導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育教師校本研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計劃性；同時，規(guī)劃和計劃不夠細致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點；沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數(shù)超常，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級重點學校，所以很多基層學校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進校本研修的實效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度?；谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學科校本研修的現(xiàn)狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實提升校本研修實效的路徑。

二、構建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應是一所學校內(nèi)的“封閉式”的活動，而應具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領域?qū)＜?、高級教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團隊力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求。基于校本研修存在的主要問題，學校以教研組為基本單位，構建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學”到“我要學”的自主學習型組織轉變，遵循“走出去、請進來”的指導思想，從區(qū)層面轉向區(qū)域?qū)用?、學校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)?！薄按笮保嬲鋵?、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領導與橋梁作用，深入教學第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達各種政策，進行專業(yè)引領外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為基層學校，特別是薄弱學校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機會。

2.領域?qū)＜尹c撥?？蒲信d教、科研促教，科研對于學校體育教學有著重要作用。然而基層學校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設想，但是通過科研方法總結和反思教學問題的能力依然有限。為此，領域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學科專家來基層學校舉辦學科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學科發(fā)展動態(tài)；二是以科研課題引領的方式，讓學科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進。

3.骨干教師主導。骨干教師應發(fā)揮其教學上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進行現(xiàn)場診斷與指導，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學模式與策略探討、學習方式改變研究等形式進行課堂教學研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學環(huán)節(jié)中滲透教學理念。

4.自主學習探究。自主學習是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要讓自主學習成為一種習慣，結合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學習計劃，有明確目標，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學習能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進行常規(guī)性的總結與反思，適時地將一些教學經(jīng)驗用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

篇2

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03

體育課中教師所運用的教學方法取決于課的教學目標與內(nèi)容，目標與內(nèi)容不同則方法各異。教師運用教學方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學方法能力的策略。

一、教師素養(yǎng)培訓是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的基礎

促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的培訓途徑較多，有自我研修、學歷進修、集中培訓、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的基礎。

1.全員培訓，提高參訓體育教師的綜合素養(yǎng)

體育教師培訓任務不輕，教師每學期參加16學時教師素養(yǎng)提升培訓活動，每5年參加一次90學時培訓。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓采取“專家引領，理論浸潤；教學實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務落實到各合作小組上。目標明確，任務到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

新教師培訓要求站穩(wěn)講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學方法提供保障；中、初級教師培訓要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓則為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺子，壓擔子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學方法運用的技巧與能力。

2.校本研訓，促進區(qū)域體育教師互動交流

區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學期至少開展一次主題研訓活動。各教研組從教師和學校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓內(nèi)容，探索有效的培訓模式，不斷總結經(jīng)驗，提高培訓的實效性，逐步形成校本培訓機制。同時在校本研訓的基礎上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個相鄰或相關的學校聯(lián)合組織的教研活動，是校本研訓的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關學校開展強強聯(lián)合、強弱互補等合作方式。活動由一所學校的體育組負責組織和策劃，明確活動目標和主題，突出對教學疑難問題的解決。開展有主題的聯(lián)片教研活動，培養(yǎng)教師教學方法運用能力，促進教師互動與學術交流。研討活動中針對教學設計與教學目標的達成著重研討教學方法的選擇與改進。讓教師的教學理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學方法運用能力。

3.網(wǎng)絡研討，提倡教育教學資源共享

開展主題網(wǎng)絡研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學習信息，共享教育教學資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，有效運用現(xiàn)代網(wǎng)絡提升研修效果。在網(wǎng)絡研討中實現(xiàn)互動交流并進一步借鑒體育教學方法的運用策略。

二、教學研討是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的關鍵

自新課程以來，體育學科出現(xiàn)很多有效的教學方法：情境教學法，有趣有效，能激發(fā)學生的運動興趣；分層教學法，基于學生情況，合理地設計教學內(nèi)容；游戲競賽法，能激發(fā)學生好勝的心理，以賽促學，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習法，有效促進學生間的合作和交流，充分考慮育人的教學效果；自主探究法，培養(yǎng)學生主動探究的能力，讓學生學會學習，主動鍛煉；三維融合法，即“技術、體能與運用”三維度融合，將學習體育運動技術、鍛煉學生體能、運用所學技術進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學方法的合理運用。

1.嘗試“三字經(jīng)”教學，有效融入教學方法

在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對自己的職業(yè)認識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學策略單一?；诖?，筆者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學情，懂策略；評價好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學習（表1）。

2.開展學科團隊賽課，合力創(chuàng)新教學方法

以往的體育學科課堂教學評比都是以教學設計評比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學設計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區(qū)體育學科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓、賽一體化的比賽模式。

團隊賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結果既體現(xiàn)個人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽。

F隊賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓、研討、研磨過程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強交流、互相學習，其中體育教學方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結協(xié)作，在合作交流中改進課堂教學方法，提高課堂教學效果，有效促進校本研訓的開展和教師教學方法運用能力的發(fā)展。

3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學方法

在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現(xiàn)場點名進行評課。這種模式常會出現(xiàn)這樣的結果：有的教師應付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等?？傊?，常規(guī)評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。

為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學習者，首先，議課老師的語言發(fā)生了變化，從原來的“我覺得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發(fā)生的事，是對課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向?qū)嵺`的對話，有助于從大家的議論中改變教學設計，積極錘煉教學方法。

三、教學反思是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的核心

美國心理學家波斯納認為教師的專業(yè)化成長離不開及時有效的教學反思。他提出教師專業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗+反思?；诮虒W實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”?！岸蝹湔n”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專業(yè)化成長提供強有力的支持。

1.立足教學方法，養(yǎng)成撰寫課后教學反思的良好習慣

教學反思是教師成長的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫教學反思的習慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫課后教學反思。撰寫教學反思其實就是研究自己教學方法運用的效果，從教學反思中總結自身的動作技術講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調(diào)動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續(xù)的教學提供參考。

教學反思的內(nèi)容力求精準，以便能有效促進教學方法的改進。先“三個教”即從“教材內(nèi)容、教學方法、教學目標達成”三個方面反思自己的課堂教學。再從“四個W”思考教學過程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問題；How怎么教，反思教學方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學目標的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學方法？如果下次再教同踴蟯類的內(nèi)容，將會作如何的調(diào)整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。

