導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對(duì)他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過(guò)于死板。這樣，作文教學(xué)走入了一種毫無(wú)活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺(jué)得滿意就行了。”在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學(xué)忽略了平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說(shuō)的話找不到語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不想說(shuō)的卻能說(shuō)得出來(lái)的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的、寫出來(lái)的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對(duì)作文自然興味索然了。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，是從各方面入手，來(lái)撤消學(xué)生對(duì)作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作興趣

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見(jiàn)興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問(wèn)題，他也能想方設(shè)法去克服，就不會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生恐懼心理，而是積極主動(dòng)，心情愉快地進(jìn)行寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

1．導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過(guò)的班，學(xué)生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”，這些作文集封面設(shè)計(jì)精美小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，里面內(nèi)容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應(yīng)有盡有。這些作文有同學(xué)們從報(bào)刊上裁剪的，從老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄的，從網(wǎng)絡(luò)下載的，還有從自己習(xí)作中挑選出來(lái)的“得意之作”……由于對(duì)編撰自己的作文集感興趣，同學(xué)們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。

2 ．手讓學(xué)生寫特色日記。我沒(méi)有把日記當(dāng)作一種普通的課外語(yǔ)文作業(yè)對(duì)待，而是把日記本當(dāng)作師生之間溝通的橋梁，通過(guò)談日記達(dá)到師生心靈相通、相互理解。我引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢(mèng)寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實(shí)踐證明，寫這樣的特色日記學(xué)生喜歡,對(duì)寫作的興趣也日漸濃厚。

二、走近生活，指導(dǎo)自由表達(dá)

走近生活指引學(xué)生放松“快樂(lè)”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準(zhǔn)生活中“說(shuō)話點(diǎn)”，那么生活絕對(duì)是一個(gè)很好的素材。如：結(jié)合生活實(shí)際，介紹生活中的趣事。教師可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置相應(yīng)的題目，如在教師節(jié)那天，請(qǐng)學(xué)生寫出你最喜歡的老師；國(guó)慶節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生寫寫國(guó)慶節(jié)過(guò)的怎樣，做了些什么；母親節(jié)時(shí)，寫寫自己的媽媽；學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這一課，你也是鄉(xiāng)下孩子，你想做些什么呢？這些都是學(xué)生樂(lè)于寫的事論文范文。這樣，既能給學(xué)生一定的題材，使學(xué)生有話可寫，不記流水帳，又結(jié)合課堂教學(xué)有效訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。如：豐富學(xué)生的生活，感受生活中的樂(lè)趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中去，開展多種放松健心的活動(dòng)，這無(wú)疑給他們提供寫話的素材。如，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)デ镉?，學(xué)生盡情地玩、盡情地笑，來(lái)到課堂上，讓學(xué)生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時(shí)，學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)著，仿佛還沉浸在秋游的快樂(lè)中了！結(jié)果可想而知，學(xué)生說(shuō)得精彩，寫得更為出色！

三、不同層次，評(píng)價(jià)學(xué)生作文

評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。投影學(xué)生的典型習(xí)作，或比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)表各種意見(jiàn)，教師更加肯定的地方，鼓勵(lì)存在的缺點(diǎn)。其次是書面評(píng)價(jià)，每次學(xué)生的作文，作為教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)，值得改正的地方，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，按進(jìn)步程度打分。讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評(píng)語(yǔ)，對(duì)那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。

四、出訓(xùn)練，提高寫作能力

在作文教學(xué)過(guò)程中，要突出進(jìn)行觀察能力、思維能力的訓(xùn)練。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級(jí)起，乃至從幼兒園起，就要對(duì)孩子進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；指導(dǎo)看圖，看實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，教給學(xué)生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，突出抓好五個(gè)方面的訓(xùn)練：（1）細(xì)致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點(diǎn)觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。

篇2

據(jù)調(diào)查，教師講學(xué)生記、教師寫學(xué)生抄的現(xiàn)象在邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在。很多山區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文老師只是將課文內(nèi)容分解成段、句、詞、字等一些基本知識(shí)點(diǎn)，按照“學(xué)生字，給課文內(nèi)容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進(jìn)行教學(xué)。填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)非是抄和背，抄寫新字生詞，背誦詞語(yǔ)，背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。完全不考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律差異。學(xué)生總是處于“要我學(xué)”被動(dòng)接受的地位，而不是“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，死記硬背已成為刻苦學(xué)習(xí)的主要方法，扼殺了很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，違背了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

