解和深入研究，而且很多老師都沒有接受過小學教師的專業(yè)培訓，導致了老師對于教材理解不到位，不能夠更加通透的將教材里的所有知識系統(tǒng)化的交給學生。

（三）學生特點

學生是整個教學過程中的重點和承受主體，所有的策略和方法都是為了更好為學生“服務”，所以在小學語文教學過程中要清楚的了解學生的特點才能進行更好的提問。小學生的知識積累非常少，認識面小并且生活經驗不足，導致了小學生對于小學語文的理解有限，這時老師就應該根據學生的自身特點進行有效提問，并且提問的問題必須要讓學生對其產生興趣，有想深入探究的心態(tài)才能將有效提問的效果發(fā)揮到最大[3]。

（四）師生關系

學生在學生時代，百分之八十的時候都是在學校度過，都是與同學和老師一起度過學生時代，這也說明了師生關系非常重要。小學生沒有分辨對錯的能力，并不知道學習是對自身有利的，但是如果學生喜歡這個老師，那么就會不由自主的去認真學習這門課程，如果不喜歡某一科的老師那么就會直接影響著學生對于這門學科的熱情和學習興趣。所以在小學教學課堂過程中若想有效的進行提問，那么必須要建立好師生關系。

（五）教學環(huán)境

眾所周知，很多人都會選擇去圖書館進行學習或閱讀，其根本原因就是圖書館有一個良好的學習氛圍，能夠讓人在其中更好的學習，以達到最好的效果。小學語文教學課堂也是同理，若學生在一個良好的教學環(huán)境，沒有緊張的教學氣氛，而是在一個班級學習熱情高漲，所有人都認真讀書的環(huán)境里那么將會最大限度的影響學生自身的學習效果。

五、小學語文教學課堂提問的有效策略

（一）提升教師專業(yè)素質

老師的專業(yè)素質直接影響學生的學習質量，所以提高教師的專業(yè)素質是首要解決的問題，一個有著良好專業(yè)素質的教師將能夠更好進行小學語文教學。首先要提高教師資格證考試標準，并且定期對小學語文教師進行專業(yè)化系統(tǒng)化培訓，使整體師資力量提升[4]。

（二）把握課堂教學重點

小學語文不僅作為小學教學過程中最基礎的學科，還是整個生活基礎，所以小學語文的是否優(yōu)秀將影響學生在以后的學業(yè)。在進行小學語文教學過程中要準確利用課堂提問的優(yōu)勢，把握小學語文教學有效提問的根本思路，才能使提問教學在小學語文課堂中發(fā)揮最大作用。

（三）了解學生自身情況

因為班級里有著來自五湖四海的學生，每個人的文化差異和家庭教育等都大不相同，這也就導致了每一個學生的自身特點都不一樣，老師要因材施教，根據學生各自的自身情況和性格特點進行提問，這樣才能促進整個班級的語文成績共同進步。

（四）創(chuàng)建和諧教學課堂

有效的提問是提高小學語文教學的一個重要因素，同樣一個和諧的教學環(huán)境更加重要，小學生都是容易被身邊人或事影響的，如果可以將這個小學語文教學課堂氣氛提高，將課堂氣氛變成師生打成一片，積極的提出問題解決問題，那么會使學習氣氛高漲，進而使有效提問發(fā)揮最大作用[5]。

六、結束語

小學語文是整個小學時期學業(yè)的基礎，雖然有著教師過分關注技巧，教師素質不高等諸多問題，但是只要清楚的了解影響小學語文教學課堂的因素就能夠順利解決問題，只要將教師素質整體提高，并且老師能夠把握教學重點、了解沒有學生的具體情況就能夠創(chuàng)建和諧教學課堂，從而使小學語文教學中課堂有效提問發(fā)揮最大效果。

參考文獻：

[1]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.

[2]資艷.城區(qū)小學中高年級語文課堂教師提問狀況的調查研究[D].湖南：湖南師范大學，2014.

