導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中心理健康教育總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、調(diào)查設計與實施

1.調(diào)查對象

本次研究隨機抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區(qū)直屬學校20所，農(nóng)村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區(qū)直屬學校3所，農(nóng)村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。

2.研究工具

（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調(diào)查問卷》對全市167所初中進行調(diào)查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學?；厩闆r、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。

（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。

二、問題與討論

1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規(guī)劃

一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調(diào)查學校的62%，有極少數(shù)的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區(qū)域內(nèi)的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。

在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學校在經(jīng)費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。

2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高

目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。

在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效?？h區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設課程。農(nóng)村初中學校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，沒有開課的34所學校全部為農(nóng)村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。

在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況有關。因此，加強農(nóng)村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關鍵。

3.師資隊伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務能力不強

從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢姡瑢Ｂ毿睦斫處熀苌?，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學化、專業(yè)化水平不高。

在心理教師的專業(yè)培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。

4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低

通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經(jīng)過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數(shù)學校沒有心理咨詢室的專項經(jīng)費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經(jīng)費投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。

三、加強初中心理健康教育工作的對策

1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展

（1）應有專門的心理健康教育的經(jīng)費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規(guī)定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經(jīng)費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業(yè)績的一項重要標準。學校的環(huán)境建設要考慮學生的心理發(fā)展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經(jīng)費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現(xiàn)實問題。

學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規(guī)課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費，為心理健康教育教師創(chuàng)設良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。

（2）構建學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。

（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關鍵?；窗彩薪逃?、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經(jīng)費劃撥等方面向農(nóng)村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創(chuàng)造條件，同時，各級教育主管部門要主動協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學校，提供專業(yè)的心理咨詢服務。

2.加強師資培訓，提高實施水平

學校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規(guī)的教師培訓和繼續(xù)教育的計劃之中。

在開展繼續(xù)教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務不熟練及培訓機會少等現(xiàn)實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。

3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導

各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規(guī)范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。

篇2

前言

心理健康指的是一種心理狀態(tài)，在內(nèi)部環(huán)境，個人對此懷有良好的安全感，在外部環(huán)境，能夠憑借社會認可的方式有效適應。在初中階段，學生身心發(fā)展尚不成熟，就心理健康而言，尚未達到心理健康所設定的標準，由于缺乏社會閱歷及完善的辨別能力，往往容易出現(xiàn)一些問題。鑒于這一實際情況，必須將心理健康教育落實到位。

一、初中心理健康教育的重要性

初中階段處于個人人生發(fā)展和成長的重要而又特別的時期，在這一時期，初中生的心理認知逐步走向成熟，心理發(fā)育速度增快，開啟了向幼稚邁向成熟的征程。在這一成長階段，初中生極易出現(xiàn)矛盾的心理狀態(tài)，需要開展心理健康教育，予以學生適當?shù)妮o導和幫助，以促進學生身心健康發(fā)展，有效避免負面心理對學生造成的不利影響。通過開展良好的心理健康教育，有利于促進學生身心健康發(fā)展，而且心理健康教育涵蓋了多方面內(nèi)容，不單純指心理引導，對于身體健康也具有積極作用。學生的人格在初中階段初步形成，尚處于初始階段，對于未來發(fā)展，擁有自身看法及見解，通過采取科學適宜的心理健康引導，有利于引導學生樹立正確的人生觀及價值觀。若初中生的心理健康水平達不到相應標準，則可能導致學生綜合素質(zhì)不高等問題。影響初中生心理健康的因素

（一）受社會環(huán)境的影響。在信息技術快速發(fā)展的當下，當今時代已邁入大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種各樣的信息，信息資訊呈爆炸性的增長態(tài)勢，而信息資訊的質(zhì)量良莠不齊，其中夾雜著不利于青少年健康成長的信息要素。青少年缺乏良好的辨別及篩選能力，負面新聞或不良信息可能對青少年心理健康造成負面影響，進而導致初中生心理健康問題。

（二）受學校教育的影響?？v觀當前初中生心理健康教育現(xiàn)狀，相關體制尚不完善，與要求的初中生心理健康教育水平尚存一定差距。不少學校將重點放在如何提升教學質(zhì)量并取得理想的升學率上，在學生素質(zhì)教育的引導上存在不足之處，容易導致初中生產(chǎn)生各種心理健康問題。

（三）受專業(yè)教師的影響。在踐行心理健康教育時，若缺乏專業(yè)教師給予學生適當?shù)男睦硎鑼Ш鸵龑?，則難以取得力量的教育效果。若教師在開展心理健康教育時，將自身主觀情緒和看法融入其中，會對初中生心理健康造成影響。伴隨著新課改的逐步深入，教師在本專業(yè)領域逐步深入，教學能力逐步增強，但關于初中生心理健康教育的專業(yè)教師仍較為匱乏。

（四）受家庭教育的影響。不少初中生之所以產(chǎn)生心理健康問題，主要原因便是家庭教育因素。部分家長事業(yè)繁忙，對學生缺乏關注，和孩子缺乏良好的溝通，使得學生未能感受到來自家庭的關愛，容易孳生許多心理健康問題。另外，受教育水平的影響，部分家長所采取的教育方式簡單粗暴，不利于促進學生身心健康發(fā)展。

二、有效應對初中生心理健康問題的措施

（一）營造良好的社會環(huán)境。在信息大爆炸的時代背景下，當今社會充斥著各種信息，信息質(zhì)量良莠不齊、真假難辨，長期處于這一環(huán)境下，會對學生思想認知及價值觀念造成潛移默化的影響。鑒于這一實際情況，我國有關部門要充分發(fā)揮督導職能，采取有效措施營造良好的社會風氣。學校要結合實際情況，設置專門的初中生心理健康輔導室，給予學生適當?shù)男睦硪龑А?/p>

（二）科學調(diào)整學校管理方式。學校作為學生成長發(fā)展的重要場地，在校園內(nèi)度過的時間相對較長。為此，學校要明確初中生心理健康教育的重要性，充分發(fā)揮自身引導職能，推進傳統(tǒng)教育理念的改革創(chuàng)新，構建良好的校園文化，將素質(zhì)教育落實到位，改變以往片面關注分數(shù)的傳統(tǒng)觀念，將初中生心理健康教育落實到位，以促進學生身心健康發(fā)展。

（三）完善教師培訓制度。教師肩負著教書育人的重任，在學生成長發(fā)展中扮演著引路人的角色，要增進與學生的交流溝通，營造良好的師生關系。為此，學校要注重優(yōu)化教師隊伍建設，完善教師培訓機制，加大針對心理健康教育方面的培訓力度，并給予學生高品質(zhì)的教育培訓及實踐指導，完善開展心理健康教育的有關條件。

