導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師個人能力提升總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0082―01

就我省目前中小學音樂現(xiàn)狀而言，在校音樂課堂教育教學模式落后、單一，學校興趣小組的設立與特長培養(yǎng)往往會忽視學生個體差異的存在，過分統(tǒng)一化地進行興趣培養(yǎng)。此外，校外特長課程也普遍存在忽視孩子個體差異以及對音樂的興趣確立與培養(yǎng)的問題。因此，在中小學音樂教育教學體系科學化的建設中，最為關(guān)鍵的問題是要解決教師個人能力的平衡；學生個體差異、學生興趣與音樂藝術(shù)之間的平衡；教學方法與音樂藝術(shù)普及之間的平衡，而教師實踐共同體與音樂教學法的共同融入恰是解決這三個棘手問題的出口。

一、以實踐共同體的形式解決教育者的問題

音樂教師個人能力目前存在參差不齊的現(xiàn)象，如何將個人能力轉(zhuǎn)化為適合學生接受的教學內(nèi)容也是很多音樂教師急于解決的問題。教師實踐共同體綜合了理論與實踐兩個方面，理論層面是教育者之間教學思想與內(nèi)容的交流；實踐層面是打破教育者與學習者之間的界限，通過實踐教學的形式將各層次的教師聚集在一起，形成相互溝通交流、學習促進的平臺，教師不再是孤立存在于學校體系中的從屬教學地位，在這個體系中打破了地位高低的差異，每個人從自身存在的h境與實際情況為出發(fā)，分享個人經(jīng)驗。中小學教師能夠從專家、名師的經(jīng)驗分享中去總結(jié)與學習，彌補個人的缺陷，大學教師與專家能夠在實際的基礎教育中尋找新的課題與研究方向。

教師實踐共同體以共同的發(fā)展意愿為初衷，以教師之間的自然合作文化為導向，以教學實踐為機制的共同發(fā)展體系，通過對內(nèi)部結(jié)構(gòu)具化為新手、名師、專家顧問的模式，以名師公開課和專題培訓的引領示范，開展相關(guān)教學研討并以以賽促教的形式來激活音樂教育者對于個人能力與教學方式的提升。名師與專家顧問的專題培訓為整個教師體系提供了縱向的專業(yè)引領發(fā)展模式，教師之間的交流研討與賽制促進了教師體系橫向的交流與學習。此外，結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)與區(qū)域聯(lián)動帶動整個地區(qū)教師整體能力的提升與創(chuàng)新，在共享、開放的狀態(tài)里實現(xiàn)有效互動，實現(xiàn)教師個人能力的提升與平衡。

二、推廣學校音樂教學新體系，音樂應當屬于每一個孩子

學校音樂教學新體系是在融合柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲三大世界音樂教育體系之精華，在結(jié)合我國音樂教育現(xiàn)狀與學生實際情況的基礎上形成的。教師可以基礎的音樂情感體驗為普及新音樂教育的根本途徑，培養(yǎng)并維護每一個孩子的音樂興趣，以生動、有趣的教學方式讓每一個孩子去自發(fā)地接觸音樂、感受音樂，在基礎與普及的前提下挖掘不同學生間的個體差異。

篇2

公開課，作為教師展示個人能力、教師間相互學習的一種重要方式，成為當前語文培訓學習過程中必不可少的一項環(huán)節(jié)。而就其現(xiàn)狀，筆者有一些個人的思考。

一種情況，在平時的聽課學習當中，很多老師的教學過程行云流水、整個課堂天衣無縫。而回顧自己平時的課堂，即使備課扎實的一節(jié)課，在完成過程中也總會出現(xiàn)很多的紕漏，倒是有時沒有預設到的環(huán)節(jié)，經(jīng)過課堂的生成，反而會成為一節(jié)課的亮點。

反思：一節(jié)課上完似乎沒有了任何缺點的時候，也許這才是教育的最大缺陷。我們可能會為一節(jié)課花費無數(shù)的精力，也許通過一節(jié)課我們會使教師個人能力得到極大的鍛煉，但對于聽課學習的老師而言，似乎就很難看到自己身上的不足。

另一種情況是，許多老師在公開課時，整個課堂都緊緊圍繞教材內(nèi)容展開教學，突破重難點，可以說課程目標完成也不錯。但課后反思會發(fā)現(xiàn)，整個課堂都在指導讀句子，讀文章，理解句子，體會人物情感。

反思：如果這是單一的一堂課，“雙基”的完成應該是很到位的。但就整個目前公開課的現(xiàn)狀而言，大部分老師的課基本都是如此，以課授課，以學生完成課文學習為目標。如果語文教育都是這樣，也許就出問題了――課堂教學就成了一種封閉的學習模式。

隨著教學改革的深入，老師都重視拓展延伸，能夠介紹教材中的人物、介紹故事發(fā)生的背景，利用多媒體設備使學生在音樂、畫面的感染下加深對課文中難點的突破。

反思：這是一種積極的探索嘗試，但深思之后會發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)節(jié)的完成，又常常只是一種華麗呈現(xiàn)，僅僅是為了完成教材目標，只是一種手段而已。當前的語文教育仍舊拘泥于課堂中完成拼音、識字、閱讀、習作的教學，學生的學習常常很難真正落到實處。

面對如此情形，那學生的語文素養(yǎng)來自何處呢？

當我們細細地去琢磨學生的學習過程時，會有以下發(fā)現(xiàn)：

1.學生除了在課堂中學習外，課外有著更多的學習，還是圍繞預習、復習環(huán)節(jié)來反復地熟悉拼音、生字、課文、習作，目的就是為了在考試中取得好成績。

2.學生每學完一課，都會有課外練習題要完成，都有課文中生字生詞抄寫記憶。這成了學生必不可少的學習手段。

3.學生還得完成一次又一次的大小測驗，通過測驗提高應對考試的能力，簡單點說，就是學會考試。

學生無論課堂內(nèi)還是課堂外的大部分學習，都是圍著課本、教材轉(zhuǎn)。這樣的語文學習不能說不對，但至少是不全面也不科學的，更是與《義務教育語文課程標準》理念相違背的。

課堂就是以教材為依托，全面系統(tǒng)地介紹語文知識，培養(yǎng)學生的語文興趣，教會學生學習語文的方法。那么，教材就是一個媒介，課堂就是一個平臺，學生借助這個平臺，通過媒介了解語文，喜歡語文，掌握語文方法，提高個人的語文素養(yǎng)。

那么，教師該如何去利用課堂完成這一任務呢？

首先，教師必須具備良好的人文素養(yǎng)，具備專業(yè)的知識水平，掌握先進的教學技藝。

對于課文中所涉及的有關(guān)字、詞、句、篇文章的知識點，教師都能信手拈來，比如可以隨口吟誦古詩詞、名言佳句，可以隨機講述有關(guān)的人物典故、歷史故事、人情風俗等等，通過教師淵博的知識，把學生帶入廣闊的語文大背景中，讓學生感受到語文的博大精深，提升學習興趣。

