導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理課本知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、熟練掌握地理學科的工具―地圖

我們在學習地理的過程中經(jīng)常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現(xiàn)在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識。初一的地理知識是最基本的地理常識?！?】針對初一的學生來說，在課堂上高效率的利用地圖這個工具會取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯(lián)系呢？首先，上課之前，請務必準備地理課程的基本工具，也是一個常用的工具-地圖集。然后，在聽老師講課的同時，將課堂上老師所講授的知識和地方在地圖上找出來并標記好。比如，學習亞馬孫的熱帶雨林氣候時，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經(jīng)緯度和周邊的地區(qū)環(huán)境。接著，學會辨別各種各樣的地圖，學習將地圖進行分類，比如：原理圖，日照統(tǒng)計圖，地形剖面圖，地質圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等。【2】然后，學習利用地圖。通過地圖所呈現(xiàn)給我們的知識，捕捉地圖提供給我們的信息，通過這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識點。比如看經(jīng)緯線圖時，要學會觀察經(jīng)線和緯線各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個地球上的大概方位，延伸出在這個方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學會看地圖時以點概面。做到觀看地圖的時候，腦子里呈現(xiàn)出與該地有關的所有知識點。比如，學習美國知識點時，要在地圖上找到美國的地理位置，同時，腦子里要有美國的所涉及到的知識點，美國的地形地勢圖、美國的氣候、美國的風土人情等等。

二、熟練把握教材，將教材的知識點理解透徹

學生學習地理知識的依據(jù)是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學習地理知識的理論順序，知識體系等都是根據(jù)課本一步一步走過來的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書的目錄通常會概括出整本書的編輯內容，并且從目錄中可以看出整本書的框架體系。根據(jù)目錄來看書，心中就會形成固定的先后順序，通過看書的進程，填補心中的框架，最后使得知識體系達到完整。讀課本，首先要學會將課本“讀厚”，在閱讀課本的過程中，不僅要將課本里面所包含的內容理解透徹，還要將課本知識點有關的其他課外知識進行補充，使得課本不僅涵蓋原本的內容，還包括很多與之有關的課外知識，不知不覺中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學會將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復習的時候，由于復習時間有限，已經(jīng)沒有足夠的時間將課本一頁一頁的仔細的把課本里的所有知識點都過一遍，這個時候就要學會將課本“讀薄”了。打開課本目錄，將整本書的框架體系梳理一遍?？梢袁F(xiàn)在心里構架一個大的支架，然后根據(jù)目錄的提示，將大支架進行細分，再根據(jù)記憶力里的內容，將細分的支架下的知識點也補充完畢?！?】因此，將課本“讀薄”，關鍵在于將課本的理論框架構建起來，梳理架構。

三、善于連接不同的地理事物

在不同的地理對象之間建立聯(lián)系之前，我們必須先問“為什么將這些地理事物進行聯(lián)結？”這種提問方式將導致良好的地理思維習慣。例如：中國大部分是季風氣候，但是，中國為什么是季L氣候而不是非季風季候呢？中國的季風氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關工具進行查找答案。比如根據(jù)地圖，根據(jù)經(jīng)緯度的位置分析，首先查詢季風氣候形成的條件，然后再查詢中國的地理條件是否符合季風氣候形成條件，就可以解答之前的疑問了。其次，我們要學會在理解地理原則的概念上，抓住關鍵點。學會掌握地理原則和要點，地理學科不像物理，數(shù)學那樣準確，有唯一的答案。學習地理的過程中只要抓住關鍵，就很容易理解和把握。最后，學習態(tài)度非常重要，好的學習態(tài)度能夠使學生養(yǎng)成好的學習方法和學習習慣。以積極的態(tài)度學習地理知識，養(yǎng)成勤學好問的良好習慣，相信你會在地理知識的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。