篇5

1.小學語文教學存在的問題

1.1師資隊伍的“老齡化”

當深入對小學教育進行考察時，不難發(fā)現，小學教師絕大部分都是從教二三十年的老教師，很難發(fā)現年輕教師或剛畢業(yè)的大學生。此處并不是指出老教師不好，他們從業(yè)幾十年，對小學教育有著豐富的經驗，同時也熟悉學生的成長環(huán)境，更容易理解學生心理。但是可以試想，長此以往，如果這些老教師到了退休年齡，那么誰將去接替他們，從他們手中接過教育的大旗？而大學畢業(yè)生和有資格進入教師隊伍的年輕人因為工資薪酬、職業(yè)發(fā)展、經濟發(fā)展水平等各種因素大多不愿進入小學進行教學。所以，這樣的現象背后存在著一定的隱患。如何吸引新鮮血液到來，為教育事業(yè)蓄力，是下一步繼續(xù)需要解決的。

1.2教育模式僵化，教育理念落后

在一些地區(qū)，由于信息閉塞，地處偏遠，經濟的發(fā)展水平不高，很多新穎有效的教學理念不能及時的傳播到地區(qū)，而小學教師長期居住在，得不到系統(tǒng)科學的理念更新和培訓指導，多種因素相互作用相互影響，最終形成了小學教育模式僵化、觀念落后的局面。大多小學語文教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂上強調老師的主體地位和把控力度，忽略學生的自主性和創(chuàng)造性，課下注重知識的死記硬背，將語文教學僅僅停留在表面，無法有效發(fā)揮其應有的效果革新教育理念是提高小學語文教學水平的重要一步。

1.3教育資源不足，硬件、軟件設施落后

與城市學生相比，小學實施課程改革，資源缺乏是當前面臨的硬問題。盡管近幾年小學辦學條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠，達標學校鳳毛麟角。在調查中發(fā)現，多數語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。這種情況下很大程度上影響了老師的講課效果，也阻礙了學生的全面發(fā)展。

2.小學語文教學的改進策略

2.1改善小學教師待遇，吸收新鮮血液

近年來，國家和教育機關相繼出臺了支持教育建設的政策辦法，大大提高了了小學教師的待遇，完善了小學教師的福利制度和保障體系，一定程度上提高了對人才的吸引力。然而，除了外在物質條件的滿足之外，加強對大學生的思想政治教育，也是必不可少的。通過各種形式，各種途徑，提高大學生對現代化建設的責任感和使命感，鼓勵他們投身到教育事業(yè)的建設中去，為小學教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的青春和力量。新鮮血液的加入必然會為教師隊伍帶來新的理念和活力，推進小學語文教學的發(fā)展，促進學生思想的更新和轉變。

2.2轉變傳統(tǒng)教育模式和教育理念，激發(fā)學生自主性和創(chuàng)造性

新課程改革強調在學習過程中學生的主體地位，主張通過合作學習、探究學習等方式激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探究能力，培養(yǎng)學生的自主意識。這樣的教學方式不僅應在城鎮(zhèn)教學中實行，更應進一步推廣到小學教學中。例如在人教版《語文》二年級上冊《山行》這篇故事的講解中，可以在正式講課前向學生提供與這首古詩相關的資料，比如詩人的生平，詩歌的創(chuàng)作背景等等，讓學生在老師講解之前先有一個直觀的、屬于自己的感受，這樣有利于加深學生對于詩歌的理解，提高學生的探究意識。課上，老師還可以組織學生就所發(fā)現的問題進行小組內的討論和交流，讓學生的思維在不斷地碰撞之中成熟。諸如此類，這些方式方法的運用必將有效提高教學水平和學生能力。

2.3豐富教育資源，完善教育設施

篇6

西昌學院課題《信息技術環(huán)境下民族地區(qū)學生多元評價方法與評價工具研究》前期研究成果，課題號XY09-2B08。西昌學院教研項目《新課改背景下教師教育類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)一體化課程體系的構建》研究成果

涼山彝族自治州位于四川西南部，是四川典型的老、少、邊、窮地區(qū)。自治州轄17個市縣（其中有11個國家級貧困縣）、616個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面積6萬平方公里，總人口達478.94萬人，其中少數民族人口占總人口的52.88%；彝族人口占49.41%，是全國最大的彝族聚居區(qū)。涼山彝族地區(qū)農村基本處在大山之中，地理條件惡劣，交通、信息不暢。受環(huán)境因素的影響，小學語文教學存在諸多問題，這些問題的存在不僅影響彝族小學生語文學習，降低升學率，也不利于當地學生良好人際關系的發(fā)展和學生的成長，甚至也將影響涼山地區(qū)總體教育水平和人口素質的提高。所以解決彝族地區(qū)農村小學語文教學存在的問題是有價值的。

