導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師兩學(xué)一做剖析材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.從簡(jiǎn)單的練習(xí)中拓寬學(xué)生的解題思路

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)P25練習(xí)五中的第1題：

我把該練習(xí)作為課后作業(yè)布置，第二天交流時(shí)學(xué)生紛紛說太簡(jiǎn)單了。我隨口問了一句“你是怎么想的”，學(xué)生說6÷3=2根本無須思考的，花一兩秒鐘就能完成?！澳墙滩纳铣鍪敬藞D是為什么呢？圖中算式的各個(gè)數(shù)與圖之間又有什么關(guān)系？”學(xué)生不去思考是我意料之中的事，但教師卻要引導(dǎo)他們?nèi)フ乙徽疫@其中的關(guān)系。通過我的一番提醒和觀察，學(xué)生有些開竅了，再通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的想法越來越豐富：（1）6個(gè)氣球，有3種不同的形狀，每種形狀的氣球有幾個(gè)？（2）6個(gè)氣球，有3種不同的顏色，每種顏色的氣球有幾個(gè)？（3）6個(gè)氣球，每3種氣球分為一組，有這樣的幾組？（4）6個(gè)氣球，平均分給3個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)……你相信嗎？很多學(xué)生都沒看到圖旁邊的3個(gè)小朋友。記得第一次接觸教材時(shí)，自己也沒想那么多，漸漸地才發(fā)現(xiàn)教材的很多處都這樣用心。

小小的一道習(xí)題，教學(xué)時(shí)間稍長(zhǎng)了一些，但卻讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)光會(huì)計(jì)算還不行，要學(xué)會(huì)看懂圖意，正確理清數(shù)量關(guān)系，并且知道了一個(gè)問題可以從不同的角度去思考、去解決。

2.知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)有賴于練習(xí)的質(zhì)量，練習(xí)的質(zhì)量取決于教師的處理方式

例如，一位教師教學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”后，讓學(xué)生練習(xí)課本P49的“做一做”（如下）。

7×4= 28÷4= 28÷7=

8×2= 16÷2= 16÷8=

9×6= 54÷6= 54÷9=

教材通過三組有密切聯(lián)系的算式，揭示乘除法之間的關(guān)系，使學(xué)生加深理解用7、8、9的口訣求商的算理，形成比較牢固的用一句乘法口訣計(jì)算兩道除法算式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)橛杏?～6的乘法口訣求商作基礎(chǔ)，學(xué)生計(jì)算起來非常順手，不僅算得快，而且能準(zhǔn)確地說出這三組算式之間的聯(lián)系。本來課至此也算達(dá)到練習(xí)目標(biāo)了，但教師并沒有就此罷手，而是提問：“你能照樣子寫出這樣的一組算式嗎？”學(xué)生快速地在“做一做”旁邊寫出了一組算式，并向同桌說清楚自己的計(jì)算和思考過程。就這樣利用一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，卻把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得如此扎實(shí)。

二、結(jié)合課后習(xí)題，有效開展“頭腦風(fēng)暴”課

課程表上設(shè)置了“頭腦風(fēng)暴”課，但多數(shù)沒有相應(yīng)的配套教材，很大程度上形同虛設(shè)。如果要真正地落實(shí)這樣的課型，那么教師就要努力鉆研，下足工夫。比如：這些內(nèi)容從哪里來？選擇怎樣的內(nèi)容才適合當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平？應(yīng)該如何實(shí)施呢……我主要是從以下兩方面來開展“頭腦風(fēng)暴”課的。

1.可以是對(duì)課后練習(xí)中稍有難度的習(xí)題進(jìn)行拓展

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P43學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”后有一道練習(xí)題。如下：

在下面的圖形中，各有幾個(gè)角？

其實(shí)，要完成這樣一道題并不是一件難事，重要的是要教給學(xué)生有順序地?cái)?shù)角的方法。可在觀察第一個(gè)圖形時(shí)，逐漸增加邊的條數(shù)，學(xué)生不一會(huì)兒就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不再一個(gè)角一個(gè)角地去找，而是可以直接看出第一條邊可以和其他邊組成幾個(gè)角，第二條邊可以和其他邊組成幾個(gè)角，最后把這些角的個(gè)數(shù)相加就可以了。有個(gè)學(xué)生還特別聰明，數(shù)第二個(gè)圖形時(shí)，他告訴同學(xué)們“頂上的角可看作是三條邊包含角的個(gè)數(shù)”。這樣一道打著星號(hào)的題目，就可以備出一堂數(shù)角的“頭腦風(fēng)暴”課來。

2.課后思考題幫助我們?cè)趦?nèi)容選擇上指明了方向

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)P102中有如下一道思考題：

這是一道簡(jiǎn)單的排隊(duì)問題，但學(xué)生卻是第一次碰到，獨(dú)立思考完成后結(jié)果并不樂觀。分析的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法理解圖意“前面的+后面的+說話的小朋友=9+5+1=15（人）”，重點(diǎn)是不讓學(xué)生遺漏了“說話的小朋友”。但即使這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必都清楚，況且這樣的排隊(duì)問題的變式訓(xùn)練題還可以創(chuàng)編出很多。所以，教師可進(jìn)一步利用這樣的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識(shí)。

“頭腦風(fēng)暴”課可以是對(duì)即時(shí)遇到的問題進(jìn)行剖析，當(dāng)然，最好是和課堂教學(xué)一樣有計(jì)劃地進(jìn)行。我們來羅列一下一二年級(jí)各冊(cè)教材中的課后思考題（如下），根據(jù)思考題可適當(dāng)改編和拓展。

三、結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，滲透數(shù)學(xué)文化

不難發(fā)現(xiàn)教材到了第四冊(cè)增添了“你知道嗎”這一個(gè)內(nèi)容。如下：

學(xué)生看完之后會(huì)問：“這里說的‘大九九’乘法口訣表到底是什么樣的？”學(xué)生好奇心強(qiáng)，通過查一查，知道原來“大九九”是指19×19的乘法口訣表，不少學(xué)生想把它記下來，運(yùn)用到計(jì)算中。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，沒有教師的強(qiáng)迫，我想，這才是我們教師想要的結(jié)果。

又如，一年級(jí)學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，學(xué)生的口算能力參差不齊，每天練習(xí)覺得很枯燥。于是我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行兩兩出牌的撲克牌計(jì)算比賽，學(xué)生對(duì)于這樣的比賽非常喜歡，隨著撲克牌張數(shù)的增多，數(shù)字變大，越來越有挑戰(zhàn)性。學(xué)生紛紛表示：小小的一副撲克牌，可以幫助我們一邊游戲，一邊熟練計(jì)算。

在學(xué)生活動(dòng)過程中，我突然很好奇撲克牌是怎么來的，通過查閱資料得到了寶貴的“數(shù)學(xué)閱讀材料”——撲克牌的由來及設(shè)計(jì)含義（略）?；蛟S很少有人會(huì)在玩撲克牌的時(shí)候想到這些知識(shí)，閱讀之后，學(xué)生非常喜歡，他們談感受時(shí)說：“原來以為撲克牌只是一種游戲工具，沒想到里面藏著那么多知識(shí)。”“我要把這些知識(shí)也告訴爸爸媽媽。”“撲克牌的作用很大，還可以做口算練習(xí)，我還會(huì)算二十四點(diǎn)呢！”……我相信學(xué)生一定會(huì)深深地愛上這次“撲克牌之旅”！

課本中的許多習(xí)題都可以作為數(shù)學(xué)閱讀材料的起點(diǎn)，內(nèi)容形式可以多樣。如下：

可以讓學(xué)生了解天安門廣場(chǎng)每日升降國(guó)旗的時(shí)間是根據(jù)什么確定的，天安門廣場(chǎng)升國(guó)旗儀式上的“五絕”及了解火車票上的信息等等。