篇3

浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級中學地處德清縣東部水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),東鄰桐鄉(xiāng),南接余杭。目前學校共有26個教學班,在校學生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質(zhì)不高,導致大量學生外流到縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學校就讀。大量優(yōu)質(zhì)生源的流失,不僅給學校教學質(zhì)量的提升帶來嚴重的壓力,而且加重了學區(qū)內(nèi)許多家庭的經(jīng)濟負擔,進而使學校聲譽衰落,更多的學生外流,產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2002年,學校領導班子進行了調(diào)整,東赴江蘇洋思中學取經(jīng),南到余杭、杭州等地名校學習,尤其是全國教育科學“十五”規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村初中心理健康教育與學科教育相關性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,激發(fā)了教師強烈的自我發(fā)展意識,學校的管理思路和辦學目標逐漸明確,教育質(zhì)量開始回升。

2004年,學校把心理健康教育作為辦學特色,列入學校的發(fā)展規(guī)劃。開設心理輔導室,落實專人負責;輔導學生,培訓教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現(xiàn)了第一波。這一年,學校成功創(chuàng)建了浙江省示范初中。在省市領導對我校創(chuàng)建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。

在長期堅持持續(xù)發(fā)展的基礎上,2008學年,學校提出要把心理健康教育這一學校特色轉(zhuǎn)化為特色學校,寫入學校三年發(fā)展規(guī)劃,決心用三年時間創(chuàng)建縣、市級心理健康教育特色學校。

二、學校心理健康教育特色創(chuàng)建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀末,其發(fā)展大致可以分為四個階段:

(一)培養(yǎng)骨干起步

1999年,學校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學生心理健康教育與心理咨詢專業(yè)函授學習。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學心理健康教育培訓班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業(yè)素養(yǎng)的師資準備。

2000年起,學校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學心理健康教育專業(yè)委員會;2001年,參與創(chuàng)建德清縣教育學會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數(shù)的47.5%。師資隊伍的專業(yè)建構,為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎。

(二)科研探索引領

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強能夠持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展,除了狠抓師資隊伍的建設,還緊緊抓住了科研探索和引領。因為我們清楚,心理健康教育有很強的科學性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農(nóng)村初中,是極具挑戰(zhàn)性的一項工作。為此,學校鼓勵、引導教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設計)分別在全國、省、市獲獎或發(fā)表。廣大教師的科研探索不僅引領著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優(yōu)化了教師的教育觀念和教學行為。

(三)網(wǎng)絡建設奠基

我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發(fā)的行動。但這種少數(shù)教師的行為趨向,立即引起了學校的關注和重視,學校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發(fā)展成了全校性的行動。2000年后,學校開始搭建心理健康教育網(wǎng)絡,經(jīng)過幾年的發(fā)展完善,至2008年,已經(jīng)形成了一個比較穩(wěn)定的心理健康教育網(wǎng)絡體系。(見下圖)

德清縣禹越中學心理健康教育網(wǎng)絡

1.心理輔導中心

學校心理輔導中心為學校的職能機構,相當于學校中層,設主任一名,由校長高江春擔任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導站

學校心理輔導中心下設學校心理輔導站,具體負責學校心理健康教育工作,設站長一名,由鐘寧奎老師擔任,成員若干名。

3.工作職責

輔導中心:輔導中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負責學校心理健康教育工作目標的制定、管理和評價考核,負責學校心理輔導設施的規(guī)劃和投入,督促學校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標。

輔導站:輔導站是心理健康教育的實施者,具體負責學校心理健康教育工作的計劃、總結和操作,以及培訓指導、咨詢輔導等工作。

年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責。每個學期,要會同各學科教師對學生進行較全面科學的評估,擬定問題學生名單,送交心理輔導站。每月對班級的心理健康教育活動情況進行統(tǒng)計并及時上報心理輔導站。

學科組:學科組對本學科教學的心理健康教育滲透要進行研討、評價。對教師的課堂教學、課外輔導等的方法、行為要進行規(guī)范化的指導。

班主任:班級是學校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關鍵,對班級心理活動課、學生自主心理活動的開展,對班級學生個體心理狀況的評估、輔導、轉(zhuǎn)介等負責。

心理委員:班級心理委員是學校心理輔導員、班主任與學生之間的橋梁,負責開展學生中的“同伴互助”,及時發(fā)現(xiàn)、反饋和化解學生中的負面心理和行為問題,預防校園惡性事件發(fā)生,負責班級內(nèi)部心理健康知識的宣傳與普及等。

(四)特色創(chuàng)建普及

2000年后,我校心理健康教育在發(fā)展中逐漸成為全校教育教學的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學校特色建設項目被提上學校發(fā)展規(guī)劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創(chuàng)建心理健康教育特色學校成為辦學目標列入三年發(fā)展規(guī)劃。

1.隊伍建設,從單兵作戰(zhàn)到大兵團作戰(zhàn)

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰(zhàn),而且還是兼職這項工作。輔導途徑也只是個別咨詢和團體講座兩種形式。2002年,學校采取走出去請進來的方式小范圍培訓心理健康教育骨干教師,開設班級心理活動課實驗班。2003年起,學校要求班主任利用班會課開設心理活動課,班級心理活動課在全?；酒占?。同時,學校利用國家級子課題《農(nóng)村中小學教師教育觀念對學生學業(yè)成就的影響》實施的有利時機,對全體教師實施心理健康教育的全員培訓,一方面提高全校教師的心理素質(zhì),另一方面規(guī)范教師的教育行為,優(yōu)化教師的教學方式,在教育教學活動中滲透心理健康教育。2005年,學校開始在班級中設立心理委員;2006年,學校通過《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。

2.制度建設,從松散無序到規(guī)范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發(fā)展普及,學校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學心理健康教育管理機構和職責》《禹越中學心理健康教育工作制度》《禹越中學心理健康教育輔導體系和工作目標》《禹越中學心理輔導員崗位職責》《禹越中學學生心理輔導工作制度》《禹越中學心理輔導室制度》《禹越中學班主任實施心理健康教育目標和任務》《禹越中學任課教師心理健康教育的目標和任務》《禹越中學班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學校的心理健康教育工作始終處于規(guī)范、有序、持續(xù)、良性的發(fā)展中。

3.課程建設,從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內(nèi)容。2007年之前,學校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內(nèi)容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學校組織心理輔導骨干教師陸續(xù)編撰了三個系列心理健康教育校本課程。

(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。

(2)輔導課程體系――《學會學習》、《學會自律》、《學會交往》、《青春健康》、《學會減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學校還向部分家長贈送家長學校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。

三、學校心理健康教育特色創(chuàng)建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學思想

心理健康教育在我校的一步步發(fā)展,不僅僅提高了全校師生的心理素質(zhì),而且優(yōu)化了學生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關系。這種心理素質(zhì)的提升和人際關系的改善,潛移默化地滲透在學校教育教學活動中,使學校內(nèi)部氛圍和外部環(huán)境日趨和諧。在這個過程中,學校的辦學思想也在不斷升華著:2004年,學校提出“以人為本”辦學理念。2006年,進一步豐富了辦學理念,提出“以人為本、科學管理、和諧發(fā)展”。2007年,高橋中學和徐家莊中學合并成為禹越中學,學校領導經(jīng)過醞釀討論,提出了“和諧、創(chuàng)新”的辦學思想。辦學思想又涵蓋著辦學理念和辦學目標。其中,繼承了2006年的辦學理念,提出了新的辦學目標。遠景目標為“打造浙江省農(nóng)村名優(yōu)學校”,近期目標就是要“創(chuàng)建心理健康教育特色學?！薄?/p>