其次，在教師個人修養(yǎng)和個人能力基礎上，轉(zhuǎn)變觀念，以課堂為依托，構(gòu)建一個開放、多元的語文學習環(huán)境。

比如：在蘇教版六年級教材學習過程中，我們可以采取以下的語文學習手段。

《半截蠟燭》可以介紹波瀾壯闊的世界反法西斯戰(zhàn)爭，介紹有關(guān)的書籍和影片，讓學生在大背景下學習課文的細節(jié)，更好地理解文中的人物及其細節(jié)。

《三打白骨精》可以推薦學生讀原著，老師加以引導，通過電視劇、原文、課文中三處人物的異同，更全面地感知故事人物。

第三，運用所學知識與生活之間的聯(lián)系，讓學生通過生活實踐來提高語文能力。

課堂，只是學生學習的開始，而不是學習的終結(jié)。教師應該利用課堂的有限時間，對學生的以前所學加以肯定，對以后的學習給予指引。所以，教師應該把課堂當成學生所學與老師知識之間的交匯點，充分利用好這短暫的課堂時間，在總結(jié)歸納原有知識、肯定已有能力的基礎上，使學生向更高的水平邁進才是一堂課應該完成的終極任務。

“語文即生活?！苯處熜枰c家長密切配合，讓學生平時的學習講求實效，引領孩子將語文學習與生活緊緊聯(lián)系起來。

參考文獻：

篇3

目前，我國數(shù)學教師專業(yè)化程度普遍偏低，小學數(shù)學老師的情況尤為嚴重，數(shù)學教師隊伍實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展是我國教師職業(yè)化建設的重要核心內(nèi)容，教育的發(fā)展離不開老師的付出。師者，傳道授業(yè)解惑，同時老師自身也是一個受教育者，是一個受教育者的成功典范，在教授學生的過程中也會提升自己，這就是一個教師職業(yè)化不斷進步的過程。

一、提升小學教師的專業(yè)素質(zhì)，加強小學數(shù)學教師的專業(yè)知識水平，完善小學數(shù)學教師隊伍的專業(yè)化建設

1.提高教師的專業(yè)知識水平，只有老師擁有較高的知識水平，才會為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

作為教師首先要有一定的學歷，這是對老師知識水平的一個肯定。作為數(shù)學教師，除了有一定的數(shù)學知識外，還要有豐富的教育學科知識，只有這樣才能成為一名合格的教師，才能教授學生更多的知識，因為一個問題如果自己都不知道如何解答，那又如何去解決學生的問題呢？作為一名合格的教師還不夠，如何能成為一名優(yōu)秀的教師呢？我想這一問題也是許多教師關(guān)心的問題，每一個學科都不是孤立的，有一句老話“數(shù)理化不分家”，相信很多人都很熟悉，所以作為一名數(shù)學教師，更應該廣泛涉獵各個學科，如物理學科，學理使人聰慧；如歷史學科，學習歷史能使人明智；除此之外，還應該懂得一些社科人文的知識，這樣就會成為一個淵博、受人愛戴的好老師。

2.教師有了較高的專業(yè)知識水平，還要有嫻熟的專業(yè)技能及出色的個人能力，這樣才能在教授課程的過程中做到游刃有余。

專業(yè)知識水平顯示出一名教師的學習能力，是智商的體現(xiàn)；而

出色的個人能力是情商的體現(xiàn)；因此教師應具備一定的個人能力，現(xiàn)總結(jié)歸納出以下兩個層面：

一方面，在工作教學中每個教師都應具備教學能力即授業(yè)解惑的能力，例如，教師首先需要備課，不懂的知識點自己也要學習，因此接受新信息的能力就至關(guān)重要；其次在課堂上講解知識，要盡量做到讓更多的學生理解老師講授的內(nèi)容，因此語言表達能力尤為重要；另外，課堂上會有學生提出問題，會有一些突發(fā)狀況，這就要求老師具備一定的應變能力。

另一方面，在課堂之外老師需要組織學生一起玩游戲、做活動等等，這就要求教師應該具備一定的組織策劃能力與動手實踐能力；同時老師也應該多關(guān)注學生的心理發(fā)展，解決一些學生之間的矛盾等等，此時老師應該具備一定的溝通調(diào)節(jié)能力。

3.“桃李滿天下?！边@是一句讓所有老師都欣慰的話，教師是一個神圣而偉大的職業(yè)，因此對老師的要求也應該更加嚴格，除了具有知識水平、個人能力外，還要有健康的心理及健全的教師專業(yè)情誼。

二、加強初任教學的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃職業(yè)方向和授課方式

在我國小學中，初任數(shù)學教師在教學授課中難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，沒有經(jīng)驗基礎，因此應加強初任教師的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃好職業(yè)方向和授課方式。

1.學無止境，學生如此，老師也應如此，樹立終身學習的意識，有學到老、活到老的觀念，持之以恒地學習，不斷地提升自己。

21世紀是一個飛速發(fā)展的新世紀，科技飛速進步發(fā)展、經(jīng)濟快速發(fā)展，我們也應該努力終身學習，不斷汲取新知識，才能適應快速發(fā)展的社會，才是教師生存的根本，也是實驗教師專業(yè)化的必經(jīng)之路。一個人的知識水平、文化程度并非與生俱來，只有通過學校的教育、教師的講解及自己的不斷學習才能達到更高的水平。

所以，我認為小學初任數(shù)學教師就應該具備終身學習的觀念，成為一個孜孜不倦的求學者，只有這樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。

同時，初任數(shù)學教師剛剛步入社會，剛剛投身教育事業(yè)中，應把教育事業(yè)作為自己的終身事業(yè)，將講臺作為自己人生的奮斗舞臺，堅持不斷學習、在實踐中不斷成長；同時還應該學習相關(guān)的學科知識，如計算機、網(wǎng)絡知識等等，不斷充實完善自己，努力成為一名優(yōu)秀的師者。

2.大力加強教師的培訓，為教師提供更多的鍛煉機會，如開展校本培訓等等。

1989年，為滿足學校教學課程和教學整體規(guī)劃需求，由歐洲國家教師教育協(xié)會界定發(fā)起的一項培訓活動，主要是為教師提供一些校內(nèi)的培訓活動，提升教師的個人教學能力。校本培訓取得了很好的成績，即為初任數(shù)學教師提供了實踐的機會，也幫助初任教師解決了專業(yè)發(fā)展中的各種問題。

篇4

石朋芳

小課題研究工作就要結(jié)束了，在這大半年的時間里，我腳踏實地的學習研究，在課程上我立足課堂，大膽嘗試。我收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……這次小課題的研究和實踐，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會：

一、了解了小課題是什么？

所謂小課題，指的是教師以教學過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的是解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。

小課題的特點是小、近、實、真。 小就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大；近就是貼近教學，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠；實就是實實在在的關(guān)注；真就是要真研究、真討論、真實踐。

小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。它有利于解決實際問題，有利于積累研究經(jīng)驗，有助于逐步提高科研能力。