在學(xué)習(xí)“上下、前后、左右”后，教材中有如下情景圖。

第一和第二幅圖中的場(chǎng)景是常見的，可以根據(jù)第三、第四幅圖給學(xué)生介紹一下大陸與香港之間道路交通的“一國(guó)兩制”：由于歷史原因，香港在交通規(guī)則上屬于“左派”，而內(nèi)地則是“”。于是，1997年，在道路交通問題上，內(nèi)地與香港也采取了“一國(guó)兩制”的解決辦法。內(nèi)地車輛進(jìn)香港，則遵循香港的靠左行駛；反之，香港車輛進(jìn)內(nèi)地，同樣也得入鄉(xiāng)隨俗。

篇2

選擇適宜的教材，事先進(jìn)行較透徹的分析，是保證集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容成功的重要前提和基礎(chǔ)。每一個(gè)教材在沒有被充分分析、解剖之前都只是素材，還不能稱其為“教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容”，只有教師對(duì)其進(jìn)行剖析、挖掘，找出其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值、確定了教育目標(biāo)之后，才能算一個(gè)真正意義上的符合生本的教材。因此，當(dāng)我們選用了一個(gè)教材后，必須要認(rèn)真的研讀教材。解讀教材首先要做到多維對(duì)話，即：“與作者對(duì)話”“與文本對(duì)話”“與幼兒對(duì)話”。

所謂與作者對(duì)話，是要理解和把握作者的寫作意圖。當(dāng)我們拿到教材，首先要自問：作者要表達(dá)什么樣的思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。弄清作者“想要說什么？”只有做到與作者的對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀。同時(shí)還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等。例如，大班美術(shù)欣賞教材梵高的《向日葵》，我們?cè)诓殚嗚蟾叩钠渌髌?，仔?xì)分析了作品炫麗的黃系組合，各種花姿的動(dòng)態(tài)后，抓住了“強(qiáng)烈的生命力”這一主題。

與文本對(duì)話，就是教師對(duì)文本的精心研讀、細(xì)讀。教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話很大程度上就是教師對(duì)文本的理解與幼兒對(duì)文本的理解之間的對(duì)話與碰撞，因而教師對(duì)文本的解讀的深度在很大程度上影響著幼兒對(duì)文本理解的深度。例如，《小小的船》這首詩(shī)，“彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天?！比~圣陶的這首詩(shī)，多少年來，被一代一代的孩子們傳頌，每每讀起，我們總會(huì)沉浸在濃濃的童趣與無限的想象中。但是在散文詩(shī)欣賞活動(dòng)中卻出現(xiàn)了問題，幼兒提出：“藍(lán)藍(lán)的天不是白天嗎，白天怎么能看到月亮和星星呢？”，當(dāng)我們?cè)O(shè)想作者的意圖，挖掘文本中的重難點(diǎn)，品讀這一教材時(shí)，我們豁然開朗?！缎⌒〉拇吩?shī)歌短小簡(jiǎn)潔，全詩(shī)語言富于韻律與節(jié)奏的美感，同時(shí)又有著畫面的光感與色彩，初讀這首兒童詩(shī)歌時(shí)，我們也許也會(huì)發(fā)出同樣的疑問：既然有月亮和星星，那么詩(shī)歌的背景一定是在晚上，而“藍(lán)藍(lán)的天”常被用來形容白天，晚上怎么會(huì)看到“藍(lán)藍(lán)的天”呢？難道真的是葉圣陶老先生的筆誤？如果是有這樣明顯的謬誤，早應(yīng)該指出糾正了。

策略二：多元挖掘，智慧處理教材。

盡管教材已經(jīng)集中了專家的智慧，但是，“實(shí)踐出真知”，再好的教材，也未必能拿來就用，也需要經(jīng)過實(shí)踐的二次加工，不能盲目崇拜專家意志。

《三只小豬》的故事內(nèi)容是這樣的：三只小豬要去游泳，豬媽媽說：“寶寶們，千萬要記住回家的路。”一只小豬說：“我記住了，路邊有棵大樹，樹下有只胖河馬在乘涼。”另一只小豬說：“我記住了，草地上有一群小雞在找蟲子?！弊詈笠恢恍∝i說：“我記住了，河邊有一只大鱷魚在曬太陽。”游完泳，該回家了?？墒?，曬太陽的大鱷魚、找蟲子的小雞、還有乘涼的胖河馬都不見了！三只小豬迷了路……“呼嚕、呼嚕，我要回家！”“呼嚕、呼嚕，我找媽媽！”還好，聽見它們的哭聲，豬媽媽跑來了……

在準(zhǔn)備講故事的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)故事中的“胖河馬”“大鱷魚”這些小動(dòng)物對(duì)小班孩子們來說太陌生，故事中小豬記的內(nèi)容太復(fù)雜，句子太長(zhǎng)，不利于小班幼兒理解，而且這則語言活動(dòng)，關(guān)鍵是讓孩子們講出“小豬為什么會(huì)迷路？”“怎樣做才不會(huì)迷路？”于是教師就刪繁就簡(jiǎn)，用孩子們熟悉的“小烏龜”“小白兔”替代了“胖河馬”和“大鱷魚”，保留了故事的關(guān)鍵部分，使得故事內(nèi)容更適合小班幼兒學(xué)習(xí)，盡管改變了故事中的角色，但并未影響這個(gè)大目標(biāo)。當(dāng)然在改變教材的過程中，我們必須把握教材的關(guān)鍵點(diǎn)，而不能因?yàn)楦木幎乖薪滩氖チ吮旧淼慕逃齼r(jià)值。

任何一個(gè)教材其所蘊(yùn)含的價(jià)值本身是多元的，因此合理挖掘，合理選用，能讓有形的教材發(fā)揮更大的價(jià)值?！蹲兩B》是一則經(jīng)典教材，這個(gè)富有詩(shī)意的故事給了我們最基本的顏色概念。白鳥吃下了紅色的果子，長(zhǎng)出了紅色的羽毛；吃下了黃色的果子，長(zhǎng)出了黃色的羽毛；吃下了藍(lán)色的果子，長(zhǎng)出了藍(lán)色的羽毛。當(dāng)它又吃下幾種顏色的果子時(shí)，就成了一只彩色的鳥?？墒牵谒^續(xù)吃了更多的各種顏色的果子之后，它卻變成了一只黑色的鳥。黑鳥唱出紅、黃、藍(lán)三種顏色的音符，把大地變成了五彩繽紛的世界。作者矢崎芳澤先生運(yùn)用豐富的想象力，構(gòu)想出一個(gè)這樣美麗的故事，形象生動(dòng)地告訴孩子們色彩變化的原理（所有顏色加在一起會(huì)變成黑色，而三原色可以配成千萬種色彩），讓孩子感受顏色的奇妙變化，用欣賞的眼睛去探索這個(gè)美麗的世界。

策略三：動(dòng)態(tài)運(yùn)用，合理超越教材。

篇3

（江蘇興化唐劉中學(xué)華義平）

寫作教學(xué)的指導(dǎo)需要有“序”，而且需要科學(xué)合理化的“序”。這較為科學(xué)合理的指導(dǎo)程序究竟是什么？多年來，筆者潛心于這方面的探索與研究，并在教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成了這樣一條新思路，這就是①明確目標(biāo)②研讀領(lǐng)悟③探討寫法④訓(xùn)練操作⑤交流評(píng)議⑥指點(diǎn)迷津⑦修改重作⑧總結(jié)升華。這一指導(dǎo)程序合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)感知規(guī)律，體現(xiàn)了由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)、逐步深化提高的認(rèn)識(shí)過程。實(shí)踐表明，運(yùn)用這一程序進(jìn)行寫作的指導(dǎo)是行之有效的，它不僅對(duì)學(xué)生的寫作起正確的導(dǎo)向作用，而且可迅速提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面和大家談?wù)勎以诮虒W(xué)時(shí)實(shí)施這八個(gè)步驟的具體做法和體會(huì)。