2、教學(xué)資源缺乏

與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的教育資源還有很大差距。眾多山區(qū)小學(xué)因?yàn)榻逃顿Y不足，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊缺。山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育資源目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平。在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的校園里，除了教室后面的黑板報(bào)外，很難讓人感受到其它的文化氣息。這里的學(xué)生除了學(xué)習(xí)那幾節(jié)短暫而乏味的語(yǔ)文課以外，課余的時(shí)間還要在家?guī)椭胰讼碌馗赊r(nóng)活。語(yǔ)文課外資源更是匱乏。先進(jìn)的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件急待改善。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的策略和措施

1、教學(xué)生活化

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作為母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源及實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，所以，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多直接接觸一些語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍豐富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界洞察生活的秘密領(lǐng)悟人生的真諦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書讀死書，要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在大量的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，要活學(xué)活用。小學(xué)生年齡小,除了對(duì)講故事、聽(tīng)故事很感興趣以外,還非常喜歡做游戲。在教拼音時(shí),可以通過(guò)做游戲的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師將拼音字母卡片發(fā)到學(xué)生的手中,讓他們?cè)?ldquo;小燕子穿花衣”的歌曲中找到能夠與自己手中卡片相拼的另一張卡片,并與拿這張卡片的同學(xué)結(jié)為好朋友,然后一塊把音節(jié)拼讀出來(lái),這樣不僅能夠提高拼讀能力,而且還增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。小學(xué)低年級(jí)通常以說(shuō)話和寫話的形式來(lái)作文,它符合低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生,口語(yǔ)的表達(dá)能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展,但是要說(shuō)得流利、清楚、準(zhǔn)確、完整,還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。我讓學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)詞句說(shuō)話,如將“春天、大樹、小鳥、唱歌”這些詞串聯(lián)起來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思,即“春天來(lái)了，大樹綠了，小鳥在大樹上快樂(lè)地唱歌。”這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)的新詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能慢慢積累了語(yǔ)句。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。”在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，課前備課往往只是參考一下教學(xué)用書，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了設(shè)身處地地從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，這樣就達(dá)不到課前備課的目標(biāo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，往往也只是簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)課文中的新字生詞，熟悉課文內(nèi)容，沒(méi)有從實(shí)際生活中去體驗(yàn)課文內(nèi)容其實(shí)教師在上課之前應(yīng)該布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)先去實(shí)踐一下，去體驗(yàn)課文，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。

2.利用山區(qū)特有的教育資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育必須讓學(xué)生們親近自然”，而農(nóng)村則是與自然進(jìn)行親近的最好環(huán)境。相比城市中的小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有過(guò)多的各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨(dú)特的其他各種資源。一幅幅農(nóng)村的畫面是語(yǔ)文教學(xué)最為生動(dòng)和直觀的課堂。相比與城市里面的小學(xué)生而言，農(nóng)村中的小學(xué)生有著更多勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們有著更多的機(jī)會(huì)在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應(yīng)該充分地利用和發(fā)掘這些有利的資源，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率。

3、改革評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

篇3

二、精彩片斷有沒(méi)有

側(cè)重于記錄課堂上的成功之處與教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，常常會(huì)因一些突發(fā)事件而產(chǎn)生靈感，這些智慧的火花具有偶發(fā)，瞬間的特點(diǎn)，像天空中的流星若不及時(shí)捕捉，便會(huì)稍縱即逝。如：教學(xué)程序安排是否具有科學(xué)性，問(wèn)題的提出能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以激發(fā)，即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的。這時(shí)如果能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的精彩問(wèn)答，作為教研的第一手素材，把案例結(jié)合教育、教學(xué)理論加以細(xì)致地分析和闡述，將對(duì)教師的教學(xué)幫助很大。在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)課文中誠(chéng)實(shí)與信任分別指什么。大部分同學(xué)認(rèn)為誠(chéng)實(shí)僅僅指的是作者，因?yàn)樗跓o(wú)人知曉的情況下，不小心撞壞了小紅車的反光鏡，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，由此贏得了小紅車主人的信任。這時(shí)，有位學(xué)生一反常態(tài)提出了不同的觀點(diǎn)，因?yàn)樾〖t車主人有錯(cuò)在先（超出停車線二三十厘米）加之作者一時(shí)無(wú)法聯(lián)系到小紅車的主人，所以出于對(duì)小紅車主人的信任而留下紙條聯(lián)系作者處理賠償事宜。小紅車主人意識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，而以不要求賠償為感激，這是由信任換來(lái)的誠(chéng)實(shí)舉動(dòng)。一石激起千層浪，這樣的理解，引發(fā)大家的激烈爭(zhēng)辯，將同學(xué)們的思考引向深入。這樣精彩的瞬間，稍縱即逝，需要老師的慧眼和高超的駕馭課堂的能力方能收到令人驚喜的效果。