四、總結

本文主要從三個方面對“初中地理學科學習方法與策略”展開詳細論述。首先，本文強調了要熟練掌握地理學科的工具―地圖，學會看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學會熟練把握教材，將教材所涉及的知識點吃透。學會將書本“讀厚”和“讀薄”，補充課本中沒有涵蓋的知識點，并且理順整本書的框架體系。最后，要學會善于將各個不同的地理事物連接起來，找到他們之間的聯(lián)系。相信從這三方面出發(fā)，學生們能夠學好地理學科。

參考文獻：

篇2

在當今這個信息化的時代，大家的注意力越來越傾向于教育工具的使用和教育理念的創(chuàng)新，這就使得互聯(lián)網(wǎng)、計算機多媒體等信息技術越來越廣泛地運用到日常教學活動中，微課就是在這樣得一個背景下產(chǎn)生的，并且在不同階段的教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

一、微課的概念

微課這一概念源自于美國墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯提出的短時在線教學方式。戴維教授指出：微課其實可以短到僅有1分鐘，它將教學中冗長的措辭和細節(jié)精簡下來，用來突出教學中最核心的概念和內容。國內的相關研究人員認為：微課主要是為了解決課程教學中的重點、難點、疑點，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活功。它是運用建構主義理論化而成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它將教學的知識點進行細化，制作成生動有趣的、易于學生理解和掌握的形式，從而提高學生的學習質量。

二、微課程在地理教學中的應用價值

1.微課豐富了地理授課形式。在初中地理教學中，教師將學生的知識基礎水平綜合納入考慮范圍，依據(jù)教材大綱要求，將新舊知識銜接點制作成微課，可以達到課前預習的效果；結合新知識的重難點，設計一些探究性問題，設計導入型微課，以便順利講解新課知識；對于學生理解難度較大的知識點，可以借助典型例題來制作微課，以便幫助學生理解掌握。

2.微課可以讓學生更便捷地開展自主學習。如今，網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，從技術層面支持學生自主學習的實現(xiàn)，地理微課時間較短，內容較少，具有較強的針對性，對學生自學有著較大的幫助。同時，不同的學生結合自己的差異化水平，對視頻快慢進行控制，可以結合需求對視頻反復播放，以便有效提升學生的整體水平。借助微課，教師對不同層次學生的學習需求進行統(tǒng)籌考慮，異步教學得到實現(xiàn)，支持分層教學的開展。

3.微課促進教師的成長。地理教師是微課應用的核心，結合實際教學中遇到的問題制作微課，涵蓋問題分析和解決過程，有著較強的實用性，教師在這個過程中能夠不斷反思，進而提升自己的教學水平。在制作微課的過程中，深入研究課題和教學內容，精心策劃教學設計，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)自然能夠得到提升。

三、微課的一般制作流程

地理微課要根據(jù)課本中的知識點和學生的掌握情況制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計及對微課的具體制作來進行微課教學實踐：（1）確定微課的課題內容。對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況，以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。（2）進行微課設計。教師在確定了微課的選題之后，根據(jù)課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時記住并掌握該知識點。（3）進行微課制作。最后是進行微課的制作，微課制作是微課教學的核心內容，因此微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂學習中輕松掌握知識點。

四、微課在初中地理教學中的具體應用

1.課前導課，提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的地理教學導課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進行，這種導課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質的體現(xiàn)還不夠充分，誰都能用的圖片和視頻不能體現(xiàn)出專業(yè)地理教師的人格魅力。如果有一個專業(yè)制作的地理微課就截然不同，學生在感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發(fā)性強的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業(yè)地理教師的心?！坝H其師、信其道”，最起碼在情感分上，你已經(jīng)勝出一籌，同時有利于培養(yǎng)學生對于地理學科的興趣。對某些復雜地理現(xiàn)象的形象描述，此類型的微課可采用動畫制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學中的重點和難點，但講解起來干巴巴的。如何生動形象地讓學生掌握和了解這一內容，這是專業(yè)地理教師要進一步思考的，動畫制作的微課就能夠有效地解決這一問題。