第一步：明確目標(biāo)在寫作訓(xùn)練之前，筆者首先根據(jù)這次訓(xùn)練的目的意圖及要求，明確地向?qū)W生提出這次訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生個(gè)個(gè)心中有數(shù)。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)計(jì)一要具體，切忌籠統(tǒng)空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應(yīng)只是“線索清楚、詳略得當(dāng)”“具體、生動(dòng)”之類的話；二要有針對(duì)性，目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分估計(jì)學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的問題，以便有的放矢、重點(diǎn)突破，使問題逐步得到解決。寫作訓(xùn)練的目標(biāo)準(zhǔn)了，導(dǎo)向明了，學(xué)生在訓(xùn)練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和克服學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在動(dòng)力。

第二步：研讀領(lǐng)悟針對(duì)目標(biāo)要求，布置學(xué)生課前廣泛閱讀與這次訓(xùn)練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養(yǎng)語感。同時(shí)指定（印發(fā)）具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作二至三篇，要求學(xué)生仔細(xì)研讀領(lǐng)悟，初步了解這類文體的寫作特點(diǎn)，注意揣摩其寫作思路和結(jié)構(gòu)模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其閱讀的材料則還可供學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)模仿與借鑒。

第三步：探討寫法在上述研讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生集體討論，對(duì)這類文章的寫法（主要是構(gòu)思和章法）進(jìn)行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規(guī)律，從而逐步形成共識(shí)。關(guān)于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學(xué)生訓(xùn)練的四類文體（記敘、議論、說明、實(shí)用）中，應(yīng)用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結(jié)論”的結(jié)構(gòu)模式。具體到某一題型又有相對(duì)的定式，如對(duì)一般事理的闡發(fā)可采用“引話題亮觀點(diǎn)”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結(jié)”（古人稱之為“起、承、轉(zhuǎn)、合”）的思路展開，而對(duì)一些消極現(xiàn)象的評(píng)論則以采用“擺現(xiàn)象”“論危害”“挖根源”“道實(shí)質(zhì)”的構(gòu)思方法為佳，如此等等。

一般地說，對(duì)文章寫法的探討，我們固然應(yīng)注意審題立意、選材剪裁、語言表達(dá)等方面，但更應(yīng)著眼于文章思路和結(jié)構(gòu)的分析揣摩上，因?yàn)榫湍壳暗默F(xiàn)狀而言，中學(xué)生寫作的困惑主要有兩點(diǎn)：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個(gè)問題，前者易，后者難。而引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思路和結(jié)構(gòu)模式，有助于學(xué)生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)思行文。因此，在寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環(huán)節(jié)。抓住這一作前指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達(dá)到“防患于未然”的目的。

第五步：交流評(píng)議習(xí)作初稿擬成后，師生之間、同學(xué)之間便結(jié)合各自的寫作實(shí)際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會(huì)，尤其是主要困惑，及時(shí)而準(zhǔn)確地反饋出成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現(xiàn)這次訓(xùn)練目的和意圖的優(yōu)秀習(xí)作（包括教師的“下水文”在內(nèi)）與具有典型性失誤的習(xí)作各一組（每一組二至三篇即可），引導(dǎo)學(xué)生集體議論，對(duì)比剖析，品評(píng)優(yōu)劣。對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析，并揭示其成功的底蘊(yùn)；對(duì)另一類習(xí)作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習(xí)作講評(píng)課上通常僅由教師評(píng)議講析的習(xí)慣做法，“交流”乃屬創(chuàng)新之舉，而“評(píng)議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點(diǎn)“教學(xué)民主”的味兒，與傳統(tǒng)的做法相比，總算是進(jìn)步了。

第六步：指點(diǎn)迷津經(jīng)過上述交流評(píng)議，隨后重點(diǎn)小結(jié)歸納出本次寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型失誤，并進(jìn)而給學(xué)生指點(diǎn)診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學(xué)生引以為鑒，同時(shí)“治病于已然”。這一步至關(guān)重要，它側(cè)重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區(qū)。

第七步：修改重作要求學(xué)生重溫此次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)要求、基本寫法、易犯毛病……在進(jìn)一步明確該與不該“怎么寫”的基礎(chǔ)上，然后對(duì)照自己的習(xí)作當(dāng)堂進(jìn)行自改，或者互改。對(duì)一般習(xí)作應(yīng)作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優(yōu)秀習(xí)作則進(jìn)一步加工潤(rùn)色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規(guī)律（便于輪番循環(huán)，且好、中、差兼顧）地重點(diǎn)抽改（面批）幾篇。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的批改適當(dāng)作巡回指導(dǎo)并及時(shí)檢查、驗(yàn)收，肯定成績(jī)，指出不足，提出改進(jìn)意見。

篇4

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-077-01

《全國(guó)新課標(biāo)卷2015年高考考試說明――理科綜合生物部分》中明確了對(duì)考生實(shí)驗(yàn)與探究能力的考核要求：能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用；具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。考試說明里列出的必考的實(shí)驗(yàn)有4-1《分子與細(xì)胞里》里的11個(gè)，4-2《遺傳與進(jìn)化》里的3個(gè)，4-3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》里的5個(gè)；選考的實(shí)驗(yàn)有5-1《微生物的利用》里的3個(gè)、5-2《生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用》里的3個(gè)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使一線生物教師不難發(fā)現(xiàn)：這些看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)無不包含著一定的早已廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)研究當(dāng)中的思維能力和探究方法，而高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)與探究能力考查的具體體現(xiàn)就是能否將學(xué)到的這些思維能力和探究方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中。因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和總結(jié)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)驗(yàn)方法。這就要求教師在教學(xué)中要在三個(gè)方面下功夫。

一、把功夫放在實(shí)驗(yàn)的拓展與開放上

有的學(xué)校條件好、設(shè)施全，教師就可以抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把教材中的實(shí)驗(yàn)全部重做，或者教師選取部分實(shí)驗(yàn)后開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程之后可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做一做自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?；蛘吒鶕?jù)設(shè)計(jì)的帶有觀看要求的實(shí)驗(yàn)學(xué)案播放實(shí)驗(yàn)錄像。特別是對(duì)于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和必考實(shí)驗(yàn)如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、葉綠體色素的提取和分離等，要對(duì)其材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。

二、把功夫放在實(shí)驗(yàn)的精選與研究上

生物教師一定要學(xué)會(huì)從教材的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中挖掘出本質(zhì)的東西，跳入高考真題和模擬練習(xí)的題海中，了解實(shí)驗(yàn)題出現(xiàn)的各種類型，把握實(shí)驗(yàn)題考核的最新動(dòng)態(tài)，找到實(shí)驗(yàn)題解答的規(guī)律技巧，篩選實(shí)驗(yàn)題講練的典型代表。然后，在新授課后或以隨堂練或以周月考等多種形式鏈接高考題，讓廣大考生從解題中把握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的方法、探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別等。如在研究2013年全國(guó)新課標(biāo)理科綜合1卷時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)選擇題6問到若用玉米為實(shí)驗(yàn)材料，驗(yàn)證孟德爾分離定律，對(duì)得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，影響最小的因素是哪一個(gè)？通過分析不難發(fā)現(xiàn)A雜交的兩個(gè)個(gè)體如果都是純合子，驗(yàn)證孟德爾分離定律的方法是雜交再測(cè)交或雜交再自交，子二代出現(xiàn)1：1或3：1的性狀分離比；如果不都是或者都不是純合子可以用雜交的方法來驗(yàn)證，A正確；顯隱性不容易區(qū)分容易導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，B錯(cuò)誤；所選相對(duì)性狀必須受一對(duì)等位基因的控制，如果受兩對(duì)或多對(duì)等位基因控制，則可能符合自由組合定律，C錯(cuò)誤；不遵守操作流程和統(tǒng)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難說準(zhǔn)確，D錯(cuò)誤。這道題是對(duì)孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的考查，從表象看是考查學(xué)生遺傳實(shí)驗(yàn)方法的，其實(shí)是考查學(xué)生通過分析孟德爾研究過程對(duì)分離定律實(shí)質(zhì)的理解，而核心是考查學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維能力。