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養(yǎng)入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學歷教育在內(nèi)的系列進修;第二是重視對班主任的培養(yǎng);第三是關注對全體教師的培訓。對于后者,我們主要采取校本培訓和督促參加自考的措施,爭取2010學年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領導,以心理輔導教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網(wǎng)絡。整個團隊中,已經(jīng)有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經(jīng)自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達到51.5%。

尤其是大批教師心理素質(zhì)的提高,進一步完善了教師自身的人格結構,從而優(yōu)化了教師的教育觀、學生觀,并直接影響到他們的教育教學行為,乃至生活習慣,使我校涌現(xiàn)出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態(tài)

心理健康教育進入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經(jīng)與文化課、技能課一樣進入我校的課程序列,排進了學校的日課表。而進入日課表的只是整個心理健康教育環(huán)節(jié)中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認識她,由認識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經(jīng)習慣她了,學生們已經(jīng)喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學校管理文化圖示:

學校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號:健心健意

行為方向:發(fā)展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進了學校和諧發(fā)展

篇4

注重心理健康教育機制建設,確立高效能的管理體制,形成了“縱向到底、橫向到邊、多維輻射”的心理健康教育網(wǎng)絡。

1.縱向到底的指導協(xié)調(diào)網(wǎng)絡。市成立了由文明辦、教育局為主,各相關職能科室人員和各中小學校德育副校長為輔的啟東市未成年人心理關愛中心,統(tǒng)籌制訂全市未成年人心理成長教育計劃,堅持預防與治療相結合,致力于引導未成年人身心健康成長。市中心每半年召開一次工作例會,各學校成立學生心理健康教育領導小組,總結交流心理健康教育工作,為指導全局性心理健康教育奠定了組織基礎。

2.橫向到邊的師資共享網(wǎng)絡。市教育局依托未成年人心理關愛中心這一平臺,建立心理咨詢師檔案,有效整合全市心理咨詢師資源,成立以心理咨詢師為主體力量,各學校心理咨詢室負責人為輔的市級心理咨詢中心,為全市各中小學校提供心理健康教育、咨詢和輔導服務。

3.同步輻射的多維滲透網(wǎng)絡。市教育局對全市各中小學校心理健康教育工作進行專題部署、同步推進。把心理健康教育貫穿到學校的思想教育、學科教育、班隊活動、新教師上崗和班主任培訓等學校教育全過程。在教育網(wǎng)站開始心理健康教育專欄,落實專人定期上傳有關心理專題知識,加強對學校師生心理學知識的教育灌輸。通過多途徑的宣傳教育,大大提高學校師生對心理健康教育的重視度,扎實推進了學校心理健康教育的有序開展。

二、創(chuàng)新活動載體,活化心理健康教育形式

以舉行各類心理健康教育主題活動為載體,不斷豐富心理健康教育形式和內(nèi)容,巧借平臺、多措并舉,全方位、多渠道開展心理健康教育。

1.以舉辦“心靈芝”工程為龍頭,開展心理健康實踐活動。成立心靈芝學校,專業(yè)定向培訓心理輔導老師,逐步開發(fā)本土心理健康教育教程;建立心靈芝檔案,及時發(fā)現(xiàn)未成年人心理健康隱患,動員各方力量及時介入疏導和治療;發(fā)放心靈芝綠卡,免費為學生提供成長建議和咨詢服務;編寫心靈芝讀物,宣傳心理健康知識,解答青少年心理健康疑問,搭建家長、教師和未成年人的心理溝通平臺等活動,以豐富的活動,喜聞樂見的形式,培養(yǎng)孩子健康良好的心理素質(zhì)。

2.以學校愛心服務站為平臺,開展心理關愛服務活動。今年年初起,啟東市各中小學校全面開展了以心理關愛服務、公德禮教服務、助學幫學服務、課外活動服務和家長培訓服務為主要內(nèi)容的愛心服務站。通過愛心服務站這一平臺,組織開展學生心理咨詢、健康知識講座和即時的心理治療,確保了學校心理健康教育有規(guī)劃、有組織、有平臺、有保障。

3.以舉辦心理健康講座為途徑,開展心理知識輔導活動。加強對學校教師、學生及學生家長進行心理健康知識講座,不斷提升教師、學生及學生家長心理健康知識水平,是開展學校心理健康教育的一個重要途徑。市局根據(jù)各學校反饋的“點菜”服務內(nèi)容,全盤統(tǒng)籌,安排組織心理健康知識講師到各學校組織開展初中生心理健康、高中生心理健康、教師心理健康、學生家長心理健康等各類專題講座。

三、加強隊伍建設,提升心理健康教育水平

按照高度專業(yè)化的要求,整合各方資源,著力關注學生心理健康,培育了一支“金字塔”結構的心理健康教育隊伍,不斷提升學校心理健康教育的水平。

1.建立專業(yè)心理健康教育指導員隊伍。聘請啟東市心理衛(wèi)生領域資深的10多位專業(yè)人員組建成一支心理健康教育指導員隊伍,他們是學校心理健康工作的“心理總監(jiān)”。率先舉行心理專家“坐診中心、掛牌上崗”,每周定時接受學生咨詢求助,同時在心理咨詢網(wǎng)站開辟“專家門診”在網(wǎng)絡上為學生提供心理咨詢服務。

2.建立學校心理健康教育輔導員隊伍。近年來,市局堅持每年組織部分骨干教師到南通、南京、上海等地進行專業(yè)心理輔導員培訓,2006年與南通大學聯(lián)合舉辦了首期心理咨詢師認證培訓班,37位教師取得了國家認證二級或三級證書,今年5月,又與南京嘉華心理教育培訓學校聯(lián)合開班,組織114名學校骨干教師參加國家資格認證的二、三級心理咨詢師培訓,市教育局和學校分擔全部培訓費用,在經(jīng)濟上為學員提供了保障,相信通過幾年來的不斷培訓充實,能更好地建立起一支專、兼職心理輔導教師為骨干的心理健康教育師資隊伍。

3.建立學校心理健康教育協(xié)助員隊伍。加強對班主任和骨干教師心理知識培訓,形成一支龐大的以班主任、品德與生活(社會)課和思想政治課教師和團隊干部為主體的心理健康教育協(xié)助員隊伍,通過和學生最直接的接觸,為學生做好基本的心理健康知識宣傳,同時他們還是學生心理健康的“氣象員”,協(xié)助心理輔導員對問題學生進行心理輔導和治療,最大限度減少心理問題對學生的影響。

四、強化督查考核,夯實心理健康教育成效

加強心理健康教育成效考核,宣傳總結心理健康教育經(jīng)驗,以評選表彰的形式不斷夯實心理健康教育所取得的成效,確保教育活動長遠發(fā)展。

1.召開例會,總結交流心理健康教育情況。每半年由市教育局組織各學校德育校長召開心理健康教育工作例會,總結前階段學校心理健康教育成效,并根據(jù)新形式、新情況及時部署下階段健康教育重點。

