導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文課堂教學模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

雖然當下很多人已經(jīng)把“高效課堂”“卓越課堂”喊得山響，但更多的一線教師仍在思考：我們究竟該怎樣教，才能使課堂教學更有效？特別是面對目前各種流行的教學模式，我們究竟該作什么樣的選擇？面對自己所處的教學環(huán)境，我們究竟該有什么樣的作為？本文擬對小學語文課堂教學模式作一些粗淺思考。

一、借鑒成功的教學模式是進行教學改革的重要途徑

長期以來，人們對教學模式的討論、學習借鑒及其構建，可以說是從未停止。就以本輪國家課程改革以來對課堂教學模式的探討為例，我們就看到的課堂教學模式就有：李吉林的情境教學、郭思樂的生本課堂、邱學華的嘗試教學、轟轟烈烈的洋思模式、杜郎口模式、東廬模式……

事實上，在語文課堂教學方面，我國更是有許多傳承著優(yōu)良傳統(tǒng)的教學模式。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，這些年在課程標準的引領下，從教學理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，教學模式的建構也有了突破性的發(fā)展，“導學法”、“誦讀法”、“質疑法”、“情境法”……從不同方面詮釋了課程標準的理念，取得了矚目的成果。并且，隨著教學模式理論研究與實踐的緊密聯(lián)系，廣大一線語文教師對語文課堂教學模式的研究越來越重視，每一種教學模式的研究、推廣和應用的過程都會有一大批的踐行者和追隨者，借鑒、學習一些成功的教學模式進行教學更是很多教師進行教學實踐和改革的重要途徑。

二、借鑒成功的教學模式為何沒有好的收益

“我按照×××教學模式教學，怎么沒有什么效果呢？”在教學實踐中，我們常常會聽到這樣的疑問。的確，我們看到新課程理念逐步滲透在語文課堂的教學實踐過程中，許多教師雖關注了教學模式（方法）的建立，但缺乏對教學模式很好的理解和研究，不十分清楚各種教學模式的特點和意圖，習慣不加思考地繼承別人的方法或作風，甚至盲目地執(zhí)行上級的指令，教學模式表面上繁榮，但沒有帶來教學上的效益。這里面的深層原因究竟是什么呢？

其實，中國地域遼闊，教學條件、教師水平有著巨大的差距，對于不同地域的許多一線教師，特別是山區(qū)教師，他們渴望學習借鑒他人有效的教學模式，但又常常苦于不知道自己借鑒教學模式要解決什么問題，它的主導思想是什么？運用這個教學模式產(chǎn)生的效果和可能產(chǎn)生的問題有哪些？等等都知之甚少，這樣一來，學習他人的教學模式就成了走形式、貼標簽。如導學案教學模式當下比較熱，可許多教師不知道該教學模式的真正立意，而把它演化成了習題案，甚至是一課三案（課前、課上、課后），加重了學生的學習負擔，有違學習這一教學模式的初衷。據(jù)我了解有一些優(yōu)秀教師有著豐富的教學經(jīng)驗，也渴望建立適合自己本土的教學模式！但由于教師勞動有個性化色彩，這對于他們自身教育教學能力的提升無疑是一道壁壘，靠個人的力量構建一個有效的教學模式就更困難。從教學本義上來講，教學過程的復雜多變，特別是學生的個別差異，決定了我們不可能采用單一的甚至有些機械的課堂教學模式。從當前小學語文課堂教學情況來看，各發(fā)展并不平衡，在對一些教學模式的借鑒和接受過程中常常會出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”、“邯鄲學步”等不良現(xiàn)象。

三、一線教師要著力構建校本的高效課堂教學模式

雖然教學形勢的復雜性決定了教學模式也應是多樣化的，但是，不管教學的內容、手段和方法如何變化，也不管學生具有什么樣的發(fā)展因素和學習傾向，有些過程必然要在教學過程中發(fā)生。教師應該是課堂教學的主人，構建高效的課堂教學模式應該是我們的追求，并且，所有的別人的教學模式我們都只能是借鑒，不能機械模仿，更不能全盤復制。一線教師要將研究的視角聚焦在自己所處的教學環(huán)境中來思考教學模式的構建，可以作這樣一些思考：

我所構建的教學模式的理論基礎是什么？

我所構建的教學模式在實踐中有什么優(yōu)點？有什么不足之處？可以如何彌補？

我所構建的教學模式適合什么類型的學生？

我所構建的教學模式對教學結構、教學形式、教學質量有什么影響？…………

以小學語文教學中的“探究模式”為例，它的基本模型是：拓展延伸，平等對話，合作探究，自主研讀，激疑生疑，深讀啟思，精讀領悟，初讀感知。

我們都知道，學生對語文課文的學習主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，小學語文教學中的探究模式，將學生的探究式學習按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。

小學語文教學中的探究模式要求學生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關的課文信息和生活信息，把學習的主動權還給了學生，將學生的學習始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學語文教學中真正采用好探究模式，我們應注意教會學生進行探究性學習的方法，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導學生進行探究性學習的教學設計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進行適當?shù)臄U展、延伸。

當然，這一教學模式并非適合于所有課文及所有年級、學生在學習中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學習的課文，對于年齡較小的中、低年級學生和自主學習能力較差的學生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學生探究式學習的進行中，我們也應該充分發(fā)揮“接受式學習”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學生，以提高學生學習的效率。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-091-01

創(chuàng)新教育是21世紀教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學語文是基礎教育學科中的一門基礎課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用。下面結合教學實踐，對新課程下小學語文教學模式的多種創(chuàng)新實踐試作探討。

