導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教師實習(xí)生，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、前言

 

師范生教育實習(xí)效果指師范生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生活動實踐等不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并且通過到大中小學(xué)校開展實習(xí)活動，接觸原生態(tài)教育場景，積累樸素的教育教學(xué)經(jīng)驗，進而通過教育評價上升為系統(tǒng)性、理論性實習(xí)收獲的過程。教育學(xué)專業(yè)目標定位是培養(yǎng)從事教育教學(xué)活動的專門人才，其專業(yè)設(shè)置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實習(xí)活動能夠幫助教育學(xué)專業(yè)師范生獲得一線教育教學(xué)經(jīng)驗，提高師范生專業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國目前師范生教育實習(xí)開展過程中存在著諸多問題，這些問題極大的影響了教育實習(xí)的有效開展。因此，探求提高師范生教育實習(xí)效果的研究便顯得愈加重要。

 

2、調(diào)查對象與方法

 

2.1 調(diào)查對象

 

本調(diào)查選取某某師范大學(xué)已經(jīng)開展教育實習(xí)活動的100名教育學(xué)專業(yè)師范生為樣本。

 

2.2 調(diào)查方法

 

為了解實習(xí)生對教育實習(xí)的看法，筆者參考已有的科學(xué)問卷，結(jié)合師范生教育實習(xí)的實際情況，設(shè)計了一份涵蓋實習(xí)準備、實習(xí)過程與實習(xí)評價三個階段、17個問題的調(diào)查問卷(其中包括15項選擇題和2項開放題)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷94份，回收率為94%。對數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行分析統(tǒng)計。

 

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以學(xué)號為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學(xué)專業(yè)的師范生作為個案訪談對象，圍繞“對實習(xí)有效性開展影響最大的因素”“如何進行實習(xí)評價”等在問卷中出現(xiàn)的共性問題與20位被調(diào)查對象進行深入交流。

 

3、調(diào)查結(jié)果及分析

 

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實習(xí)生在實習(xí)后表示“畢業(yè)后不想當(dāng)老師了”，91.2%的實習(xí)生則表示在實習(xí)的過程中收獲了很多，其中42.6%的實習(xí)生“更堅定從教為師的決心”，59.6%實習(xí)生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識的在今后的學(xué)習(xí)和工作中加以彌補”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過教育實習(xí)取得了一定的成效，實習(xí)生自身教師專業(yè)成長的意識普遍增強。但是，如表1所示，實習(xí)生認為諸多因素在制約著教育實習(xí)有效性的開展。為行文方便，我們將從實習(xí)開展的“實習(xí)準備階段”“實習(xí)開展階段”與“實習(xí)評價階段”三個階段進行問題分析。

 

3.1 實習(xí)準備階段

 

3.1.1 實習(xí)生自我準備不充分

 

師范生的實習(xí)準備主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的知識學(xué)習(xí)儲備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)(51.6%)的調(diào)查對象認為“自己當(dāng)學(xué)生積累的經(jīng)驗”對自己的實習(xí)幫助最大，這一方面說明師范生能夠通過“學(xué)生經(jīng)驗”組織課堂，另一方面“專業(yè)課學(xué)習(xí)”讓步于“經(jīng)驗”，說明實習(xí)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，未能將專業(yè)課知識與自己“當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗”發(fā)生勾連與融合，用專業(yè)課知識統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗”的能力尚需要進一步鍛煉。

 

3.1.2 實習(xí)時間短且安排不合理

 

在表1中，我們很清楚的看到：“實習(xí)的時間與內(nèi)容有限”高居榜首，且有近80%的實習(xí)生認為實習(xí)時間與內(nèi)容上的設(shè)置不合理極大的影響了教育實習(xí)的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問題。有學(xué)者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開設(shè)情況調(diào)查表明：教育實習(xí)在各校的教學(xué)計劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學(xué)期。本次調(diào)查對象實習(xí)時間從3月24日到4月24日，在短短一個月時間里，很多實習(xí)生反映自己“剛進入角色，實習(xí)活動就已經(jīng)結(jié)束了”。

 

3.2 實習(xí)開展階段

 

3.2.1 實習(xí)學(xué)校接洽不易

 

從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達46.81%的實習(xí)生認為“實習(xí)經(jīng)費不足”“實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不信任”與“實習(xí)學(xué)校不歡迎”三項有關(guān)實習(xí)學(xué)校建設(shè)的問題影響了教育實習(xí)的有效性開展。從我國高師教育實習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習(xí)基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動性不強、經(jīng)費緊缺等，另一方面則由于實習(xí)學(xué)校對教育實習(xí)的排斥態(tài)度，怕接受實習(xí)對正常教育教學(xué)質(zhì)量的影響，甚至在實習(xí)出現(xiàn)這種情況——有的指導(dǎo)教師毫不猶豫的對實習(xí)生說：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點原因?qū)е铝烁叩葞煼对盒Ｔ诼?lián)系實習(xí)學(xué)校過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實習(xí)主要以“學(xué)院為基地(campus-based)”而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場為基地(school-based)”，與中小學(xué)關(guān)系逐漸疏遠，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。

 

3.2.2 實習(xí)生自我態(tài)度不端正

 