一、涼山彝族地區(qū)農村小學語文教學中存在的問題

（一） 缺乏漢語言學習語境

涼山彝族地區(qū)農村小學生基本來自高寒山區(qū)，彝族生比例達到70%以上，個別學校甚至達到95%以上（如喜德縣民族小學）。由于受環(huán)境的制約，學生家長很多都不會說漢語，和孩子交流都使用母語（彝語），他們已經習慣了使用彝語言進行交流和思考，當學生進入小學，面對用漢語言教學的課程，根本就聽不懂，更不要說學習了，這就導致不少學生來到學校必須先過漢語語言關，先學會基本的交流用語，才能進行正常的學習生活。但即使這樣，由于周圍大多數場合缺乏漢語語境，漢語言學習的效果并不是很好，這樣不僅影響了小學語文課程的學習，還影響了其他課程的教學。

（二）教師素質不高，影響語文教學效果

1.教師學歷低、任務重

涼山彝族地區(qū)農村小學地處偏遠山區(qū)，語文教師大多是中師畢業(yè)或者代課教師，大部分教師只接受過中等師范教育， 知識層次較低；也有部分教師屬于民教轉正， 缺乏基本的教育理論素養(yǎng)。很多教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎知識，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學語文教材的變化和時代的要求，在個別學校，一個教師既承擔語文教學，還承擔數學等其它課程，教學任務重，出現了對教學疲于應付的現象，教學質量難以保證，嚴重影響了教學效果。

2.教師語文教學觀念滯后

涼山彝族地區(qū)農村小學教師，由于長時間住在山區(qū)，信息閉塞，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。很多教師認為語文教學就是讓學生識字，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在課標的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。語文課堂上依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。教學思路公式化，常按“識生字-給課文分段-歸納中心思想”三步走，整個教學環(huán)節(jié)很少讓學生思索。帶有填鴨式的知識灌輸傾向，不注重彝族小學生個體感受以及師生間的互動，更談不上培養(yǎng)學生自主，合作，探究的學習。

3. 語文教學手段單一、方法不當

教師在教學過程中，教學方法和教學手段單一，教師僅僅使用一根粉筆、一塊黑板、一本語文書進行課堂教學。在字音教學上教師只是簡單地停留在口頭讀音練習上而不善于運用直觀方法進行教學；寫字教學基本以抄寫為主來加深識字認字的印象，而忽視對彝族小學生寫字教學的示范指導；教師在課文閱讀教學上不注重“以讀為本”，把大量的時間都放在對課文的講解而不注重彝族小學生自身的朗讀；習作教學脫離生活，不注重教授彝族小學生對生活經驗的積累，一味追求范式。

（三） 教學資源不足

與城市學校相比，彝族地區(qū)農村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全。目前涼山州內11個國家級貧困縣90%的村小教育情況都非常簡陋，20%的鄉(xiāng)小教育設施也不完善。全州處于較差辦學條件的村小學生計91526人。筆者在調查中發(fā)現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。如在小學語文第三冊《北京》中，文章通過描寫北京的景物來表現美麗的北京，來培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛祖國大好河山的思想感情。大山里的孩子很多還沒有看過電視，老師除了干癟的講授沒有其他任何的教輔手段，如果有多媒體給學生展示北京的圖片或視頻，教學效果肯定會更好。在計算機大行其道的今天，很多鄉(xiāng)村小學都還沒有計算機，其它先進的教學設備更談不上。