篇4

一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過(guò)它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)?，論文是作者自身深入教學(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問(wèn)題如何運(yùn)用新理論來(lái)實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛(ài)的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無(wú)力，有的也無(wú)內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來(lái)應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。

二、個(gè)性和共性

我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)?，F(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語(yǔ)文學(xué)科的論文寫作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向。可以從閱讀教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語(yǔ)言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語(yǔ)言感悟”，也可以從語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)，了解語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言新現(xiàn)象，明白語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語(yǔ)文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。

三、教學(xué)和學(xué)習(xí)

在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評(píng)斷，并非來(lái)自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來(lái)看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。

篇5

1.有利于語(yǔ)文課程改革實(shí)施的深化

在育人方面，課程設(shè)計(jì)是總的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向，制約著教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著深刻的意義。隨著教改的不斷深化，教學(xué)方式也需要相應(yīng)的做出調(diào)整。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，與最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的基本理念有著一定的聯(lián)系，因此，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)途徑之一。在語(yǔ)文課改中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)很重要的方面。由于語(yǔ)文課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不單單是接收知識(shí)，而且還要積極的參與，通過(guò)這種積極的參與來(lái)達(dá)到課程改革所要求的目的。合作學(xué)習(xí)這種方式能夠最大限度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠讓每個(gè)個(gè)體都能積極參與，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用。這與語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)是相一致的。

2.有利于課堂氛圍的改善與活躍

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂，基本上是“灌輸式”的教育，以傳授知識(shí)為目的，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，久而久之，學(xué)生就成了只會(huì)接受知識(shí)的機(jī)器，這與我國(guó)語(yǔ)文課程改革所要求的目標(biāo)是不相符合的。合作學(xué)習(xí)這種方式，能夠更好的處理學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使得學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)相互交流與合作，來(lái)提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。良好的課堂氛圍有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力。

二、教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的具體措施分析

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的整理

作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)之前，應(yīng)該分配給學(xué)生一些任務(wù)，讓學(xué)生自主的對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行收集，從而提升所搜集的信息的價(jià)值。運(yùn)用這種方法，可以讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成收集信息、整理信息的習(xí)慣，不斷開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課以及課文的理解能力。由于語(yǔ)文課包含的信息量很大，每個(gè)學(xué)生不可能搜集齊全，因此，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，使得不同的學(xué)生之間共享各自搜集的信息，與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體也能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面理解與掌握。因此，作為語(yǔ)文教師，上課之前，應(yīng)分配相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自主的去完成。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：

（1）搜集居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的地理位置以及歷史；

（2）針對(duì)這兩種不同類型的山勢(shì)，通過(guò)畫圖模擬出中部鑿井法和兩端鑿井法；

（3）小組合作表演火車沿人字形鐵路路線的行駛方法；

（4）通讀課文，初步了解本文所體現(xiàn)出來(lái)的意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜集和整理，不僅能初步體會(huì)出詹天佑杰出的設(shè)計(jì)才能和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)于八達(dá)嶺和居庸關(guān)的地理位置和歷史也有了一個(gè)了解。在正式上課時(shí)，不僅課堂氛圍活躍，而且學(xué)生之間通過(guò)相互合作交流，拓寬了原有的知識(shí)面，達(dá)到了一舉兩得的效果。

2.促進(jìn)學(xué)生相互交流的力度

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將課堂留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生能夠體會(huì)到互動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。作為教師，上課時(shí)不但要讓學(xué)生處理好相互之間的關(guān)系，而且要對(duì)于學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，從而更加明確的完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生之間通過(guò)學(xué)習(xí)，以完成教師布置的任務(wù)。小組內(nèi)由于每個(gè)學(xué)生都搜集了各自不同的信息，因此學(xué)生之間可以進(jìn)行信息共享，以彌補(bǔ)每個(gè)個(gè)體知識(shí)不足的缺點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己的不足能夠有著清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足，不斷完善自己。此外，在合作中，每個(gè)小組也應(yīng)該充分的明確自己的任務(wù)和責(zé)任，遇到問(wèn)題時(shí)，要相互協(xié)商，密切配合，共同解決。