二、自己變得勤勉了

以前自己在教學中很隨意，對學生的心里、行為不探索，現(xiàn)在由于要研究，要自己動腦，自己動手，把自己的所作所想、學生的進步隨時記錄下來，并能采用一定的教育方法對學生嚴謹施教。改掉了以前當一天和尚撞一天鐘、得過且過的工作態(tài)度，通過學習實踐使自己變得更充實了?，F(xiàn)在我一有時間就把這一天當中的教學回憶一番，把值得當成經(jīng)驗為自己保留的及時記錄下來，把需要改進的問題列出來，通過查閱資料等及時改進，使自己業(yè)務水平每天改變一點點、每天進步一點點。

三、自己的個人能力、素質(zhì)各方面都有提高

小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，小課題的研究首先要發(fā)現(xiàn)和提出問題，再學習理論，查找資料，分析問題，提出解決問題的方法，最后結(jié)合實際和實踐，得到解決問題的有效方法，這時我就必須要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結(jié)，同時我還結(jié)合自己的興趣，對自己教學經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學的亮點、成功之處，并且取他人之長出，來彌補自己的不足，促進個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這對自己的個人能力是一次極大的提升，教學理念也有提升，也開闊了眼界，站的角度也會更高，對教學活動有很大幫助。

四、學生學習能力得到培養(yǎng)

篇5

作為一種面向產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)生命周期的工程教育方法，CDIO不僅符合高等工程教育發(fā)展的需要，而且對于院校相關(guān)專業(yè)教育與教學改革也有重要的參考和推廣價值。正如率先把CDIO工程教育理念引入汕頭大學的顧佩華教授所說：“CDIO是一個平臺和框架，在這個框架里面，每個國家、學校、學院和專業(yè)可根據(jù)需要融入自己的教學體系和教學內(nèi)容，對CDIO進行本土化，而這正是CDIO存在和發(fā)展的意義”。

在經(jīng)濟全球化背景下，社會對大學生個人的職業(yè)道德、掌握學科知識和運用知識解決問題的能力、終生學習和團隊工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都提出了新的要求。因此，實行符合國際標準、以CDIO模式為載體，實施產(chǎn)學合作的辦學機制，應該成為院校人才培養(yǎng)的有效途徑。鑒于營銷實踐教學滿足實現(xiàn)CDIO的三個基本條件，可將“產(chǎn)品、流程、乃至系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和操作過程”作為營銷實踐教育的環(huán)境。那么，如何將CDIO教育模式植入院校營銷專業(yè)實踐教學當中，如何對CDIO模式進行本土化，選擇什么作為切入點？筆者認為，精心規(guī)劃和設置獨具特色的構(gòu)思、設計、實施、運行項目（營銷全真實訓項目），以引導學生對專業(yè)課程的學習興趣和能力培養(yǎng)，可以作為院校營銷專業(yè)實踐教學改革的切入點和突破口。

市場營銷專業(yè)教學改革是以課程體系建設為核心，包括教學方法、教學大綱和課程考核體系改革等方面。

1、建立以培養(yǎng)市場營銷專業(yè)應用型高級專門人才為目標，具有先進教育思想和時代特色的一體化課程體系。借鑒CDIO的理念，市場營銷專業(yè)一體化課程體系是培養(yǎng)個人能力、團隊能力以及營銷管理和應用能力的系統(tǒng)方法。在構(gòu)建過程中，需要按照培養(yǎng)目標的要求對課程和教學資源進行重新整合，但這種整合并不是課程簡單的合并和疊加，而是應以市場營銷項目為背景，打破目前的課程框架對課程內(nèi)容進行重新安排。因此，改革后的市場營銷課程體系應是一個圍繞學科進行組織，由相互支持的專業(yè)課程構(gòu)成的有機體系。它將個人能力、人際團隊能力、市場營銷的管理和應用能力滲透到課程體系中，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學環(huán)節(jié)來落實關(guān)于學科知識、個人能力、人際團隊能力、營銷管理和應用能力的學習效果，從而實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

2、以市場營銷項目為依托，構(gòu)建貫穿于課程計劃的實踐課程體系，建立一批優(yōu)質(zhì)的相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓基地。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵，要想讓學生具備營銷的管理和應用能力，就要不斷進行實踐。因此，市場營銷專業(yè)的教學改革應致力于探索出一個以項目為依托、貫穿于整個課程計劃的市場營銷專業(yè)實踐課程體系。該實踐課程體系將既包括概念實習、技能實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計等集中實踐環(huán)節(jié)，還包括融入專業(yè)課程的課內(nèi)實踐。在項目安排上，早期應注重學生對營銷基本概念和方法的掌握，通過實踐練習鼓勵學生的創(chuàng)造力，而在組織形式上通常以3～5人為一組，實現(xiàn)對學生溝通和團隊協(xié)作能力的訓練。后期則是通過比較復雜的項目去幫助學生整合整個課程計劃的知識和能力，在項目選擇上應強調(diào)創(chuàng)造力和對多門課程的綜合運用能力，實現(xiàn)對學生思維連貫性的訓練。在校內(nèi)外實訓基地的建設方面，要改變以往形同虛設的狀態(tài)，通過聘請企業(yè)專家作為專業(yè)客座教授或教師到企業(yè)交流等方式，使之穩(wěn)定并實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的真正融合，為學生從校園到企業(yè)的無縫連接搭建橋梁。

3、不斷深化市場營銷教學方法和手段改革，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標打下堅實的基礎。市場營銷專業(yè)是一個應用性和實踐性都很強的專業(yè)，知識的運用比知識本身顯得更為重要，多年來教學方法和手段一直在不斷改革。目前，“老師滿堂灌，學生被動接受”的填鴨式傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)有所改變，“案例教學”、“情景模擬”等教學方法也已引入課堂。但為了實現(xiàn)一體化課程體系所達到的一體化教學效果，使學生在學到知識的同時，個人能力、人際團隊能力、營銷的管理和應用能力同時得到訓練，教學方法和手段的改革需要不斷深化。在國外的教學中有一句諺語：“如果讓我告訴你，你可能會忘記；如果讓我演示給你看，你可能會記??；如果我們共同來操作，你肯定會牢記?！彼?，在市場營銷專業(yè)的教學改革中，在綜合運用多種教學方法的同時，應以項目為背景強化學生在教學過程中的主體意識，在教學的全過程中注重“互動式”教學和學生個人經(jīng)驗的交流、總結(jié)。教師作為整個課程的策劃者和組織者，在教學中要注重對學生的行為和效果進行反饋和評價，這是講授知識和提升學生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、開發(fā)和整合課程教學大綱，以保證一體化課程體系教學效果。在市場營銷一體化課程體系設計理念中，課程的教學大綱應是教學效果的體現(xiàn)。它是按照專業(yè)的培養(yǎng)目標，由行業(yè)專家、課程體系設計者和授課教師共同制定完成。在教學大綱中，不僅要體現(xiàn)出市場營銷專業(yè)知識的教學效果，還要落實對學生個人能力、人際團隊能力以及營銷管理和應用能力等方面的訓練。具體來說，教學大綱應包括課程的總體目標、課程結(jié)構(gòu)和次序的安排，課程中包含的項目及其具體的實施計劃、課程的每個環(huán)節(jié)對學生能力（包括個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊工作和交流能力、營銷管理和應用能力等）的訓練方案以及課程的考核體系。