2.開展掛職鍛煉，導師跟班提升教學方法運用能力的發(fā)展

掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓與專業(yè)發(fā)展中的一個亮點，自2012年以來，中小學體育教師在90學時培訓中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務。期間聘請了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進行結對跟班指導，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學校，并由正副兩位導師進行指導。

自落實《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》以來，掛職鍛煉過程中導師指導體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術、體能與運用”的教學理念；其次，學員上課，導師和其他學員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復習成環(huán)形”的設計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學反思，根據(jù)導師和同伴的議課情況反思教學得失，總結各種體育教學方法運用的效果與策略。

四、結語

經(jīng)過多年的教研實踐探索，我區(qū)在體育教師專業(yè)發(fā)展培訓中形成了一套較為有效提升體育教師教學方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓活動中落實以體育教學方法研討為重點的培訓內(nèi)容；在日常教研活動中突出體育教學方法的研討；在自我反思中追問教學方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發(fā)現(xiàn)體育教師教學方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

篇3

一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識；技能層面則有：教學技能、教學管理技能、運動技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓練和敬業(yè)態(tài)度與服務精神。

體育教師教學專業(yè)化,一是強調(diào)專業(yè)知識。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學習更新知識的課程更為重要；二是強調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向?qū)W生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學科專業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業(yè)道德建設，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻的精神；四是強調(diào)專業(yè)知識的學術研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。

現(xiàn)在的體育教學，特別是與已經(jīng)逐步展開的新一輪中小學課程教材改革相關的體育教學，使中小學體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學科教育學的理論準備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學體育教師的專業(yè)化水平不夠。當然，新的課程改革也為中小學教師提供了前所未有的實現(xiàn)專業(yè)化的機遇，但對于新課程的體育教學來說，學科專業(yè)的理論知識及其教學理念的實踐運用是一個制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實質(zhì)性的發(fā)展。

二、年輕體育教師教學思想緊跟教師專業(yè)化發(fā)展方向

體育教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把有些教學問題的研究歸回到教學活動的現(xiàn)實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學意義的主動探求，會推動提升體育教師的教學責任感和理論思維能力的提高。

長期以來，體育教師的教育教學思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關教育教學思想，時常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業(yè)化發(fā)展起不到應有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育、理解教學，使自己從一個實踐者的角度體會教學中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學的特色、提升自己的專業(yè)能力。

三、年輕體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑

年輕教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，成為一個專業(yè)化的教師，關鍵還是靠自己，關鍵是要實現(xiàn)“個人專業(yè)的自主發(fā)展”。 首先，年輕體育教師要強化自主學習和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識差別不大，條件性知識的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學、心理學、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高是課改的一項重要的策略和任務。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉換角色，努力實施新課程。要從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，積極開展自主學習和研究，在實踐中不斷反思，在反思中不斷實踐。

其次，積極開展校本教研。學校是體育教師發(fā)揮才智的場所，也是教師進行體育教育教學的主陣地。所以，體育教師要在學校體育教師群體中、在體育教師團隊里，借助學校的各種活動和資源促進自身的進步和發(fā)展。一是，體育教師要在體育組研究教學。可采用集體備課、集體聽課和集體評價等方式加強教師之間的交流和合作，在新課程實施的教學活動中增進專業(yè)對話和協(xié)作。也可通過以老帶新“結對子”等活動，加強教師個體之間的互動和指導，增加課余閑暇時間溝通的機會，從而共享教學教研成果。

第三，努力創(chuàng)造學習機會。創(chuàng)造外出觀摩學習的機會，通過觀摩學習其他學校體育教師的經(jīng)驗，增進對新課程理念理解與運用的理解。加強學校、教師和專家之間的聽課與交流，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。

第四，積極參與課題研究。可通過課題研究的形式，建立與校外專家、教師團隊的合作關系，立足學校搞研究，借助外力求發(fā)展，提高自身專題研究能力和解決實際問題能力，提升專業(yè)化水準確性。

第五、通過網(wǎng)絡平臺研修。參與網(wǎng)絡學習與討論，為自身研修搭建網(wǎng)絡信息平臺和學習平臺。經(jīng)常瀏覽 “中國體育與健康課程網(wǎng)”、或中國體育與健康新課程遠程教育研修網(wǎng)等專業(yè)層次較高的網(wǎng)站，學習相關文章、收集專業(yè)資料；參與網(wǎng)上論壇、博客等新媒體交流活動，在互動交流過程中提升自身的專業(yè)水平，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

四、基礎教育新課程改革為年輕體育教師的發(fā)展帶來了新機遇

教育改革為年輕體育教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)與新機遇。對于新時期體育教師來說，其自身的專業(yè)化發(fā)展是個人生活中的頭等大事。我們一定把握時機，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，與時俱進，在實踐和研修中努力提高自己的專業(yè)化水平?；A教育新課程改革為教師帶來了挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)成長帶來了機遇，新課改中的教師一定要樹立專業(yè)意識，專業(yè)發(fā)展的意識，不斷地學習新的教育教學理論，不斷地反思改進自己的教學實踐，作課程改革的積極參與者、建設者，不要作課程改革的旁觀者。因此，作為自己應該：1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產(chǎn)品的被動用戶，而是要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設計、開發(fā)、創(chuàng)造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實，而且也會使教師自身獲得專業(yè)成長的機會。2、教師要擁有對教學實踐的反思能力和研究能力。教師應該將實踐反思和行動研究當成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對教學實踐的反思和研究主要應定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學即研究，成果即成長。3、年輕教師要注重體育學科專業(yè)化知識的學習和更新。學科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業(yè)知識就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強相關學科知識的學習。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學科專業(yè)知識以外，還要學習了解相關的學科知識，如生物學、教育學和心理學的知識等?？傊處熞淖冏?、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工作中，要具有科學研究意識；要主動掌握教育科學研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經(jīng)驗交流和總結，要學會分享教育教學經(jīng)驗。