3.安排課堂實(shí)踐，提升學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文教學(xué)不單單是傳授知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。新課改要求增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課文大多數(shù)是趣味性較強(qiáng)的文章，一些課文完全可以通過(guò)學(xué)生表演實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，語(yǔ)文課堂上，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。對(duì)于一些趣味性很強(qiáng)的課文，教師可以對(duì)課文進(jìn)行改編，設(shè)置不同的角色，讓各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色。這種帶有實(shí)踐性的教學(xué)方式，能夠最大限度的展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的一面，與此同時(shí)，在表演中，學(xué)生必須進(jìn)行相互合作，這樣也提升了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。此外，還有一些關(guān)于自然風(fēng)物的課文，教師完全可以將課堂搬到野外，讓學(xué)生充分的接觸大自然，在不斷的相互參與中提升學(xué)生的合作意識(shí)。

篇6

1.預(yù)習(xí)前給方法?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合。說(shuō)明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒(méi)有擯棄。學(xué)習(xí)母語(yǔ)有得天獨(dú)厚的條件，即聽(tīng)到的都是漢語(yǔ)，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，自覺(jué)拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。 2.課堂中給時(shí)間?！缎抡n標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教材也很精彩：或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。 3.總結(jié)時(shí)給機(jī)會(huì)。善于總結(jié)，才會(huì)有提高。學(xué)生的總結(jié)，既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對(duì)話達(dá)到顛峰時(shí)，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬(wàn)分，教師給了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感聲得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對(duì)話將會(huì)達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。

二、變單一個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力。

篇7

二、使用開放式的教學(xué)語(yǔ)言

我們應(yīng)該怎么運(yùn)用開放式的教學(xué)語(yǔ)言呢？我認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的一切教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言也是如此。我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力、理解能力，并且教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)穿插與學(xué)生的溝通交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣不僅可以充分利用我們語(yǔ)言的幽默性拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，并且可以降低學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，可以讓學(xué)生放松心態(tài)，加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，在復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事這一環(huán)節(jié)時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)了一位在復(fù)述用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評(píng)價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！

三、設(shè)計(jì)開放多樣的教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來(lái)越多的教學(xué)方法被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。我們教師都在選擇適合自己的教學(xué)方法開展教學(xué)。但是這里我想說(shuō)的是，我們的教學(xué)應(yīng)該使用開放式的教學(xué)方法。無(wú)論我們的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定的是什么方法，如果在教學(xué)中不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，那么我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變教學(xué)方法。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)該多準(zhǔn)備幾種教學(xué)方式，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)我們一定要有這樣的教學(xué)思想。如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己提出來(lái)，教師不要越俎代庖；如果是學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供時(shí)間與空間的自由，組織學(xué)生以小組的形式或者班級(jí)討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正體現(xiàn)在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力上，而不是僅僅局限在知識(shí)的講解上。此外，從教學(xué)的形式上，教學(xué)過(guò)程中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多對(duì)教學(xué)講解不感興趣，就應(yīng)該立刻改變教學(xué)模式。例如，我在教學(xué)“坐井觀天”一文時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)我的講解表現(xiàn)出了厭煩情緒，這時(shí)候我就突發(fā)奇想，組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演舞臺(tái)劇。我先讓學(xué)生對(duì)課文認(rèn)真研究，然后分成小組討論舞臺(tái)劇的劇本，并由小組長(zhǎng)將本小組想到的舞臺(tái)劇展示在黑板上。最后，我引導(dǎo)大家選擇一個(gè)最好的劇本，然后組織學(xué)生表演。選演員的過(guò)程中，還有學(xué)生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個(gè)小小的表演過(guò)程，每一名學(xué)生都全身心投入，最重要的是他們?cè)谘芯空n文編制小劇本的過(guò)程中，對(duì)文章有了更好的理解和掌握。學(xué)生邊玩邊學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

四、課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性

語(yǔ)文教學(xué)既然來(lái)自于生活，那么我們的教學(xué)就不應(yīng)該拘束與課堂之上。學(xué)校的操場(chǎng)、花園甚至社區(qū)等等地方都應(yīng)成為我們的教學(xué)陣地。我們可以與學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中開展語(yǔ)文教學(xué)?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性，在實(shí)際生活中，他們會(huì)對(duì)這個(gè)世界有更深的體驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候開展語(yǔ)文教學(xué)必定能夠讓他們有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。戶外教學(xué)最主要的就是作文教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描繪實(shí)物、場(chǎng)景、人物，這樣在后續(xù)的作文中學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)很順暢。