5、合理運用多種考核方式，完善課程考核體系。課程的考核體系是衡量學生學習效果的方法和手段，完善的考核體系將對課程教學目標的實現(xiàn)起到積極的推動作用。傳統(tǒng)的考核大多采取期末考試的形式進行，考核的過程獨立于教學，這對調(diào)動學生在學習過程中的積極性和主動性作用有限。所以，在市場營銷的教學改革中，要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立以學生學習為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。以學為中心的考核體系是與教學過程相結(jié)合，是對學生在日常學習中在專業(yè)知識、個人能力、人際團隊能力以及營銷應用和管理能力等各方面綜合評價。在評價過程中，教師可以采用筆試、口試、表現(xiàn)評分、營銷項目評估和團隊內(nèi)自我測評等多種方法，預先設定每項評估方法的標準和評分范圍，綜合評價學生的學習質(zhì)量和學習成績。

結(jié)合廣東白云學院的實際情況，我們針對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，具體提出了以下改革措施：

1、建立以CDIO為指導思想的培養(yǎng)模式。以項目設計、實施為導向，以能力培養(yǎng)為目標，精心規(guī)劃一系列適用于不同教學階段的項目，在教學活動中，將學生需要掌握和學習的內(nèi)容與項目設計和實施有機聯(lián)系、緊密結(jié)合。通過設計和實施過程，學生學以致用，從而達到能力培養(yǎng)和綜合發(fā)展的目的。初步計劃改革的課程有：《產(chǎn)品促銷方案設計》、《市場營銷專業(yè)導論》、《專業(yè)能力綜合訓練》、《商務策劃方案設計》、《網(wǎng)絡營銷方案設計》和《超市營銷方案設計》。

2、以CDIO能力培養(yǎng)大綱為目標，建立以項目設計、實施為導向的課程體系。從師資的角度來考慮，比較缺乏有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師來指導學生的教學，我們計劃利用自身資源，首先鼓勵老師利用寒暑假進行下企業(yè)進修；其次利用我院的人事部門以及老師自身的人脈關(guān)系，介紹有企業(yè)實踐經(jīng)驗的老師來校授課（專職與兼職都可以）。

3、實施課程建設和教學改革項目建設工程。大力實施雙語教學，采用原版教材；全面采用多媒體授課；通過多種形式提高學生的英語技能；注重因材施教、個性化培養(yǎng)，學生選課面寬；大力加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生實際動手能力和工程能力。聘請國內(nèi)知名教授、專家到校授課，保證教學水平與國際信息發(fā)展水平同步。我們計劃增加雙語教學的課程數(shù)量，初步?jīng)Q定為《國際貿(mào)易》、《消費者行為學》和《國際市場營銷》三門課程。

4、進一步加強與企業(yè)的合作關(guān)系，積極推進校企聯(lián)合實驗室、企業(yè)實習、實訓基地建設，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的人才營造良好的實戰(zhàn)環(huán)境。鼓勵本科學生結(jié)合實習企業(yè)的實際項目需求進行畢業(yè)設計選題，采用校外、校內(nèi)雙導師制，學生在企業(yè)中完成畢業(yè)設計主要內(nèi)容。

篇6

在新型教學觀念的引導下，教學工作者逐漸意識到學生才是教學工作的重心，在進行課堂設計中不再僅僅側(cè)重于教師的講解，而是給學生提供充足的思考及探討時間，有意識的進行學生綜合能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學習效率的提升。落實以學習為中心的小學數(shù)學教學必須滿足以下幾點：

第一，教師必須完善自身的教學理念，將素質(zhì)教育納入教學的范疇。社會對于教師的定位是教書育人，其本質(zhì)在于給學生樹立良好的榜樣，在進行基礎知識的講解中讓學生了解做人的道理，幫助學生逐步的形成科學的世界觀、學習觀、價值觀。教師可以在通過對教學活動的合理安排將素質(zhì)教學滲透到日常的教學工作中，以此來拉近師生之間的關(guān)系。

第二，強化教師的整體素養(yǎng)。教學工作的有序進行及教學質(zhì)量的提升與教師個人的整體素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，因此，在以學習為中心的小學數(shù)學教學中，教師不僅需要不斷的進行個人能力的提升，并且合理的運用較為新穎的教學方法提高學生學習興趣。及時的進行先進教學理念的學習，有計劃性的進行教學內(nèi)容的填充，讓學生養(yǎng)成學以致用的好習慣。

二、以學習為中心的小學數(shù)學教學實施過程

教學工作的有效性需要教師做好科學的計劃及引導，立足本班級的教學實情，明確各階段的教學重心，有目的的進行學生綜合能力的培養(yǎng)，這樣方能實現(xiàn)各種教學方法的真正作用。

第一，明確教學內(nèi)容，營造良好的教學氛圍。在小學數(shù)學教學活動開展前，教師必須明確本節(jié)課程的重心，并通過多種途徑來營造適宜的教學氛圍。教師可以通過趣味性的提問引出本節(jié)課程的知識點，在問題的提出與解決中逐步的加深難度，讓學生感受到解題中的樂趣，逐漸愛上數(shù)學，變被動為主動，這樣可以有效的提升教學工作的效率。在這個過程中，教師可以對學生敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新的行為給予表揚。

第二，強化學生自主學習意識，給予學生充足的思考時間。自主學習更加側(cè)重的是學生自發(fā)的參與到學習中，這對于以學習為中心的教學工作會提供較大的便利。在該階段，教師可以通過相關(guān)例題的講解幫助學生進行原有知識的鞏固，并適當?shù)囊胄轮R點，鞏固學生的數(shù)學基礎。站在教育心理學的角度分析，學生對于自身較為熟悉或者感興趣的話題會投入更多的精力，教師可以適當?shù)慕梃b生活中的示例進行引導。如生活中較為普遍的消費行為，其中就包含了基礎性的加減、乘除計算，可以讓學生站在店主的角度進行利潤計算，可以實現(xiàn)數(shù)學教學的生活化，讓學生了解數(shù)學知識的實用性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

第三，合理把控，有選擇性的進行教學方法的調(diào)整。小學階段學生的自我管理能力比較有限，因此，片面的依靠學生自主學習是不可行的，教師此時必須進行制定較為科學的教學計劃，并調(diào)整教學方法。目前運用較為普遍的小組探討就非常可行，教師可以通過對小組長的選擇輔助教學。在小組探討的過程中，可以有效的鍛煉學生的管理能力、組織能力及團隊協(xié)作能力，在這個過程中，教師可以進行觀察，從中了解到學生對于知識點的把握情況，從旁加以引導。教師可以在這個過程中找到學生的亮點，進行鼓勵和表揚，培養(yǎng)學生的自信心，同時，適當?shù)恼{(diào)整教學的進度及方法，做到因地制宜、量體裁衣。