2.利用微課詮釋重難點問題，啟發(fā)學生思維。講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，可能會導致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；如果在教學中加入形象生動的微課，較易讓課堂富有感染力，激發(fā)學生的興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態(tài)、連續(xù)的過程真實地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大地提高學生學習地理的興趣，使學生的注意力高度集中并產(chǎn)生身臨其境的感覺?！暗厍蜻\動”是非常抽象的知識，地球運動產(chǎn)生的意義較難理解，所以可在微課中借助地球運動的Flas，在地球運動到公轉軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點、獲得光熱的多少等知識點。通過微課的直觀教學，使教學內容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，教學深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學生思維，有利于學習和記憶。

3.利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復習有效性。微課作為一種全新的教學理念，在培養(yǎng)學生形成獨立的答題體系及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對中考地理試題進行全面的整理，歸納常見題型，指導學生掌握基本的解題思路，使學生在遇到類似的題型時迅速抓住解題的關鍵，提高解題速度與解題準確度。其次，利用微課對既往疑難問題進行全面分析，幫助學生了解相應題型常見的思維誤區(qū)并掌握易錯點，這樣能夠最大限度地降低學生的解題錯誤率。最后，利用微課讓學生熟悉中考地理題型，消除學生在臨近考試時的緊張心理。

參考文獻：

篇3

在地理課堂教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的不當行為，就是要求學生死記硬背地理知識點，這是非常錯誤的。我們知道一些地理信息是需要學生死記硬背的，但把地理學習理解成死記硬背知識點就極為錯誤了。原因是教師對地理課程的性質把握不準，沒有樹立地理課程理念，造成教學目標不合理，教法單一，片面抓識記這一層面的教學，其結果是學生只背得幾個知識點，而理解、運用層面的能力沒有得到訓練，效率低下。

針對這樣的問題：（1）教師要吃透課標和教材，真正認識地理課程是素質教育這個系統(tǒng)中重要的一環(huán)，地理課堂教學應引導學生同時進行識記、理解、運用三個層面的訓練，這樣就從思想根源上矯正了片面要求學生死記硬背的不當行為；（2）教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，精心設計教學過程，課堂上突出讀圖分析的引導，培養(yǎng)學生使用地圖的習慣，并掌握使用地圖的方法；（3）在教學評價中對學生識記、理解、應用的情況全面考查，尤其考查讀圖、用圖能力，摒棄死記硬背。

二、重傳授課本知識輕實踐活動，不利于學生能力發(fā)展

有部分地理教師在課堂上一味傳授課本上的知識，也善于總結知識，將知識系統(tǒng)歸納得很到位，并通過書面練習來促使學生鞏固知識，這樣的教師很受歡迎，因為學生可以在考試中拿到高分，但往往忽視開展地理實踐活動。地理課程注重培養(yǎng)學生從地理視角思考問題，而不僅僅是記住書本上的地理知識去應付中考。要想矯正這樣的課堂教學行為，就要開展好地理實踐活動。如指導學生動手制作、進行地理觀測活動等，確保學生有合理的課堂實踐時間，培養(yǎng)初中學生觀察能力、綜合思維能力、實踐能力。

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引導學生調節(jié)自己的學習策略

掌握有效的學習方法，激發(fā)和維護良好的注意力，情緒和動機狀態(tài)，才能激發(fā)學生學習地理的興趣，使學生達到愿意、樂意、會學、善學的效果，并能正確評價學習的效果，提高學生的學習能力。

1、學會使用教材。初中地理教材是掌握知識和技能的基本工具，又是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要途徑，所以學生能夠重視教材，在課堂上通過認真閱讀課本，做自學筆記，回答問題等不同的途徑來完成課本的教學任務，初中地理教材應該根據(jù)地理學科的特點，課本知識的難易程度，新課標要求，學生的實際情況等方面考慮，教會學生如何使用教材。

2、學會使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學生能夠有計劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法，使學生養(yǎng)成讀圖，用圖的習慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無圖思考的好習慣。培養(yǎng)學生從地圖上獨立獲取知識的地理能力。、