在問及“師范教育階段的實習(xí)重要嗎?”這一問題時，87.2%的實習(xí)生都對實習(xí)的重要性給予了充分的肯定，這說明師范生對于實習(xí)的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實習(xí)生還是存在投機取巧心理，如有同學(xué)從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時不多而經(jīng)常請假離開實習(xí)學(xué)校等。在被問到“實習(xí)是否達到應(yīng)有效果”時，1.1%的同學(xué)直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。

 

3.2.3 實習(xí)教師指導(dǎo)不充分

 

實習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與班主任指導(dǎo)教師。如表4所示，不同指導(dǎo)教師對實習(xí)生開展教育實習(xí)的幫助是不同的，實習(xí)學(xué)校教師普遍對實習(xí)工作缺乏熱情，特別是實習(xí)班主任指導(dǎo)教師“針對性強”一項出現(xiàn)空值;在個案調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一個指導(dǎo)教師帶多個實習(xí)生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學(xué)校實習(xí)班主任指導(dǎo)教師帶15個實習(xí)生，如此高的師生比又如何保障教育實習(xí)的有效開展呢?

 

3.3 實習(xí)評價階段

 

3.3.1 實習(xí)評價過程不透明

 

在表1中，17.02%的實習(xí)生表示“實習(xí)評價不合理”，并且出乎意料的是在本次的調(diào)查中，實習(xí)生對于實習(xí)結(jié)果的評定方式竟然是眾說紛紜，還有10份問卷顯示根本不知道怎么進行實習(xí)評價?？梢妼嵙?xí)指導(dǎo)教師在對實習(xí)生進行評價時容易忽視學(xué)生的知情權(quán)，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。

 

3.3.2 實習(xí)生反思性成長缺位

 

實習(xí)生在實習(xí)返校后，通過遞交實習(xí)反思報告完成實習(xí)活動的全部程序。實習(xí)形式上結(jié)束，使實習(xí)生讓渡出了自我反思性成長與持續(xù)性成長的可能。許多實習(xí)生沒有繼續(xù)聚焦于實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或者自身通過實習(xí)暴露出來的問題，導(dǎo)致更深入、更廣泛的實習(xí)成長在形成“反思報告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實習(xí)反思的再生失去了附著點。

 

4、對策與建議

 

4.1 實習(xí)準備階段

 

4.1.1 適當(dāng)延長實習(xí)時間，合理安排各時期實習(xí)時間

 

根據(jù)學(xué)生的不同需要，采取不同的實習(xí)方式，逐步建立不間斷的實習(xí)制度。在一、二年級用充裕的時間讓實習(xí)生充分接觸中小學(xué)教學(xué)實際，學(xué)習(xí)理論與增長實踐經(jīng)驗相結(jié)合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實習(xí)或分段式教育實習(xí)。

 

4.1.2 專業(yè)課程設(shè)置立足于師范生教育教學(xué)技能的掌握

 

高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身素質(zhì)還是不能滿足大中小學(xué)現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實踐課程的設(shè)置、用人單位的需求來找準大學(xué)與實習(xí)學(xué)校教學(xué)的銜接點。要構(gòu)建好教育實習(xí)的課程體系，將教育實習(xí)內(nèi)容融入到課程中。

 

4.2 實習(xí)開展階段

 

4.2.1 建立相對穩(wěn)固的教育實習(xí)基地

 

從根本上來講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來的，而面向真實教育環(huán)境的實踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路。我國有些師范專科學(xué)校為建立相對穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學(xué)中頂崗實習(xí)，收到了良好的教育實習(xí)效果。因此，各級各類高師院校應(yīng)立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，使高師學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)在實踐中體驗、在實踐中創(chuàng)新、在實踐中成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來的各級各類學(xué)校提供“臨床專家”。

 

4.2.2 實習(xí)生應(yīng)加強對實習(xí)活動的重視程度

 

實習(xí)生是實習(xí)活動的主要參與者，也是實習(xí)活動的服務(wù)對象。首先，實習(xí)生應(yīng)積極主動的與指導(dǎo)教師加強聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導(dǎo)教師的溝通協(xié)商中有序開展實習(xí)活動;其次，實習(xí)生要充分利用各種資源提高自升教育教學(xué)能力，如在實習(xí)班主任期間，實習(xí)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長組織開展實習(xí)班級的第二課堂，或根據(jù)班級實際情況組織開展各種主題班會、文藝晚會等形式多彩的活動;最后，實習(xí)生應(yīng)認真完成教育實習(xí)任務(wù)中的教育研究活動，這是基于前兩項工作基礎(chǔ)之上的，實習(xí)生應(yīng)該在深入了解學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)教育問題，總結(jié)教育經(jīng)驗，努力實踐自己的教育理念和所學(xué)的教育教學(xué)理論。

 

4.2.3 實習(xí)指導(dǎo)教師加強對實習(xí)生的指導(dǎo)與幫助

 

實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師之間互相配合，對實習(xí)生進行嚴格的、日常的、具體的實習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對中小學(xué)了解基礎(chǔ)上，應(yīng)該經(jīng)常到中小學(xué)去了解教育實際，使他們掌握一些中小學(xué)教改的動態(tài)，在具體指導(dǎo)中減少失誤。同時帶去最新的教育理念，幫助實習(xí)學(xué)校教師開展教育研究。大學(xué)也邀請中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到大學(xué)課堂講學(xué)，參與大學(xué)的師范教育工作，促使雙方指導(dǎo)教師密切合作，取長補短。