篇8

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

    為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

    以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。

    如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“誰(shuí)種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛(ài)的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

    如教《再見(jiàn)了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心 [ ]

    要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

    為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。

    對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。

    除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

    大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

篇9

 

我所在的學(xué)校，每學(xué)期都要聽(tīng)青年教師的課。今天上午，我隨其他老師一同去聽(tīng)了李老師的課，看到他教的是“語(yǔ)文園地”，聽(tīng)課的老師不由在心底替李老師擔(dān)心起來(lái)。“語(yǔ)文園地”是比較難上的課型，要拓展、要趣味……諸多要求，能把握好嗎？

一、微笑在課堂上綻放

姑且不談李老師的課上得怎樣，就李老師給人留下深刻印象的微笑而言：

李老師的笑是燦爛的，不但嘴角在笑，眼角也在笑。

李老師的笑是親切的，伴隨著輕聲細(xì)語(yǔ)，再難的題目，學(xué)生們也愿意積極地去思考。

李老師的笑是真誠(chéng)的，答錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系，沖你笑一笑，請(qǐng)坐，再想一想。

曾幾何時(shí)，我們的學(xué)生多么怕上語(yǔ)文課，語(yǔ)文課上永遠(yuǎn)是老師呆板的面孔，永遠(yuǎn)是沒(méi)完沒(méi)了枯燥乏味的讀與寫。

二、靈動(dòng)在隨機(jī)中生長(zhǎng)

課堂是師生的生命歷程中不可缺少的組成部分，它是我們的生活。生活中總是充滿變數(shù)，課堂中也充滿“不可預(yù)知”的變數(shù),但不管學(xué)生的思維如何,教師總是忙著教教案。學(xué)生發(fā)言偏離教案了,教師總是用“下課后我們?cè)儆懻?rdquo;來(lái)搪塞，且美其名日“教學(xué)機(jī)智”等。這如何能體現(xiàn)一個(gè)教師的機(jī)智？課堂呼喚真正的機(jī)智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，呼喚“隨機(jī)應(yīng)變”。李老師雖是青年教師，但我還是欣喜地看到了他的機(jī)智。

李老師讓學(xué)生理解“九牛一毛”，學(xué)生說(shuō)：“九牛一毛就是非常珍貴的意思。你想呀，九頭牛，只找到一根毛，不是很珍貴嗎？”面對(duì)學(xué)生別出心裁的理解，李老師不是簡(jiǎn)單說(shuō)不，他聽(tīng)出了學(xué)生對(duì)“九牛一毛”的理解有對(duì)的成份，微笑著問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們說(shuō)他說(shuō)的意思對(duì)嗎？哪兒說(shuō)對(duì)了，哪兒說(shuō)錯(cuò)了？”既指出了學(xué)生答案的不正確，又表?yè)P(yáng)了說(shuō)對(duì)的部分，還啟發(fā)了大家，一舉兩得。

李老師讓學(xué)生自讀成語(yǔ)，有學(xué)生舉手問(wèn)“全力以赴”中“赴”的讀音，李老師沒(méi)有直接講解，而是讓學(xué)生自己想辦法。當(dāng)李老師讓學(xué)生匯報(bào)自己理解的成語(yǔ)時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生正好匯報(bào)“全力以赴”，成語(yǔ)剛讀出口，李老師就叫停了，只見(jiàn)他笑著對(duì)先前問(wèn)讀音的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)了剛才同學(xué)讀‘全力以赴’，你知道“赴”怎么讀了吧？”學(xué)生高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并讀出“赴”音。我可以斷定，李老師不是“踢足球”，他不但解決了學(xué)生的難題，還巧妙地向?qū)W生們傳遞了一個(gè)合作的意識(shí)――向別人學(xué)習(xí)是解決難題的一個(gè)重要方法。

當(dāng)學(xué)生舉了一個(gè)生活中的例子來(lái)理解“全力以赴”后，李老師立即引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，并表?yè)P(yáng)學(xué)生活學(xué)活用論文提綱格式。這既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是學(xué)習(xí)方法的傳授。