二、對策

（一）營造漢語言學習環(huán)境

針對學生缺乏漢語言語境情況，語文課程教學教師在課堂教學中要遵循語言學習的規(guī)律，有針對性地進行口語交際訓練，與彝族小學生平等對話，營造和諧氣氛引導學生學會表達，鼓勵他們發(fā)表看法﹑自由交流，從而使他們增強漢語言的口語表達能力，讓他們在今后的語文課堂學習中更加自信地接受語文知識。在課堂外要鼓勵加強彝族學生與社會的接觸，多注重彝族小學生和漢族小學生的交流互動。例如：在課外活動中，通過多讓彝族小學生與周圍的人、物、大自然多接觸，讓他們帶著興趣通過各種感官去感知，通過與老師和漢族同學進行討論交流來提高漢語交流水平，為語文學習打下基礎。

（二） 多途徑努力提高涼山農村小學語文教師的素質

1.加大在崗教師培訓力度

針對目前涼山彝族地區(qū)農村小學教師的素質普遍不高的現狀，可從三個方面加大在崗教師的培訓力度。

第一，基本語文教學能力培訓（漢語言文學基本知識、語文教材教法、教師教育技能）。目的是使教師掌握語文教學基本知識和技能，能夠采用多種教學方法和手段進行教學。

第二，語文教學新課改培訓。目的是使教師更新教學理念，在小學語文教學中注重創(chuàng)新思維的訓練，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的整合，讓學生自主探索，自我建構認知結構。同時對學生實施多元化的評價，用評價促進學生發(fā)展。

第三，教師信息技術應用能力培訓。目的是要使教師學會采用信息技術輔助教學，學會制作課件，網上查找學科教學知識和內容等在教學實踐中不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力，做到與時俱進。

培訓方式從地區(qū)的實際出發(fā)，采取靈活多樣的培訓形式，如短期培訓、校本培訓、自主培訓等，用以切實促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高在崗教師語文教學素質。

2.政策支持，引進高素質人才

由于涼山彝族地區(qū)農村地理條件、環(huán)境等較差，很難留得住人才，教學水平高的教師都調到條件好的學校，而當地教師嚴重不足，新教師又不愿意到條件艱苦的這些農村小學。鑒于這樣情形，筆者認為地方政府可以考慮在政策上予以傾斜，提高教師待遇，或者進行定向培養(yǎng)，引進優(yōu)秀人才，提高教學質量。

（三）爭取投入，加強學校教學資源建設

硬件、軟件設施不全，是影響農村語文教學質量的重要因素，也是阻礙農村小學語文教學改革的瓶頸。教育主管部門應該按國家規(guī)定的標準配齊教學設施。學校領導也可以根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學設備，努力改善教學條件。同時，涼山彝族地區(qū)農村小學應抓住國家對少數民族地區(qū)教育投資加大力度的機遇，加強學校教學資源建設。

1. 政府加大對農村小學投入力度

由于我國基礎教育實行“地方負責、分級管理”的體制，首先要積極爭取地方財政對農村小學的投入，政府是學校教學資源建設的投資主體，應該大力改善小學的軟、硬件設施，開展學校信息化建設，縮小農村小學和城市小學的差距。

2. 面向社會，爭取多渠道建設資金

近年來，在我國政府的引導和鼓勵下，有很多世界知名企業(yè)和個人紛紛參與到教育的投入中來，出現了一些比較有影響力的項目。如“中英西南基礎教育項目”就是由英國國際發(fā)展部出資，國家教育部和省級政府配套部分資金，旨在促進中西部貧困縣實現九年義務教育目標的國際合作項目。再如涼山彝族自治州普格縣螺髻山小學爭取到了上海商人個人捐款資助建設了一間計算機機房和一個遠程教育教室。今后，我國政府還應積極鼓勵和爭取社會各界以適當的方式參與教育資源建設過程，例如：建立面向學校的優(yōu)惠服務制度，向中小學，特別是邊遠貧困地區(qū)的中小學捐贈所需設備和教育教學資源。