 

4.3 實習(xí)評價階段

 

4.3.1 建立行之有效的實習(xí)評價機制

 

實習(xí)評價對教育實習(xí)的后續(xù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，實習(xí)評價應(yīng)當(dāng)客觀、嚴格、公開、透明、公平。了解實習(xí)生實際情況，多聽取指導(dǎo)教師意見，評價方式多元化，可以讓實習(xí)生主持實習(xí)工作評價會議，熟悉實習(xí)情況的指導(dǎo)教師參與實習(xí)成績評定，保證評價公平。

 

4.3.2 關(guān)注實習(xí)生自身評價

 

篇2

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個性化原則

    《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

    三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。

    (一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的實際需求，對師范生技能訓(xùn)練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要加強學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實習(xí)支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認為，“教學(xué)實習(xí)是經(jīng)過認真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學(xué)生提供容易進人實踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀?！苯虒W(xué)實習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習(xí)支教與以往的常規(guī)實習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實習(xí)生作為全職教師進行要求和考核。由于實習(xí)時間的延長，實習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點對師范生的課堂教學(xué)技能進行強化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進行教育研究，或在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進行全面的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進行強化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評價機制，規(guī)范評價考核

篇3

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0223-02

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，實驗?zāi)芰τ趯W(xué)生綜合素質(zhì)的提高十分重要，尤其是在高三時期，學(xué)生的生物基礎(chǔ)已經(jīng)打好，需要實現(xiàn)進一步的提高，就必須重視實驗教學(xué)。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程，由于時間、場地的限制，還有教師對實驗教學(xué)的忽視，使得學(xué)生的實驗?zāi)芰κ值拖?，缺乏動手實踐的能力。

1.實踐教學(xué)中存在的問題

1.1實驗設(shè)備不完善。在很多學(xué)校中，生物實驗的設(shè)備都很不完善，沒有可以供教師正常教學(xué)使用和供學(xué)生充分操作的器材，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，想進行演示操作實驗也無能為力。另外，實驗的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自己動手操作，學(xué)校給予教師演示器材，卻沒有可供學(xué)生實驗的實驗室，并不能幫助到學(xué)生真正的提高實驗?zāi)芰ΑＲ虼?，學(xué)校應(yīng)重視實驗教學(xué)的必要性，完善學(xué)校的實驗器械及管理機制，方便教師的實驗教學(xué)，并允許學(xué)生進行實驗操作，從而提高實驗?zāi)芰Α?/p>

1.2實驗教學(xué)被忽視。實驗教學(xué)一直被教師所忽視，他們認為只需拓展學(xué)生的理論知識面。因為高三學(xué)習(xí)期間任務(wù)多、時間緊，實驗需要進行準備，操作，還有總結(jié)等等，會占據(jù)學(xué)生大量的時間，對于實驗的考察，所以教師認為學(xué)生只要記住經(jīng)典實驗的步驟和原理，能夠應(yīng)付考試即可。這種思想導(dǎo)致學(xué)生無法真正深入的理解知識，在相關(guān)學(xué)習(xí)時也不會加以聯(lián)想，對知識不能靈活運用。這些問題都會導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰ν磺?，不能?yīng)對時時革新的高考題型。

2.實驗教學(xué)的重要性

2.1實驗題目解答的基礎(chǔ)。在生物能力的考察當(dāng)中，實驗題通常是一道分值較高的大題，高中階段的經(jīng)典實驗主要有細胞膜成分的測定及特點、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、遺傳實驗這一類，雖然考察題目均為經(jīng)典實驗變化而來，但是要求學(xué)生能充分地了解實驗的現(xiàn)象、原理以及操作中的要點等等，這些都需要教師在教學(xué)當(dāng)中從多角度分析實驗，讓學(xué)生從實驗中觀察并加深記憶等。單純的死記硬背，很容易混淆不同的實驗現(xiàn)象，例如，在生長素的實驗當(dāng)中，多組對比實驗的結(jié)論與單純的思考有很大出入，當(dāng)什么時候瓊脂塊放在左側(cè)時，胚芽鞘向右側(cè)彎曲，什么時候直立生長等，都需要學(xué)生進行實際觀察和總結(jié)，否則很容易在背誦的過程中，忘記實驗結(jié)果，影響做題質(zhì)量。

2.2深化基礎(chǔ)知識的理解。生物作為一門科學(xué)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)一定要基于實際，生物知識存在于生活的方方面面，要想將生活現(xiàn)象搬到課堂當(dāng)中，就需要借助生物實驗，通過實驗來解釋我們學(xué)習(xí)的知識從何而來，可以運用到哪些方面等。實驗的學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，從另外一個角度去思考問題，在實驗的過程中，嘗試將理論與現(xiàn)象聯(lián)系起來，找到學(xué)習(xí)中的難點進行突破，將知識完全吸收。