三、把功夫放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)上

生物教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法。（1）單因子變量原則：即控制其他因素不變，只改變其中某一因素，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；（2）設(shè)立對(duì)照原則。即在實(shí)驗(yàn)中設(shè)立對(duì)照組，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說服力，往往有空白對(duì)照或自身對(duì)照及相互對(duì)照等。（3）平行重復(fù)原則：控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度（如溫度對(duì)酶活性影響等）。當(dāng)然，只有少數(shù)試題涉及到。生物教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而掌握得高分的技巧。如：實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。而在實(shí)驗(yàn)步驟如何書寫上更要注重提示學(xué)生簡(jiǎn)明扼要，要注意卷面整潔、清晰，使人一目了然，否則會(huì)導(dǎo)致不必要的丟分。字體不要太大上下要留有一定的空間。專業(yè)術(shù)語要避免錯(cuò)別字。例如2013年山東卷第4題就是以使用鹽酸的目的為背景，同時(shí)考察多個(gè)實(shí)驗(yàn)。如果平時(shí)復(fù)習(xí)中我們重視這些細(xì)節(jié)，就不可能丟分。

總之，實(shí)驗(yàn)與探究能力是《考試大綱》對(duì)高考生物學(xué)的一項(xiàng)重要的能力要求。不管哪種試卷，年年都有實(shí)驗(yàn)題或以實(shí)驗(yàn)為背景考查能力的題目。這類題目突出了實(shí)驗(yàn)考查，更重要的是實(shí)驗(yàn)與能力的考查，考查科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維能力和探究方法，必須高度重視。我們只要在教學(xué)中做好上述三個(gè)方面的工作，那么實(shí)驗(yàn)題就不在話下了。

篇5

1 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”――綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

2 正確看待教師在教育過程中的地位

教師站在教育的第一線，關(guān)系到教育的成敗，是教育的關(guān)鍵。這就要求教師能正視自己對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責(zé)任感。有關(guān)教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭(zhēng)議，正確看待教師在教育過程中的地位是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的作用，為了正確對(duì)待教育對(duì)象，也為了更好地處理各方面的關(guān)系。

我們認(rèn)為教師和學(xué)生是共同參與教育活動(dòng)的主體，教師在教育過程中要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學(xué)生的能力所不及的，因此教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認(rèn)學(xué)生的主體地位，教師在教育實(shí)踐中的主體地位要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)上，也就是說要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生這一認(rèn)識(shí)及發(fā)展主體的積極性和主動(dòng)性上。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位并不排除教師與學(xué)生雙方具有平等的獨(dú)立人格，教師和學(xué)生處于一個(gè)教學(xué)的共同體中。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰和權(quán)威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學(xué)生。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在教育過程中人與人關(guān)系應(yīng)是民主、平等的，教師不能因?yàn)樯鐣?huì)賦予的權(quán)利而忽視學(xué)生的人格和個(gè)性差異，要以服務(wù)學(xué)生的心態(tài)與學(xué)生友好相處。

3 學(xué)生思考是一節(jié)好課的重中之重

讓我們首先來看全國(guó)較為著名的小學(xué)數(shù)學(xué)專家對(duì)上一節(jié)好課的看法。徐斌說：理想的課堂是價(jià)值引導(dǎo)下，自主建構(gòu)的過程，真實(shí)自然的師生互動(dòng)的過程，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。課堂教學(xué)過程是多邊互動(dòng)交往過程中動(dòng)態(tài)生成的過程，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，互動(dòng)生成的核心應(yīng)該是在思考中學(xué)會(huì)思考。新課程追求開放式的課堂教學(xué)，而開放式的教學(xué)更深層的意義在于以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過程，這一過程是以學(xué)生思維水平層次的提升為目標(biāo)的。根據(jù)上述觀念，可以得出這樣的結(jié)論：一節(jié)好課的關(guān)鍵是：互動(dòng)生成有效思考。怎樣才能做到互動(dòng)生成呢？教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活有效的生活情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突。接著，教師誘發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)地去探索解決，梳理構(gòu)建、建立數(shù)學(xué)模型。這個(gè)過程就是通過教師的引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生的個(gè)體傾聽、表達(dá)，師生之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個(gè)過程。如我在教學(xué)55÷5+54÷9這樣的題目，又出現(xiàn)了440-120÷6×5，這時(shí)該怎樣計(jì)算呢？根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道既有乘除法又有加減法時(shí)，應(yīng)先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實(shí)呢？我就讓學(xué)生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。請(qǐng)學(xué)生來回答時(shí)，我不發(fā)表意見，只是請(qǐng)其他學(xué)生來幫忙評(píng)。這樣一層一層的把題目的運(yùn)算過程剖析出來。我覺得學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出來的，比老師一味的教出來的更能記牢。教師的語言不需太多，只要帶有引導(dǎo)性不要讓學(xué)生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。

篇6

（一）預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)要做到眼到、口到、心到、手到。新學(xué)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對(duì)不理解的地方打上記號(hào)。然后細(xì)細(xì)的讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問去聽課。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）做題

每節(jié)內(nèi)容后面的練習(xí)題在預(yù)習(xí)之后可以先去做一做，盡量達(dá)到會(huì)做80%左右的練習(xí)題。若達(dá)不到此要求，說明還有些教材內(nèi)容沒有理解到位，有必要回過頭去再仔細(xì)閱讀教材，掌握了之后再做。

（三）復(fù)習(xí)

每章節(jié)新內(nèi)容學(xué)完之后，要按照課本內(nèi)容，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，一步一步地把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，對(duì)每一個(gè)概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果、內(nèi)在聯(lián)系，以及蘊(yùn)含于推導(dǎo)過程中的數(shù)學(xué)思想和方法，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把公式或法則編成口訣的形式來掌握，例如：有理數(shù)的加法運(yùn)算：同號(hào)相加一邊倒；異號(hào)相加“大”減“小”，符號(hào)跟著“大”的跑；絕對(duì)值相等“零”正好。（注：“大”與“小”是指絕對(duì)值的大小。）

二、上課要“聽、記、練”

（一）聽課

聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，知道這節(jié)課該掌握什么，做到有的放矢；（2）聽知識(shí)引入及知識(shí)形成過程，懂得知識(shí)產(chǎn)生的背景，弄清知識(shí)形成的過程；（3）聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)），若還有不懂的地方著上記號(hào)或記在筆記本上，課后請(qǐng)教老師或同學(xué)；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽課堂小結(jié)，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（二）筆記

（1）準(zhǔn)備一個(gè)專用數(shù)學(xué)課堂筆記本，以便于平時(shí)查閱，復(fù)習(xí)時(shí)以此為綱，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。（2）做筆記。一記提綱，把老師在課中講的概念、公式、法則、原理等記下來，對(duì)于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明；二記方法，把老師講解范例或習(xí)題時(shí)，讓同學(xué)們記住的解題技巧、思路和方法記下來；三記疑難，把課堂上沒有聽懂的知識(shí)或疑點(diǎn)記下來，課后請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論；四記異處，記不同于課本的內(nèi)容，包括例題、習(xí)題、方法和疑難解析等，這有利于同學(xué)們啟迪思維，擴(kuò)大知識(shí)面；五記體會(huì)，把自己對(duì)老師講的課堂內(nèi)容經(jīng)過思考得到的體會(huì)簡(jiǎn)要記下來。（3）用筆記。每天安排10分鐘左右的時(shí)間看一遍筆記，在單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真閱讀筆記，要把新舊知識(shí)結(jié)合起來，融會(huì)貫通，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）練習(xí)

課堂練習(xí)要與本節(jié)所學(xué)新知識(shí)緊密相扣，同時(shí)要結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，便于形成知識(shí)鏈。還要注意循序漸進(jìn)，先練仿例題類型，然后進(jìn)行綜合練習(xí)，有條件的學(xué)生還可以進(jìn)行拓展練習(xí)。

三、作業(yè)要“思、展、集”