一、情境式的語文教學模式

情境教學通過創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉變成一種互動的教學模式。

1、激感。在課堂中，充分運用語文的教學資源創(chuàng)設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。例如：我在教《麻雀》一課時，當問到學生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會怎么做？有的學生回答“我覺得老麻雀做的不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的。”我對這位學生的回答做了肯定的評價“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道老麻雀之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，老麻雀才會奮不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學既讓學生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。

2、訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設情境。從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激起學生學好語文的情緒。

3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當中，我創(chuàng)設了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學生把自己日常生活當中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的水果。通過活動學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

因此，在教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創(chuàng)設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流。鑒于小學生的表演欲望較強，教學中，可以讓學生在理解課文的基礎上進行課堂表演。表演的形式應多種多樣，有個人表演、小組表演等。教師是學生的引導者、合作者，一切好的機遇除了學生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設，從而不斷提高學生的各種能力。

二、以質疑提問的語文教學模式

語文教學課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的求異思維。運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵質疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學生多提問題，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，學生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力。例如：在學習《五彩池》當中，學生圍繞五彩池為什么會呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質疑，很多學生提出了不同的問題，我讓學生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學生思維活躍，自主學習興趣高。

三、活動型的語文教學模式

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一、提高小學語文課堂教學效率的必要性

在小學語文課堂教學中，授課教師往往根據(jù)語文科目的特點和學生的年齡，制訂出一套教學方法，這套教學方法直接關系到學生學習語文的興趣、對語文知識的掌握情況以及教師的教學效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學方法是非常重要的。而如今隨著我國社會的進步和科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生對知識的需求，特別是小學生，思維活躍，精力充沛，對于傳統(tǒng)的語文教學方法時常感到枯燥無味，激不起學習語文的興趣。因此，優(yōu)化小學語文教學模式是實現(xiàn)教學目標和提高學生學習效率的關鍵所在。

二、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境

在小學語文課堂教學中，良好的教課氣氛有助于提高學生對語文科目的學習興趣。有一部分學生在學習的過程中，容易對性格較好的教師所教授的課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，因此，教師積極與學生培養(yǎng)良好的師生關系是非常有必要的。

1.微笑授課，營造愉悅的課堂氣氛

微笑是人與人之間交往的敲門磚，微笑可以使人具有親和力和親切感，可以消除生疏和尷尬，還能夠起到拉近人與人之間距離的作用。教師應明確教學的基本意義，傳授知識原本就是一件愉悅身心的事，如果只因為教學而教學，那么課堂氣氛將變得死板而沉悶。因此，在小學語文教學課堂上，如果教師時刻保持微笑，朗讀課文清脆流利，那么對學生來說將會如沐浴春風一般，從而激活學生的自覺學習意識，因此，教師應主動培養(yǎng)與學生之間的和諧關系，營造愉悅的授課環(huán)境并時刻關心學生的學習情況，這樣才能夠有效地使學生產(chǎn)生學習語文的興趣，加強其自主學習和獨立思考的能力。

2.采用賞識教育模式

在小學生中，有一部分學生學習成績較差，對語文科目也提不起學習興趣，在上學的過程中很少被家長和教師夸獎，長此以往，將導致學生對學習產(chǎn)生自暴自棄的心理。因此，教師應認識到這一嚴重問題并結合學生的心理特點與想法，把賞識教育法引入語文教學課堂中，時常對學生的表現(xiàn)加以鼓勵和賞識，提高學生對學習語文的自信心。賞識教育并不是毫無原則地對學生進行夸獎和鼓勵，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并對其進行鼓勵和表揚，如：經(jīng)常表揚學生的學習方法和聽課表現(xiàn)，當學生的心理得到滿足后，就會激發(fā)出對學習更大的熱情。利用賞識教育的目的是為學生提供一個舒適的學習環(huán)境并用表揚學生的方式來為其指明學習的方向，在學生出錯時，應適當提醒而不是進行懲罰，在學生表現(xiàn)良好時應立即給予鼓勵和表揚，增強其進步意識。當然，并不是說這種教育方法要把從前的批評教育模式全部消除，畢竟沒有批評的教育是不完整的教育，但教師在教育學生的過程中，不能以批評的目的而進行批評，應把學生的優(yōu)點與缺點區(qū)分開來，鼓勵其優(yōu)點，批評其缺點，這樣才能使學生在深刻認識自己的同時，對學習語文更有信心和熱情。

3.采用雙邊提問教學模式

在語文課堂教學中教師要善于提問學生，并且是有技巧地進行提問，以此來活躍課堂氣氛。在學生對答案不確定時，教師應及時給予指引，鼓勵學生進行思考，對于不會回答的學生，教師也不要急于懲罰，要明白學生困惑的原因，并給予適當?shù)姆治龊椭笇В箤W生的注意力轉移到問題的答案上。在向學生提出問題的同時，也要鼓勵學生向教師提出問題，這樣進行雙邊提問有助于提高其學習語文的積極性和主動性，使其善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在互相提問的過程中使學生學會正確的思考方式。

綜上所述，小學語文課堂教學模式的優(yōu)化是一項長期而艱巨的教學研究活動，教師應準確掌握小學生的特點與思維方式，制訂出符合小學生學習的教學模式，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在語文課堂教學中，教師還應積極培養(yǎng)與學生之間的融洽關系，時常與學生保持交流和互動，關心學生的學習情況，對于學習較差的學生不要一味地批評，而應采取鼓勵的方法，提高學生學習語文的自信心與動力，從而激發(fā)其對語文課程的學習興趣。只有這樣切實為學生考慮，才能避免又一次走入程序化、機械化的教學誤區(qū)，并將小學語文水平提升到一個新高度。