3.實驗教學(xué)的途徑

3.1加強基礎(chǔ)實驗的掌握。在高中生物當(dāng)中，實驗分為基礎(chǔ)實驗和探究實驗兩類，基礎(chǔ)實驗多為生物發(fā)展當(dāng)中的經(jīng)典實驗，要求學(xué)生完全掌握，對于這一類實驗，教師要給予充分的時間，讓學(xué)生進行練習(xí)，尤其是在高三的學(xué)習(xí)期間，更是要細致學(xué)習(xí)每一個基礎(chǔ)實驗步驟，打好基礎(chǔ)，才能在今后的探究性實驗和提高練習(xí)中，做到游刃有余。例如，在光合作用的發(fā)現(xiàn)實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解實驗每一步的操作步驟、具體現(xiàn)象，更要了解為什么要這么操作，比如將葉片暗處理，是為了將有機物耗盡，那么試題可能會考察：如果時間過短會產(chǎn)生什么后果呢？因為有機物沒有耗盡，所以對比現(xiàn)象不明顯，不能表明光合作用的產(chǎn)物為淀粉，這些題目都考察了學(xué)生在實驗時，是否對每一個細節(jié)都做了認真的觀察，對每一步的原因都進行了思考。

3.2探究性實驗提升能力。高三正是學(xué)生進行能力提高的重要階段。對于部分學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握的滾瓜爛熟，但是考試成績卻難以提升，這是為什么？對此，學(xué)生在遇到生物學(xué)習(xí)瓶頸時，就需要從其他角度對知識的理解進行突破，向探究性問題方面進行思考，在探究過程中尋找新的理解，強化知識的應(yīng)用，例如，在動物激素飼喂小動物中，教師可以對學(xué)生進行提問：如果A條件和B條件分別對小動物都沒有作用，但是A和B搭配作用于小動物身上，是否會產(chǎn)生作用，為什么會產(chǎn)生這種結(jié)果呢？對于實驗提出問題，并作出假設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行思考，并借助實驗過程加以驗證。探究實驗的過程，對于高三學(xué)生思維的要求很高，對于他們發(fā)散思維有很大幫助，也能在理論知識中，得到不同的思考結(jié)論。

4.結(jié)束語

高三生物的學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)依舊處于十分重要的地位，教師要合理運用時間，為學(xué)生找到適合有效的實驗題材，通過實驗教學(xué)，幫助學(xué)生提高實驗?zāi)芰?，從而推動學(xué)生綜合能力的進一步提升。

參考文獻：

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眾所周知，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點?！白寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)?！边@是《語文課程標準》對識字提出的要求。而在新課標語文教材中，課文數(shù)量多，篇幅也長，生字量也大，尤其對于低年級孩子來說，學(xué)好語文還真不是件輕松容易的事。基本上每天語文課上學(xué)生要認識十幾個生字，而識字本身是枯燥的。為了激發(fā)學(xué)生有識字的興趣，在識字教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用最合適他們的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣和欲望

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)知識的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！毙W(xué)生的識字教學(xué)亦是如此，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才能主動探索識字的方法，逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學(xué)過程中。例如，在教學(xué)“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學(xué)生做動作，再讓學(xué)生來說這些字。

學(xué)生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情境?！皾姟?，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。

再比如：通過實物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。

二、開展游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。

游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)。我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、摘蘋果、開火車等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生自主識字的愿望。

如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。

篇5

我覺得我很幸運。塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)這里的工作人員都非常友善。他們已經(jīng)成為我的良師益友。在實習(xí)期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)實習(xí)了45天。在45天內(nèi)，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學(xué)生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學(xué)都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習(xí)期間，我主要有兩個任務(wù)：一．聽原任老師的信息技術(shù)課。二．做好教學(xué)工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學(xué)生和鉆研教學(xué)方法。

聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學(xué)習(xí)老師所講的知識，而是學(xué)習(xí)老師怎么樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術(shù)課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學(xué)生自己操作，要控制好整個教學(xué)過程并非是件易事，所以要學(xué)習(xí)的知識真的很多很多。

講課時，要做到在快樂中學(xué)習(xí)，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興趣點。課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當(dāng)我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導(dǎo)幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調(diào)動起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中?？墒亲鰝€好老師并不是只要做好這幾點，還有教學(xué)方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在這片純凈的土地上,我感受到當(dāng)一名老師的自豪感!

篇6

金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實踐性知識及其來源》中認為：一個教師教學(xué)實踐知識師是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，是教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，是教師在各種教育教學(xué)實踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學(xué)實踐中逐步形成的理性思考的外在表現(xiàn)形式。小學(xué)英語教學(xué)在其課程本質(zhì)上應(yīng)該就是一種教學(xué)“實踐”，小學(xué)英語教師自身的教學(xué)實踐性知識實際上決定著教學(xué)活動的效果大小和成敗。小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐知識雖然在理論系統(tǒng)性方面暫時不足，但隨著在自身具體教學(xué)活動實際中，不斷積累起更適合解決教學(xué)實際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學(xué)實踐風(fēng)格和體系。小學(xué)英語教師在自己的英語教學(xué)活動中要結(jié)合自身的實際經(jīng)驗以及學(xué)科特點，不斷豐富自己的英語教學(xué)實踐知識，從而在教學(xué)的的知識緯度、和價值觀緯度等方向不斷豐富。

篇7

教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)好一名好教師不容易。我作為師范生到學(xué)校中實習(xí)，這次實習(xí)中，我看到了自己存在著很多不足，社會在不斷的發(fā)展，使學(xué)校對教師的要求也越來越高，尤其是我們師范生，將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，德高為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入到未來的教育事業(yè)當(dāng)中。實習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是教學(xué)工作和班主任工作：