篇7

一、文獻綜述

鑒于對教師進行合理有效的績效評價的重要性，本文在收集、閱讀國內(nèi)外相關(guān)書籍及文獻資料的基礎上，結(jié)合本校的教師績效評價辦法，針對教師績效評價體系中可量化的部分，我們在借鑒參考文獻中教師績效評價體系中的合理部分，同時歸納總結(jié)了中國礦業(yè)大學（北京）現(xiàn)實行的教師績效評價指標體系，制作了一套新的教師績效評價體系，希望能夠?qū)ξ倚５慕處熆冃гu價體系提供借鑒。針對教師績效評價指標體系中不可量的部分，謝博基于發(fā)展性評價制度建立的教師評價主要是以教師自身的發(fā)展為目標，且評價主體覆蓋了從上到下的所有人群;在指標確立方面采取了討論商議的辦法;在指標取值方面，推崇采取模糊區(qū)間打分評價。徐爽經(jīng)過探索性因素分析、信度檢驗、效度分析、驗證性因素分析等一系列研究表明高校學生優(yōu)秀教師觀包含教學效能、道德修養(yǎng)、師生互動、志趣情懷、儀表活力、師德品質(zhì)共六個因素，不同類型高校學生在優(yōu)秀教師觀的六個因素上均有不同程度的差異，高校教師與高校學生在優(yōu)秀教師觀的五個因素上有非常顯著的差異。在結(jié)合已有文獻的基礎上，我們又制定了一套評價指標，并根據(jù)其設計了調(diào)查問卷，對中國礦業(yè)大學（北京）的碩士生進行問卷調(diào)查，通過匯總分析問卷內(nèi)容，尋找到學生心目中的理想教師形象，從而對教師的績效評價體系改革提供參照。

二、關(guān)于研究生的問卷調(diào)查分析

1.高校教師應具備的道德品質(zhì)

教師具備的道德品質(zhì)維度各選項得票情況及比例如表1 所示。

表1道德品質(zhì)選項得票明細表

選項

得票

A.為人師表，家庭和睦

21

B.道德高尚，人格健全

27

C.協(xié)作精神，富有愛心

9

D.盡職盡責，無私奉獻

20

E.耐心友善，言行謙遜

20

F.平易近人，理解學生

28

G.處事公正，平等對待學生

25

H.對學生多一些安慰鼓勵

7

I.關(guān)心學生前途

20

J.誠實正直

11

K.嚴于律己，以身作則

16

合計

204

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的道德品質(zhì)的指標中，最關(guān)注“F.平易近人，理解學生”、“B.道德高尚，人格健全”、“G.處事公正，平等對待學生”和等指標，其次還關(guān)注“A.為人師表，家庭和睦”、“D.盡職盡責，無私奉獻”、“E.耐心友善，言行謙遜”、“I.關(guān)心學生前途”等指標。上述指標的得票率達到78.91%，超過70%，更能代表評價高校教師個人能力所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）一個平易近人、處事公正、理解學生的老師更容易與學生相處，真正了解學生的需求。才能在課堂理論學習和課外實踐中幫助學生，研究生也不例外;（2）教師是學生人格形成的引導者，只有道德高尚人格健全的高校老師才能為研究生引導正確的人生觀、價值觀和世界觀。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述七項指標納入高校教師道德品質(zhì)指標體系中。各項指標的權(quán)重可參考其得票數(shù)進行確定。

2.高校教師的個人能力

反映教師個人能力維度各選項得票情況及比例如表2所示。

表2個人能力選項得票明細表

選項

得票

A.教育理論知識扎實、較高的學科專業(yè)知識

39

B.教學經(jīng)驗豐富

12

C.不斷更新知識，了解學科的發(fā)展和最新的動向

29

D.講課生動、互動性強

23

E.講課內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領清楚、重點突出

34

F.具備操作現(xiàn)代教育手段能力

7

G.較好的教學啟發(fā)能力

20

H.良好的與學生溝通能力

18

I.板書工整，簡練易記

1

J.具備科研創(chuàng)新能力

10

K.優(yōu)秀的核心課程設計

8

L.興趣廣泛，能引領時代潮流

5

合計

206

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的個人能力的指標中，最關(guān)注“A.教育理論知識扎實、較高的學科專業(yè)知識”、“C.不斷更新知識，了解學科的發(fā)展和最新的動向”、“E.講課內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領清楚、重點突出”、“D.講課生動、互動性強”、“G.較好的教學啟發(fā)能力”等指標。上述指標的得票率達到70.39%，超過70%，更能夠代表評價高校教師個人能力所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）研究生對老師的教學能力和自身的理論知識有更高的要求;（2）在知識高速更新?lián)Q代的時代，高校教師只有不斷更新自己的知識，走在科學前沿，才能夠給高校研究生帶來新穎的思想;（3）研究生具備很強的獨立思考和洞察能力，高校教師授課只有達到內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領清楚才能滿足高校研究生的需求;（4）部分高校研究生關(guān)注DG指標，因為合適的授課技巧能夠提供老師的上課質(zhì)量。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述五項指標納入高校教師道德品質(zhì)指標體系中。各項指標的權(quán)重可參考其得票數(shù)進行確定。

3.高校教師的心理素質(zhì)

33教師心理素質(zhì)維度各選項得票情況及比例情況如表3所示。

表3心理素質(zhì)選項得票明細表

選項

得票

A.職業(yè)素養(yǎng)

36

B.科研精神

15

C.處事原則

15

D.聰慧品質(zhì)

8

E.誠信態(tài)度

11

F.求實作風

6

G.個人魅力

12

合計

103

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的心理素質(zhì)的指標中，最關(guān)注“A.職業(yè)素養(yǎng)”、“B.科研精神”、“C.處事原則”、“G.個人魅力”等指標。上述指標的得票率達到75.72%，超過70%，更能夠代表評價高校教師心理素質(zhì)所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是每個教師工作所必需要有的條件。一方面，教師道德對教師具有自我激勵作用。另一方面，高校教師的職業(yè)素養(yǎng)對學生道德意識、道德品質(zhì)的形成和發(fā)展也具有極為重要的影響;（2）高校研究生會接觸導師的一些科研項目，高校教師只有具備了一定的科研精神才能夠更好的指導研究生學習;（3）高校教師的處事原則和個人魅力是獲得學生認可和學習的重要方面。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述四項指標納入高校教師心理素質(zhì)指標體系中。各項指標的權(quán)重可參考其得票數(shù)進行確定。

4.高校教師應持有的教學態(tài)度

3.4教師教學態(tài)度維度各選項得票情況及比例情況如表4所示。

表4教學態(tài)度選項得票明細表

選項

得票

A.充分備課

18

B.無遲到早退和曠課現(xiàn)象

11

C.上課認真，不應付

29

D.治學嚴謹

17

E.解答學生問題時耐心細致

32

F.能聽得進學生意見

20

G.對學生要求嚴格

3

H.具有事業(yè)心和責任感

19

I.具有奉獻精神和敬業(yè)精神

11

J.耐心輔導，認真批改作業(yè)