參考文獻：

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1.1創(chuàng)設情境

通過各種手段，創(chuàng)設生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學習與學生現(xiàn)實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。

1.2自主探索

讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發(fā)、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。

學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經(jīng)驗來記憶字，為學生創(chuàng)設了自主學習的空間。

1.3合作交流

在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學習的具體內容，安排學生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

在實際教學中，創(chuàng)設情境貫穿于教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據(jù)教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。

2 模式的教學策略

2.1氛圍和諧的策略

“創(chuàng)設情境―自主探究―合作交流”的教學模式，應建立在新型的師生關系上，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師要為學生創(chuàng)設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。

2.2創(chuàng)設問題情境的策略

實施這一模式的關鍵是問題情境的創(chuàng)設，問題情境的設計不單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采?。孩俾?lián)系學生原有知識創(chuàng)設問題情境；②利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境；③聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境。

3 交流合作策略

首先，教師應根據(jù)每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論、交流的內容和要求并加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認識，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再去糾正錯誤。

其次，形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流，可擴大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。

3 教學模式的評價

3.1突出學生學習的主體地位

“創(chuàng)設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，特點是在教學活動中突出學生的主體地位，通過教師創(chuàng)設情境，學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，構建新的知識體系。

3.2閃現(xiàn)學生個性

通過情境的創(chuàng)設，學生閃現(xiàn)自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。

3.3凸現(xiàn)學生創(chuàng)新性

在學習中，學生敢于質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

3.4體現(xiàn)合作成功

這一模式，通過“學習共同體”實現(xiàn)人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。

3.5構建了平等的師生關系

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在多種因素的影響下，小學生在個性與學習能力上是明顯的。班級授課模式仍然是教學的主要模式，班級規(guī)模不斷擴大，對于教育工作者來說是一項挑戰(zhàn)。班級容量越大，教師就越要對學生進行有效分層，落實分層教學。當代小學語文教學工作是面向全體學生的，只有落實分層教學，才能讓小學語文課堂的全面性得以實現(xiàn)。下面對分層教學模式在小學語文教學中的應用作了論述。

一、對語文教學目標進行分層

利用分層教學模式提高小學語文教學效率，需要教師建立全新的分層教學思想，將分層教學思想與教學目標的設計相結合。分層次的教學目標就是與小學生學習能力層次相符合的教學目標，對學生進行分層，設計每一個層次的學生目標，讓教學活動更合理。從小學生的語文學習成績、學習品質及學習興趣、個人性格出發(fā)，將學生分成學困生、中等生與優(yōu)秀性三個層次，再針對每個層次學生的特點設計教學目標，有利于分層教學活動的實施。教師要考慮每一個層次學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生設計一些超過他們現(xiàn)有能力，但通過努力可以實現(xiàn)的目標。以科學的目標給予小學生語文學習的動力，讓他們積極學習。

比如在針對《火車的故事》進行教學目標設計時，教師要這樣分層。首先，學困生要通過課堂學習掌握課本中的生詞，理解課文的大概內容。其次，中等生要在實現(xiàn)學困生學習目標的基礎上，分析文章的結構與內容特點，明確情感內涵。最后，優(yōu)秀生要實現(xiàn)中等生學習目標的基礎上，利用新知識充實自己的寫作，提高個人的口語表達能力。

二、對語文教學過程進行分層

在教學目標得以分層之后，教師要思考如何在課堂教學過程中落實分層教學，實現(xiàn)層次化的教學目標。教師要明確每一個層次學生的學習特點，優(yōu)秀生的思維較活躍，他們能夠快速接受新的知識。教師要在教學過程中對學生的學習方法進行指導，讓他們更多地通過自主學習的方式獲取新知識，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的能力。而中等生與學困生的思維能力有限，教師要引導他們重視基礎知識的學習，找到語文學習的目標與動力，用不同的教學活動引導不同層次的學生學習，讓小學語文課堂更有效。

比如在講解《植物媽媽有辦法》時，教師可以提出“文章中提到了幾位植物媽媽，她們的方法是什么”這樣的問題。組織學困生與中等生以小組合作形式尋找答案，引導優(yōu)秀生通過自主學習方法尋找答案。最后，大家分享小組學習答案與自主學習答案，促進全班學生大討論，營造輕松的學習氛圍，讓不同層次的學生交換思維運動成果。

三、對語文作業(yè)進行分層設計

作業(yè)設計，是教師的重要教學任務。對于學生來說，作業(yè)是其重要的家庭學習任務。通過完成作業(yè)，學生反思自己的學習過程，檢驗自己的課堂學習成果。讓每一個層次都接受他們可以完成的作業(yè)，接受與他們的學習目標相對應的作用，有利于教學目標的早日實現(xiàn)。教師要對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，讓作業(yè)的教學監(jiān)督與促進作用發(fā)揮出來。首先，對于學困生，教師要多設計一些基礎性作業(yè)，像看拼音寫漢字或者造詞、造句之類的作業(yè)。其次，對于中等生，教師可以設計一些簡單的綜合性題目，讓學生對語文知識進行簡要的解釋，分析詞語或者修辭等。而對于在優(yōu)秀生，教師則要設計一些開放性題目，如仿寫與續(xù)寫等題型。