一、教學(xué)工作

教學(xué)是實習(xí)中的一個重點，以下是我教學(xué)實習(xí)中的一點收獲，我想，有些是可以拿來分享的。在準備階段里，我認真聽指導(dǎo)老師上課，認真的學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，包括老師的講課方式，以及如何自然的和學(xué)生交流，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何鼓勵學(xué)生。在這一階段，我收獲甚多：

1、指導(dǎo)老師非常注重學(xué)生的動手能力，每講一個知識點，大都會以例題的形式引出概念，更形象，更深動，學(xué)生也更容易理解。對于相似的知識點，老師不會重復(fù)講，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己動手，偶爾稍做提示，直到學(xué)生理解為止。

2、我實習(xí)的課程是《使用visual c#.net開發(fā)windows應(yīng)用》，這門課是比較注重動手操作的。指導(dǎo)老師采用一種新穎的方法：把全班學(xué)生進行分組，提問問題時，學(xué)生要以組為單位，進行討論，哪一組先討論出結(jié)果就可以先上講成，老師會針對該組完成的情況進行加分獎勵。或許你會覺得，這樣會做的同學(xué)上去完成就可以了，反正不會的同學(xué)還可以沾光一起受獎勵。錯了！每組的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們能否通過該門課程，而且，指導(dǎo)老師還針對此問題，采取了另一個辦法，那就是：如果哪一組的某個或某些同學(xué)先想出來，要教會組內(nèi)的其他成員都能完成該題，然后，由老師從該組的成員內(nèi)隨意抽一名組員上去完成，這樣，能保證每個組員都掌握知識點，并且還能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

利用以上這種方法，一般只能針對注重動手能力的課程，采取這種方法，上課的氣氛更緊張了，但是，學(xué)生也更活躍了，學(xué)到的也更多了。

3、指導(dǎo)老師不管對誰，都很耐心。哪位學(xué)生想逃避答題，指導(dǎo)老師偏偏找他們上成，而且不會因為他們不會做而瞧不起他們，而是耐心的、一步步地引導(dǎo)他們，直到完成為止，還適當(dāng)?shù)慕o予獎勵。這樣也使這些學(xué)生更有自信心了，學(xué)習(xí)也更有勁了，很重要的一點，這樣，這些后進生就不會因為自己基礎(chǔ)不好而想逃避該門課程。反而他們會因為老師的鼓勵而更加努力，把學(xué)習(xí)搞上去。

我想，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這位指導(dǎo)老師，學(xué)習(xí)她的教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)她的耐心，學(xué)習(xí)她對學(xué)生的那份責(zé)任。在準備階段里，我們認真聽指導(dǎo)老師上課的同時，還認真熟悉將要講課的教材，并利用自己在學(xué)校所學(xué)的知識，準備教案、課件等，尤其要準備好講課的方式、技巧。

接著是講課階段。當(dāng)我正式走上講臺的那一刻，我覺得自己很自豪，但也覺得責(zé)任重大。我稍微的做了自我介紹，上課鈴一響，我就正式開始上課。第一節(jié)課講的不是很順利，主要原因是自己的知識點不是很完整，尤其是在編程時會出現(xiàn)一些小錯誤，但是，我還是很快就反應(yīng)過來，并迅速的做了改正。第二節(jié)課上的比第一節(jié)順利多了，可能是自己緊張的情緒稍微緩解了，也可能是自己比較擅長以與學(xué)生交流的方式講課，所以，第二節(jié)上的輕松又愉快，學(xué)生回答的也很積極。上完兩節(jié)課，我稍微總結(jié)了下自己還存在的缺點：

1.對教材不夠熟悉；2.知識點沒有理解透；3.教學(xué)技巧有待改進。

二、班主任工作

實習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我深刻的體會到：班主任對學(xué)生的思想教育工作，實質(zhì)上是一個與學(xué)生進行心理溝通的過程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達到教師對學(xué)生的成長提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。

下面談?wù)劚救嗽趯嵙?xí)班級工作中的一點體會。

1、班主任要做好學(xué)生的表率，真正做到“為人師表”

古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從。班主任自身的品德、言行對學(xué)生潛移默化的起著感染、誘導(dǎo)和示范的作用，這就要求班主任必須在政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、文明禮貌、敬業(yè)精神等方面為學(xué)生做出榜樣。換句話說，班主任要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，時時以身作則，處處率先垂范。

2.要經(jīng)常為班級開主題班會

經(jīng)過幾天的準備和組織，在第三周的周三我主持了新學(xué)期的第二次班會。這次班會的主題是“勇做典范，敢為人先”。班會上，同學(xué)們積極發(fā)言，這讓我深深的體會到現(xiàn)在大學(xué)生的這份活躍勁。班會的主要目的是要加強班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)。班委帶頭積極發(fā)言，總結(jié)了上學(xué)期班級存在的不足以及這學(xué)期的計劃，其他同學(xué)也積極提了可行性的建議。雖然不是每位同學(xué)都上臺發(fā)言了，但是，我知道，他們只是還不敢踏上那個臺階，他們心里肯定也有很多想說的話。雖然我很努力的為每位學(xué)生提供發(fā)言的機會，但是時間有限，希望下一次他們能夠有勇氣上臺發(fā)言，多為班級提點建議。