（一）思考

作業(yè)一定要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從典型題目中，從不同角度探索多種解題方法，從中得到聯(lián)想和啟發(fā)。并且，每做一個(gè)題都要思考：你做這道題的理由和依據(jù)是什么？由此題可以推廣到哪些類型題？具體的做法可落實(shí)在“一題多解，一法多用，一題多變”上，這樣的思考能鍛煉你從多角度思考問題、與其他知識(shí)建立聯(lián)系的能力。同時(shí)，還應(yīng)樹立數(shù)學(xué)解題思想：如，方程的思想、函數(shù)的思想、整體的思想、分類的思想、轉(zhuǎn)化的思想等常用方法。

（二）拓展延伸

對(duì)于綜合性的題或具有代表性的題，要多問幾個(gè)為什么，有意識(shí)的拓展延伸，如改變條件、添加條件、結(jié)論與條件互換，原理論還成立嗎？對(duì)于教材中的閱讀材料，要認(rèn)真閱讀，認(rèn)真探索，開闊視野，豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

篇7

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-114-01

所謂愉快教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學(xué)習(xí)興趣、愛好、情感等直接影響到一個(gè)人整體心理素質(zhì)水平和事業(yè)的成敗。俗話說“興趣是最好的老師”，但是數(shù)學(xué)絕不是“娛樂性”學(xué)科，單憑興趣而學(xué)是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。要挖掘?qū)W生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就得發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，真正讓學(xué)生做到快樂學(xué)習(xí)。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施愉悅教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生追尋快樂

新的學(xué)習(xí)興趣很少憑空出現(xiàn)，多半是對(duì)已有興趣的衍生物。因此，教師首先要了解學(xué)生的最新、最普遍的興趣愛好，然后從中截取一些對(duì)我們本節(jié)課有用的片段，教師要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地去體驗(yàn)，從而很快的抓住學(xué)生的注意力，隨后一一剖析，還原出本節(jié)課的內(nèi)容。比如在上到數(shù)學(xué)的變化里的“一一對(duì)應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者截取了《西游記》里的二郎神追打?qū)O悟空的片段：孫悟空在逃跑的過程中，變成一個(gè)酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴變成了一根旗桿，從而被二郎神所識(shí)破……任何事物不可能無緣無故的生成或消失，所以，這個(gè)例子可以為“一一對(duì)應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)找到一個(gè)美麗的參照物。其次，還有函數(shù)與圖像，這是一個(gè)現(xiàn)象與本質(zhì)的問題。我把《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的“照妖鏡”拿出來，讓同學(xué)們懂得，有一個(gè)“照妖鏡”就可以把事物的現(xiàn)象還原出它的本質(zhì)。同樣，在我們數(shù)學(xué)里，也有那么一面照妖鏡：“平面直角坐標(biāo)系”，因?yàn)樗梢园押瘮?shù)的現(xiàn)象和性質(zhì)都放映出來……數(shù)學(xué)知識(shí)從表面上看，是一些純理論的演繹與推理。但是，如果創(chuàng)設(shè)情境把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實(shí)中一個(gè)活生生的事例中去理解，就容易讓學(xué)生看清它的至美與至樂，而至樂的東西又恰是學(xué)生hao喜歡追求的。通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)完相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是件愉快的事，就會(huì)更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，追尋快樂。

二、挖掘教材愉悅素材，激活學(xué)生快樂因子

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”初中學(xué)生已有較大的活動(dòng)空間和思維空間，他們感興趣的問題已拓展到許多方面。教師在教學(xué)素材的選取、數(shù)學(xué)情景的假設(shè)和數(shù)學(xué)模式的建立上要更具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。

初中數(shù)學(xué)教材在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面已有體現(xiàn)，其中的“讀一讀”“想一想”“做一做”及圖形的變換，實(shí)習(xí)作業(yè)等正是試圖增強(qiáng)數(shù)學(xué)愉悅性，但其所占比例較小。教師可在不沖擊教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)充分挖掘教材中的愉悅性素材。

例如：講述幾何第一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生注意他們周圍生活中的圖形：觀察黑板面、紙張面、課桌面、鏡子表面等都是平面，還是曲面；學(xué)生玩的籃球、足球、乒乓球、地球儀器等的表面是平面還是曲面。通過觀察激起學(xué)生想學(xué)“幾何”的積極性，同時(shí)也因?yàn)樗麄兊陌l(fā)現(xiàn)獲得大家的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的成功感、成就感；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)今后數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與。

這些素材還包括教材內(nèi)容涉及的歷史料、進(jìn)一步研究的問題、數(shù)學(xué)家的介紹、背景材料等，現(xiàn)代數(shù)學(xué)在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用：如建筑、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、CT技術(shù)、天氣預(yù)報(bào)、股票、彩民買彩票獲獎(jiǎng)的機(jī)率等，通過這些知識(shí)的介紹，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用可價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)美育，通過數(shù)學(xué)美感產(chǎn)生愉快體驗(yàn)

人對(duì)美的事物總會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)之美充滿了整個(gè)世界，它結(jié)構(gòu)的完整、圖形的對(duì)稱、布局的合理、形式的簡(jiǎn)潔，無不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)中美的因素。一旦激發(fā)學(xué)生的美感，那么他就對(duì)數(shù)學(xué)感到了愉悅。

例如，教材中對(duì)楊輝三角形的介紹僅限于二項(xiàng)展開式中系數(shù)規(guī)律的分析，其實(shí)它還是蘊(yùn)含組合恒等式的寶庫(kù)：每行中與首末兩端等距離的數(shù)相等，即C=C；除1以外的其余各數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和。即C+=c+c；第N行各數(shù)之和等于2，即c+CL+CZ+…+q=2；自腰上某個(gè)1開始，平行于另一腰的連續(xù)n個(gè)數(shù)之和等于最后一個(gè)數(shù)的斜下方那個(gè)數(shù)，即C+C++C++…+c，-=c+C，或C+C+l+C++…+C+=c十等。通過教師的深入挖掘，使學(xué)生看到一個(gè)小小的“三角形”，卻蘊(yùn)藏著如此眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而充分感受到楊輝三角形在形式上所具有的簡(jiǎn)潔美。圖形上存在著的對(duì)稱美，生成方式上體現(xiàn)出的統(tǒng)一美。數(shù)學(xué)中有些規(guī)律的奇巧或結(jié)果的出人預(yù)料（奇異美）也給人以美的享受。

四、注重知識(shí)的學(xué)以致用，積極開辟第二課堂

篇8

隱含條件甚至設(shè)置陷阱，往往成為高難度習(xí)題的特征，成為鑒別學(xué)生物理學(xué)科能力的重要手段．所以在讀題審題時(shí)，特別在挖掘隱含條件方面，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，抓住重點(diǎn)語句、關(guān)鍵詞語，找出隱含條件，形成準(zhǔn)確的物理圖景，快速解答．這是培養(yǎng)思維敏捷性的必經(jīng)之道．

例：一做斜拋運(yùn)動(dòng)的物體，在最高點(diǎn)炸裂為質(zhì)量相等的兩塊，最高點(diǎn)距地面19.6米，爆炸后1 秒鐘，第一塊落到爆炸點(diǎn)的正下方的地面，此處距拋出點(diǎn)100 米，問第二塊落在距拋出點(diǎn)多遠(yuǎn)的地面上（空氣阻力不計(jì)）．

分析：要求出第二塊落地點(diǎn)距拋出點(diǎn)的水平距離，就必須知道爆炸后兩塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．本題中這是一個(gè)隱含條件，我們可以通過物體在爆炸前后所遵循的物理規(guī)律來找出這一隱含條件．爆炸后，如果第一塊做自由落體運(yùn)動(dòng)，則它落地的時(shí)間為t= = s=2s，而題中的下落時(shí)間是1秒，可以判定第一塊做豎直下拋運(yùn)動(dòng)．考慮爆炸前后，水平方向和豎直方向的動(dòng)量守恒，可以確定第二塊做斜上拋運(yùn)動(dòng)．確定物體爆炸前后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后，就可以由運(yùn)動(dòng)規(guī)律和動(dòng)量定律求解．

2. 在是非評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)思維的批判性

2001年高考上海物理試卷首次出現(xiàn)評(píng)價(jià)題，它給出一種看似正確的解法，要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，剖析過程，論證結(jié)果．在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)錯(cuò)解分析，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判品質(zhì)．