3、充分利用地圖。開發(fā)創(chuàng)造性思維潛能。在地理教學中，學生應充分利用地圖，把地里知識落實在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過各種感官直接感知地理事物和現(xiàn)象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。經(jīng)常讀圖、用圖。可改變學生的思維方式，久而久之，使學生的思維和表達方式更加完善，到需要時，腦子就像放電影一樣自然，準確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動的圖像，由學生自己看圖、讀圖，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過獨立思考后解答問題，教師引導后得到正確結論，這樣不僅深化了學生的思維，更加激活了學生無窮的創(chuàng)造力。

二、用科學的方法記憶知識點

1、對比記憶法。對比記憶法的優(yōu)點是能在不同的地理事物之前建立聯(lián)系。通過比較它們的異同來幫助記憶。比如，中國的河流有長江和黃河，雖然它們的所在地、長度、流經(jīng)面積都不一樣，但由于它們都是中國重要的河流，因此，可以通過對比記憶的方法來記憶它們的相關參數(shù)。

2、歸納記憶。地理是一門綜合性學科，我們既要系統(tǒng)地學習知識構架，還要背誦它散亂且繁多的知識點，比如：各種時區(qū)、經(jīng)緯度、氣候類型等。如果不善于通過歸納來學習地理課程，那么，它會讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒有方向。

三、指導學生學會聽課，提高課堂效率

學生學習初中地理的能力的發(fā)揮主要是在課堂上，地理知識的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說，課堂是初中地理教師發(fā)揮教學水平的的主要陣地，更是教師引導學生探求新知的天地，教師要指導學生課堂聽課講究技巧性和實效性。

1、“讀”

初中地理教師安排指導，讓學生有目的地讀書、讀圖，教準確地勾畫、標注出課文中的知識要點，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學生讀圖的良好而規(guī)范的習慣，掌握讀書、讀圖和自學的基本方法。

2、“動”

在初中地理課堂上學生的各種動腦、動口、動手的學習活動，教師應有計劃、有目的、有意識、有組織地恰當安排，有機地穿插在整個課堂教學的45分鐘之內，讓學生“動”起來?！皠印钡暮诵氖撬季S活動，是學得生動活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數(shù)的多少。

3、“練”

是指在初中地理課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發(fā)訓練思維，形成各種能力的訓練，練習要講求準確性和創(chuàng)造性，首先落實基礎題。在做題時，一般按照以下的思維訓練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識點，聯(lián)想地理圖；（3）突破難點、關鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對題目進行引申和變換，從而開闊思路，探索規(guī)律。設計題目切忌一看就會，似曾相識，初中地理教師應精心設計，安排“練”的材料，“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。

4、“評”

是指學生或初中地理教師對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果的評析、評價、評講。初中地理教師應抓住一切學生練習訓練的機會，引導學生對同學的答案進行評講或由教師對學生答案進行評析，以便及時彌補知識缺陷，使學生牢固掌握哪些易混易錯的重難點知識及規(guī)范化的答案，順利達到學習目標。

四、如何對初中地理教學課堂進行改革

1、如何實現(xiàn)師生互動

傳統(tǒng)的教學也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學生的一問一答，學生好像忙的不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準備地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際是用提問的方式“灌”直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生沒有真正的互動起來，這樣的教學效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。

篇5

學好地理 要做這些：

1、 要學會閱讀地理教科書。它包括了解地理教科書的一般表述層次，會區(qū)分教材的重點和非重點，會運用課本插圖、練習題和地圖冊去理解教材。

2 、會獨立地運用地圖這個基本的學習工具。它包括會在地圖上查找地理事物和地理區(qū)域的方位、范圍和基本環(huán)境狀況；會通過地圖上反映的地理事實數(shù)據(jù)、掌握地理事實的特征、分布規(guī)律和因果關系；會填繪簡單的地圖，反映地理事實的分布和聯(lián)系概況

3 、會閱讀和繪制簡單的示意圖和統(tǒng)計圖，表述一般地理問題。示意圖包括生產(chǎn)聯(lián)系圖、模示圖和形象示意圖；統(tǒng)計圖主要有曲線圖、柱狀圖、扇形圖等。

4 、會閱讀和制作簡單表解，表述地理知識及其聯(lián)系。如單項或多項的地理事物或區(qū)域異同的比較表，說明知識系統(tǒng)和概念體系的知識系統(tǒng)表等。