篇5

我校地處甘肅隴中貧困地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，農(nóng)村和城鄉(xiāng)結合部學生較多。由于種種原因，初中生心理問題多，但又缺乏專業(yè)心理輔導教師的疏導。心理健康教育的缺失，導致了學生心理問題日益增多，也導致了教育教學高耗低效。2010年筆者開始構想在初中生的作文教學過程中結合心理健康教育，以作文的寫作主題和心理健康教育的結合為主要突破口，對初中生作文過程中的立題、指導和評改這三個環(huán)節(jié)進行改革，在整個作文過程中科學合理地滲透心理健康教育，進而改革初中作文教學的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)和提高初中生寫作能力，促進學生心理健康和人格健全發(fā)展。

一、初中作文教學中滲透心理健康教育的研究內(nèi)容

本課題要進行的所有作文訓練，都有周密而完備的訓練計劃，訓練內(nèi)容緊密結合心理健康教育，既注意到寫作全程訓練的連續(xù)性、層次性，又注意各寫作階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。我們地處西部偏遠地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，缺乏專業(yè)心理輔導教師，初中學生心理輔導嚴重缺失，必須在調(diào)查研究的基礎上，運用心理學及相關理論，從中總結出有針對性的途徑和方法，對學生進行力所能及的心理健康教育，使心理教育與普通教育相結合，促進學生心理健康發(fā)展。以“作文教學與心理教育相結合”為突破口，開展心理健康教育，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。分年級對學生進行心理健康教育，面向全體為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進入作文課堂，通過課內(nèi)外的心理體驗來改變自己的觀念，以形成課題實施的基本流程。

七年級階段：七年級是學生寫作能力的建立與培養(yǎng)的基礎時期，也是最關鍵的時期。作文結合心理健康的訓練重點是提高自我意識、自我管理的能力。這一階段讓學生懂得一些心理健康知識，自覺抵制書刊，不健康的書報雜志，音像制品等精神污染。

八年級階段：教育學生珍惜自己的青春年華，樹立正確的幸福觀，立志樂觀豁達，積極進取，廣泛開展青春期性教育，使之正確處理男女同學間的友誼。

九年級階段：加強心理健康指導，培養(yǎng)堅韌不撥、頑強拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育與訓練的目的，就是要有力地激發(fā)學生自我意識健康發(fā)展，能成為一個生理、心理上真正逐步成熟的人，使之社會無論對他如何挑選，都能良好的適應，愉快地接受，充分發(fā)揮自己的才智，激發(fā)心理潛能。達到自我意識日趨完善的境界，成為一個心理健康、能自強自立，積極向上，趨向成熟的人。

二、初中作文教學中滲透心理健康教育的途徑

（一）指導學生廣泛閱讀

語文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價值和精神價值，使教學內(nèi)容既有意義又有興趣。同時，利用語文學科教學內(nèi)容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時文，推薦給學生閱讀以達到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素

初中階段的學生自我意識明顯增強，喜歡發(fā)表個人見解，同時自我評價能力也在不斷提高，經(jīng)常對自己的思想和行為進行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。

教師在教學中要以平等態(tài)度對待多元化的思想，但是學生畢竟有他們不成熟的地方，容易走向極端，教師應從社會發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導向作用，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學形式

日常作文教學有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，還可以引導學生在日記中表達內(nèi)心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時，教師引導初中生通過日記這一寫作形式，及時了解學生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進行訓練。

（四）在評價中滲透心理健康教育

作文批語應當是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴的精神生命歷程。老師對學生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學生交心，提出自己的真誠看法，并對學生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵。

賞識性的評語，有利于激發(fā)學生的寫作興趣?？隙ㄐ缘脑u價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學生的寫作興趣也就被激發(fā)起來。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。

三、作文教學中滲透心理健康教育的成效

筆者通過多種多樣、豐富多彩的寫作實踐，促使家長從多方面多角度來科學、合理地了解及理解學生。把學生提出合理有效的教育教學建議，及時向其家長匯報，獲得家長的理解、支持及配合。學生和家長互相傾吐自己的心聲，使錯誤的家教方法得以糾正，使科學的家庭教育方法得以發(fā)揚光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗加以推廣，促進中學生健康地成長。通過作文教學結合心理健康教育的實踐，讓學生家長懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學結合心理健康教育的實踐與研究，有趣的訓練形式，不僅使學生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實際應用緊密結合，使學生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達到了作文修身的目的。讓學生拓展視野，增長才干，強化情感，敏銳思維，健全人格，增強了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進了學生心理健康，切實提高學生的寫作能力。

篇6

學校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點，運用心理學的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的教學活動。對于初中生來說，班主任是與其接觸最為密切的師長，也是學校德育工作最直接的承擔者，因此班主任在教學工作中能否科學地開展心理健康教育，是評價一個班級管理效果的重要指標。

一、初中生的心理特點

初中生正處于青春期心理發(fā)育的關鍵階段，相較于小學生而言，初中生心理特點發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時期學生身體的第二性征開始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會發(fā)生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學生還不知道如何應對這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識迅速增長和社會性形成相對遲緩的矛盾。這一時期的學生成人感意識覺醒，開始關注自我形象，并注重他人的評價，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們在塑造自我形象時往往以崇拜的明星為標準，從而導致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時期的學生開始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實我這兩個形象，并在理想與現(xiàn)實的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會引起青少年情感上的激蕩，但是對于這種情感上的變化，學生們一方面希望找人訴說，一方面又羞于啟齒，從而導致心理矛盾。

二、初中班主任應該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對個人的心理健康教育

根據(jù)上文分析的初中生心理特點，班主任在工作中應該針對每一個學生的心理矛盾進行個性化的輔導，以便及時解決學生的心理問題。班主任可以利用談話方式對學生的心理問題進行個性化干預，班主任在干預中應該堅持幾點原則：①保密原則。對于學生訴說的心理問題，教師要嚴格保密，在未經(jīng)學生允許的情況下，不得把談話內(nèi)容透漏給任何人，包括學生家長。②傾聽為主，輔導為輔。許多學生之所以會產(chǎn)生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學生進行心理健康教育時，首先要做好傾聽工作，讓學生主導談話內(nèi)容，待學生傾訴后再進行必要的心理輔導。③科學提問。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對于一些心理問題往往不能準確地表達出來，這時班主任就要根據(jù)教學經(jīng)驗和心理學知識，用提問的方式主動幫助學生定義心理問題。