9

K.指導學生，因材施教

34

合計

203

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學態(tài)度的指標中，最關(guān)注“A.充分備課”、“C.上課認真，不應付”、“E.解答學生問題時耐心細致”、“F.能聽得進學生意見”、“H.具有事業(yè)心和責任感”、“K.指導學生，因材施教”等指標。上述指標的得票率達到74.88%，超過70%，更能夠代表評價高校教師教學態(tài)度所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果驗證了：（1）授課是教師傳授學生知識的最重要途徑，教師上課的水平和態(tài)度直接影響學生對知識的吸收效果;（2）教師對學生課后問題的態(tài)度將影響他們對課堂知識的進一步理解，還會影響學生對知識的求知欲望;（3）高校研究生的思想和學習方式具有很強的獨特性，所以應該針對不同類型的學生因材施教。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述六項指標納入高校教師教學態(tài)度指標體系中。各項指標的權(quán)重可參考其得票數(shù)進行確定。

5.高校教師應具備的教學方法

教師教學方法維度各選項得票情況及比例情況如表5所示。

表5教學方法選項得票明細表

選項

得票

A.具備廣博的教學技術(shù)和方法

20

B.講課有條理，清楚易懂

27

C.能調(diào)節(jié)活躍課程氣氛

12

D.講課的深度和廣度符合大學生要求

23

E.能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性

19

F.注重授課質(zhì)量和學生接受效果

19

G.注重課內(nèi)外交流和討論，能引導學生積極思考

19

H.注重教學過程中的相關(guān)環(huán)節(jié)（答疑、練習等）

7

I.能合理有效地利用各種教學手段（多媒體、板書等）

8

J.進行理解性教學，揭示相關(guān)知識點的內(nèi)在原理

22

K.確保學生參與，營造一個秩序井然的學習環(huán)境

6

L.注意學生基本技能的培養(yǎng)

15

合計

197

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學方法的指標中，最關(guān)注“A.具備廣博的教學技術(shù)和方法”、“B.講課有條理，清楚易懂”、“D.講課的深度和廣度符合大學生要求”、“E.能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性”、“F.注重授課質(zhì)量和學生接受效果”、“G.注重課內(nèi)外交流和討論，能引導學生積極思考”、“J.進行理解性教學，揭示相關(guān)知識點的內(nèi)在原理”等指標。上述指標的得票率達到75.63%，超過70%，更能夠代表評價高校教師教學方法所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果驗證了：（1）講課有條理能夠幫助學生理清楚內(nèi)容的整體思路，教師授課清晰易懂能夠讓學生更加快速牢固的掌握知識;（2）合理的知識面和知識深度，能夠加強學生對知識的掌握效果，提高學習的積極性。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述七項指標納入高校教師教學方法指標體系中。各項指標的權(quán)重可參考其得票數(shù)進行確定。

6.高校教師的課后指導

教師課后指導維度各選項得票情況及比例情況如表6所示。

表6課后指導選項得票明細表

選項

得票

A.關(guān)心學生生活情況

12

B.布置作業(yè)講究精簡

11

C.參與學生課余活動情況

7

D.接受學生教學反饋，完善教學方法

32

E.課后創(chuàng)業(yè)大賽活動和論文引導

22

F.指導學生實習和社會調(diào)查

18

合計

103

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的課后輔導的指標中，最關(guān)注“D.接受學生教學反饋，完善教學方法”、“E.課后創(chuàng)業(yè)大賽活動和論文引導”、“F.指導學生實習和社會調(diào)查”等指標。上述指標的得票率達到69.91%，超過70%，更能夠代表評價高校教師課后輔導所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：（1）完善的教學方式能夠提高教師的教學效果。接受學生的教學反饋，能夠完善教師的教學方法，激發(fā)學生思考問題的積極性，增加師生之間的情感交流;（2）高校研究生只有將理論與實踐相結(jié)合，才能夠提升自身各方面的能力。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述三項指標納入高校教師課后輔導指標體系中。各項指標的權(quán)重可參考其得票數(shù)進行確定。

7.高校教師的教學效果

教師教學效果維度各選項得票情況及比例情況如表7所示。

表7教學效果選項得票明細表

選項

得票

A.教材和學習材料選用適當，對學生學習幫助大

11

B.注重理論聯(lián)系實際，不照本宣科

28

C.通過本課程的教學，學生的素質(zhì)和能力有所提高

16

D.能教授學生正確的價值觀與人生觀

17

E.能起到為人師表的作用

8

F.教學的同時可以引導學生為人處世

19

合計

99

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學效果的指標中，最關(guān)注“B.注重理論聯(lián)系實際，不照本宣科”、“C.通過本課程的教學，學生的素質(zhì)和能力有所提高”、“D.能教授學生正確的價值觀與人生觀”、“F.教學的同時可以引導學生為人處世”等指標。上述指標的得票率達到80.8%，超過70%，更能夠代表評價高校教師教學效果所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：（1）以理論學習為主的模式已經(jīng)不能夠滿足高校研究生自我提升的要求了，如何將理論和實踐結(jié)合成為他們對教師的一個重要的關(guān)注點。（2） 除了提升學習能力和實踐能力外，如何樹立正確的價值觀，在社會中如何正確的為人處世對于高校研究生也成為高校研究生一個重要的關(guān)注點。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述四項指標納入高校教師教學效果指標體系中。各項指標的權(quán)重可參考其得票數(shù)進行確定。

8.高校教師的首要任務

作為教師首要任務維度各選項得票情況及比例情況如表8所示。

表8首要任務選項得票明細表

選項

得分

A.教書育人

41

B.科學研究、發(fā)表文章

1

C.社會服務、承接項目

2

D.文化傳承

9

合計

53

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的首要任務的指標中，最關(guān)注“A.教書育人”指標。其得票率達到77.36%，超過70%，最能夠代表評價高校教師首要任務所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：高校是培育人才的組織，高校教師更是培育人才的直接主體。高校教師對教學的態(tài)度將直接影響國家人才整體的素質(zhì)。所以教書育人是高校教師最基礎和最重要的任務。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將“A.教書育人”指標納入高校教師首要任務指標體系中。權(quán)重可參考其得票數(shù)進行確定。

參考文獻

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[3] 謝博.高校教師評價體系的研究[D].西南交通大學，2010：23-27

[4] 徐爽.高校學生優(yōu)秀教師觀的調(diào)查研究[D].重慶大學，2009：8-21

篇8

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-175-01

教學語言體現(xiàn)教師個人的能力和魅力，一個教師若能用嫻熟而富有個性化的專業(yè)語言進行授課，就能活躍課堂氣氛，使得教學目標得到有效落實。因此教師教學語言功底是否扎實將直接關(guān)系到課堂教學的成敗，在教育教學實踐中我們必須重視錘煉教學語言，作為語文教師尤其要注重優(yōu)化教學語言，優(yōu)化教學語言事關(guān)教師能力水平和課堂教學的成敗。法國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞”，良好的教學語言有助于激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性，促使“教”和“學”有機結(jié)合。優(yōu)化教學語言應當從以下四個方面入手：

一、立足學科特點，促使教學語言更具專業(yè)化

“教師是學習活動的組織者和引導者”，專業(yè)化的教學語言，有助于組織好教學活動，促進課堂回歸本真。不同學科教學語言應有與眾不同的特性，因此在教學中，不同的學科教學語言應當有差異化，也就是說我們都可能用漢語授課，但是實際的授課中我們又不同程度用到了專業(yè)術(shù)語，體現(xiàn)不同的特點。因此優(yōu)化教學語言必須立足學科特點，促使自身的教學語言更具專業(yè)化，例如“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文教學作為母語教學就必然要兼顧工具性和人文性的統(tǒng)一，教師為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，自己在教學語言上必須更具“語文化”，讓學生認同你講的課就是語文課，你就是一個語文教師?？傊?，教學語言應是學科的教學語言，應體現(xiàn)學科的特點，應具有專業(yè)化的特色，只有這樣才能使得自己的教學語言符合實際教學的需要。