注：本文感謝黃遠春教授的指導

參考文獻

[1]涼山彝族自治州2010年國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報（2011年3月）

[2]鄭方平，鄭婷婷， 農村小學語文教學存在的問題及改進措施 ，蘭州教育學院學報 第6期 ，第27卷 2011年12月

[3]張華，新課標下農村小學語文教學中存在的問題與對策， 在線 2008年4月

[4]陳 芳， 農村小學語文教學現狀及改善對策，資治文摘2009年4月

篇7

作為教師提高課堂效率是一個永恒的主題，就這個問題國家三令五申做出強調，教育部門一如既往地提著要求，教師自己也在努力地探索著高效的出路，既有理念的更新，也有辛勤的付出，但是教育是一門藝術，優(yōu)化小學語文教學提高教學質量是一個任重道遠的課題，為了提高自己的教學藝術，我在多年的教學經驗中，總結出三點：首先是要在大環(huán)境下進行優(yōu)化，尊重現實；其次是要遵循素質教育的理念，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，時時刻刻把學生放在主體地位；最后一定要講究營造和諧的課堂氣氛，在師生互動的前提下，讓學生享受到成功的喜悅，在老師為學生精心打造的平臺上，成就學生的精彩學習生活，從而把語文課堂教學推向一個新的高度。針對上面三個方面的要求，我從下面幾點談一下我個人的所思所想：

一、目前小學語文教學存在的誤區(qū)

升學壓力和考評壓力以及家長的壓力是教師們頭上的三座大山，所以從這個意義上講，目前進行的小學語文教學還沒有徹底走出應試教育的泥潭，還帶著應試教育的烙印，不可否認的是目前仍有很多區(qū)域仍然在搞升學，搞成績排隊，把評職晉級，評優(yōu)評模和績效工資的發(fā)放等等都跟老師教學成績掛鉤，這種無形的壓力就離不開對小學語文教學效果進行一個定量的評價。全國各地也沒有一個什么十分理想的方法，歸根結底還是取決于學生的考試成績，唯成績獨尊，以考試成績?yōu)橹笓]棒，直接與教師的工作掛鉤。由此說來，不管從客觀角度還是從主觀角度來講這一切都阻礙了教育發(fā)展的角度，在這種大環(huán)境下許多語文教師不能把學生當成被點燃的火把，而是無情地把學生當成知識的容器，卡學生，死磨活磨，根本談不上什么教學藝術。具體的表現那就是教師只注重語文知識的傳授，像語文本身的人文特征進不了課堂，受不到重視，這就是當前語文教學的外在表現。第二個誤區(qū)是有些課程的設計也不利于語文教學藝術的施展，上面已經提到因為語文教學受到主觀因素和客觀因素的制約，在實施素質教育的道路上舉步為艱，在課程設計方面往往固定的模式進一步束縛了教育藝術的開展。

二、小學語文教學藝術的構建

篇8

【摘要】新課標明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n標對語文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！北救藦氖罗r村教育工作近25年了，我發(fā)現教師為了提高學習成績，對教材上的知識要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村學生語文素質的發(fā)展。所以在小學語文教學中，我一直在思考：如何在教學條件艱苦的山村地區(qū)把小學語文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

關鍵詞 新課標；小學語文教學；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區(qū)，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態(tài)地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發(fā)現他們常常心在困惑之中?，F在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。

一、新課程評價標準的困惑

農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發(fā)現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發(fā)展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。

四、教師專業(yè)成長與教育現實的困惑

農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程。可是在現實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發(fā)展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻

[1]肖川./

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在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區(qū)，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態(tài)地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發(fā)現他們常常心在困惑之中。現在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。

一、新課程評價標準的困惑

農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發(fā)現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發(fā)展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。

四、教師專業(yè)成長與教育現實的困惑

農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程?？墒窃诂F實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發(fā)展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻：

[1]肖川.基礎教育課程改革的關鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.

篇10

《教育心理學》一書倡導，教育應當“盡人之才”――要充分發(fā)掘與發(fā)展學生的才能，也要顧及學生的接受能力，要考慮內容的“難易”，也要考慮學生才資的“美惡”。其中，顧及學生才資的“美惡”就是要求教師意識到并尊重學生的個性差異，然后在此基礎上精心備課，彈性預設，如此才能滿足分層次學生的學習需求，更好地調動學生的學習積極性與主動性。同樣，在小學語文教學中，教師更需要充分關注兒童個體差異，并結合教學內容，設計層次性、選擇性的教學目標，靈活多樣、有趣生動的教學方法，并預留彈性空間，兼顧各層次學生的發(fā)展，讓他們更主動地融入課堂活動之中，展示才能，發(fā)揮潛能。