李老師，我為你叫好――為你的教學(xué)機(jī)智，為你的隨機(jī)應(yīng)變，為你的“應(yīng)變”意識(shí)。

三、效率在主動(dòng)中提高

不管李老師是出于何種動(dòng)機(jī)這樣進(jìn)行教學(xué)，但他的教學(xué)行為產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果以及體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思想，我是欣賞的。

這節(jié)課主要教學(xué)“積累成語(yǔ)”和“讀背《三字經(jīng)》”。整整一節(jié)課，李老師都是通過(guò)放手讓學(xué)生自讀、自說(shuō)來(lái)完成?？梢哉f(shuō)，這些學(xué)生幾乎“無(wú)師自通”，正確讀出了所有成語(yǔ)與《新三字經(jīng)》，基本說(shuō)出了詞句的意思，在少數(shù)學(xué)生的解說(shuō)下，學(xué)生大多理解了成語(yǔ)與《新三字經(jīng)》。課堂上，每一個(gè)學(xué)生在積極地思考，積極地發(fā)言，你能感受到濃濃的思維氣息和躍躍欲試的熱情氛圍。

一切都是學(xué)生自己解決的，教師只是“穿針引線”。

我在驚嘆這個(gè)班學(xué)生的活力的同時(shí)，我還想到：一些教師手把手教，一個(gè)字一個(gè)字教，教學(xué)真的很扎實(shí)嗎？也許，考試能夠顯示出這種“扎實(shí)”，但一想到那種沉悶的課堂氣氛小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生更需要愉悅，更需要這種自主的課堂。

當(dāng)一切變成自己的需要了，我們還需要擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)不自學(xué)嗎？還需要擔(dān)心教學(xué)效率不高嗎？

四、學(xué)生是需要發(fā)展的

有時(shí)，我們要相信我們的學(xué)生個(gè)個(gè)是“神童”，要大膽放手讓他去做；有時(shí)，也不能把我們的學(xué)生個(gè)個(gè)看作是“神童”，什么都讓他們自己去搗鼓，樂(lè)得個(gè)袖手旁觀。

學(xué)生的發(fā)展需要點(diǎn)撥。“滄海一粟”中的“粟”、“百尺竿頭，更進(jìn)一步”、“磨鐵杵，終成針”等，你不幫助學(xué)生理解，學(xué)生怎會(huì)明白，不明白這些關(guān)鍵的詞名，學(xué)生又怎能將成語(yǔ)、短名真正弄明白？適時(shí)的點(diǎn)撥有助于學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)。

學(xué)生的發(fā)展需要時(shí)間，學(xué)生的發(fā)展需要調(diào)動(dòng)。八個(gè)成語(yǔ)，三句話，一個(gè)“背”字就希望學(xué)生能背出來(lái)？學(xué)生能背，那也是機(jī)械記憶，過(guò)不了多久就會(huì)遺忘。我們可以讓學(xué)生像老師一樣把這八個(gè)成語(yǔ)串成一段話或一個(gè)故事，在說(shuō)話或講故事的基礎(chǔ)上來(lái)背，是不是更有趣些？還可以讓學(xué)生自己想辦法來(lái)背誦，比一比誰(shuí)的方法最有效、最巧妙。這樣，學(xué)生背起來(lái)是不是更有意義些？是不是能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？

篇10

作者(宋體、小三)

[摘要](四號(hào)黑體)空一格打印內(nèi)容(四號(hào)宋體，200-300字[關(guān)鍵詞](四號(hào)黑體)關(guān)鍵詞內(nèi)容(小四號(hào)宋體、每?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵詞之間空兩格)

標(biāo)準(zhǔn)論文字體格式的第二頁(yè)：目錄(居中、四號(hào)黑體)

引言(小四號(hào)宋體)…………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

一、標(biāo)題(小四號(hào)宋體)……………………………………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

1.(小標(biāo)題)(小四號(hào)宋體)………………………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

(1)(下級(jí)標(biāo)題)(小四號(hào)宋體)………………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

二、(標(biāo)題)(小四號(hào)宋體)…………………………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

1.(小標(biāo)題)(小四號(hào)宋體)……………………………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

(1)(下級(jí)標(biāo)題)(小四號(hào)宋體)…………………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

參考文獻(xiàn)(小四號(hào)宋體)……………………………………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

附錄(小四號(hào)宋體)………………………………………………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

致謝語(yǔ)(小四號(hào)宋體)………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

英文題目、摘要、關(guān)鍵詞(小四號(hào)宋體)………………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