四、對語文教學評價進行分層

分層的教學目標、教學活動與作業(yè)，必須得到層次化教學評價的支持。小學語文教師要重視學生的學習感受，利用層次化的教學評價，給予學生肯定，讓學生意識到自己的付出得到教師的關注與肯定。在小學語文教學中，教師可以利用激勵與賞識評價，促進不同層次學生積極學習。

像在寫作教學中，學困生會為了湊字寫作，總是覺得無話可說。教師要認識學困生的能力，從學生的書寫整齊度方面表揚學生，給予學生積極學習寫作知識的動力。當學困生可以清晰地表達個人思想時，教師就要肯定他們。從學困生的能力出發(fā)進行評價，有利于教學評價的公平性。而對于優(yōu)秀學生，教師要關注他們寫作中所用的修辭及文筆，提出更高的要求，讓他們在評價中明確自己的不足與長處。

五、結語

將分層教學模式應用于小學語文教學活動中，就要將分層思想與小學語文的每一個環(huán)節(jié)結合起來。掌握每一位學生的語文學習能力，做好課前準備，從教學目標到教學評價，全面貫徹分層教學思想，讓分層教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。重視學生的需求，加強分層教學，有利于小學語文教學跟上教學改革的步伐。

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隨著我國素質教育的不斷普及，使得傳統(tǒng)的小學語文課堂模式已經(jīng)難以滿足當今語文教育的需求。而為了有效的提升小學語文課堂的教學質量以及教學效率，就需要小學的語文教師們對于語文的課堂教學模式進行不斷的優(yōu)化以及創(chuàng)新，并堅持將學生們作為整個學習的主體，來借助一些有趣的教學模式充分的提升小學生們對于語文學習的興趣，并借此調動他們學習的積極主動性，從而有效的提升學生們的學習效率。

一、當前小學語文課堂中存在的問題

1.教學方法太過陳舊

小學生這個群體有著活潑好動的性格特點，精力相對于其他階段的學生也比較旺盛，并且對于任何新鮮的事物都充滿著好奇心。但是當今許多教師在進行小學語文的課堂教學時，依舊采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，并將學生們當做是被動接收相關語文知識的一個工具，而這種被動的學習方式就缺乏有足夠多的師生交流以及生生交流，從而十分容易讓學生們對這種枯燥乏味的語文課堂教學感覺到厭煩，并會在一定程度上阻礙了小學生們創(chuàng)新能力與獨立思考能力的發(fā)展。

2.教學目標不明確

我國現(xiàn)階段對于小學的語文課堂教學的教學目標往往不夠明確，通常情況下的教學也只是注重與向學生們去灌輸課本上所提到的知識點，其教學目標也只是讓學生們能夠完成布置下的相關作業(yè)以及應付考試。但是這樣的教學模式?jīng)]能夠意識到小學語文教學的真正目的是什么，而盲目的追求語文成績也只會讓學生們無法有效的培養(yǎng)正確的學習態(tài)度以及學習方法。

3.缺乏對于語文學習的興趣

每個學生們對于能力接收的速度也不盡相同，在面對同樣的授課時，有的基礎好的學生能夠很好的理解老師所講的內容，但是有些基礎差的學生其接收知識的速度也比較慢，因此在面對課堂教學時，往往無法有效的理解教師們所講的內容，再加上沒能夠有效的復習功課，這就會使得這些基礎較差的學生在面對作業(yè)或者考試時無法取得較好的成績，從而導致他們逐漸失去對于小學語文學習的興趣。有的小學語文老師在進行教學的過程中，往往因為自身的觀念比較落后，所以不能夠很好的運用啟迪式的教學方法來進行小學的語文教學，并會呈現(xiàn)出一種單一枯燥的小學語文教學環(huán)境，這樣就容易讓學生們覺得課堂教學的氛圍太過乏味，從而喪失了對于整個語文學習的興趣。初次之外，有的教師往往只注重于那些成績好的學生們，對與成績差的學生們經(jīng)常采用不聞不問的態(tài)度，這種做法也容易導致這些基礎薄弱的學生們產(chǎn)生自卑心理，并且徹底喪失對于語文學習的興趣。

4.課堂氣氛不夠和諧

在目前的小學語文教學課堂中，許多教師們仍把自己當做整個教學過程中的主體，并認為自身是教學環(huán)節(jié)中的權威者，因此就經(jīng)常會使用一些命令性的語氣來要求學生們進行學習，并且導致整個課堂教學的環(huán)節(jié)變得不和諧。這就需要教師們將自己的位置放好，并將學生們作為整個教學工作中的主體，而把自己放在一個引導的位置上面，從而促進學生們的自由意識以及學習積極性的增長。

二、小學語文課堂模式的相關優(yōu)化與創(chuàng)新策略

在進行小學語文的課堂教學過程中，要想有效的提升學生們的學習效率，就必須充分的激發(fā)出學生們的學習興起。因此在進行小學語文課堂模式的優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，應當將提升學生們的學習興趣當做出發(fā)點，來進行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，并借此提升整個小學語文教學工作的教學質量以及教學效率。

1.營造一個輕松的教學環(huán)境

小學語文教學的主要教學環(huán)境是在教學課堂上，因此教師們應當盡力與營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，來有效的提升學生們學習語文的興趣與積極性，并充分的激發(fā)出學生們的求知欲望。因此，教師們可以在進行語文教學之前就先甚至一些能夠充分吸引學生們注意的教學點，并根據(jù)課本上的相關知識點來營造一些有趣的教學場景，比如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師們可以通過裁紙來剪出課本上所處出現(xiàn)的各種動物形象，并借此來進行生動形象的語文教學，從而有效的額激發(fā)學生們的學習興趣，并大大的提升整個語文課堂的教學質量以及教學效果。