3、多與學(xué)生交流

這期間，我認識到教師與學(xué)生的交流是非常重要的。交流是形成良好師生關(guān)系的重要途徑。教師要善于交流，善于走進學(xué)生的情感世界，聆聽學(xué)生的真情實感；教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生和自己交流，讓學(xué)生吐露真情。通過交流，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征，進而促進學(xué)生的發(fā)展。

4、多鼓勵后進生

對于后進生，應(yīng)該堅持多表揚，少批評，多激勵，少指責(zé)的原則，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的閃光點。鼓勵后進生積極思維，積極回答問題，對他們的表現(xiàn)當(dāng)場給予恰當(dāng)?shù)脑u價，不斷地激勵他們。

班主任是一項內(nèi)容廣泛、復(fù)雜而細致的工作，做好班主任工作不僅要有高度的責(zé)任心、事業(yè)心，而且要有愛心和奉獻精神，嚴格要求學(xué)生，時時處處為學(xué)生做好表率，不斷探索新方法、開啟新思路，樹立新形象，為全面推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而努力。

時間過的飛快，一個多月的實習(xí)生活結(jié)束了，在這一個多月里，我真正嘗到了身為一名教師的自豪和責(zé)任的重大。這不禁讓我想起了自己坐在座位上聽講臺上教師講課的日子，那時候，我們也認真過、努力過，當(dāng)然也調(diào)皮過。而如今的學(xué)生，大都少了一份學(xué)習(xí)的主動，卻多了一份耍嘴皮的大膽。

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二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化出現(xiàn)的問題

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式已經(jīng)取得了很大的成功，但是其中仍然存在一些問題，這些問題對于生活化教學(xué)策略產(chǎn)生了不小的影響。

1.大量重復(fù)練習(xí)習(xí)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂枯燥無味，老師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生在不理解的情況下聽課，教師將知識硬塞到學(xué)生腦子里，再利用大量的重復(fù)題型讓學(xué)生不斷練習(xí)，加深記憶。學(xué)生并不能完全理解知識，他們所學(xué)到的只是解題方法而已。這種教學(xué)模式非?？菰?，很容易使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.由老師主導(dǎo)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，整個課堂都是老師的天下，完全由老師主導(dǎo)和掌控，學(xué)生只是知識的被動接收者。一整堂課下來，教師滔滔不絕的單方面講課，傳授了很多知識給學(xué)生，并不注重學(xué)生到底學(xué)會與否，學(xué)生也不能提出自己的疑問，師生交流過少，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望。

3.小學(xué)生生活意識過于缺乏

生活意識是由所經(jīng)歷的事物所積累的，小學(xué)生年齡偏小，經(jīng)歷的事物非常有限，對生活的認識也相對不足，教師在生活化教學(xué)中，難免會引用到一些小學(xué)生不能正確理解的生活常識，導(dǎo)致學(xué)生依舊不能理解教師所講的知識，因此會產(chǎn)生一種誤區(qū)，那就是生活化教學(xué)的效果并沒有那么理想。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施路徑

1.利用生活情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在生活化教學(xué)模式中，可以在課堂上利用生活中的一些情景，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，由于是生活中真實發(fā)生的，可以吸引學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。同時大量的引用生活中的實例到課堂中，可以使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)課。

2.讓學(xué)生主導(dǎo)課堂自主學(xué)習(xí)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以增加小學(xué)生自己動手的機會，課堂以學(xué)生為主，在這種模式下，教師不僅需要有足夠的理論知識，還需要將這些理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀资箤W(xué)生理解的東西。教師在整個教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生自主探究問題，然后利用生活小常識自己找出答案。

3.結(jié)合實驗輔助學(xué)生理解知識

教師在課堂上還可以利用一些有趣的小實驗，來幫助學(xué)生對知識進行理解與吸收。比如講解三角形問題時，可以動手做一些三角形紙片，讓學(xué)生自己去實際測量，然后得出想要知道的信息，最后教師提出問題，讓學(xué)生自己去總結(jié)結(jié)論，這樣，學(xué)生會很深刻地記住這一項知識。這樣的教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認真思考怎樣合理地將實驗與生活化相結(jié)合用來教學(xué)。

4.增強學(xué)生的生活意識

將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅需要教師將生活引入到教學(xué)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生增強生活意識。小學(xué)生對生活常識理解得并不多，有時候?qū)λ麄冎苯右靡恍┥畛ＷR他們并不能正確理解，只有不斷增強小學(xué)生的生活意識，生活化教學(xué)才能更好地發(fā)展下去，也可以使學(xué)生將所學(xué)知識運用到自己的生活中去，達到學(xué)以致用。

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1　創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動奠定基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活潑、和諧、主動、張馳有效的理想氣氛。

根據(jù)每堂課的教學(xué)目標，提出相應(yīng)的問題。高中“光合作用”的教學(xué)，是初中生物學(xué)“光合作用”的延伸，為檢測學(xué)生的認知程度，首先提出以下問題：(1)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”好一派生機勃勃、春意濃濃的詩情畫卷，是誰為我們創(chuàng)造了生機盎然的世界?(2)光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的?在哪里進行的?原料、產(chǎn)物、實質(zhì)是什么?如何驗證產(chǎn)物?(3)光能可以使水分解，那池塘里的水為什么沒有被光分解呢?光合作用的原理又是什么呢?教師針對教材中的知識點提出這些問題，使學(xué)生清晰地知道這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的積極思考，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全面深入的理解。