例：如圖A所示，一質(zhì)量為m的物體系于長(zhǎng)度分別為l1、l2的兩根細(xì)線上，l1的一端懸掛在天花板上，與豎直方向夾角為θ，l2水平拉直，物體處于平衡狀態(tài)，現(xiàn)將l2線剪斷，求剪斷瞬間物體的加速度．

⑴下面是某同學(xué)對(duì)該題的一種解法：

解：設(shè)l1線上拉力為T1，l2線上拉力為T2，重力為mg，物體在三力作用下保持平衡，即T1cosθ=mg，T1sinθ=T2，T2=mgtgθ．

剪斷線的瞬間，T2突然消失，物體即在T2反方向獲得加速度，因?yàn)閙gtgθ=ma，所以加速度a=gtgθ，方向在T2反方向．

⑵若將圖A中的細(xì)線l1改為長(zhǎng)度相同、質(zhì)量不計(jì)的輕彈簧，如圖B所示，其他條件不變，求解的步驟和結(jié)果與(1)完全相同，即a=gtgθ，你認(rèn)為這個(gè)結(jié)果正確嗎？請(qǐng)說明理由．

說明：本題的關(guān)鍵是細(xì)線和輕彈簧在力的作用時(shí)間累積上不同，只有深入洞察，敢于質(zhì)疑，才能正確批判．

3. 在開放性試題中，培養(yǎng)思維的靈活性

開放性試題，是指那些條件不完整，結(jié)論不明確，解法無限制的一類問題，往往涉及多個(gè)章節(jié)的不同知識(shí)點(diǎn)．它首先要求把試題情景與知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以激活相關(guān)的背景知識(shí)和以往所學(xué)的基本概念．其次還要橫向地加強(qiáng)概念、原理、規(guī)律間的聯(lián)系，多角度多方位地大膽思考．這類試題可以考查學(xué)生的發(fā)散思維能力、分析能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)思維的靈活性．

例：家用白熾電燈泡，其中應(yīng)用了較多的物理知識(shí)．請(qǐng)說出你知道的至少三個(gè)物理知識(shí)在燈泡上的應(yīng)用．例如：燈絲是用熔點(diǎn)高的鎢絲制成．

解析：我們可以根據(jù)所給例子從制造燈泡的原理和材料上去挖掘：燈泡靠燈絲發(fā)光，必須給燈泡通電燈絲變熱后才會(huì)發(fā)光，所以：（1）應(yīng)用了電流的熱效應(yīng)；（2）制造燈泡的玻璃是絕緣材料；（3）燈泡是利用透明度高的玻璃制成；（4）燈頭上的銅接觸片是導(dǎo)體；（5）銅接觸片與外面的鐵螺扣套之間是用絕緣材料玻璃制成；（6）額定電壓相同時(shí)大功率的燈泡燈絲較粗是為了減小電阻．

例： 鋼絲鉗是生產(chǎn)、生活中常用的工具，從鋼絲鉗的結(jié)構(gòu)和使用上來看，它涉及到許多物理知識(shí)，請(qǐng)你列舉出四例．

解析： 此題要求從“結(jié)構(gòu)和使用上”來回答，因此范圍較廣，但要舉出四例，也有一定難度．從圖上只能看出：鋼絲鉗是（省力）杠桿．除此之外的內(nèi)容就靠學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪械挠^察與探索了．如果知道鋼絲鉗主要是電工使用的工具，并觀察過鋼絲鉗的膠套和鉗口是不平整，就不難得出：（1）手柄的膠套是絕緣體；（2）膠套手柄上（鉗口）有凹凸不平的花紋是為了增大摩擦；（3）刀口接觸面積小，使用時(shí)能增大壓強(qiáng)．

4. 在設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

中學(xué)的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)一般要求學(xué)生根據(jù)題目提出的目的、要求和給出的器材，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案．這類題對(duì)學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生能將課本中分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法遷移到新的背景中，要求考生深刻理解物理概念和規(guī)律，并能靈活運(yùn)用，要求考生有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力.所以，這類題在教學(xué)中要充分重視，不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．

例：某學(xué)生為了測(cè)量一物體的質(zhì)量，找到一個(gè)力電轉(zhuǎn)換器，該轉(zhuǎn)換器的輸出電壓正比于受壓面的壓力（比例系數(shù)為k），如圖所示．測(cè)量時(shí)先調(diào)節(jié)輸入端的電壓．使轉(zhuǎn)換器空載時(shí)的輸出電壓為0；而后在其受壓面上放一物體，即可測(cè)得與物體的質(zhì)量成正比的輸出電壓U．現(xiàn)有下列器材：力電轉(zhuǎn)換器、質(zhì)量為m0的砝碼、電壓表、滑動(dòng)變阻器、干電池各一個(gè)、電鍵及導(dǎo)線若干、待測(cè)物體（可置于力電轉(zhuǎn)換器的受壓面上）．

請(qǐng)完成對(duì)該物體質(zhì)量的測(cè)量．

（l）設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求力電轉(zhuǎn)換器的輸入電壓可調(diào)，并且使電壓的調(diào)節(jié)范圍盡可能大，在方框中畫出完整的測(cè)量電路圖．

（2）簡(jiǎn)要說明測(cè)量步驟，求出比例系數(shù)k，并測(cè)出待測(cè)物體的質(zhì)量m．

（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)想實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題．

說明：這是一道典型的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題，要運(yùn)用所學(xué)規(guī)律和題中信息，創(chuàng)造性地確定實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)造性地測(cè)定相關(guān)物理量．

篇9

20世紀(jì)50年代以來，由于控制論、系統(tǒng)論、信息論和新技術(shù)革命對(duì)地理學(xué)的影響，地理科學(xué)研究的成果不斷涌現(xiàn)。地理教學(xué)的內(nèi)容不再以描述各個(gè)地理事物和羅列區(qū)域地理事實(shí)材料為主，而從整體上闡述地理事物空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間聯(lián)系的規(guī)律和變化，認(rèn)識(shí)世界各地區(qū)和主要國(guó)家的特征，中國(guó)的地理國(guó)情和區(qū)域差異等。例如，地理新教材用全球板塊構(gòu)造和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說來解釋地殼變動(dòng)和全球地震、火山帶的分布，用大氣圈的結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)流的理論來說明世界氣候變化、臭氧層變薄、大氣增溫的原因和危害。講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和布局方面，指出要因地制宜、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，注意優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效，以及農(nóng)林牧副漁和加工制造、運(yùn)輸、貿(mào)易綜合發(fā)展的道路。工業(yè)生產(chǎn)和布局，除了要注意原料、能源、水源、運(yùn)輸?shù)鹊乩項(xiàng)l件外，新興的高科技企業(yè)的布局，還要考慮科技力量、信息、對(duì)外開放和引進(jìn)的條件。由于地理教學(xué)內(nèi)容面向現(xiàn)代化，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 電化教學(xué)應(yīng)用于課堂

電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

（1）化虛為實(shí)。比如，在講“中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國(guó)商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國(guó)主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門學(xué)科大感興趣。

（2）化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對(duì)比來體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（3）化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。

3. 改革教學(xué)方法，注意理論聯(lián)系實(shí)際

（1）注重問題的獨(dú)創(chuàng)。問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對(duì)初中學(xué)生上課注意力不能堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間的特點(diǎn)，采用提問題的方式能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：日本神戶為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？我國(guó)哪些地方會(huì)發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時(shí)，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來，采用這種“創(chuàng)設(shè)問題的方法”，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

（2）以漫畫投石問路。現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點(diǎn)在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來說，對(duì)漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現(xiàn)象。老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長(zhǎng)所帶來的問題”時(shí)，首先，讓學(xué)生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問題進(jìn)行糾正。最后，由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好?？梢姡@種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和積累。

4. 有序訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各種地理能力提出具體的要求，并進(jìn)行有目的有步驟的訓(xùn)練。

（1）地理閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀方法：①運(yùn)用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法；②比較法；③分析、綜合法等等。