二、圍繞教學設計，促使教學語言更具系統(tǒng)化

教學設計是落實教學目標和實施課堂教學的藍本，因而教學語言應該圍繞教學設計來系統(tǒng)呈現(xiàn)，也就是教學語言應把握課堂進程，圍繞教學設計來組織教學語言，教學語言應避免雜亂無章，應力求簡練、高效和富于系統(tǒng)性，有層次的教學語言便于學生接受，所在教學過程中，努力促使教學語言走向系統(tǒng)化，構(gòu)建完整的教學語言系統(tǒng)，讓教學語言的系統(tǒng)化化當作提高課堂效率的重要抓手。當然要使得教學語言系統(tǒng)化，就要求我們精心設計教學目標和教學策略，充分備好“教材”，注重學情。例如在教學中，我通常抓住教學各個環(huán)節(jié)、圍繞不同階段的目標取向精心設計導語、提問語、過渡語、小結(jié)語、總結(jié)語，把教學思路和教學語言的應用結(jié)合起來并做好事先的預設和情境定位，當然這種系統(tǒng)化并未抹殺教師“急中生智”的教學語言，而是讓整個課堂的教學語言更具流暢性，避免教學語言隨意而為，信口開河?？傊?、系統(tǒng)的教學語言讓教學活動更順暢。

三、關(guān)注生活實踐，促使教學語言更具生活化

學生是學習的主體，他對外部生活充滿好奇，他們身心正處于轉(zhuǎn)型升格階段，有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，而這也促使他們更加關(guān)注社會和更愿意接受新鮮事物，日新月異的生活促使語言不斷地發(fā)展，因而教學語言離不開生活語言地滋潤，在實際的語文教學中，我們應把教學語言地優(yōu)化同生活實踐相結(jié)合在一起，從生活實踐中吸取教學語言的豐富營養(yǎng)，促使教學語言更具生活化，從而拉近師生交流的距離，讓學生感受到學習的情趣，激發(fā)他們進一步探究學習的興趣。生活化的教學語言有助于活躍課堂氣氛，為學生展示豐富而多彩的語言感知世界。在教學語言的應用上我們應緊跟時代脈搏，大膽使用生活用語，即適機地運用流行語、時尚語，這樣有助于打開學生的思維，積極主動地融入課堂。例如我在教授《鴻門宴》時，當我講到樊噲闖帳時，我設計了一個提問――樊噲Pose （造型）怎樣？只是一個簡單的時尚用語“Pose”的運用，卻激發(fā)學生思維的積極性，也在學生的心中奠定了認同感、崇拜感的基礎。因此教學語言如果缺乏生活實踐的基礎，就很難喚起學生認知的興趣，所有的教學目標也就很難落實。因此教學語言的生活化是教師拉近學生距離的重要距離的重要保證。

四、注重能力培養(yǎng)，促使教學語言更具個性化

教師教學語言的應用體現(xiàn)一個教師的個人能力，而教師教學語言的提升離不開教師個人能力的提升，一個好的教師應該具有獨特和個性化的教學語言，因此在教學中，我們應重視教師自我素質(zhì)的提高，讓教師掌控課堂，運用自己個人獨特的語言表達形式和個人獨特的語言風格，也就是說教師應具有“開闊的視野、扎實的功底、懂得教學的規(guī)律”，把自己個人的語言魅力和教學實施相結(jié)合，提升成自己的獨特風格，使得自己的教學語言更具個性化，更好地吸引學生。要使一堂課成功離不開教師個人教學的魅力，而教師個人教學魅力更多地體現(xiàn)在教師教學語言地運用。而教師語言能力的培養(yǎng)涵蓋教師的語言表達能力、教師語言的運用能力以及教師教學中的肢體語言。一個教師如果自己的表達能力地下也就很難溝通學生的思維，也就很難實現(xiàn)教學目標，因此教師的能力培養(yǎng)事關(guān)口語能力、表達能力。只有注重加強自身能力的培養(yǎng)，才能使得自己的教學語言更具個性化，從而提高學生主動融合的積極性，進而提高學習的有效性。

總之，教師要提高課堂的教學效率，除了應加強課堂教學模式、學生學習主體的能動性研究外，更要加強教師自身能力提升的研究，把教學語言的研究當成是教師課堂教學能力提升的研究重要范疇，只有認真優(yōu)化教學語言，才能更好提升教學效率，實現(xiàn)教師個人魅力的自我展示，推動語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

篇9

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0062

一、翻轉(zhuǎn)課堂及實施優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂理念源于國外，其主要的實施路徑是學生通過教師講解視頻的觀看大致了解教學的內(nèi)容，然后在課堂上以個人實踐為主，教師引導為輔的方式來實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，這種新型的教學理念給予了學生較大的尊重，且對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也非常有利。

與傳統(tǒng)的英語教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)課堂的延伸，對于高效教學課堂的構(gòu)建十分有利，同時，在師生關(guān)系的改善上也很有幫助。教師可以利用現(xiàn)有資源將有利于學生學習的資料進行共享，學生也可以通過有效的溝通來了解自身的不足。從翻轉(zhuǎn)課堂的實踐現(xiàn)狀分析，我國教學工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究時間較短，這種教學方法與我國部分教學方法存在較大的共性，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點在于對信息技術(shù)的依賴度較高，學生可以通過課前的預習與觀看提高閱讀效率，進而以積極探討的角度參與到閱讀教學中，這對學生自信心的培養(yǎng)大有幫助。

二、初中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)策略

1. 遵循翻轉(zhuǎn)教學的原則

閱讀教學是英語教學中的重點，但是在具體的教學中也需要做好聽力、寫作、口語等能力的培養(yǎng)。在實施翻轉(zhuǎn)課程教學前，教師需客觀分析班級學生的學習現(xiàn)狀，明確本節(jié)課程的教學重點，做到主次分明，同時，給學生制定明確的學習目標及任務，合理利用課堂時間，實現(xiàn)學生個人能力的提升。重視課堂總結(jié)及教學方法的選擇，適當增強教學的趣味性及實用性，增強學生的參與積極性。

2. 重視教學視頻的錄制

（1）按照教學目標選擇錄制內(nèi)容。教師需做好充足的課前分析，明確本節(jié)課程的教學目標，確保視頻內(nèi)容的完整性，同時，針對不同學生進行重難點知識點的細分，按照個人的理解將學生自主學習中可能存在的誤區(qū)進行分析，確保學生能夠在視頻中捕捉到所需的訊息。本次以 “go on vacation”為題展開研究，教師可以通過幾種交通工具的講解引入本屆課題，教學的重心在于引導學生利用現(xiàn)有知識進行個人旅游經(jīng)驗的分享，學習新詞匯、新語法，獨立完成課后練習。