問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進入探索問題的境界。如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，設(shè)計了這樣的幾個問題：(1)植物為什么具有向光性?(2)感受光刺激的部位在哪兒?明顯生長的部位又在哪兒?(3)胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯生長的?(4)植物的彎曲生長與生長素濃度有何關(guān)系?通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住了學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入。這樣經(jīng)過學(xué)生探究和努力找到了問題的答案，不僅能提高學(xué)生的分析能力，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴謹?shù)乃季S與科學(xué)推理方式，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴謹求實的科學(xué)精神，滿足學(xué)生的成功感，

問題的提出要貼近生活實際。如在講授“滲透作用”時，要求學(xué)生在家制作一碟腌黃瓜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟?碟中的湯汁是從哪里來的?所面臨的既是熟悉的、常見的，又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究欲望。懷特說：“什么是教育的源泉?那就是生活中的一切。”這些來自學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的、與他切身相關(guān)的及日常生活中的問題，能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

2　體驗問題，合作探究，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，真正落實學(xué)生的主體地位就必須讓學(xué)生自己探究，獨立思考。首先要他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計問題，對教材內(nèi)容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

親身體驗過的知識要比從教師那里直接灌輸?shù)玫降闹R要深刻。學(xué)生通過熟悉實驗過程找到解決問題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要牢得多。如：在學(xué)習(xí)光合作用與呼吸作用時，可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗提出一系列問題：人們都喜歡早上在公園或樹林茂密的地方鍛煉，你認為合適嗎?新疆的葡萄與馬鞍山的葡萄比較，哪里的品質(zhì)更好?為什么?貯藏水果放在通風(fēng)的地方合適嗎?這些問題都是學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，也是學(xué)生想知道的問題，聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生把問題提出來加以探究。

用好教材中的實驗，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。實驗是生物教學(xué)的重要手段，一份設(shè)計精當(dāng)思維縝密的實驗設(shè)計可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對于學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生來說則是一個很好的鞭策機會，讓學(xué)生在實驗中感受學(xué)習(xí)的快樂。如在研究植物向光性的問題時，我首先引導(dǎo)學(xué)生開展討論，提出假設(shè)：一些學(xué)生認為植物的向光性與胚芽發(fā)育的尖端有關(guān)；一些學(xué)生認為彎曲生長的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應(yīng)與尖端下面的一段有關(guān)。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“猜想、假設(shè)”，組織學(xué)生設(shè)計實驗方案來驗證自己的假設(shè)。這一過程中教師既要啟發(fā)學(xué)生獨立思考，更要重視學(xué)生間的交流和合作學(xué)習(xí)，同時還要注意設(shè)計實驗的科學(xué)性、可行性。學(xué)生通過交流、合作、討論設(shè)計出實驗方案，如：(1)玉米幼苗用單側(cè)光照射；玉米幼苗種在暗處；(2)切掉胚芽鞘，幼苗用單側(cè)光照射等等。學(xué)生完成各組實驗后，分析總結(jié)得出：玉米幼苗具有向光性；玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關(guān)等結(jié)論。學(xué)生歸納出這些結(jié)論很自然地會把這些知識遷移到生產(chǎn)生活實際的應(yīng)用中，如滴加一定濃度生長素能促進植物生根，便于扦插的枝條成活。

3　充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型師生關(guān)系

提高課堂教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一般來說，學(xué)生探究的知識是零碎的、片面的，只能歸納出自己掌握的知識點，對于不理解的知識點往往束手無策。因此，教師在知識歸納中要起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過學(xué)生的實踐，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗，讓學(xué)生各抒己見，展開討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納章節(jié)所學(xué)內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：(1)染色體的形態(tài)、數(shù)目；(2)染色體的化學(xué)成分――染色體與DNA的關(guān)系；(3)染色體的存在部位及存在形態(tài)，(4)染色體的復(fù)制(時期與方式)；(5)染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；(6)染色體在減數(shù)分裂中的行為與遺傳規(guī)律的關(guān)系；(7)染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。在具體操作中教師要注意把握“收放”尺度，鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。

把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會，把學(xué)生從被動的地位中解放出來。例如在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)成分”一節(jié)內(nèi)容時，課前我為學(xué)生準備了大量的相關(guān)材料用具，上課時進行了一些演示實驗，但我并沒有說出結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生很自然發(fā)現(xiàn)并提出問題“食物中都有哪些營養(yǎng)成分”。鼓勵學(xué)生根據(jù)所見、所知和所想，大膽作出各種假設(shè)，如可能有水分、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素等。然后幫助學(xué)生制定科學(xué)、完善的探究計劃，指導(dǎo)學(xué)生進行獨立探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，如食物中還有哪些營養(yǎng)成分，怎樣探究等。這樣既能豐富想象力，訓(xùn)練思維力，又使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來講，是相對枯燥沒有趣味的學(xué)科，同時小學(xué)生的思維方式是處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，如果只是一味地按照傳統(tǒng)的傳授方式進行教學(xué)，會使小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，就達不到教學(xué)的效果。為了讓學(xué)生可以在快樂中學(xué)得知識，我們可以借用生活情境來進行教學(xué)，讓學(xué)生在具體形象中解決實際問題，提高學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情景的重要意義