小學(xué)語(yǔ)文綜合能力教學(xué)培養(yǎng)

摘要：如今課程的改革中綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，語(yǔ)文教育不僅僅是為了完成課時(shí)內(nèi)容的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，并且教會(huì)他們團(tuán)體協(xié)作，開闊他們的事業(yè)，培養(yǎng)他們的多方面能力，包括閱讀理解和表白交流等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性，包括學(xué)習(xí)的豐富性、多樣性、實(shí)踐性、綜合性。這不僅僅是現(xiàn)代社會(huì)的要求，更是培養(yǎng)新一代人才的關(guān)鍵核心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合能力；分析能力

一、綜合能力和分析能力的意義

綜合能力，就是對(duì)人們德智體等各方面素質(zhì)測(cè)試與評(píng)估。人有一種可以對(duì)知識(shí)、語(yǔ)言。協(xié)調(diào)性操控的能力。綜合能力，包括觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。創(chuàng)造能力就是以上五種能力的合體。

分析能力又是另外一個(gè)重要的能力。它即是將一件事物不同的特點(diǎn)特征進(jìn)行比較。面對(duì)事物和特定的環(huán)境情況進(jìn)行理性的分析，以及對(duì)后果進(jìn)行理性的分析，從而決定取舍。這是一種對(duì)事情前因后果理性分析的能力。一般分析能力比較強(qiáng)的人往往更容易在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所作為，達(dá)到一般人難以企及的境界。同時(shí)這項(xiàng)能力還是人的智商體現(xiàn)，雖然這項(xiàng)能力是天生的，但是很大一部分還是后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作時(shí)候遇到問(wèn)題時(shí)候就不會(huì)百思不得其解，也不會(huì)束手無(wú)策。這不僅僅適用于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中問(wèn)題的解決，往往能讓他自如面對(duì)生活中的難題。分析能力經(jīng)過(guò)思維的理性的梳理從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)的解決。

二、課內(nèi)分析能力和綜合能力的培養(yǎng)

提高教學(xué)效率的前提是掌握課程目標(biāo)。第一，小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，將內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榉较驅(qū)?。所謂“授之以魚不如授之以漁”，分析能力和綜合能力作為兩項(xiàng)重要的能力并不能通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)直接給予學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者是教會(huì)他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和提高學(xué)生的這兩項(xiàng)能力。目前的新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，除了要具備視聽(tīng)說(shuō)的能力，還要具備對(duì)文章的分析能力，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)中不知不覺(jué)的訓(xùn)練和提升這兩項(xiàng)能力。

就學(xué)習(xí)中感興趣的問(wèn)題制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，獨(dú)立或者合作寫出，共同或個(gè)人探討寫出研究課題。對(duì)要處理對(duì)象進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的處理，分清點(diǎn)與面，輕與重，緩與急。將一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)分解成若干小任務(wù)，并且明確每一小步的意義。就關(guān)注的點(diǎn)搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行訪問(wèn)探查，小組間進(jìn)行互相討論。最后學(xué)生要求運(yùn)用文字圖片表格的多樣化形式來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。期間，查找資料和引用資料更是不能避免的，學(xué)生要求對(duì)資料進(jìn)行篩選，這就是一項(xiàng)對(duì)事物進(jìn)行分析的過(guò)程，就不同的需求情況對(duì)事物進(jìn)行分析，取自己所需。作為閱讀、寫作、口語(yǔ)等項(xiàng)目的重點(diǎn)——綜合性學(xué)習(xí)，為了體現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。教師還應(yīng)該通過(guò)課堂學(xué)習(xí)之外，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，培養(yǎng)他們自主探究的能力。語(yǔ)文的綜合能力的培養(yǎng)，是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力的結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)明確情景，提供一個(gè)固定的話題，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，而不是將視聽(tīng)說(shuō)三者分開。它們既是獨(dú)立的，又是相關(guān)的，不可分割又息息相關(guān)的關(guān)系。