5 、會運用地理知識的邏輯結構去分析地理事實材料和表述地理課題。如根據(jù)地理特征的概念內涵概括或表述地理要素特征；根據(jù)各地理要素間的相互制約關系，對地理成因和影響關系的判斷和表述；根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)平衡原理對自然和人文地理事物和現(xiàn)象進行評價等。

6 、會在復習中概括知識體系。如編制概念體系、概括章、節(jié)、段落教材之間的聯(lián)系和系統(tǒng)等。

篇6

關鍵詞 初中地理；課堂教學；生活教學；學以致用

地理是一門綜合性較強的學科，學習地理的目的在于更好指導學生認識生活并學會生活，所以在教學的過程中，不能僅僅指導學生對書本中地理知識點的講解，要注重結合實際生活，加強學生對地理的直觀認識，使地理不再是一門枯燥的學科，而是一個生動有趣而且具有巨大價值和作用的向導。

一、地理課堂中應用生活化教學方法的意義分析。

生活教學法就是在教學的過程中，將課本中的知識點與實際生活中的事例相結合，幫助學生更好的理解知識點，提升教學的質量和效率。以下為在地理課堂中應用生活教學法的意義分析。

1.激發(fā)學生地理學科學習興趣。

在地理課堂中應用生活教學法，結合具體的教學目標，將生活中與學生息息相關的內容運用到教學的過程當中。這種學生熟悉的事物、體驗與內容會拉近教師與學生、學生與課文之間的距離，從而有效的激發(fā)學生對地理學習的積極性和主動性，學生主動進行地理學習將會使地理教學產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導學生在初中地理《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內容的學習中，教師可以通過在課堂上拿一些北方盛產(chǎn)的玉米、南方盛產(chǎn)的水稻等農(nóng)作物，通過實際生活中的真實事物，引導學生對南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元之間的氣候及地形對比。

2.提升學生地理知識運用能力。

地理課堂中應用生活化教學方法，能夠有效的加強學生對地理知識的學習和運用。地理來源于生活，學生進行物理的學習的目的在于更好的進行生活。通過生活化的地理教學方法，能夠使學生切實的感受到生活中地理的存在和價值。例如《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》這一內容的學習中，教師可以通過一些長江三角洲地區(qū)現(xiàn)實生活中視頻、圖片資料等內容，直觀的為學生展現(xiàn)長江三角洲的景象，將地理知識移入生活當中，從而更好的理解知識、掌握知識并能夠靈活運用知識。

二、地理課堂中應用生活化教學方法的措施分析。

學校和教師要加強對地理教學的重視，在地理教學的過程中，靈活的運用生活中的內容進行結合教學，提升地理教學的質量，引領生活之泉打造高效地理課堂，促進學生的全面成長和發(fā)展。

1.情境教學，加深學生對地理的直觀印象。

在地理教學的過程中，教師可以運用多媒體等信息技術軟件或者圖片等方式，利用生活中的實際內容，加強學生對地理知識的理解和記憶。當今時代是科技不斷進步的時代，應用先進的信息技術能夠充分調動學生對地理學習的積極性，而新課改下的地理教學中，教學內容來源范圍廣，內容較為充實，恰好十分適合利用多媒體進行教學。教師可以結合具體的教學要求，結合生活中一些具有趣味性和啟發(fā)性的視頻或者資料，再現(xiàn)情景畫面，在學生產(chǎn)生一定的熟悉感的同時，使課本中的知識內容變得生動和易于理解。例如在指導學生對《祖國神圣的領土——臺灣省》這篇課文的學習中，教師可以通過多媒體等信息軟件播放一些臺灣地區(qū)真實的景、風土人情畫面等內容，加深學生對臺灣地區(qū)的直觀印象和深入理解，進而了解臺灣省的地形、氣候特征及其對島上森林、農(nóng)作物分布的影響。通過不斷的學習，在掌握地理知識的基礎上，形成愛國意識和國土情感。