（二）針對班級的心理健康教育

班級是學校開展教育活動的基本單位，是學生健康成長的搖籃，班級的狀態(tài)、風貌、活力等因素都直接關系著學校教學的質(zhì)量和成效，制約著學校的發(fā)展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時可以從以下兩個方面入手：其一，善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學手段優(yōu)化心理健康知識的表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的知識變成動態(tài)的形象，以加深學生的印象；優(yōu)化教學活動，利用觀察、合作學習、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導學生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，以提高學生的自我認知；優(yōu)化評價效果，利用多元化評價模式，讓每個學生看到自己的優(yōu)勢和進步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學的心理輔導。即班主任在心理學知識的指導下開展班級活動，以實現(xiàn)對班級整體心理輔導。心理班會課是實現(xiàn)班級輔導的有效形式，心理班會課可分為專題講座課和心理訓練課兩種，前者適用于對學生的學習方法進行輔導，后者適用于班級全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個故事，設置一個情景，并讓學生分角色演示情景，教師可以在處設置疑問，讓全班討論，以引起學生對嫉妒危害性的思考，最后教師總結引導，并對學生進行情緒輔導。

三、結語

心理健康對于一個人現(xiàn)在和未來的發(fā)展至關重要，因此初中班主任應該在了解初中生心理特點，了解心理學常識的基礎上，關注每一個學生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關系，營造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長。

作者:胡強 單位:重慶第二外國語學校

參考文獻：

篇7

曾幾何時，“老太太跌倒了該不該救”的這么一個不該成為話題卻成為社會熱議的話題；兩歲小孩被車碾，十八位路人視而不見等問題在拷問人們的良知，引發(fā)了全社會的道德危機的討論；在中學生教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，因為對社會道德狀況存在著諸多困惑，從而導致中學生道德判斷偏頗。學生對社會道德狀況的判斷如不加以教育和引導，將直接影響中學生道德行為的選擇和道德的形成。根據(jù)有關統(tǒng)計資料顯示，如今中學生自我中心較為突出，行為選擇更趨實際。社會上推崇并影響學生的觀念是樂于表現(xiàn)自我，注重自身的獨立性，敢于直言利益，注重職業(yè)的經(jīng)濟收入和社會地位，對強調(diào)奉獻而回報不高的職業(yè)類型興趣不大。這中趨向本來是不能說是好或不好，但有些學生片面地接受這些觀念后內(nèi)化為自己的行為，直接表現(xiàn)在學校生活中就是自私、物質(zhì)享受和互相攀比等不良的行為表現(xiàn)。認為雷鋒做好事不留名已經(jīng)不時尚了，做好事是為了加操行分，沒有人看見的不做。心理問題和道德問題在行為上互相影響著。

初中階段是一個人生理、心理劇變時期，是個性形成的關鍵時期，也是增長知識、培養(yǎng)能力、塑造健康心靈、培育高尚品德的最佳階段。

如何正確認識并處理初中學校心理教育與與德育工作的關系，是我們學校教育工作者們必須共同面對的問題。

為了找到初中生德育工作與心理健康教育有效結合的途徑，我們先從認識心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵及其相互關系。

一、心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。作為一個科學概念，心育是指施教者對受教育者的智力、非智力因素和社會適應等心理因素的培養(yǎng)與幫助。

《中學德育大綱》中明確指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育?！辈褌€性心理品質(zhì)的培養(yǎng)列為德育目標之一，把良好個性心理品質(zhì)的教育作為德育不可缺少的內(nèi)容，把對學生進行心理健康教育和指導作為實施德育的重要途徑，從而使中學生的品德結構更為完整。

二 、心理健康教育與德育工作開展的狀況

（一）混淆了心理問題和品德問題。

初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的“危險期”。他們?nèi)菀自趯W習、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。但并不是某種行為表現(xiàn)就是心理問題，或者就是心理問題。比如李英鋒老師接待咨詢一位有偷竊行為的初三女生，多人都認為是品德問題吧，但經(jīng)過咨詢發(fā)現(xiàn),有她在成長過程中形成的品德問題,也有她個人的心理因素.因為她父親是孤兒，她出生八個月父母去打工，就由太奶奶照顧撫養(yǎng)，太奶奶年老了，過哪里都可以隨手拿別人的一些吃的用的，一般不是太值錢，人家都不說她，小重孫女跟在旁邊也就“學”到了這種行為，小學五、六年級父母回來了，有父母的監(jiān)管和教育，她慢慢的改掉了這種行為。但上初中二年級后，心愛的妹妹意外死亡，她的“拿別人東西”的欲望又出現(xiàn)了，而且愈演愈烈，但一旦被別人發(fā)現(xiàn)她卻能很快地承認。我們認為，這種表現(xiàn)主要是心理問題。

目前由于人們對中小學生的心理健康標準把握有異，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)計取樣不當、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，或者心理施測人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，容易把心理問題嚴重化，比如，2010年9月底，我們使用《中學生心理健康量表》對初一新生進行心理測試，有一項“強迫癥狀”的問題檢出率竟然高達37%，居首位，而“學習壓力”，“焦慮”兩項緊隨其后，經(jīng)過分析，我們認為，學生的心理問題表現(xiàn)在行為上的同時，往往會對課業(yè)學習不良影響，二者又互為因果。因為他們才剛進入初中階段學習一個月的時間，要適應新學校、新同學、新環(huán)境，還有與小學多得多的學科和不大相同的學習方法。學習壓力大、人際關系處理不好都會導致情緒不穩(wěn)定、內(nèi)心焦慮。強迫癥狀是這些焦慮情緒的綜合體現(xiàn)，是為緩解內(nèi)心焦慮而出現(xiàn)的強迫行為。2011年12月中旬，我們對下一屆新生做同樣的測試，“強迫癥狀”的問題檢出率從13.3%降到8.1%.這說明，來到新學校差不多一個學期時間，經(jīng)過月考、段考的磨練，有部分學生已經(jīng)適應新的學習環(huán)境和方法，因此，焦慮情緒逐步降低。

其實，沒有一個學生不看重學習成績的，當學習壓力大，焦慮情緒難于有效排解，也會造成情緒不穩(wěn)定而做出一些偏離道德的行為。

（二）心理健康教育從教人員隨意雜拼。

目前在應試教育體制下，學校對心理健康教育沒有正確認識，以健康教育名義所開展的工作只是為了應付檢查或點飾學校形象，因而心理健康教育機構形同虛設，圖有虛名，這不僅僅是心理專業(yè)教師缺乏的原因；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學校心理健康教育體系，對學校心理健康教育的機構設置、組織規(guī)劃、實施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，三是缺乏必要的檢評制度，心理健康教育失控甚至失效。

（三）德育教育取代心理教育。

德育教育取代心理教育二者是有區(qū)別的，學校道德教育的核心是人生觀問題，其目標在于完善學生的道德品行，在操作上強調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運用。而中小學心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發(fā)展問題，其目標在于增強中小學生調(diào)控自我、承受挫折和適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡單的機械灌輸和理論教化，強調(diào)心理輔導、心理咨詢和心理治療等策略運用。由此可知，雖然，德育教育包含著心理健康教育，但二者不能相互取代。

三、心理健康教育與德育工作相輔相成，相互促進

心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，心育是德育的核心和基礎，與德育相輔相成，相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。德育是培養(yǎng)個體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養(yǎng)個體良好心理品質(zhì)的教育，例如：動機、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑。而德育在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的一條重要途徑。德育與心理健康教育是統(tǒng)一的。如果放松了對初中學生的心理教育，可能使中學生的心理問題演變?yōu)樾睦砑膊?，也會使思想道德教育的成果付之東流。把心理教育引入思想道德教育中去，把品德教育與初中學生個性心理特征結合起來，就可以調(diào)動初中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部因素，形成一種動力調(diào)節(jié)機制，產(chǎn)生積極的效果。