2.鼓勵學生們陳述自身的觀點

在進行語文課堂的教學過程中，教師們應當積極的鼓勵學生們進行思考，并且對自身不理解的部分進行主動的提問，因為只有在疑問過程中獲得問題的答案，才能夠使得學生們所學習到的知識變得更加鞏固。這就要求教師們在進行教學的過程中，能夠技巧的培養(yǎng)學生們提問問題的能力。比如在進行《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師們可以先讓學生對整篇課文進行熟讀，并在熟讀的過程中將自己不理解的問題記下來，并在之后的教學環(huán)節(jié)中向教師詢問自己的困惑。比如說“小女孩為什么不回家呢？”“為什么她會在火柴的光芒中看到那么多東西呢？”這種讓學生們一邊讀課本一邊發(fā)現(xiàn)問題的方法，能夠有效的增強學生們的獨立思考問題能力。教師們也可以通過學生所提出來的一系列問題，了解到學生們對于課本中的那些方面更加的感興趣，這就能夠很好的增加學生們對于語文學習的積極性，并且教師們也能夠進行更加針對性的語文教學。

三、結束語

在進行小學語文課堂教學的過程中，教師們必須充分的激發(fā)小學生們的學習興趣，才能夠很好的提升整個小學語文課堂教學的教學效率，而有效的進行小學語文的教學，對于學生們其它學科的學習也有著至關重要的意義。本文就小學語文課堂教學現(xiàn)階段里存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出幾點優(yōu)化與創(chuàng)新的建議，旨在為我國的素質教育進一步推廣提供一點建議。

參考文獻：

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在每個班級內，學生的認知水平與智力水平的發(fā)展及學習習慣、學習方法和學習態(tài)度都不同。為了促進每個學生都能得到發(fā)展，小學語文教師有必要實行分層教學。針對不同層次的學生制定出不同層次的教學目標、作業(yè)要求及評價方法。讓不同層次的學生根據(jù)自身能力掌握盡可能多的知識。樹立起學習信心，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

一、運用分層教學模式的有效性

分層教學模式對小學語文教學活動的開展實施具有鮮明的有效性：其一，尊重了學生的個體差異性。針對學生的差異性，采取不同層次的教學方案，對其進行有效指導和幫助。滿足學生個體差異發(fā)展的需求，提高了學生學習效果，提升了學生的綜合素質，促進學生整體優(yōu)化，充分發(fā)展學生個性特長；其二，提高了小學語文教學效率。通過設計不同層次學生的不同教學目標和練習，促使教師充分考慮在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做好充足的準備，有利于教學活動的順利開展。同時因是對學生量身打造的教學方案，更加有利于學生掌握所學內容，提高學習信心，從而促進學生向更高層次發(fā)展，最終提高小學語文教學效率。

二、分層教學模式在教學中的應用

分層教學的應用要遵循學生的心理認知規(guī)律，根據(jù)不同學生的不同認知水平、智力水平和學習方法，采用合理的教學方法，促進不同層次學生的發(fā)展。為了促進學生的整體發(fā)展，有必要在小學語文教學中應用分層教學，具體可從以下幾方面來實施：

（一）學生分層

小學語文教師首先要全面了解自己的學生，這是分層教學的關鍵。充分研究學生的學習和個性特點，尊重每個學生的個體差異性，根據(jù)學生學習語文的接受能能力、認知能力和發(fā)展能力等差異性，把班內學生按較優(yōu)秀、中等、落后分成A、B、C三個層次。分層時要考慮到學生的心理素質，避免傷害學生自尊心，不使用差生等詞語。同時教師在分層教學過程中要平等關愛，尊重每個學生，建立良好的師生關系，使得分層教學順利開展，積極調動學生學習的積極性，讓學生自覺參與到課堂中來，成為學習的主人。樹立起學生學習信心，實現(xiàn)學生整體提高，個性發(fā)展。

（二）教學目標分層

不同層次的學生其認知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學目標時也要符合不同層次學生的發(fā)展需要。在小學語文教學中，教師要根據(jù)新課標的要求，認真分析語文教材，準確把握教學重難點，科學制定出既面向全體，又兼顧提優(yōu)、補差的教學目標。使教師在教學活動中能更好地把握不同層次學生的發(fā)展需要，同時，促成不同層次的學生根據(jù)自身的基礎和發(fā)展需要選擇目標，提高了學生主動參與課堂的積極性和對教學內容的接受度，增強了學生獲得成功的信心，實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化。

（三）課堂教學分層

在對不同層次的學生制定出不同的教學目標后，必須根據(jù)不同教學目標來科學合理設計課堂教學活動，以保證教學目標的實現(xiàn)。對于A類優(yōu)秀生，其認知能力，接受知識能力及其智力發(fā)展水平較高，因而在小學語文教學過程中要注重引導他們自主學習，掌握適合自己的學習方法并能在學習書本知識的基礎上進行適當拓展；對于B類中等生，語文教師要指引他們掌握教學大綱任務，激發(fā)其學習興趣，使其逐步提高學習成績；而對于基礎較差的C類學生，語文教師可適當放低要求，讓學生盡量掌握所教知識，樹立起其學習語文的信心，同時激發(fā)其對語文學習的興趣，讓其感受到學習的樂趣，進而愿意主動參與到學習當中來。通過課堂教學分層，同時語文教師運用貼近生活、內容豐富的多種有趣教學手段，激發(fā)學生的學習積極性，以達到讓落后學生容易學習、中等學生樂于學習、優(yōu)秀學生愛好學習的良好學習局面，促進全體學生向更高層面發(fā)展。