（2）地理觀察能力的訓(xùn)練。經(jīng)驗(yàn)表明，沒有經(jīng)過觀察訓(xùn)練的學(xué)生會(huì)對(duì)事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同的觀察目的及觀察對(duì)象，運(yùn)用相宜的觀察方法，使學(xué)生逐漸掌握按順序觀察抓住重點(diǎn)或特征、比較觀察、全面觀察等方法。

篇10

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)較為注重化學(xué)知識(shí)的傳授，化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的重視。不少學(xué)生將化學(xué)當(dāng)成一門單純依靠記憶的學(xué)科，學(xué)生很少能夠在理解的水平上學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。教與學(xué)的這一現(xiàn)象在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。曾經(jīng)，一位優(yōu)秀男生對(duì)筆者說：“化學(xué)，都是些要記的東西，沒有意思，不像數(shù)學(xué)、物理這么有得思考！”他的話深深地觸動(dòng)了筆者，化學(xué)課堂應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展？筆者曾采取加大習(xí)題的難度的做法，以為只有增大練習(xí)的難度方可增加學(xué)生思維，可那樣做卻讓相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了畏懼。近年來，筆者開展了基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂的教學(xué)實(shí)踐探索。本文以滬教版九年級(jí)化學(xué)“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，就如何基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂做一些討論。

一、對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解

新課程實(shí)施以來，多數(shù)一線化學(xué)老師能夠重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，細(xì)細(xì)品味也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分化學(xué)課的呈現(xiàn)“生活味”“科普味”濃了，而“化學(xué)味”卻淡了，很重要的一個(gè)原因在于教師對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解不夠深入，未能夠從化學(xué)視角尋找切入點(diǎn)。教師只有對(duì)化學(xué)學(xué)科深刻理解，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中得心應(yīng)手。

從微觀的角度認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)和魅力，這一學(xué)科特質(zhì)決定化學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化，這是化學(xué)教學(xué)研究和施教的著力點(diǎn)。開展化學(xué)研究，往往基于實(shí)驗(yàn)與觀察，從物質(zhì)自身或變化過程表現(xiàn)出來的宏觀現(xiàn)象或者反應(yīng)事實(shí)入手，從原子、分子等微觀視角分析與揭示宏觀事實(shí)背后的本質(zhì)，建立物質(zhì)的組成與變化規(guī)律與原理，并用化學(xué)用語準(zhǔn)確描述。研究化學(xué)反應(yīng)的微觀過程要落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真組織、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合，使學(xué)生“看到”化學(xué)反應(yīng)是怎樣發(fā)生的，感悟到化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)。

二、什么樣的課堂是思維課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極思維的過程，思維貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，只有高水平的思維參與，才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。思維課堂不同于以往的知識(shí)課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生思維的發(fā)展為核心。

目前，教學(xué)經(jīng)常缺乏有效的學(xué)科知識(shí)教學(xué)與科學(xué)思維活動(dòng)的融合，教師常常一講到底，學(xué)生沒有思維的時(shí)間和空間。例如，一位教師上九年級(jí)化學(xué)“溶液的形成”：先演示幾種物質(zhì)（高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油）在水中分散的實(shí)驗(yàn)，緊接著個(gè)別提問描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后直接講解懸濁液、乳濁液，視頻播放（或圖片展示）食鹽與蔗糖在水中溶解的微觀過程，講解溶液的定義，對(duì)溶液“均一的、穩(wěn)定的混合物”這一特征做解析，完成課堂練習(xí)與講評(píng)。整堂課下來很順利，但總感覺探究學(xué)習(xí)少了認(rèn)知沖突，少了思維的碰撞。而如果教師在演示實(shí)驗(yàn)之后，提出如下問題：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你認(rèn)為以上物質(zhì)分散于水中所形成的體系可以怎樣進(jìn)行分類？你分類的依據(jù)是什么？你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎？上述實(shí)驗(yàn)問題的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生充分利用通過實(shí)驗(yàn)獲得的感性材料去思考問題，有效發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)概念原理建立的手段，給學(xué)生留下思考的余地，有助于促進(jìn)學(xué)生深層思維的發(fā)展。由于微觀無法通過肉眼直接觀察得到，通過“你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎”促進(jìn)學(xué)生思考宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，認(rèn)識(shí)溶解過程中微觀粒子的行為表象。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得宏觀的感性認(rèn)識(shí)，由宏觀事實(shí)引出問題，進(jìn)入微觀世界進(jìn)行本質(zhì)探究，有利于打通宏觀與微觀的聯(lián)系。

三、基于學(xué)科理解的化學(xué)思維課堂教學(xué)案例剖析

下面以滬教版九年級(jí)化學(xué)“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，闡述如何基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂。

（一）挖掘教學(xué)知識(shí)的功能價(jià)值

教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合對(duì)學(xué)科的理解，開展教學(xué)任務(wù)分析，充分挖掘教材內(nèi)涵，提煉化學(xué)學(xué)科的觀念和思維方法。氫氧化鈉、氫氧化鈣作為元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、符號(hào)表達(dá)。在對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材內(nèi)容分析：氫氧化鈉與氫氧化鈣屬于同類物質(zhì)，本節(jié)教材采用分組對(duì)比學(xué)習(xí)的編排形式，依據(jù)教材這一編寫意圖，氫氧化鈉與氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)采取對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)與分析的教學(xué)方式。

本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有代表性的兩種堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學(xué)性質(zhì)。在此之前，通過對(duì)“金屬的性質(zhì)”“溶液的知識(shí)”“酸（稀鹽酸、稀硫酸）的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備從類屬的視角來看待物質(zhì)的能力，且對(duì)氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)（能與CO2反應(yīng)）已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教學(xué)要幫助學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測(cè)-觀察-解釋（POE）等概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生體會(huì)基于類別研究物質(zhì)性質(zhì)的巨大價(jià)值[1]。

本課時(shí)涉及NaOH、Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)與用途、化學(xué)方程式均屬于事實(shí)性知識(shí)，在對(duì)比NaOH和Ca（OH）2知識(shí)的學(xué)習(xí)中，二者因組成的相似導(dǎo)致性質(zhì)的相似，加深學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)：從微觀上來講，由于兩種堿的水溶液中都存在OH-，導(dǎo)致兩者有共同的化學(xué)性質(zhì)。幫助學(xué)生領(lǐng)悟從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化的基本思路，形成物質(zhì)及其變化宏觀事實(shí)背后一定隱含在微觀本質(zhì)的基本假設(shè)；通過NaOH與Ca（OH）2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生體驗(yàn)思考對(duì)于沒有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)如何通過已有的認(rèn)知設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使“現(xiàn)象”可視化、領(lǐng)會(huì)化學(xué)現(xiàn)象只是幫助判斷化學(xué)反應(yīng)是否進(jìn)行，沒有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一定就沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而豐富了對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

（二）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維

利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究和驗(yàn)證所預(yù)測(cè)的物質(zhì)性質(zhì)，幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在物質(zhì)性質(zhì)研究中不可替代的作用。

“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，NaOH溶液能否與CO2反應(yīng)，有誰愿意猜測(cè)一下嗎？依據(jù)是什么？如果它們之間能反應(yīng)，有誰可以寫出反應(yīng)的方程式嗎？

（學(xué)生思考、交流）

師：從類屬的角度學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的性質(zhì)，是學(xué)習(xí)化學(xué)很重要的方法。NaOH與Ca（OH）2都屬于堿，依據(jù)同類物質(zhì)性質(zhì)具有共性，同學(xué)們的猜測(cè)從理論上分析合理的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，我們不妨做一做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。NaOH溶液與CO2混合后并沒有明顯的現(xiàn)象。引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。

師：通過什么實(shí)驗(yàn)可以證明NaOH溶液與CO2確實(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

（學(xué)生思考、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）

師（演示）：在盛有CO2的集氣體瓶口放一個(gè)去殼的熟雞蛋，然后在集氣體瓶中倒入NaOH溶液、振蕩。請(qǐng)同學(xué)們觀察并描述現(xiàn)象，說明了什么？