五、結束語：

新時期體育教師專業(yè)化發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。年輕體育教師自身要主動更新教育理念，積極適應素質(zhì)教育對自身素質(zhì)的要求；體育教師要主動融入教育教學研究團隊成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學實踐過程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學行動研究，在課程實驗、課程開發(fā)活動中不斷成長。

參考文獻：

1．《新課程實施難點與教學對策》開明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。

篇4

1.以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)積極自主的學習意識。

2.以需求和愛好為支撐，加大課程的自主選擇。

3.以特色校本課程為依托，創(chuàng)新教學內(nèi)容。

（二）打造特色教師隊伍

我校體育學科經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成一支理念先進、師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力和獨具特色的教師團隊，經(jīng)過不斷的積累、交流、學習和校本研修，有著較強的體育課程執(zhí)行力，在區(qū)市教學研究領域，有著獨到的體育教學經(jīng)驗和先進理念。體育教師都有自己擅長的教學內(nèi)容，分別能開設籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、跳繩、瑜伽、棋類、武術和毽球等項目的教學課，供學生進行自愿選擇。

（三）完善特色課程體系

1.整合體育與健康學科國家課程，根據(jù)學?，F(xiàn)狀及學生的需求、興趣與愛好，形成體育與健康學科特色校本課程。

2.除田徑和體育健康專題（2學分）作為每名學生必修項目之外，學校在征求學生的意愿的基礎上，又開設了排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操、跳繩、瑜伽、棋類、游泳（正在籌劃）、武術、毽球（9學分）。

3.從高一年級到高三年級，根據(jù)我校的實際情況，教學地點在操場、多功能廳、體育館、舞蹈教室、瑜伽教室。每個學生完成18學時獲得1學分。每節(jié)課40分鐘，實行走班上課。

4.教師必須在每次校本課程過程中，既要教授為學生身心發(fā)展奠定基礎的體育與健康基礎知識、基本技能和方法，又要注意學生體能發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，課后做好反思記錄，根據(jù)每名學生情況，實施個性指導，奠定學生終身體育的基礎。

5.社團課程。成立學生體育社團，以體育與健康學科專用教室作為社團活動場地，進行體育社團活動。

二、實施步驟

（一）教學設施

2013年，完成體育館改造，進行多功能廳、舞蹈教室的復建，增建乒乓球臺，完善體育校本課程體系，籌建學生社團活動場地。

（二）特色課程

2013年上學期，完成特色校本教程開發(fā)，形成特色校本教案并具體實施。特色社團初步形成；2014年形成完整的體育學科特色課程體系和社團活動體系。

三、保障措施

（一）落實保障：六個固定

固定時間：學科特色實施和社團活動嚴格按照規(guī)定時間進行。固定地點：每項運動項目都有固定的實施場地。固定負責人：每項活動既有學校負責人，也有學生負責人。固定檢查反饋：實施過程中，每天檢查，每周反饋。固定任務：校本課程和社團活動內(nèi)容，按計劃，定任務，保證學有內(nèi)容，動有收獲。固定學期總結：校本課程和社團活動每學期既有文字總結，也要有課程活動實踐總結。

（二）發(fā)展保障

1.安排校內(nèi)專業(yè)教師作為學生體育與健康課程及社團活動的指導教師，保證每個學生的不斷成長和發(fā)展。

2.聘請高校大學生志愿者，成立《體育與健康特色學科建設與發(fā)展專業(yè)指導委員會》，指導特色校本課程研發(fā)和社團活動，為特色學科發(fā)展和提高、學生健康人生規(guī)劃，提供專業(yè)支撐。

篇5

根據(jù)省教育廳對優(yōu)秀教學能手工作站的管理和要求，按照省教科所校本研修辦公室關于工作站培養(yǎng)意見的文件精神，結合我校校本研修推進計劃和"一標四化"主題式課例研修要求，通盤考慮工作站運行思路。工作站工作以教學研究為宗旨，以課題為抓手，以工作站教師成長為目標，以專業(yè)輻射引領，帶動區(qū)域發(fā)展為出發(fā)點，科學籌劃，積極探索，以求真務實、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，帶動更多人更好的發(fā)展，努力讓工作站起到引領、成長、輻射的作用。

二、工作站目標

1、帶一支團隊。招納一批有理想、想成長的青年體育教師，通過建設工作站，推進工作站發(fā)展過程中，使工作站成員有內(nèi)在凝聚力，同時在個人發(fā)展意識上有所提高，課堂教學水平有所提升，課題研究上能出成果，從而實現(xiàn)工作站成員的專業(yè)素養(yǎng)攀升，以引領學科教學共同發(fā)展。

2、抓一個課題。課題是推動工作站建設的有力抓手，根據(jù)我校實際情況，結合我校發(fā)展中的問題，確定了一項《柔力球小學校本教材的實踐與開發(fā)》課題，此為研究方向，帶領本工作站成員開展有效的科研活動。

3、做一次展示。引領工作站成員每學期進行一次展示活動，以研討會、公開教學、現(xiàn)場指導等形式，有目的、有計劃、有步驟地傳播先進的教育理念和教學方法，幫助區(qū)域教師解決教學過程中遇到的問題，充分發(fā)揮工作站的帶頭、示范、輻射作用。

4、建一個網(wǎng)頁。開創(chuàng)工作博客，及時共享工作站成員之間學科學習資源，交流工作站研究成果，傳播學科先進理念、先進教學方法，使博客成為學科教學動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

5、出一項成果。工作站成員在一年內(nèi)，至少要形成一項成果，可以是論文，優(yōu)質(zhì)課、教學設計、專題報告等。

三、工作站的創(chuàng)建設想

㈠ 培養(yǎng)教師方面

1、招聘工作站成員

本工作站將依據(jù)《陜西省教育廳關于下發(fā)"優(yōu)秀教學能手工作站"方案的通知》，工作站成員必須是：思想上積極上進，具有樂于奉獻與勇于探究的精神，熱愛教育事業(yè)，專業(yè)思想穩(wěn)固；專業(yè)基礎扎實，具有良好發(fā)展前景的骨干教師或單位推薦的有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師。