（四）作業(yè)分層

練習分層是課堂教學分層的進一步延伸，小學語文教師在授課完成后，還要設計不同要求的練習作業(yè)以適應不同層次的學生。作業(yè)由淺入深一般可分為基礎題、簡單的綜合題和綜合題與探索題這三個不同層次。C類學生完成第一層次基礎題，教師當天面批，及時檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學知識。B類學生要求其完成第一二層次練習，在鞏固知識的基礎上，加深對所學知識的了解并學會簡單應用。而A類學生則要求其完成第一三層次練習，在掌握所學知識的基礎上，提高其對知識的應用能力，并拓展其思維。在分層練習過程中，教師還可以鼓勵低層次學生向高層次挑戰(zhàn)，調動學生的學習積極性，形成你追我趕的良好學習氛圍。

（五）評價分層

教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應的評價標準，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優(yōu)點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習語文的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習語文的信心的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；而對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準來要求他們，幫助他們取得更高的成就。當然，學生等級不是固定的，在階段考察基礎上，教師要建立一個動態(tài)分等級機制，促進學生在學習過程中及時調整心態(tài)，保持積極向上的良好心態(tài)。

總而言之，分層教學在小學語文教學中的應用，必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要充分認識到學生的差異性，平等尊重每個學生。針對學生的差異性，因材施教，使每個學生都能體驗成功，樹立起學習語文的信心，提高學習語文的興趣，促進整體學生的發(fā)展和學生個性特長的發(fā)揚。小學語文教師在實際教學中要運用好分層教學模式，為推進我國素質教育和小學語文教學改革的進程出一份力。

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關鍵詞 小學語文；教學模式；漏洞；優(yōu)化

一、現(xiàn)今社會小學階段語文教學的漏洞

（一）教育方式傳統(tǒng)。小學階段學生多處于對社會的認知時期，性格開朗好動，好奇心強且精力十分充沛。但目前我國教師普遍采取照本宣科的傳統(tǒng)教育方式則往往會由于對知識的生搬硬套而扼殺學生的學習積極性和獨立創(chuàng)新能力，教學方式較為被動，不利于促進老師與學生的溝通。

（二）教學目標模糊。在我國很多小學里語文老師在課堂上都只是一味的對學生進行物理式灌輸，單方面的傳授而從來不注重學生對知識的消化，他們把學校開設語文課程的目的簡單的放在了應考上。老師們普遍在比較成績，而不是學生的理解程度，這就是錯誤的教學目標。

（三）課堂氛圍不佳。很多小學教師們都不能擺好自己的位置，總是把自己當做學生的領導，對學生進行指令，并時常來通過一些事件來保持自己的權威性。這種指揮學生學習的氛圍會大肆扼殺學生的積極性。

（四）學生學習積極性低下。導致學生學習積極性低下的因素有：1.各學生理解能力有差別，一些本身理解能力就差的學生如果沒能及時對知識進行總結，就會出現(xiàn)積極性低下的情況。2.許多老師思想傳統(tǒng)，采取簡單的灌輸式教學方式，導致上課內容枯燥無味，遭到學生排斥。3.老師們往往會偏愛學習好的同學而忽視成績較差的同學，因此學習較差的學生就會變得自暴自棄，出現(xiàn)成績越來越差的惡性循環(huán)。

二、未來社會小學階段語文教學的最佳模式

改善教學效果必須將注意力放在提高同學們的學習興趣之上，把學生作為一切教育改革的核心，對我國小學階段語文課程教學模式進行優(yōu)化。經(jīng)過筆者的研究，未來理想的小學階段語文課程教育模式應該有以下五個特征：

（一）活躍風趣的教學環(huán)境。在小學階段的教育之中，最關鍵的教學環(huán)境還是課堂，因為老師與同學真正可以溝通交流知識的地方就在這里。一個優(yōu)秀的教師就會積極的創(chuàng)造出一種積極活躍的上課氛圍，只有這樣才能真正的提起同學們接受知識的興致，激起他們對知識的好奇心。老師們應該結合當次課堂的學習要點來設計出有意思的情景演示給學生來引起學生對這些重點知識的注意。另外，老師們還能引導同學們自發(fā)的對這些知識進行課外自主查詢，這就會使他們得到不同于書本的知識，增加其知識儲備，從而提高學習的積極性。

（二）學生求知欲望強烈，主動提問。無論哪個課程教學過程里，老師們都要鼓勵同學舉手進行提問，抒發(fā)自己的意見，經(jīng)過疑惑后得到的真理最難以忘記。語文亦是如此，老師傳授知識同時必須引導學生進行思考，并主動的對產(chǎn)生疑問的部分進行提問。比如說，如果是講《丑小鴨》這一課文，老師就應該組織同學們通讀全文并提出三個問題。如“為什么丑小鴨會覺得沮喪？”“為什么丑小鴨被大家排斥？”“為什么丑小鴨最終能變成天鵝？”等。學生在提出這些問題后就會在上課過程中對自己疑惑的問題加以關注，真正實現(xiàn)變被動為主動，使學生主動進行思考，而老師也可以通過同學們提出的問題來了解學生的關注點，并有針對性的進行教學。