學校心理健康教育與德育教育是可以找到共同點，形成有效合力的。那么，目前學校心理健康教育與德育教育尚不能形成有效合力的原因是什么呢？

(一)教育體制的局限。

雖經(jīng)過這幾年的發(fā)展，學校對心理教育已有一定的關注，但初中學生心理健康教育還沒有成為當前中學教育的一項專門課程，中考成績成了學校的生命線，分數(shù)成了教學質(zhì)量第一指標。每年考上重點高中人數(shù)多的學校，報讀者趨之若鶩。心理輔導課成了擺設，是其它學科搶課、填課的目標，心理咨詢室工作常常是領導遺忘的角落，沒有領導直接分管，沒有課時量化；學生的思想品德是以學生的思想品德課分數(shù)來衡量，德育處多半行紀律訓誡、處罰之功能而已。

（二）教育工作者本身的局限。

首先，一部分教師和教育工作者不太了解學生心理發(fā)展規(guī)律。沒有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待，還沒有認識到良好的情緒、健全的人格及適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能、發(fā)展智能的重要作用，不能采用心理學的方法和技術妥善和治療性地解決學生日益增加的心理困擾。其次，一部分班主任沒有充分認識到心理教育對班級管理以及集體主義培養(yǎng)的重要性。與其他科任老師比，班主任是學校德育教育的主角，是德育工作的主要實施者，但在傳統(tǒng)的班主任工作中，大部分是學校管理任務的下達者、監(jiān)督者，主要體現(xiàn)了管理功能，沒有體現(xiàn)德育功能。其實可以通過豐富多彩的教育活動用心去探索道德教育工作的新境界。

（三）學校德育工作方法單一，心理健康教育與德育工作脫節(jié)。

一是以管代導。結果發(fā)現(xiàn)有些學生在校服從管理，遵守制度，出了校門就可以為所欲為了；二是主客體顛倒。不把學生作為教育主體，傾聽學生的心聲，而是把心理健康教育與德育割裂開來,工作上各自為政、各行其是，沒有聯(lián)系和溝通，結果事倍功半。把學生當成教育對象進行說教，使學生產(chǎn)生逆反心理而不愿接受或接受不多；第三，目前的德育工作還基本上以學校包辦為主，沒有形成家庭、社會、學校有機的德育工作體系，而社會環(huán)境沒有充分凈化，學校周邊各種網(wǎng)吧遍布。所以造成“在校三年教育，出校三天變壞”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

如何使學校心理健康教育與德育教育找到共同點，形成有效合力的？

1.在心理健康教育與德育工作的途徑和方法找到契合點

學校德育的途徑主要有：思想品德課、各科教學、班主任工作、團隊活動，課外校外活動等，德育的方法可以分為四大類：一是以語言說理形式為主的講解法、談話法、討論法；二是以形象感染形式為主的調(diào)查訪問法、示范法、陶冶法；三是以實際訓練形式為主的常規(guī)訓練法，活動鍛煉法；四是以品德評價形式為主的獎勵法、懲罰法、評比法、操行評定法等。進行心理健康教育的途徑主要有：專門課程、學科滲透、寓于活動之中、心理咨詢等。而心理健康教育的方法主要有：心理教育法、心理診斷法、心理干預法等。

由此可看出：德育與心理健康教育是一種交叉關系 ，開展德育工作和開展心理健康教育活動是可以找到契合點的：因為（1）二者終極目標一致。心理健康教育與德育的對象都是學生，其基本職能都是“育人”。雖然具體目標有所不同但終極目標一致，都是使學生個性充分發(fā)展形成健全的人格。（2）內(nèi)容互有交叉。德育與心理健康教育的內(nèi)容不是截然分開的，都要培養(yǎng)學生良好的意識傾向和個性心理品質(zhì)，特別是要培養(yǎng)道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)。心理健康狀況是道德心理品質(zhì)的基礎人的道德品質(zhì)影響著心理健康。有些人心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。因此在德育和心理健康教育中要以人為本以人為核心。堅持統(tǒng)一性、整體性“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統(tǒng)模式。 （3）二者開展活動的方法可以相互補充。德育與心理健康教育在具體實施的方法上相互借鑒、相得益彰。德育的理論說服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過于強調(diào)外化。為使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相關方法來加強個體的道德內(nèi)化。同樣心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來提高實效性。

2.開展形式多樣的主題活動

我們開展具有教育內(nèi)容主題活動形式時，可以借鑒團體心理輔導的技術和方法，規(guī)?？纱罂尚　?/p>

團體心理輔導是一種在團體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。它通常包括一兩名領導者和多名團體成員，由幾次或十幾次團體聚會或活動組成。在團體活動中，領導者根據(jù)團體成員問題的相似性，通過團體內(nèi)的人際互動，引導成員共同討論大家關心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，增進成員對他人心理的認識，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關系，學習新的良好行為方式，提高成員的社會適應性，和促進成員的人格成長。

團體活動操作過程一般分為：熱身——活動——感悟——分享——總結。一個團體活動為了達到預期效果，大約持續(xù)一個半月左右。人員在15位左右、每次時間在60~90分鐘為宜，開展活動的頻率（時間間隔）為周1~2次，次數(shù)為6次左右。當這一模式用于心理健康教育的課堂上時，由于時間比較短，內(nèi)容可以簡化，操作過程也可以簡化為：熱身——中間過度————總結。

關于開展主題活動形式的內(nèi)容參考：（1）班級心理健康主題班會，如：人際交往方面、培養(yǎng)良好習慣方面、青春期教育、集體主義方面。（2）校級的主題活動，如安全教育方面的、衛(wèi)生方面的、勵志方面的、社會公德方面、愛國主義方面。活動的方式可以采用講故事、小品表演、角色扮演、心理傾訴、行為訓練等，還可以根據(jù)內(nèi)容策劃成心理小?。ㄈ绨褍?nèi)容編成小劇本，排練、拍成DV等）。

我們開展教育活動決不能是曇花一現(xiàn)，要形成學校常規(guī)的教育工作內(nèi)容。那么，如何才能長期有效開展主題活動？

1.在全體教職員工中普及青春期心理健康知識

學生心理健康的維護和心理素質(zhì)的提高，不只是靠某門課程的開設或某專職心理教師就可以完成，需要有課堂教學、學科滲透和課外教育等方方面面的有效配合。因此，作為初級中學的教育工作者，需要了解甚至諳熟青春期學生的心理發(fā)展特點，才能理解學生的各種心理行為表現(xiàn)，在育人工作過程中才能做到有的放矢，也容易拉近與學生的距離，提升教師個人的魅力和感召力，正所謂 “親其師，信其言，行其道”。

2.培訓班主任，讓班主任掌握健康教育主題班會的方法

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出,心理健康教育要“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。”