2、工作站成員成長目標

對體育教學有深入研究，對課堂教學有獨特看法，不僅能獨立上出高質(zhì)量的課，也具備指導他人上好課的能力，享有學科發(fā)言權。并能參與課題研究。

3、工作站成員專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的主要措施

⑴ 制訂規(guī)劃。本工作站結合成員的自我特點，為成員制定專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃，促使每位成員盡快提高教育教學和科研能力，推動成員的專業(yè)成長。

⑵ 讀書自學。工作站成員要積極參與系統(tǒng)學習體育學科的前沿理論與課程改革理論等讀書活動，要做好讀書筆記并定期在工作站博客上發(fā)表讀后感言，交流心得體會，以同伴互助的方式實現(xiàn)成員的共同成長。

⑶ 專題研究。工作站成員要積極參加工作站確定的科研課題，做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結、交流等。

⑷ 參加培訓。再有機會，條件成熟的基礎上，站長帶領成員參加一定級別的培訓或承擔一定級別的學科培訓。

㈡課題研究方面

本工作站以站長的特色專長為基礎，以解決站長校學科發(fā)展問題為研究對象，以工作站全體成員的智慧為依托，對小學體育教學工作進行專題研究，以帶動本地區(qū)教學水平為根本目標。本年度工作站研究課題是《柔力球小學校本教材的實踐與開發(fā)》。

四、工作站機構

1、工作站介紹

工作站站長：郭**陜西省優(yōu)秀教學能手。

工作站特聘專家：陳**,旬陽縣城關第二小學校長，特級教師，陜西省教育專家，正高級教師；焦**,陜西省優(yōu)秀教學能手，旬陽縣體育教研員，一級教師。

2、工作站成員主要分工：

活動召集人： 敖**

課堂教學管理：李**

課題研究管理：郭**

博客管理：朱**

五、工作站活動安排

2015年6-7月：課題組成員校針對學生學習柔力球情況進行一次反思總結。

篇6

一、按需施訓、內(nèi)容科學是培訓有效的前提

在制定培訓方案前，首先要了解參訓對象的培訓需求，然后根據(jù)參訓者的需求來選擇針對性的培訓內(nèi)容。筆者對我縣初中體育老師進行90學時培訓需求問卷調(diào)查、個別訪談及日常深入學校進行教研指導時對他們了解的基礎上，得出的結論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業(yè)畢業(yè)，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強于教齡在十年以內(nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業(yè)基礎知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強。4.在日常的教學中施教內(nèi)容存在應試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓需求：需要專家的專業(yè)引領，了解課改前沿動態(tài)，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業(yè)知識、提高教學素養(yǎng)與教學能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓需求，筆者把初中體育教師90學時培訓定位在“教學技能提高”上，遵循科學性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學發(fā)展觀為指導，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學技能，促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達成培訓目的，筆者選擇的培訓內(nèi)容分理論與實踐兩大類（見表1）。

從表1中可見，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動態(tài)、教學設計、教學策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學習的內(nèi)容。實踐部分內(nèi)容有隊列隊形訓練、籃球技能、田徑技能訓練及課堂教學實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導，提高教師在課堂教學中動作示范的規(guī)范性，從而提高教學質(zhì)量；課堂教學實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學中占據(jù)重要的地位，通過這兩個模塊的教學實踐活動，來驗證教師的教學能力，來發(fā)現(xiàn)教學中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學設計、教學調(diào)控、教學反思等能力。無論是理論部分還是教學實踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學科教學的專業(yè)性，針對性強，突出以課程改革與學校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養(yǎng)為核心，達到增強修養(yǎng)、轉變理念、創(chuàng)新教學、鞏固技能的目的。

二、研訓一體、考核科學是培訓有效的保障

在培訓過程中，我們根據(jù)所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結合教師的實際情況，組織學習有關理論知識，討論分析，然后設計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或?qū)嵺`探索，最后總結經(jīng)驗，撰寫培訓體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。

本期培訓形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機械式培訓，在培訓中結合教研活動，在教研活動過程中完成培訓工作，做到“訓中有研、研中有訓、研訓一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結合體育教育、教學實踐經(jīng)驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導參訓教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓教師起到極好的專業(yè)引領作用。實踐部分的技能訓練，參訓教師人人參與，先由指導教師統(tǒng)一講解、指導，然后分四個小組自主練習，參訓教師間相互糾錯，最后技評。參訓教師對這樣的技能培訓形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領，各項練習都異常認真。參訓教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內(nèi)容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動往往只有一輪，研討后就結束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學理念、教學設計、教法、學法等是否更科學合理，學生的學習效果是否更理想。

在課例研修中，參訓教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設性意見。因任務明確到人，課例研修行動中參訓教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓的效果。這樣的課例研修行動，為參訓教師的學習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓教師的教學思路，創(chuàng)新教學設計，豐富教學方法，開發(fā)教具器材；在教學層面從關注教師的教轉變?yōu)殛P注學生的學，能從學生學習的角度反思自己的體育教學行為，較好地掌握體育課堂教學的規(guī)律、特點，能運用科學理論思考、剖析、解決體育教學中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學的有效性。

本期培訓采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級管理規(guī)則，每半天都需參訓教師在考勤表上親筆簽到；在參訓教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務；把參訓教師分成人數(shù)相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學習任務落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓教師的培訓學習成績進行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學設計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開課者發(fā)給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內(nèi)教師互評產(chǎn)生，運動技能的技評得分由參訓教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學設計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓教師完成的作業(yè)質(zhì)量打分。評價者由參訓教師擔任，參訓教師既是學習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓者的自覺性和積極性。

三、動機明確、師資精良是培訓有效的關鍵

動機明確實際上是應用科學的方法來落實培訓中的日常問題。因此，我們更關注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進教師教育教學水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓過程中一定要強調(diào)研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓有效果，除了上述兩個方面外，更關鍵的還是參訓教師的學習動機是否明確、是否有繼續(xù)學習的愿景；授課教師的專業(yè)水平是否讓人信服，指導是否深入。從心理學上來說，學習動機與學習效果呈正比關系，學習動機強，學習熱情就高，學習效果就好。因此，筆者在培訓開班儀式上，對參訓教師介紹本期培訓的目的、培訓內(nèi)容、培訓形式、授課教師，以培訓內(nèi)容的針對性、科學性，培訓形式的新穎性、授課教師的威望、專業(yè)水平來激發(fā)參訓教師的學習動機，并使參訓教師明確培訓的具體任務。有些參訓教師原先是抱著應付的心態(tài)參加培訓，聽了筆者的介紹后，對本期培訓產(chǎn)生了很大的興趣。