2.實踐性學習，提升學生對地理的全面感受。

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過結合生活中的實際內容，開展一些具有實踐性、目的性的活動，使學生的參與、研究、思考過程中，感受地理學習的樂趣，獲得體驗的感受。地理與我們的生活息息相關，新課標要求地理教學要協(xié)調統(tǒng)一，所以在教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，注重學生的體驗和感悟。教師可以通過組織學生形成一個討論或者活動小組，加強學生的實踐性操作能力，使學生在愉快的合作和交流中，形成一種良好的團隊協(xié)作精神，在學習并掌握歷史知識的同時，樹立熱愛生活、保護環(huán)境的正確思想觀念。例如在《中國的自然環(huán)境——地勢和地形》這篇內容的學習過程中，教師可以組織學生形成小組進行實踐性教學，指導學生結合生活中的實際內容，合作討論分析本地的地形、地勢等特點，以及對環(huán)境所產(chǎn)生的影響。在此基礎上，進而對其他地區(qū)的荒漠、草原、山脈進行討論，在不斷的討論和研究中，加深對各地區(qū)地勢和地形的認識。

3.評價性學習，挖掘學生對地理的潛在能力。

在課堂中注重對生活內容植入的同時，教師也要加強對學生課后作業(yè)的布置設計。學生的作業(yè)任務要盡量接近生活，可以多為學生布置一些能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的問題，引發(fā)學生進行不斷深入的探究，在不斷的學習和探究中，深入掌握地理知識點，拓展學生的地理視野，促進學生的全面發(fā)展。如《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內容學習之后，讓學生結合南方地區(qū)氣候、地形、自然景觀等自然特征的把握和理解，說說我們江淮地區(qū)的農(nóng)作物生產(chǎn)應該注意哪些方面，并調查本地主要作物生產(chǎn)對比驗證，從而提升學生對地區(qū)自然環(huán)境知識的理解和運用能力。

總之，將生活中的實際內容應用到地理教學的過程中，不但能夠激發(fā)學生對地理學習的興趣和熱情，還能夠加強學生對地理的直觀感受，挖掘學生的地理潛在能力，優(yōu)化地理課堂教學且將會對學生的未來成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

參考文獻

[1]劉雪俠.巧用生活資源.輕盈地理課堂[J].科學大眾(科學教育)，2012（10）

篇7

【導讀】初中地理課要加強書本理論知識和實際生活相聯(lián)系，讓學生學到的知識感到學有所用，學到的不是干巴巴的“死知識”，而是生活中的“活知識”。

地理學科是素質學科，不參加中考，只在七八年級學習，作為考查科目。其意義相比較中考科目而言顯而易見，因此，學生、家長在思想認識上不能做到足夠的重視，思想上的懈怠，在行動上漠不關心。如何改變這種現(xiàn)狀呢？使地理課堂成為有效課堂，讓學生在地理課上愿意學、有所學，學有所用呢？

一.常言道：施教之功，貴在引導。

地理課堂教學中，新課導入在教學過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。導語是課堂教學的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。如果教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎知識和較好的方法手段進入對新知識的學習探究。這樣，學生在學習中不僅學習了地理知識，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動更加融洽地開展。同時，導入不僅只在于一節(jié)課的開始，在每個知識點的講授之間，知識點間的過渡和新知識的導入也同樣重要，在地理課堂教學中，這里根據(jù)教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。 一、“設置懸念”導入、二、圖片導入、三、歌曲導入、四、視頻導入、五、復習導入、六、詩歌導入、七、地圖導入、八、設置情景導入。可是新課導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。教無定法，貴在得發(fā)。

二.常言道：有目標才有航向

明確的目標就是知教學目標、知教學重難點，知學生三者相集合，使用恰當?shù)姆椒ㄊ箤W生有明確的前進方向。教師做到心中有數(shù)。課前讓學生清楚的知道本節(jié)課的學習內容、重點、難點。我每上一節(jié)課前提前2---3分鐘進班，把本課的學習目標、學習重、難點注在黑板的左上角，讓學生清晰的知道本課的結構，在課堂進程中，不斷的提醒學生，目前我們完成了哪個目標，將要學習哪個目標，進行到重、難點時，更是重復提醒。學生由于了解了課堂的結構，學習時目標更明確，在教師的不斷提醒下，分神的情況少，其投入課堂的有效時間自然就增多了。教學效果你會收到意想不到的效果。