1.1數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)

追隨到數(shù)學(xué)的起源，數(shù)學(xué)主要是來源于生活，讓孩子在生活情境中進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生清楚直觀地認識到數(shù)學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的，從而認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放于一個重要的位置。并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的思維能力還處于過渡階段，邏輯思維能力沒有達到一定的所需高度，理解起來就會有困難，但是將那些抽象的數(shù)學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活當(dāng)中，不僅能促進學(xué)生對書本上數(shù)學(xué)知識的理解，也可以做到理論與實踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識運用于實際。

1.2提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為一門以公式和計算為主的課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中不免會產(chǎn)生厭倦心理，甚至產(chǎn)生抵觸。然而利用生活情境進行教學(xué)，能夠有效地解決這一問題，利用現(xiàn)實的生活環(huán)境，可以讓孩子們在自由放松的情境中進行學(xué)習(xí)，將孩子們的思維帶入到日常生活當(dāng)中，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中感受數(shù)學(xué)的奧妙，理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。并且，處于小學(xué)階段的學(xué)生，生活中的活動主要以游戲為主，在生活情景中進行教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)生的個性特征，讓孩子在玩中學(xué)到知識，符合學(xué)生的個性需求，能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂輕松的環(huán)境中獲得知識。

1.3加快學(xué)生理解知識的速度

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性的特點決定了數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，對于認知能力還沒達到水平的小學(xué)生而言，理解起來具有一定的難度。但是利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓孩子能在具體形象中接觸到數(shù)學(xué)知識，使孩子們能更好地被理解，加快理解知識的速度。

1.4培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識

小學(xué)生接觸學(xué)習(xí)，還不太明白學(xué)習(xí)是他們要進行的主要活動，在學(xué)習(xí)中往往都是被動的接受知識。但是利用生活情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動進行探索學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識。

2利用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的舉措

2.1教師所利用的教學(xué)生活情景要符合班級中大多數(shù)孩子的生活環(huán)境

小學(xué)生的生活閱歷還比較匱乏，如果在利用生活情景進行教學(xué)時所運用的生活情境是學(xué)生不熟悉的，學(xué)生就很難從這種教學(xué)方式中獲得數(shù)學(xué)知識，教學(xué)效果也一定不如人意。例如：對于生活在城市的學(xué)生我們要運用一些在城市中常見的事物進行教學(xué)，而對于農(nóng)村的孩子則要選擇與他們的生活情境所一致的生活情景進行教學(xué)。同時對于不同民族風(fēng)格、不同信仰的學(xué)生我們也要選擇合適的生活情境進行教學(xué)，例如對于以豬、狼為神靈信仰的民族，我們不能舉例說去宰幾只殺豬、狼等生活情境。再者，我們也要根據(jù)學(xué)生的不同心理發(fā)展水平選擇生活情境，不能設(shè)置的太高于或者太低于學(xué)生心理發(fā)展水平的生活情景，以免產(chǎn)生煩躁、無聊、不理解的情緒，反其道而行之。同時教師所舉的例子要符合孩子們的心理接受能力，不能把一些超越孩子接受能力的事件強加到孩子的身上。

2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用生活情境

在利用生活情境M行教學(xué)時，不能盲目地隨意選用生活環(huán)境，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇生活中的情景進行教學(xué)，而不能為了進行生活情景教學(xué)的情景創(chuàng)建而創(chuàng)建。

2.3使用通俗易懂的語言進行教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多晦澀難懂的感念，在講述中如果只是一味地傳授，可能會導(dǎo)致學(xué)生走神、厭學(xué)等情緒，所以我們要運用通俗易懂的語音盡可能地貼近學(xué)生的生活去進行講解，幫助學(xué)生更好地理解記憶。例如：在學(xué)習(xí)時刻表時，我們可以讓學(xué)生在生活中描述自己幾點到學(xué)校，幾點回家等生活實例來讓孩子們更好地懂得數(shù)學(xué)知識，掌握時間刻的概念。

2.4利用生活環(huán)境來對知識經(jīng)行鞏固

在教學(xué)中利用生活環(huán)境進行教學(xué)是一個方面，我們應(yīng)該將生活環(huán)境進行教學(xué)也運用于課后，在學(xué)生離開學(xué)校后，布置一些與生活息息相關(guān)的家庭作業(yè)也可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如：在課堂上學(xué)習(xí)了長方形和正方形，可以讓學(xué)生在放學(xué)后注意尋找生活中的長方形和正方形的物體，并進行比較，在第二天上課時進行報告。這樣的方式就是利用了生活環(huán)境在課后進行知識的鞏固，加深理解。

3結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，無論是在生活中的小事計算還是在國家利益相關(guān)的考慮，都會用到數(shù)學(xué)知識。所以教師要合理的利用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓教學(xué)工作事半功倍，讓學(xué)生在生活情境中、自由快樂的氣氛中獲得數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 孫萍萍.如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].職業(yè)教育，2013，01（22）：221-222.