本期培訓師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學經(jīng)驗豐富的一線教師，有本縣的學科骨干教師、2007年全國百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學經(jīng)驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學設計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設計的鏈條；“點”，設計課堂教學的亮點、閃光點；“變”，突出教學方法的變化、變通；“臺”，給學生一個發(fā)展的平臺；“趣”，貫穿教學活動的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學的深度、難度；“時”，充分利用教學時間、效率；“量”，關注課堂教學的運動量，這些設計要素給參訓者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關問題”、“對常態(tài)教學下的體育課的認識”、“進一步規(guī)范我省中小學體育教學行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學計劃、學期教學計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學組織、體育教學設計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學經(jīng)驗開闊了參訓老師的視野，使大家對體育課堂教學幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業(yè)引領作用，為參訓教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓教師的理論知識，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。

四、結束語

報名參訓的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結束，培訓取得理想的效果，培訓組織者對本次培訓的內(nèi)容、形式、培訓專家等向參訓教師進行了無計名問卷調(diào)查，滿意率達98%。本次培訓不追求活動形式的轟轟烈烈，只關注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓活動“化整為零”，改變了以往培訓活動中只有少數(shù)“專家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。

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中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.024

校本研究是教師進行業(yè)務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺，是提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的重要方法。中小學體育校本研究應圍繞“以解決具體問題為本”宗旨，突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”的指導思想，根據(jù)本校的師資、場地、器材、學生實際，有的放矢進行針對性教研活動，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

1 課例研究

課例研修是年輕教師快速提升業(yè)務能力的重要途徑，年輕教師要高度重視課例研究的重要作用，高度關注自己在課堂教學設計、教法、學法、練法、賽法、評法中的不足或欠缺，進行重點學習與探討，并通過研究逐步解決問題。課例研究的主題要明確，要小而精；研究計劃要早而細，應有較強的針對性、導向性，要突出區(qū)域化和校本化，要處理好“點”和“面”的關系，選擇一個“問題點”去深入研究，以“常態(tài)課”為載體，加強體育課堂教學的研究與提高。

2 案例研究

案例教研主要借助視頻資料對課堂教學過程再現(xiàn)，并對教學效果進行深入的剖析和反思，做出全面、科學的評價，幫助教師尋求更好、更有效改進措施的教研方式。記錄、整理教學案例是校本教研的重要內(nèi)容。案例分析要做到少而精，要精心挑選課堂教學中真實性、典型性、代表性、啟發(fā)性的案例進行研究。課后教師要及時根據(jù)學生的學練情況，認真地進行教育反思，詳細地記錄教學情境的和諧性，教學過程的優(yōu)化性，教學方法的靈活性，教學策略的適切性，雙邊交流活躍性，教學目標的達成性，教學效果的高效性，學生進步的程度性等。及時發(fā)現(xiàn)、記錄優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，找到改進與完善的補救措施。

3 同課異構

同課異構是一種重要的校本教研形式，是提高教師業(yè)務能力最有效的途徑，校本性的同課異構可根據(jù)現(xiàn)有場地、器材進行專題性的多人備一堂課，多人上一堂課的研究活動，使參與研究的教師在相同情境的教學環(huán)境下，更好地進行教學設計對比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，學習、借鑒先進經(jīng)驗，改進課堂教學水平。如針對體育課堂教學負荷的針對性與安全性，教研組可組織年輕教師與老教師、優(yōu)秀教師組建成一個或數(shù)個“同課異構研究”小團隊。實施“體育課堂負荷的有效性”為主題的同課異構教研，各團隊必須重點圍繞練習的時間、距離、間歇、次數(shù)等進行因材施負、因人而異的負荷預設與調(diào)控的研究活動，最后，以年輕教師進行匯報課的形式，進行各研究小組的評比活動，通過活動充分發(fā)揮團隊互助作用，大力推進年輕教師專業(yè)成長的步伐。

4 磨課教研

磨課是對教師課堂教學中環(huán)節(jié)和細節(jié)的精心雕琢、精益求精的過程，年輕教師要高度重視磨課活動的重要意義，緊緊抓住磨課機會，針對自己課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)進行重點性的學習、模仿、磨礪，巧妙地借助全組之力，促進自己教學能力的快速提升。磨課可結合說課、微格教學等方式進行。要在“磨”字上下功夫，對課堂教學實施望、聞、診、切，針對年輕教師不斷改進教學設計、教法、學法、練法、賽法、評法、過程、行為、效果等各環(huán)節(jié)、各細節(jié)的不足；通過老中青搭配，經(jīng)驗互補，聚合組內(nèi)教師的群體智慧，突出教師的合作與互助，借助老教師、優(yōu)秀教師教學會診的針對性、實效性改進建議，既幫助年輕教師“研磨”優(yōu)秀經(jīng)驗和方法，又培養(yǎng)年輕教師嚴謹求實的研究態(tài)度和敢于進行交流的勇氣；善于“碰撞”的研究技巧，更共同磨礪出較完美的常態(tài)教學和更接“地氣”的優(yōu)秀教師。促進年輕教師更快、更好地成長與成熟。