如教學《小稻秧脫險記》時，教學目標：有感情、正確而流利地朗讀課文，理解“警覺”、“氣勢洶洶”等生字新詞的含義，用“激烈”、“紛紛”等詞語造句；分角色朗讀、表演“遇險”部分；根據對文本的朗讀與感悟，了解噴霧器、除草劑等的作用，養(yǎng)成學科學、用科學的志趣。在實際教學過程中，目標的實行還需要結合學生實情，適當放松或提高要求。對閱讀能力強的同學而言，上述目標難度不大，教師可適當拓展目標，要求他們思索文章蘊含的深意，不要停留于語言文字表面。對于閱讀能力較低、知識水平不高的同學而言，可降低要求，提示或補充。比如想想小稻秧遇到了哪些危險？又是如何脫險的？給學生自由表達空間。同時，還可讓學生自選朗讀或表演形式，體驗感悟。另外，對農村與城里的學生，教學方法有所不同，因為城里的孩子欠缺實際體驗，而農村孩子具有一定的生活體驗。因此，教學手段與方法的選取需要根據學生實際而定。

二、開放教學，滿足學生差異

在課堂教學中，即便是再優(yōu)秀的教學設計，如果忽視了學生個體差異，與學生實際不符，也無法獲得良好的教學效果，更何況是面對一群個性鮮明、天真活潑的兒童，如果教學方式一成不變、呆板僵硬，沒有考慮兒童的個體差異，精心設計教學活動，又怎能喚起學生的學習熱情。因此，在小學語文教學中，教師需要以學生為主體，針對不同認知風格、不同發(fā)展層次的學生，開放教學、分層教學，給學生更多自由空間，讓他們更主動參與學習，自主探究。

首先，引導學生結合自身情況自由選擇學習策略、形式與方法，自主探究，發(fā)揮潛能，滿足差異 如教學《厄運打不垮的信念》時，引導學生課前自主學習，說說讀懂了、明白了什么？而后組內分享交流。這樣，學生可用自己喜歡的方式學習課文，獲得不同信息。如有些學生自讀課文，梳理了文章結構與脈絡，對文章有了整體把握；有的學生通過自主閱讀，資料查閱，抓住了文章大意；有的學生結合課文與插圖，提煉了主要內容；有的學生則反復朗讀，細細品讀，讀中思索，讀中感悟。課堂上，小組匯報交流，語文教師可分類點評與指導。這樣，可讓學生靈活運用自己的策略與方法進行自主學習，提高能力的同時，也增加學習熱情。

另外，教師可充分利用學生們的個體差異，組織小組學習、伙伴教學等合作式學習形式，讓孩子們互幫互助，優(yōu)勢互補 如在小學語文低年級識字教學中，就可采取合作學習，讓學生，尤其是優(yōu)等生，當當“小老師”，說說自己的學習方法，幫助學困生識字、學字；在閱讀教學中，也可組織小組學習，讓學生相互督促，相互幫助，共同完成任務，也提高自身能力。

三、分層練習，適應學生差異

在教學過程中，因多方面因素影響，學生的學習狀況是參差不齊的。在小學語文教學中，如果教師還是采取統(tǒng)一要求的練習方法，則難以適應學生的學習能力與個體差異，影響教學效率。而倘若教師以動態(tài)眼光看待學習者，關注學生智力、興趣、個性差異，分層練習，讓學生吃得好，吃得飽，吃得了，給學生自我選擇、自我展示、自我發(fā)展的機會，將完成練習與作業(yè)視為一種樂趣，體驗快樂，也獲得知識與技能。

首先，根據學生實情，布置不同數量、形式與難度的練習，更好地適應學生的個體差異，滿足他們的不同學習需要 如對于學困生，可設計字詞書寫、復習類練習或作業(yè)，克服字詞障礙，提高字詞學習能力?；蛟O計一些常識類作業(yè)，圈劃部分配套練習，鼓勵學生自主完成；對中等生，既要鞏固生字新詞，完成一定練習，嘗試自主提問。而難以自主解決的問題可尋求他人幫助；對優(yōu)等生，以聽寫代替抄寫，并完成適量的拓展性題目、提高性題目，即便是同一練習，要求相對其他類型的學生要高。