（三）因材施教，提高積極性。未來人才區(qū)別于對方的地方就是其個性發(fā)展，學生不是接受教育的機器，不能允許一致化現(xiàn)象的產(chǎn)生。所以教師們就必須因材施教的區(qū)別對待每一個學生。為增加學生的學習興趣，就必須鼓勵他們閱讀更多書籍，擴大他們的知識面。并通過對一些學生閱讀的課外書籍的探討來促進同學們采取發(fā)散的思維來思考問題。

（四）德智體美全面發(fā)展。老師們可以采取放映多媒體或模仿故事情境等方式來對同學進行感官刺激，使同學們用嘴，用眼或者是用耳朵來感受老師想要傳達的思想。無論是老師陳述亦或是師生討論都要關注同學的修養(yǎng)與情調。

（五）模仿故事情境，促進師生交流。小學階段的學生都對世界充滿了各種疑問，更是渴望能模仿出自己感興趣的事情。有很多方式都可以激起學生的學習興趣，像“模仿教育法”“情景教育法”“游戲教育法”“故事教育法”“幽默教育法”等。老師們需要注意的就是學生們的一切好奇與模仿都只是針對其關注的事情。所以老師們就可以在正常課程的基礎上加入一些奇聞軼事來引起學生的注意，豐富課堂的內容，使師生關系更為親密，促進雙方交流。

三、結語

小學教育的對象不是熟諳人事的成人，而是一些剛準備接受規(guī)范教育的孩子。 對他們來說，“樂趣”大于天。所以小學階段中語文課程教育的關鍵就是激發(fā)同學們的學習興趣，只有提高其學習興趣才能增加他們的求知欲望從而擴充其知識框架。所以對這一階段語文教育的改革就必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育模式實現(xiàn)學生的自主學習與主動學習。筆者相信，經(jīng)過這一轉變，我國小學階段的語文教育水平必然會實現(xiàn)質的飛躍。

參考文獻

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[3]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀. 2013(01):198。

篇9

（一）課堂教學

在小學語文課堂上，以學生為中心的教學法，促使語文課堂有了更大的進步，讓學生學習語文知識時有了一個優(yōu)質氛圍和環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，讓學生學習有了更大的進步。

（二）教學模式

以學生為中心的教學法從教學模式上來看，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在小學語文的教學中，教師以學生為中心，主要提高學生如何運用語言的能力；第二，為了提高學生的學習效率，要讓學生掌握課內知識的同時還要了解一定的課外知識，重視學生的自主學習，所以教師會著重培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力；第三。從課堂活動的策劃上，以學生的學習需求為主，讓學生積極的參與到課堂活動中來，并且把學期內學生在各種課堂活動中的參與度和表現(xiàn)，作為最終期末教學效果的重要參考。

（三）教學過程

以學生為中心的教育法在教學過程中，要努力提升學生的學習熱情，使在原本在被動接受語文知識時變成主動，提高學生對知識的渴望，讓學生去主動去學習，主動去思考，增加學生參與課堂活動的積極性，學生體會學習所帶來的趣味。

（四）師生關系

以學生為中心的教學法，更改了原本的師生關系，教師在課堂上，不斷暗示學生師生關系應是平等與民主的，積極的構建和諧的師生關系。教師應該尊重學生的思想，積極采取學生的意見和建議，同時關心學生的學習與生活，在學生遇到學習上的困難時給予全力的幫助與解決。

二、以學生為中心教學法在小學語文課堂教學中的運用

（一）培養(yǎng)學生學習動機

在課堂上創(chuàng)建出相對應的問題情境的同時，教師還要注意提出問題的方式，每一個問題都必須有相關的作用和價值，并且不能讓學生認為太難而打擊學生的信心。教師要做到讓學生盡可能的自己去思考問題。將問題與事實相結合，這樣會讓學生熟悉，又容易回答。比如，在學生學習《滴水穿石的啟示》時，可以讓學生結合生活中滴水穿石的現(xiàn)象，說一說自己知道的相關的人或事，貼近生活的問題方便學生回答，同時又可以跳出傳統(tǒng)教學方式的是或不是的答案，讓學生對自己的回答進行更進一步的解答，或是讓不同答案的同學提問，還可以對答案進行討論，這樣不僅帶動了學生學習的積極性和主動性，也能拓寬學生的知識面，還可以提升學生對課堂活動的參與性。教師在教學過程中應當及時的給予學生恰當好處的評價，同時努力尋找并指出學生的優(yōu)點以及長處，提高學生對語文知識的渴望，而且還要點出學生的不足之處，并使其加以改正。傳統(tǒng)教育主要的特點是以教師在上講知識，學生在被動的情況下接受教師所傳授的知識，在以學生為中心的教學模式下老師的作用不再是知識的授予者，而是讓學生成為自我學習的引導者，主要是激發(fā)學生的思維，引導學生的得出正確答案。例如，在學生學習《埃及金字塔》時，可以給學生布置收集有關金字塔的資料的課下任務，這樣不但可以激發(fā)學生思維還能開闊學生視野，鞏固課本知識。