5 小課題研究

小課題研究是提高教師專業(yè)能力的重要措施。教師應時時、處處捕捉教、學、練、賽中的的小問題、小疑難、小困惑，進行專題性、主題性、針對性研究，尋求解決課堂教學問題的方法、手段。校本性、傳統(tǒng)性、趣味性活動項目的評價校準和量化考核制度的制定可組織大家進行小課題的專門性研究，幫助大家制定標準，指導教學，科學評價教學效果。如俯臥撐練習是中小學重要的身體素質(zhì)練習手段，雖然深受學生喜愛，但學生在練習后沒有較為科學的評價、評分標準，對學生的技能水平和進步情況不能進行科學量度，因此，教研組可進行針對性研究，結合本校學生實際制定出相應的校本性的評價標準。讓每一個學生看到自己的真實水平，形成正確的技能定位和體驗到成功與進步的喜悅，激發(fā)學生繼續(xù)學練的積極性。制定俯臥撐考核標準應依據(jù)正態(tài)分布的相關理論進行研究制定。具體步驟可分為：1、整理、繪制頻數(shù)分布表；2、用Excel來制作正態(tài)概率紙；3、畫出累計頻率點；4、畫正態(tài)分布圖，分析正態(tài)分布情況，判定成績是否符合正態(tài)分布；5、根據(jù)“標準百分”制定百分制評分標準（整理學生測試數(shù)據(jù)；根據(jù)公式計算相關的平均數(shù)、標準差；根據(jù)標準百分計算評分、制訂評分標準；把標準百分轉換為百分制評分標準；用離差法檢驗、劃分評價標準等級）。

6 結對教研

結對式校本教研是年輕教師提升業(yè)務能力最有效的措施，中小學中一般采用師徒結對方式加強年輕教師的培養(yǎng)。校本教研中師徒通過對課堂教學的設計、過程、效果等的觀摩、分析、對比，對年輕教師的課堂教學進行針對性的“傳、幫、帶、扶”。如針對年輕教師在組織教學方面的不足，老教師可圍繞教學的重點和難點，從學校的場地、器材、教法、學法、練法、賽法、評法等精心設計，嚴密操控，突出組織教學的嚴謹性、序列性、操控性。如“廣播體操、武術套路、健美操”的教學組織，學習初期以集體性教、學、練、糾為主，突出以教師為主導進行規(guī)范性、標準化的講解與示范，使學生掌握規(guī)范動作，學習與體驗到動作的精、氣、神、韻、力等精髓。學習階段后期可通過集體練習與小組練習相結合，以小組或?qū)W生間互助學、練、糾為主，通過學生間合作、互助、探究，讓學生更好地學習與掌握標準化的動作要求和體驗動作的精、氣、神、韻等設計理念，提高教學有效性。

7 沙龍研討

沙龍是本組教師針對課堂教、學、練、賽的困惑，采用聊天、議論、研討等形式，共同交流、探討、解決困難的活動方式。沙龍研究要有明確的中心話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。年輕教師要積極參與沙龍交流，不恥下問、虛心請教，獲得幫助。如針對本校的場地、器材如何充分發(fā)揮在體育課堂教學中作用問題?？山M織大家圍繞場地、器材的多功能化、一物多用等進行全面、深入的交流、研論。大家著重進行一地多用、一欄多用、一盒多用、一繩多用、一圈多用、一毽多用、一球多用、一棒多用的設計與運用探討，力求實現(xiàn)場地多功能化、器材物盡其用，總結、提煉成校本研究成果，更好地服務于校本教、學、練、賽。

8 網(wǎng)絡教研

網(wǎng)絡研討的開放性、自由性能讓教師無拘無束地對教學設計、教學過程、教學效果發(fā)表見解，讓教師獲得實質(zhì)性的幫助。教研組應有意識地邀請骨干教師、優(yōu)秀教師、年輕教師組建網(wǎng)絡教研群，借助網(wǎng)絡的便捷性，針對性地把年輕教師在教、學、練、賽中一些力不從心的難題、困惑，通過網(wǎng)絡教研進行綜合、深入剖析，為年輕教師辯證歸因，開出處方，引導年輕教師快速成長；年輕教師應不恥下問、虛心聆聽并做好相關記錄，通過研討逐步解決疑難。如針對體育課堂教學中游戲活動的安全性、針對性、實效性問題，組織大家進行全面、深入的分析與研討、論證，通過梳理、借鑒、改編游戲的內(nèi)容、方法，幫助年輕教師提高對游戲的設計與監(jiān)控，更好地提升年輕教師的組織能力與教學智慧。

參考文獻：

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[2] 張爍標.中小學體育校本教研的理解和分析[J].體育教學，2016，36（8）.

[3] 柯峰.體育校本教研的實踐與研究[J].體育時空，2013（5）.

篇8

1.備課應付檢查

體育教師為了應付學校、教研室等檢查，我們可以看到寫得滿滿的“優(yōu)秀”教案。然而走進課堂發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)嶋H教學與教案是不相干的。

2.團隊意識不強

長期以來，教師之間往往是競爭多于合作，他們很少時間與同事一起來分享觀點、觀念和新知?！肮铝?孤單”是大多數(shù)教師日常工作中的常態(tài)。

3.教研活動實效性不強

當教師要上研討課或公開課時，為了獲得“與眾不同”之譽，往往另辟蹊徑，選取教學內(nèi)容時避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，避開難點課題，失去了很多挑戰(zhàn)的機會。

二、實施“同課異構”校本教研活動的主要方法

實施“同課異構”校本教研活動，一方面，讓不同的教師面對相同的教學內(nèi)容，結合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現(xiàn)課堂教學的多樣性；另一方面，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。構建“同課異構”校本教研活動的基本流程為：確定主題設計教案加工教案試探式實踐踐行冷思考理想化設計。

1.確立主題

校本教研活動的主題來源于教師日常教學實踐中的問題和困惑，所以我們教師要結合本學科實際選擇有價值的、有普遍性問題來思考和研究，最終形成校本教研活動的主題。

2.活動的流程安排

第一階段：聊天式備課。在布置本輪主題教學內(nèi)容后，課余時間大家在一起談論、展望可能會出現(xiàn)的種種情況等，這時的思路還是有一些模糊，有一些零碎的，是稱不上完整的點滴靈感。

第二階段：加工式備課。上課教師完成備課以后，請每位教師針對課堂設計談談各自的想法，這種想法可以是教學目標定位、教學方法的選擇、組織調(diào)動的形式、主教材時間安排、練習次數(shù)調(diào)整等，使上課教師的備課質(zhì)量進一步提高。