就以上的論述，筆者對(duì)具體的課題進(jìn)行采樣論述：

案例一：第一課，畫面變現(xiàn)的是清晨的河邊，小女孩在小河邊練習(xí)“aaa”，大公雞在河邊打鳴，大白鵝在河水中看自己的倒影。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行觀察分析，不能僅僅只注意到點(diǎn)，最重要的還是放眼全體，不僅僅是河邊的人物，還有動(dòng)物，還有河水中的情況。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行具體的觀察，將一個(gè)個(gè)分散的畫面合體，并且描述這個(gè)畫面用自己的語(yǔ)言，從而再由教師引出這一課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將分散的物體合成一個(gè)畫面，有助于幫助學(xué)生提高整體觀察能力，以及分析事物的全面性，在培養(yǎng)他觀察能力的同時(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言，加深他對(duì)學(xué)習(xí)了字母的音、形的記憶，通過(guò)畫面的聯(lián)想。這就是在間接培養(yǎng)他的綜合能力，不僅僅是記憶知識(shí)點(diǎn)，更重要的是自己的一種聯(lián)系音形的綜合能力。

案例二：《月亮的心愿》一課中，課文寫的是明天要去郊游了，可是珍珍還要照顧病床上的母親。教材體現(xiàn)了以人為本的精神，對(duì)學(xué)生發(fā)出怎么處理的問(wèn)題，對(duì)于現(xiàn)在大部都是獨(dú)生子女的家庭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是珍珍，應(yīng)該怎么想，然后應(yīng)該怎么做。然后不僅僅是處理掉眼前的矛盾，還要進(jìn)行深層次的引導(dǎo)分析，有沒(méi)有說(shuō)什么兩全其美的方法，不能只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，怎么做才是正確的。就不同的選擇，讓學(xué)生發(fā)出延伸，結(jié)果又會(huì)怎么樣。這樣就不僅僅是在傳授知識(shí)，更是在教育他們一種以人為本的精神。有很多問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)的正確與錯(cuò)誤，也沒(méi)有應(yīng)該也不應(yīng)該，只是站在不同的角度經(jīng)行權(quán)衡，進(jìn)行利益的配比分析，選擇一個(gè)更好的抉擇。

三、課外分析能力和綜合能力的培養(yǎng)

所謂綜合性能力的培養(yǎng)，它不是僅僅完成課堂上的學(xué)習(xí)，還有課后多方面的鞏固性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，多方面的學(xué)習(xí)都是體現(xiàn)和圍繞一個(gè)中心的，教師應(yīng)該注意根據(jù)教材的安排，讓學(xué)生在課后完成自己開展的活動(dòng)，選好自己的合作伙伴，自己完成活動(dòng)計(jì)劃的制定，然后按照自己計(jì)劃開展，教師不是安排下去就完事了，要時(shí)時(shí)刻刻跟蹤計(jì)劃的開展情況，及時(shí)的給予糾正意見(jiàn)，對(duì)完成的好的步驟進(jìn)行圈點(diǎn)和表?yè)P(yáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性就在于教師也可以豐富學(xué)習(xí)的形式，比如叫學(xué)生通過(guò)制作小報(bào)，辦展覽，舉辦圖書交流會(huì)等形式，讓學(xué)生感覺(jué)這知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)就結(jié)束了，還有在生活中能得到運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。分析能力就是能辨認(rèn)出一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題各個(gè)方面進(jìn)行詳盡的說(shuō)明，并且在心里知道它們之間復(fù)雜的因果關(guān)系。能夠同時(shí)將實(shí)物從多個(gè)方面進(jìn)行分析。能夠辨認(rèn)出一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)方面，并對(duì)每一個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，標(biāo)出它們之間的復(fù)雜的因果關(guān)系（多因多果、互為因果、交叉影響的因果關(guān)系等）；能夠同時(shí)運(yùn)用若干種演繹思維的方法（如因果關(guān)系、輕重緩急、時(shí)間順序等），將復(fù)雜的問(wèn)題或事物分解成部分進(jìn)行分析判斷；能夠運(yùn)用不同的分析技巧，進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)劃或分析，在理性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)多種系統(tǒng)方案的優(yōu)劣進(jìn)行判斷和選擇（如成功的可能性，成本效益的比較，需求的急迫性，對(duì)未來(lái)的潛在影響等），不只是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一般的分解。

分析能力的特點(diǎn)是可以看到因果關(guān)系。該層級(jí)可以辨別事物之間多重的聯(lián)系，較為深入地分析事物之間的復(fù)雜關(guān)系。可以分析事物之間多層因果、環(huán)環(huán)相套的關(guān)系，做出自己獨(dú)到的分析，看到別人看不到的東西。分析能力是基礎(chǔ)能力，主動(dòng)思考能力是核心能力，社會(huì)溝通能力與自我抑制能力是過(guò)程中需要的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]游麗爽.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，03.