班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，是學校聯(lián)系學生和家長的橋梁，是協(xié)調(diào)各科教學的中介。從班主任的職責來看，班主任應該當好學生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。從現(xiàn)實情況來看，我國現(xiàn)有在校的中小學生有近2.5個億,相當于美國人口的總數(shù)。如果按照美國每4000～5000名學生配備一名專職心理健康教育教師的標準,我國中小學就需要50000多名專職的心理健康教育教師。專職心理老師缺乏，這是目前的實際問題，因此，培訓班主任，讓班主任是心理健康普及教育的基本隊伍。

在學校，班主任與學生接觸最頻繁，學生受班主任的影響也最大。班主任開展心理健康教育具有獨特的優(yōu)勢。 因此，班主任開展心理健康教育，可以是在日常工作中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質(zhì)，解決學生成長中的心理問題，從而幫助學生形成良好的個性品質(zhì)。

3.開展主題教育活動要形成學校常規(guī)教學工作安排

學校德育工作要確實把心理健康教育內(nèi)容納入其中，開展各項活動都要考慮到是否遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和當代學生的心理需求，摒棄一切“以罰代教”的做法。

4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境

家校配合，改進家庭的教育模式，形成良性的親子互動。與社會有關單位聯(lián)系配合，開展形式多樣的活動。這就是學校、社會和家庭“三教合一”。在各項活動中充分調(diào)動學生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的健康成長環(huán)境。

一個具有高尚道德品質(zhì)的人必定具備良好的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)在人的成長與發(fā)展中起著導向和動力作用。學校教育如果能夠真正將兩育有機結合起來，“以心育德，以德養(yǎng)心”，形成一股整體合力，更有利于共同塑造學生的健全人格，切實落實素質(zhì)教育，以培養(yǎng)適應未來社會需要的人才。

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心理健康教育是教育的重中之重，是教育教學工作的重要環(huán)節(jié)和中心任務。作為語文教學的三個維度目標重在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從一定的意義上講，其教學過程無疑是滲透心理健康教育的最佳切入點。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？

一、在課堂教學中滲透心理健康教育

1.滲透生命價值教育，學會珍惜生活

語文教學中要積極滲透珍愛生命，體現(xiàn)生命的價值，對學生進行人生觀、價值觀和世界觀教育?！皩W會珍惜生命，體現(xiàn)生命價值”成為語文教學的一項使命。

在學習《生命，生命》一文時，教師利用張海迪的故事和《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾的生命歷程讓學生知道并深刻了解生命的可貴，用張海迪自己的話說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣讓它燃燒，生怕它熄滅……”這引起學生對生命的敬畏和感情的共鳴。

2.滲透愛的教育，學會關心他人

百善孝為先，愛父母是天經(jīng)地義的事，可家長們往往會抱怨孩子不知道心疼別人，這種現(xiàn)象的背后其實折射出教育的無奈，大愛無疆，愛的教育是語文教學的一個重點。如在《游子吟》中如何引領學生挖掘出無私的母愛，如何通過學習撥動學生那根愛母的心弦；在朱自清的《背影》中如何體會父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”、“蹣跚”的背影，體會父愛如山的沉重，讓學生在感恩中感受父愛的深沉……感人肺腑的文章會讓學生真切的感受生活的真善美，在生活中學會關懷和關愛他人。

3.經(jīng)受挫折，鍛造性格

語文教師要引導學生認識“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”“挫折是一種無形的財富”，使學生了解人生難免有挫折，挫折可以鍛造性格的道理。如在學習《再塑生命》時，了解到美國盲聾啞女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫·凱勒以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言，完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構，受到世人尊敬與推崇。

4.得失榮辱，保持樂觀心態(tài)

得失榮辱往往相伴相隨，教師要教會學生正確面對得失與榮辱，學會在得失榮辱中，保持樂觀心態(tài)和積極的心理狀態(tài)。例如《塞翁失馬》寓言中的塞翁不因一時得失或喜或悲，這就是一種心態(tài)，一種樂觀心態(tài)。學生的得失和榮辱的態(tài)度是學生能夠樂觀的面對生活的前提。

二、結合學生心理進行寫作訓練，疏導學生積郁的情感

學生們對待問題往往都有自己的獨特見解，這是學生追求個性體驗的特點反映。在學期初，利用語文活動課讓學生總結優(yōu)缺點，并且形成文字，既教會學生及時進行總結和反思自我，也鍛煉了學生的寫作能力，在剖析不足同時，找到了前進的方向?？梢越Y合學生的實際情況來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和文章的表現(xiàn)力。除此之外可以設定話題《關于“明星”的思考》、《早戀要不得》等在學期初討論。

三、在綜合性學習活動中進行心理健康教育

1.在合作中受益

學會合作是學習的一種方法，樹立“集眾家之所長，為我所用”的思想，在學習中合作，在合作中學習。成立興趣學習小組，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，使每一位參與者在活動中受益。通過合作來取長補短，這是培養(yǎng)團結與合作的有效方式。

2.情景模擬培養(yǎng)交往能力

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中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0157-01

小學生思想可塑性較高，通過有效的班級管理，配合心理健康教育，對其形成良好的生活習慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對小學班級管理也提出了更高的要求，基于此，加強對小學班級管理中心理健康教育的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1.小學班級管理中加強心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對學生情感、心理兩個方面的教育指導。教師在日常班級管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學生的學習動機，對整體的教學效率、進度都具有一定的影響。學生的學習態(tài)度決定了學習的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學生端正學習態(tài)度，提升課堂學習效率。

第二，進入小學后，學生由于學習、家庭、伙伴以及社會因素的影響，會存在一定的心理問題，包括情感問題、學習壓力等。這些心理問題對學生的學習以及今后的成長都會造成嚴重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學生的心理壓力、學習壓力等，同時幫助學生樹立人際交往信心，恢復到健康的心理狀態(tài)下。

2.小學生存在的心理健康問題

現(xiàn)階段，小學生存在的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，自我控制力差。由于小學生智力發(fā)育尚弱，年齡尚小，自制能力相對較差。在學校班級生活中，由于小學生還沒有形成自我價值觀、人生觀，相對于自我調(diào)節(jié)來說，其更愿意模仿別人，難免會和周圍的同學發(fā)生沖突，繼而導致心理問題出現(xiàn)。如果這種心理問題不能夠及時的解決，會對其今后健康成長造成影響。

第二，學習壓力^大。盡管在新課程標準下，對小學進行了多次減負，但相對與初中生、高中生來說，小學生本身心理壓力承受能力較差，加上家長"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學生報各種輔導班，增加了學生的學習壓力，暴露出來一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會導致學生上課注意力不集中，成績下降，與上輔導班的語氣效果適得其反。

第三，對自我了解不深。小學生處于思想發(fā)育的關鍵時期，對他人的模仿性較高，還沒有形成對自我的完全認識，包括自我督促、自我評價。在這一階段中，學生會出現(xiàn)自負、自卑、小團體意識等心理現(xiàn)象，這對于即將到來的青春期會造成一定的影響，容易導致其形成不良的性格特點以及行為習慣。