第三階段：試探式實踐。課堂中的許多事件往往稍縱即逝，傳統(tǒng)的現(xiàn)場觀摩難以把握教學全貌，在聽課過程中，要求教師在聽完全部的同時，進行有針對性的分工，可以分為負責課堂語言教師、負責課堂組織調(diào)動教師、負責時間調(diào)控的教師、負責課堂教學生成的教師，這樣有利于全方面分析課堂教學中的點點滴滴，使活動的實效性更加明顯。

第四階段：踐行冷思考。教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，匯集各路想法，明晰問題；同時針對教學環(huán)節(jié)、課堂提問、教學語言等深入分析質(zhì)疑，走進教師的“真實世界”，全方位收集學生參與、練習、合作等課堂表現(xiàn)，深入分析背后的根源，總結教學中成功之處，提出存在問題的解決方法。

第五階段：理想化設計。結合教師的課堂教學，綜合同伴意見，修改上課教師的方案，集大家的智慧揚長避短，優(yōu)化方案，形成教學的最佳方案。

三、實施“同課異構”校本教研的策略

1.建立制度策略

“同課異構”的校本教研要真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力，必須進行制度化建設，使教研組內(nèi)形成一種崇尚學習、崇尚研究、崇尚合作的氛圍，它是保證教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。

2.活動形式策略

“同課異構”的校本教研真正具有實效性，必須采用形式多樣的教研活動，促進教師深入地研究?；顒拥男问街饕幸韵聨追N：第一種是一人同課異構，“一人同課異構”是指同一老師連續(xù)幾次采取不同的方式上同一課。第二種是多人同課異構，這種形式是最常用的。就是選用同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。第三種是師徒兩人異構，學校教研組肯定有個不成文的傳統(tǒng)，每個新教師都要拜師學藝，由第二、三層次骨干教師擔任師傅。第四種是校際異構，這種形式不要局限在校內(nèi)進行，有時需要跨校區(qū)的異構，校際交流展示的是教師個人風采，而比拼的是整個教研組的團結協(xié)作精神。

3.活動設計策略

“異構”不僅表現(xiàn)在形式上、教學主體上的“異”，它的內(nèi)涵應該是教學設計上的“異”。因為教學設計不同，使同一教學內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設計的“異”可以從教學方法、教學意圖、教學環(huán)境、教學風格、教學評價等方面表現(xiàn)出來。

四、實施體育學科“同課異構”校本教研活動的幾點思考

“同課異構”校本教研主要以提高教師教學能力為目標，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學的改進”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：

1.以同一主題為核心

“同課異構”的基礎是“同課”，即同一教學內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。

2.以行動研究為基礎

行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷地對教學行為進行反思，不斷地提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。

3.以同伴互助為橋梁

同伴是校本研修中最基本、最高效的力量。當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應，因而同伴互助也是同課異構中最直接、最常用的方式。在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)學校教育教學整體質(zhì)量的提高。

4.以解決問題為目標

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摘 要 高校體育不斷改革與時俱進，體育教學育人功能中文化建設是其血脈與靈魂，不可缺失。本文采用文獻資料結合體育教學實踐，要點分析。詮釋其內(nèi)涵為：高校體育文化是在大學特定范圍內(nèi)所呈現(xiàn)的特定體育文化氛圍，其直接影響大學生體育意識、態(tài)度、行為和價值觀，對其世界觀、人生觀與素質(zhì)素養(yǎng)起潛移默化作用與影響，是任何專業(yè)和課程無法替代的。在當代更是精神文明、院校形象的重要體現(xiàn)，是院校創(chuàng)造物質(zhì)財富與體育精神的結晶。實踐結果表明：健康向上、和諧高品位的高校體育文化，可激勵大學生內(nèi)驅(qū)力、喚起積極參與意識，培養(yǎng)熱愛體育、關心集體的高尚情操，有效提高興趣愛好、為終身體育奠定基礎，因地制宜加強建設，使高校體育更顯特色與氣質(zhì)，更有品位與感召力。

關鍵詞 學校體育 文化建設 體育 育人 功能

一、體育文化的內(nèi)涵

高校體育文化是在大學特定范圍內(nèi)所呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍，其直接影響大學生的體育意識、體育態(tài)度、體育行為和體育價值觀。對于提高大學生的世界觀、人生觀與素質(zhì)素養(yǎng)起著潛移默化的作用與影響，是任何專業(yè)和課程無法替代的。在當代更是精神文明程度和院校形象與精神面貌的重要體現(xiàn)，是院校在體育教學與科研實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與體育精神的結晶。

二、加強體育文化建設的方法與策略

（一）育體旨在育人

無論是課堂教學還是課外活動及各項賽事，始終堅持用體育精神引領：在追求“健康、快樂、參與”的同時，培養(yǎng)大學生熱愛校園、關愛集體、和諧友善、相互關心、相互幫助、努力進取等高貴品質(zhì)。在每月組織的小型多樣的系級、班級比賽中，不僅比技能、比技巧，更主要的是比精神文明、比團結協(xié)作、比頑強毅力。設置技能技藝獎的同時，特意創(chuàng)設精神文明獎、最佳組織獎，優(yōu)秀團隊獲得特殊貢獻獎，在激勵大學生參與比賽的同時，陶冶情操、增強凝聚力，培養(yǎng)大學生的自我調(diào)控和約束能力，使其思想素質(zhì)不斷提高、意志品質(zhì)更加堅強。

（二）開發(fā)整合體育課程

開發(fā)整合不只是知識分類創(chuàng)編，更主要的是體育知識的融會貫通與綜合運用，拓展為適應時代要求、適合當代大學生學習的課程。整合選編傳統(tǒng)項目、凸顯本院特色、體現(xiàn)體育優(yōu)勢的和大學生喜聞樂見的教材內(nèi)容，如：健身操、球類運動、體育舞蹈、武術等項目；刪除陳舊不實用的教材內(nèi)容，增強大學生課內(nèi)外學習鍛煉的實用性、可行性和實效性。