（2）通過教師的分析設計效果分析表，供課后評價使用。

（3）課前進行教學視頻的共享，鼓勵學生自主學習。在本節(jié)課程開始之前，教師需通過相應平臺進行視頻資料的共享及評價表格的發(fā)放，讓學生在沒有講解的前提下做好預習功課，同時，將自己無法領悟的內(nèi)容記錄下來，便于課中提問。

（4）做好學習評估。學生在教學視頻的引導下可自發(fā)對本次學習的效果進行評估，按照評價表的標準進行統(tǒng)計，教師可以通過評價表的回收找出不足，并通過課堂講解的形式將學生提出的問題進行逐一講解，提高英語教學質(zhì)量。

3. 利用課堂講解，加深學生對文章的理解

在該階段，教師需重視課中的溝通，解決學生的疑問，在學生提出個人的疑問時，教師必須予以肯定，然后耐心地進行講解。本節(jié)課程中運用了大量的不定代詞及過去時態(tài)，如anyone、anywhere等，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐下，師生可以就不同不定代詞的使用方法及時態(tài)表達進行探討。此時，教師可以通過小游戲的形式來幫助學生進行知識點的鞏固，需要注意游戲中所使用詞匯的范圍，保障每一位學生都能參與進來。

教師可以通過信息技術(shù)將別人的度假過程以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出來，引導學生分享個人的度假感受與見聞，同時適當引導學生注意講解中的時態(tài)表達及特殊句型的應用，這對于學生學習興趣的培養(yǎng)及表達能力的提升也非常有利。

本環(huán)節(jié)通過聽記，速讀和精讀關(guān)于“go on vacation”的材料，不僅可以訓練學生的聽力，而且可以通過快速記憶的方式讓學生對文本有更進一步的理解，培養(yǎng)學生多渠道、迅速及時地獲取文本關(guān)鍵信息的能力，為后面的第二課時和書面表達做好鋪墊。在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，筆者給每位學生下發(fā)一張當堂反饋練習，練習中有在句子中寫單詞、單選和翻譯句子等有代表性的題型，結(jié)合前測中的典型問題和針對當堂反饋練習中錯題，筆者一一進行了點撥，幫助學生鞏固本課時的學習內(nèi)容，并對本課進行了總結(jié)。

4. 課后鞏固，問題追蹤

經(jīng)過課堂上的反饋練習以及同學、教師的幫助和指導后，如果有些學生仍對某些知識點有疑問，教師可以針對個別學生進行“問題跟蹤”，進行一對一的面授。教師也可以針對課堂上普遍存在的問題和知識重難點，面向全體學生編制“問題卷”再次上傳到視頻上，從而完成問題到解答，解答到問題，全面解決問題的循環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂。

三、總結(jié)

篇10

新課程標準提出要轉(zhuǎn)變教與學的理念，開展“以學為中心”的課堂教學模式改革。筆者學校汽修專業(yè)課堂教學以發(fā)揮學生個人能力為目的，倡導自主式、合作式、探究式的學習方式，嘗試將傳統(tǒng)教學中教師的“教案”變?yōu)閷W生的“學案”，以“學案”引導學生自主學習，在改變教學模式的基礎上，提升課堂有效性。本文就汽車專業(yè)導學案教學模式的優(yōu)點、內(nèi)容以及應注意的問題進行探討。

一、導學案教學模式的優(yōu)點

從素質(zhì)教育角度來看，汽修專業(yè)傳統(tǒng)教學中“師傅帶徒弟”的教學方式不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，學生會出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象。而導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課，根據(jù)學生的認知水平、知識儲備、學習經(jīng)驗，供其課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的導向圖。并且導學案教學模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑，通過學生的自主學習，讓其動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力。其核心是讓學生熱愛學習，教師從傳統(tǒng)教學中的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄W生通過小組合作完成導學案中的內(nèi)容，成為一名會寫、會說、會思的探究者。

二、導學案教學模式的內(nèi)容

導學案教學模式主要包括明確任務、合作探究、評價反饋、鞏固練習四個環(huán)節(jié)。

1.明確任務

任務由情境案例、學習目標、知識認知三個要素組成。在課前，學生按小組根據(jù)導學案中的學習目標完成課堂內(nèi)容的預習，由教師在課堂中對學生的掌握情況進行檢查，幫助學生了解該次課的學習目標，掌握所需的知識。在此環(huán)節(jié)，教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；并且充分考慮學生個性特點以及學習能力的強弱，按小組完成導學案中的相關(guān)內(nèi)容，通過有啟發(fā)性、趣味性的方式，進行問題設計和情境設計，引導學生進入角色，激發(fā)學生學習興趣。

2.合作探究

這是學生團隊合作的核心，教師作為“引導者”，要組織學生收集資料，完成實訓計劃的制訂、展示和修訂，還要對教學內(nèi)容中的重難點進行點撥和解疑。在這一環(huán)節(jié)中，教師始終處于為學生的自主學習提供幫助的角色，是學生完成任務的引導者，只有在學生遇到無法解決的問題時，教師才提供幫助，以學生的“學”為主、教師的“導”為輔。

3.評價反饋

評價反饋貫穿于整個課堂，穿插在學生的預習、計劃的制訂以及鞏固練習中。學生實施計劃，檢驗該組計劃的可行性與正確性。學生理論知識學習中的問題會反映在實訓操作中，因此教師通過對各組實訓情況的記錄、匯總，找出存在的問題，再利用多樣化的點評方式討論、分析問題。評價的方式多種多樣，有組內(nèi)的自評、組間的互評和師生間的評價等，不管用何種方式，點評的目的都是發(fā)揮學生的個性特點，以多樣化的評價方式激勵學生、提升學生個人能力。

4.鞏固練習

第一部分是對所學內(nèi)容的再一次練習，達到每一位學生都進行自檢以及對所學內(nèi)容進行創(chuàng)新的目的。教師始終作為一名“旁觀者”，記錄學生的情況，對該次課堂進行總結(jié)性的點評。第二部分為教師依據(jù)各小組反饋的信息和巡視過程中記錄的學生實施情況，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，解答并非代替，而是教師從教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況出發(fā)，突出重點，抓住難點，當解則解，當答則答，因勢利導，致力于引導學生自求頓悟。

三、導學案教學應注意的問題

1.教師應注重對學生學習興趣的引導

導學案教學模式能否成功，關(guān)鍵在于教師能否有效地引起學生的興趣。教師要利用多樣化的教學方法，引導學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從“學會”變成“會學”，從而達到“樂學”的境界。

2.導學案應避免形式化

導學案教學模式是以“導”為主，不同的教學內(nèi)容應有不同的方式引導學生去學習，要避免導學案教學模式一成不變和習題化，更要防止學生學習變成“放羊式”教學，教師還應有效地引導學生，實現(xiàn)教與學的共同發(fā)展。

3.導學案教學模式應不斷完善、發(fā)展

實施導學案教學模式時，教師應注重對教學過程中細節(jié)的研究，對實施過程中出現(xiàn)的問題及時匯總、討論、解決和反思，促進導學案教學模式的不斷完善和發(fā)展。

參考文獻：