3.加強小學班級管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經(jīng)驗，現(xiàn)針對以上問題提出幾點強化小學生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學生心理檔案。作為小學班主任，有效的班級管理是衡量班主任工作優(yōu)劣的重要指標。而建立有效的心理檔案，是強化小學生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關資料，能夠了解不同階段學生的心理狀態(tài)，還能夠總結某一段時間學生的心理走向，對學生學習、生活進行有效的把控。班主任應該在接手班級時，通過對學生一段時間的了解，幫助學生建立心理檔案，從學生人格、智力、心理健康檢查結果幾個方面入手，對于存在心理健康問題的學生，應該定期進行輔導，尤其是一對一的輔導，配合與學生家長的溝通，讓家長重視學生心理問題，在學校、家庭雙管齊下，有效的解決學生的心理問題。

第二，采用更加靈活的班級管理方式。針對小學生學習壓力大的問題，作為小學教師來說，在課堂中應該不斷的優(yōu)化教學方式，提高課堂的整體效率，讓學生在課堂中學到更多的知識。根據(jù)有關調(diào)查顯示，小學生學習壓力與教師課后作業(yè)太多，沒有娛樂的時間有直接的關系。因此，班主任教師應該加強與各個任課老師的溝通，各個教師共同研究教學模式，通過多元化的教學模式，吸引學生的興趣，利用情景教學法、小組合作教學法、表演法等，緩解學生學習壓力，自然就解決了學生的心理健康問題。

第三，加強與德育教育的結合。小學班級管理過程中，心理健康教育應該與德育相互滲透，結合小學生善于模仿的特點，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學生，切忌讓學生盲目的進行模仿。

4.總結

通過上述分析可知，小學班級管理過程中，強化心理健康教育能夠預防小學生形成心理問題，促進小學生樹立良好的道德觀念，對其健康成長具有重要的意義。因此，班主任應該重視小學生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預防為主，優(yōu)化班級管理環(huán)境，為小學生心理成長保駕護航。

參考文獻：

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（一）學習方面的心理問題及原因

1.學習目標不夠明確。不少學生進入職業(yè)學校學習自信心不足，根本沒有學習的近期、中期和遠期目標。

2.學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。表現(xiàn)為有些學生讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對某些課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理。

3.學習習慣不好。不少學生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學才是科學有效的。

4.學習動機不強。不少學生對學習的認知內(nèi)驅(qū)力不足，對學習不感興趣，有些學生覺得學了將來沒用還不如不學。

（二）個性方面的心理問題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學生由于在初中階段因?qū)W習不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會表現(xiàn)為精神萎靡不振。有的學生甚至從第一天起，就已經(jīng)抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。

2.人格尊嚴受損。初中階段由于學業(yè)成績、思想道德品質(zhì)等方面不理想，大部分學生的人格尊嚴得不到認同。中考失敗后，這部分學生只能選擇職校學習。與普高生相比，職校生的人格尊嚴嚴重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當一部分職校生的個性心理特征。

（三）人際關系方面的心理問題及原因

1.社會交往萎縮。三年職校生活讓他們對正常的社會交往心存自卑，擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進入職校后他們表現(xiàn)為不配合、不支持教師的工作，有時還會在某些場合跟教師對著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問題及原因

我校學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，且父母文化素質(zhì)不高、經(jīng)濟條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問題普遍存在，導致這些學生存在嚴重的心理問題。

（五）學校和地方教育主管部門的教育政策對中職生心理的影響

1.生源質(zhì)量不高，嚴重制約了學校教學質(zhì)量的提高。學校為確保生源數(shù)量而無條件、零門檻，造成生源質(zhì)量一年比一年差的惡性循環(huán)。加之招生中教師上門勸學，絕大多數(shù)學生都存在“被上學”的情節(jié)，失去了求學的主動性。

2.學校在教育方向和措施的頂層設計上與職業(yè)教育的目的相背離。學校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實踐，違背了學生的初衷，形成嚴重的厭學心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學生不良心理的形成。其一是破壞了學生完整人格和健康心理的發(fā)展過程，釀成職校生嚴重的心理問題;其二是這種制度的負面影響波及到小學教育，學生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網(wǎng)絡環(huán)境對中職生心理的影響

一是中職生心理發(fā)展還不成熟，人生觀、價值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認同感，很容易對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴;三是部分家長對子女學習干涉過多，指責過多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網(wǎng)絡的懷抱中;四是社會消極文化的影響; 五是校園文化輿論環(huán)境對升學無望的學生不利。總之，被分化出來的那部分學生自然就失去了學習的動力，迷失了方向，進而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機構

組建由心理咨詢師、心理輔導員、班主任、學生心理委員共同組成的高素質(zhì)的職業(yè)中專心理健康教育工作團隊。

（二）加強培訓和交流學習，提高心理輔導團隊的專業(yè)素質(zhì)

1.利用周二的學習培訓時間，定期進行師生心理健康教育校本培訓，每月一次。

2.鼓勵教師參加各級各類心理健康培訓，并做好學習的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導師制度”，即每位教師每學期在所代課班級聯(lián)系4名學生，負責他們的學習、生活、心理的輔導，幫助他們健康的成長。

2.積極開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術、體育等活動，陶冶學生的情操，改善學生心理環(huán)境。

3.加強校風、學風和班風建設，促進學生身心健康。

4.加強宣傳輿論陣地建設，開設心理健康教育網(wǎng)站。

（四）籌建標準化心理咨詢室，科學開展心理咨詢和心理輔導活動

心理咨詢室應該設有“接待室”“心理閱覽室”“個體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開展心理輔導，并做好心理輔導記錄。

（五）建立系統(tǒng)的學生心理檔案，為了解學生、幫助學生提供可靠的依據(jù)。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對師生心理健康狀況進行調(diào)查分析，對有心理危機的師生早發(fā)現(xiàn)、早干預，防止極端情況發(fā)生。

（六）開設心理健康教育課，發(fā)揮課堂主渠道的作用

開設心理健康教育課，各班每周2節(jié)，采用主題系列活動統(tǒng)籌教材內(nèi)容，寓心理知識于活動之中，引導學生自我調(diào)節(jié)，增強學生適應能力。

（七）積極營造家庭、學校、社會三位一體的大教育環(huán)境

邀請家長到校聽課、座談、召開家長會，必要時還要家訪，創(chuàng)造有利于學生心理健康成長的良好環(huán)境。

（八）組建學生心理社團和課外興趣小組，開展豐富多彩的校園文化體育活動

通過創(chuàng)辦社刊、月報、黑板報、宣傳欄，組織國旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書、詩歌朗誦、技能展示等活動，開展心理健康教育工作，維護和促進中職生心理健康發(fā)展。

（九）以主題班會為載體，積極發(fā)揮班主任心理輔導的主導作用

各班主任根據(jù)年級段以及本班學生的實際情況，有計劃、有實效地開展班級特色心理輔導教育，做到每個月上一節(jié)主題心理輔導課，每學期擇優(yōu)上交一件心理輔導活動設計方案。