開發(fā)教學資源，開拓多元體育文化課程。將課外活動、社團活動、各系俱樂部活動都拓展為體育的延伸課程。豐富多彩的團隊活動為院校、為大學生搭建另一個學習鍛煉平臺。依據(jù)愛好的不同需求，學生自己組織、自主選擇、自由組合、自聘教師輔導，使延伸課程更加輕松愉悅、敞開心扉，發(fā)現(xiàn)自我、相互交流，完善自我、以終身受益。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化教學過程

充分了解學生的個性特長和愛好，目標需要等要素。在此環(huán)節(jié)做大膽創(chuàng)新變革，打破多年習慣成定勢的以班級配置教師授課的傳統(tǒng)做法；二是教師設置教材、由學生根據(jù)需求自行選擇教師授課，每學期選擇一次。

授課更是要精心盡力。備好課是前提，為更好的授課奠定基礎。做到以學生為本，以教師為主導，處理好教與導的關系。教是手段、學是目的、教為學服務，以教導學、以教促學、雙主互動，達到教與學的目標，此外“導學”要有創(chuàng)新，教法要有新意。經(jīng)常依據(jù)不同的教材采取達標練習法、目標測驗法、比賽練習法、興趣游戲法，使體育課堂熱烈有序、活躍不亂、陽光朝氣充滿生機。創(chuàng)新優(yōu)化課后總結評估。課后總結要師生互動、共同總結，改變傳統(tǒng)觀念，教師要評估實施導學過程中的成敗，學生要總結學習過程中的得失，從而發(fā)現(xiàn)新知、找到不足、取長補短。

（四）創(chuàng)設體育文化環(huán)境，營造體育文化氛圍

創(chuàng)設體育文化環(huán)境。首先要努力建設優(yōu)化體育設施，使其富有感召力。環(huán)境點燃激情，氛圍感染心靈，體育文化是一切活動因素的集合。如：我們將網(wǎng)球館、羽毛球館、健身房的器材布置的井井有條，科學實用、富有現(xiàn)代化的設施風格。隨著運動場館體育環(huán)境產(chǎn)生共鳴，領略品嘗體育文化與精神，點燃熱愛體育運動的心靈之火。

營造體育文化氛圍。最佳手段是利用大學生年輕好勝心理特點，組織各項小型多樣體育比賽。比賽是杠桿，一翹就起來，驅(qū)動每個同學積極參與。營造濃郁的體育文化氛圍，讓大學生在和諧友好的參與中享受快樂、獲得健康，青春陽光、努力拼搏，團結向上、陶冶情操。

（五）加強教師團隊建設，提高完善師資水平

加強教師職業(yè)道德規(guī)范、餞行教師神圣職責。愛崗敬業(yè)、關懷大學生，以德立教、率先垂范，嚴格遵守體育教師教學常規(guī)，做到以規(guī)約德，完善教師考評制度，達到以評激德。

要認真刻苦研修業(yè)務、完善自我。我們有6名青年教師，利用業(yè)余時間攻讀體育學研究生碩士學位，求真務實、言傳身教，體現(xiàn)大學體育教師的豪爽、陽光、謙虛、大氣的體育文化氣質(zhì)。加強教師的學術研究、拓寬文化視野――體育教師每年都要立項研究課題，提高科研能力，實踐中勤于總結評估、潛心探究，做到教有新意、導有特色，不斷提高教學質(zhì)量。

三、結語

健康向上、和諧高品位的大學體育文化，可激勵大學生自學、苦練、克難、拼搏的精神，喚起不同水平大學生積極參與終身體育的意識。培養(yǎng)大學生熱愛體育、關心集體的團隊精神，增強了團結友善、互助互學、共同進步的道德風尚。有效提高了大學生的興趣愛好，并熟練掌握一兩項體育技能，為終身體育奠定基礎。我們因地制宜持續(xù)加強高校體育文化建設，充分發(fā)揮體育文化的育人功能。讓高校體育教育插上文化的兩翼、展翅高翔，更顯特色、更顯氣質(zhì)，更有品位、更有感召力，為國家培養(yǎng)棟梁人才發(fā)揮更積極、更有實效的作用。

參考文獻：

[1] 國家教育發(fā)展研究中心專題組.為建設社會文化強國提供有力支撐[N].中國教育報.2011.12.9.

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二、活動目標

1、開展以“有效教學”為目標的教學實踐研究活動，各教研組以“學習——設計――實踐——反思——提高”為主的校本研修方式，開展豐富、扎實、多樣、有效的活動，專題性地組織語文、數(shù)學、英語、綜合學科的教學研討，引導教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結經(jīng)驗，提升教師的教學技藝，提高課堂教學的質(zhì)效。

2、牽手奉獻“世博”為主題，以奉獻世博青春建功為主要內(nèi)容，弘揚志愿精神，強化志愿陣地，切實抓好團的自身建設，引導我校青年教師聚焦世博，展現(xiàn)教育青年文明風貌。

三、活動時間

1、動員啟動（第三周）

2、逐項實施（第四---第十七周）

3、總結表彰（第十八---二十一周）

四、活動組織

組委會：薛瓊、沈蓉芳、張美德、顧志剛、謝晶

評委會：張惠、劉秀華、劉亦炯、陸偉紅、顧勉、孫璟

五、活動人員、安排

（一）人員：35周歲以下的青年教師（22位）

1、必答項目：

內(nèi)容一：課堂教學

內(nèi)容二：能力專長

①學科類（語數(shù)英）由教導處定時，統(tǒng)一命題，教師集中進行命題出卷比賽。

②綜合類：組織體育教師所帶教班級的廣播操比賽；美術展示教師上課設計的作品。

2、加分項目：加入一項世博志愿者行動

①3月：青春世博宣傳行動。引領青年教師關注世博、了解世博、參與世博、宣傳世博，在此基礎上開展“聚焦世博”知識競賽、社區(qū)宣傳、咨詢等活動，讓廣大青年在服務于世博的進程中當好宣傳員。

②4月：青春世博志愿行動。xx區(qū)教育系統(tǒng)迎世博青年志愿者招募。建立志愿者儲備信息庫，對志愿者開展綜合培訓，并根據(jù)上級要求，協(xié)調(diào)、組織、參與好各方面世博志愿者工作。