師（演示）：取一個(gè)盛有CO2的燒瓶，往燒瓶中倒入適量的NaOH溶液，將導(dǎo)管綁有氣球的單孔橡皮塞塞緊燒瓶、振蕩，請(qǐng)同學(xué)們觀察并描述現(xiàn)象？

（通過課件呈現(xiàn)其他實(shí)驗(yàn)方案）

師：課件上提到的這些實(shí)驗(yàn)方案可以證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，大家有什么疑問嗎？

……

師：通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，應(yīng)用比較、歸納的方法認(rèn)識(shí)了一類物質(zhì)共同性質(zhì)和差異。

（三）提高對(duì)化學(xué)方程式的理解與應(yīng)用能力

化學(xué)方程式是集物質(zhì)、條件、規(guī)律、微觀、定量等的化學(xué)用語?；诮處熋鞔_化學(xué)方程式的知識(shí)價(jià)值和認(rèn)知價(jià)值，提煉其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法與觀念及宏觀-微觀-符號(hào)的三重表征學(xué)科思維，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)或任務(wù)，幫助學(xué)生獲得利用化學(xué)方程式進(jìn)行思維與分析的學(xué)習(xí)成就，將“化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行思維的最基本工具”這一思想傳遞給學(xué)生。

（1）引導(dǎo)從化學(xué)方程式的角度思考物質(zhì)變化的現(xiàn)象

本課時(shí)之前，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了氫氧化鈣溶液能與二化碳反應(yīng)，對(duì)于化學(xué)方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O的學(xué)習(xí)，教學(xué)處理時(shí)不僅僅停留在重現(xiàn)與記憶，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情景，落實(shí)知識(shí)的鞏固與提升利用化學(xué)方程式進(jìn)行思維的能力。

“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段：

[重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)]往石灰水中通入二氧化碳。

[布置學(xué)習(xí)任務(wù)]請(qǐng)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：將化學(xué)反應(yīng)事實(shí)與化學(xué)方程式聯(lián)系，建立宏觀現(xiàn)象與符號(hào)的聯(lián)系，特別對(duì)于化學(xué)方程式的“”具有很好的感性認(rèn)識(shí)。

請(qǐng)通過觀察化學(xué)方程式思考：

1.要檢驗(yàn)?zāi)硽怏w是CO2，可以選擇什么試劑？

2.久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會(huì)附有白膜，其成分是什么？

3.一種牙膏磨擦劑是輕質(zhì)碳酸鈣，請(qǐng)指出CaCO3的一種生成途徑？

4.請(qǐng)解釋用石灰漿抹的墻壁剛開始為什么會(huì)有水珠？（會(huì)出現(xiàn)“冒汗”現(xiàn)象）。

（學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)別提問、補(bǔ)充完善、教師點(diǎn)撥）

師：可以從不同的角度觀察該化學(xué)方程式，從反應(yīng)物CO2看，該變化反映了CO2的一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，此反應(yīng)可用于檢驗(yàn)CO2；從反應(yīng)物Ca（OH）2的角度看，該變化反映了Ca（OH）2的一種化學(xué)性質(zhì)，讓我們找到了它的諸多應(yīng)用的根據(jù)；從生成物CaCO3的角度看，該變化指明了CaCO3的一種生成途徑，此反應(yīng)被用于生產(chǎn)牙膏的添加劑輕質(zhì)碳酸鈣；從生成物水的角度看，此反應(yīng)可以解釋用石灰漿抹墻皮上為什么會(huì)有水珠。[2]因此，化學(xué)式和化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的有益的思維工具。

設(shè)計(jì)意圖：“問題串”的設(shè)計(jì)既有利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于“性質(zhì)決定用途”觀念的培養(yǎng)，發(fā)揮化學(xué)符號(hào)的功能和價(jià)值，幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)過程的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、提高化學(xué)方程式的思維能力，同時(shí)為氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)從化學(xué)方程式的角度思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳與氫氧化鈉確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？課堂中設(shè)計(jì)了將適量的NaOH溶液倒入盛有CO2的集氣體瓶，使二者混合，學(xué)生形成了“未觀察到明顯現(xiàn)象”這一感性認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)觀察化學(xué)方程式“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，因 NaOH、Na2CO3都易溶于水，顯然這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象符合該化學(xué)方程式體現(xiàn)的宏觀現(xiàn)象；通過設(shè)計(jì)“瓶吞雞蛋”“氣球膨脹”的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生觀察到“明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，分析出是由于“壓強(qiáng)減小”導(dǎo)致，進(jìn)而反推到“氣體減少”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，符合化學(xué)方程“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，反應(yīng)物含有氣體，而生成物無氣體產(chǎn)生這一狀態(tài)變化現(xiàn)象；通過對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展“交流討論”：氫氧化鈉和氫氧化鈣有許多共同的性質(zhì)，你能歸納出多少？你能否根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)，對(duì)“堿的水溶液有共同的化學(xué)性質(zhì)”做出解釋[3]。學(xué)生經(jīng)歷這一揭示宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)的思維活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)方程式的角度思考，揭示通過對(duì)比分析化學(xué)方程式得出結(jié)論：堿具有共同的陰離子OH-，不同的陽離子，這兩部分分別決定了堿的通性與堿的特性。

四、基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂教學(xué)建議

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂需要把握幾個(gè)問題。

（一）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

教師要改變由文本到文本的教學(xué)，糾正過去過分注重知識(shí)傳授的傾向。學(xué)習(xí)不能沒有記憶，但應(yīng)該思考教學(xué)用什么手段幫助學(xué)生記憶最核心的化學(xué)知識(shí)。例如，化學(xué)用語教學(xué)，如果不幫助學(xué)生在理解化學(xué)符號(hào)的宏觀與微觀意義的前提，就布置大量的化學(xué)符號(hào)的記背任務(wù)，勢(shì)必造成學(xué)生將符號(hào)當(dāng)作“第二外語”進(jìn)行死記硬背，增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。而如果化學(xué)符號(hào)的教學(xué)能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度幫助學(xué)生形成化學(xué)思維，揭示化學(xué)符號(hào)的科學(xué)性和藝術(shù)性，將有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)。從而，逐漸幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)符號(hào)表示物質(zhì)及其變化，表征微粒及其相互作用的過程，學(xué)會(huì)用化學(xué)符號(hào)思維，做到理解基礎(chǔ)上的記憶[4]。

（二）要基于學(xué)科理解審視教材內(nèi)容

在課程改革實(shí)踐中，學(xué)者們普遍認(rèn)為，先進(jìn)的教育理念對(duì)于教師來說并不缺乏，影響課程改革的關(guān)鍵之一在于教師對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解和把握程度，以及如何將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解落實(shí)到課堂上。

教師要基于對(duì)學(xué)科的理解去審視教材、教學(xué)內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是具體的知識(shí)、概念和原理，而學(xué)科的基本觀念和思想方法內(nèi)隱于其中，教師應(yīng)結(jié)合自身對(duì)學(xué)科的深度理解，將蘊(yùn)含于具體知識(shí)中的化學(xué)思想、觀點(diǎn)、方法給予挖掘，從“知識(shí)教學(xué)”走向“觀念教學(xué)”，以具體的化學(xué)知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生高水平的化學(xué)思維活動(dòng)，幫助學(xué)生形成化學(xué)基本觀念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層理解和掌握。

（三）要實(shí)施問題引導(dǎo)的教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的“授―受”過程，而是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是對(duì)事物不斷解釋和理解的過程，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物、現(xiàn)象的不斷解釋，深化對(duì)化學(xué)知識(shí)原理的理解，核心的策略是實(shí)施問題引導(dǎo)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有思考價(jià)值的問題或問題串，能夠引發(fā)認(rèn)知沖突。提問能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，但教師要注意控制教學(xué)活動(dòng)的密度與節(jié)奏，在拋出問題后，要為學(xué)生探索、思考、質(zhì)疑、想象留下時(shí)空，教師還要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)問，基于學(xué)生相異思維的暴露，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體完善認(rèn)識(shí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]羅濱，王磊.初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015.