（二）因材施教，區(qū)別對待

教師教學過程中應該要控制好群體與個體之間語文水平的差距，根據(jù)每個人語文水平的不同，因材施教分層次的教學。教師先要了解學生，清楚每一個學生的語文的基礎水平，學習習慣等等，然后對每個學生進行不同的教學方式，比如：一些語文基礎比較好的學生，教師可以對其提出適當?shù)囊螅屗麄兊囊曇案訌V闊，更加的充實自己。對于一些語文成績較差的學生，可以對其進行課外輔導借此來提高他們的語文成績。如果有性格內向的學生，在課堂上為他們創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，來培養(yǎng)他們的信心。選擇恰當?shù)慕虒W材料，這一點應當從小學就開始教起，如報紙、電影等等，不但可以引起學生的學習興趣，又能擴展學生的視野，根據(jù)實際情況來使用不同的教育方法。

（三）開展互動活動

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“五步”自主學習法指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、認真進行自我學習或與同伴互助，將學習成果與他人分享，正確評價學習結果并能做出自我總結的過程和能力，在此學習過程中，學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的一種創(chuàng)新性的學習。即課堂45分鐘包括五個層次：定向――自學――展示――檢測――升華。

二、“五步”自主學習法的要求

總體要求：

1.教師要轉變觀念，轉換角色：做學生的引領者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學生，放手讓學生自己去學習、思考、討論、交流、總結、升華提高。

2.抓好學習小組的建設：（1）據(jù)本班學生實際進行分組，原則上組內要有一對一合作伙伴。（2）組長是本組內最有熱心、最有責任心、組織管理能力最強的一位同學。（3）教師要從管理、組織、檢查、評價這四方面做好組長的培訓工作。（4）小組評價機制要創(chuàng)新。能促進小組主動學習、積極思考、深入探究。讓評價變?yōu)檎n堂的一劑美味調料。

3.做好前置性作業(yè)的設計與布置：（1）前置性作業(yè)要求要明確、重點要突出、任務要細化。（2）前置性作業(yè)要在每堂新授課之前布置，留給學生足夠的時間完成。（3）每次前置性作業(yè)做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評價。4.認真?zhèn)湔n：教師要按照自主學習法的“五步”，精心設計教學環(huán)節(jié)，確保課堂容量大，節(jié)奏快。5.每節(jié)課都要出示學習目標。6.注重當堂檢測，注重當堂整理與升華：當堂內容當堂檢測，每節(jié)課都要讓學生學會整理，并將學習延伸到生活，達到能力的提升。

課堂步驟及具體要求

第一步：定向

所謂定向，是指學習活動前對一堂課的目標取向。在制定課時教學目標要切實把握課程標準的目標要求，根據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標、教學內容和本班學生的實際情況，確定學生學什么，不學什么，學到什么程度，要深入鉆研，細細分析，進行合理的取舍。

就小學語文而言，教師需要對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。否則，就有可能出現(xiàn)要么目標定得太多，不能實現(xiàn)預期，要么目標確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎知識就應當作為每一課時的硬任務給予有效落實；像語文學習習慣的養(yǎng)成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期地抓落實。

教學目標的定向取舍，可以讓學生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學目標后，師生還得進一步加強目標意識，這堂課究竟要完成哪些教學任務，落實哪些教學目標，必須做到心中有數(shù)，緊緊圍繞教學目標按照“五步自主學習法”開展活動，以保證目標的高效達成。

第二步：自學

自學包括課前的“先學”和課堂上的自學。

（一）課前的“先學”

課前的“先學”，即前置性學習，前置性學習也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。

前置性學習可以讓每個學生有準備的進入課堂。

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？1、能夠使學困生感到有興趣，優(yōu)等生感到有挑戰(zhàn)性，讓每個孩子感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。2、能夠能夠給予學生更多自主學習的空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好學習習慣；3、能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，為課堂學習打下一定的基礎，使課堂教學起到事半功倍的效果；4、能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；

通過近幾年的實踐證明：教師必須在課前認真鉆研教材，對教學目標、重難點和教學流程做到心中有數(shù)，才能設計出合理、有效的前置性作業(yè)，以保證教學目標的最終落實。

如何落實前置性作業(yè)的檢查

1、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。2、對認真完成的個人和小組要及時給予表揚和鼓勵。3、檢查的方法可以先在小組內交流，形成小組的意見，每個小組選出代表在全班交流。

（二）課堂上的自學

教師要轉變觀念、相信學生、大膽放手，引導學生參與學習過程，主動獲取知識，凡是學生能學懂的知識堅決不講。課堂上的自主學習一般放在小組合作學習或全班交流之前。都說“沒有獨立思考的討論如無源之水”，離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實質性的意義的。

第三步：展示

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果在全班進行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。

需要強調的是生本課堂既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在全班交流時，教師要指導學生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達自己的見解。所以，這一環(huán)節(jié)少不了老師的引領作用。

第四步：檢測

在理論上，檢測是學習過程的重要組成部分，沒有很好的檢測就沒有高效的學習。在這里，我們探究的是語文教學中的當堂檢測。當堂檢測是語文課堂中檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，包括單一檢測和綜合檢測兩大類。單一檢測是針對一項知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達到掌握所學內容的目的。而綜合檢測是針對學習目標，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測學生對課文中心思想的把握。

當堂檢測要注意以下幾個方面：

1、課前精心設計，確定最基本最重要的為檢測內容，并計算檢測的時間，堅決避免隨意性，爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間，保證讓學生在課堂上完成檢測作業(yè)。2、檢測的方式要多樣、實效，以保證檢測的高效。如自測法，同桌互查法，小組內相互檢測、批閱，小組之間開展競爭等。3、教師注意及時反饋、及時評價、及時矯正調控，使得教與學同步。

第五步：升華

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養(yǎng)的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”由此可見，課堂教學中的升華拓展尤為重要。