三.常言道：興趣是最好的老師

地理教學要讓學生聯(lián)系生活實際，感到學有所用，從而激發(fā)學生的興趣 。地理課要加強與實際生活的聯(lián)系，讓學生覺得學到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應用，是生活中必不可少的一部分。如去海南島旅游時，讓學生自己設計一份從學校出發(fā)到海南島旅游的最佳旅游陸上交通線。看誰設計的路線花費最低，觀察景點最多，內容最豐富。認識學習那里的熱帶雨林景觀、熱帶動物，觀察民風，了解民俗和特有的建筑風格等。對于初中學生而言，興趣是學生學習驅動力之一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要密切和實際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學機智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學生對地理學習的濃厚興趣。

四.常言道：情景教學 使學生如聞其聲，如見其人，

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要創(chuàng)設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如講青藏高原時，讓學生通過多媒體觀察青藏高原的氣候特征。從而讓他們感受到青藏低壓缺氧、寒冷干燥、日照時間長，太陽輻射，再利用多媒體讓學生觀察。接著引導學生分析它形成的原因，再講“世界氣候”時，利用多媒體創(chuàng)設不同氣候條件下的自然景觀。

五.常言道：地理就是生活中的一張地圖

篇8

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171

初中地理教學的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。

有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與地理能力同步提升的教學功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節(jié)功能。它給予學生充分的思考時間，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。

傳統(tǒng)初中地理教學的提問類型多為記憶型提問，觀察型提問以及理解型提問。此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的能力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國初中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。

教師在進行初中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據(jù)設計相應的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行初中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W方式不但不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學生探究性學習能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發(fā)學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學時，可以結合這一節(jié)的教學目標――“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設計相應的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢？”從而導入新課。許多學生在進行初中地理學習時，往往會認為初中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于初中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學習的興趣。

篇9

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0089-02

高效課堂教學，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務。筆者在初中地理課堂教學中，采取重基礎，抓落實；圖文結合，重視課本中地圖的使用；多運用一些行之有效的記憶方法等手段，改變了教師的教學觀念和學生的學習方式，增強了教師教學以學生為主體的思想意識，激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)了學生的思維方法和自學能力，提高了課堂效率，構建了高效課堂，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

目前，學校領導和學生都不太重視初中地理這門學科，而教師又面臨課時少、時間緊、任務重的嚴峻現(xiàn)實。面對這一現(xiàn)狀，地理教學怎樣才能提高教學成績呢？提高課堂效率，構建高效課堂成為我們采取的最佳方法。在課堂上，筆者通常是這樣做的：

一 重基礎，抓落實

1.注重新授課的復習提問

我把提問這一環(huán)節(jié)分為以下兩步進行：

第一，課前提問，這個主要是由學生自己合作完成，將全班學生分成多個地理小組。每組4～5人，設一名小組長，上課前由小組長提問本組成員，然后把反饋結果交給老師。統(tǒng)計類型包括：掌握熟練的、一般的、不會的，共三種。

第二，課堂提問，上課后教師根據(jù)小組長的匯報結果，有針對性地對個別學生進行提問。這樣做的好處是：（1）減輕了老師的負擔，教師很難做到每節(jié)課對全班同學進行提問，而分地理小組恰好解決了這一問題。（2）設地理小組，選組長，可以最大限度地調動學生學習地理的積極性，并且可以督促學生自覺復習，以便應對小組長和老師的檢查。

2.學生記憶

課堂上擠出一些時間讓學生消化、理解、記憶知識。因為課余學生學習地理的時間有限，有時候老師要求了學生也不執(zhí)行，所以效果并不明顯。因此，在新授課上，我講完一個比較重要的知識點，便留出一定時間讓學生記憶，然后同桌互查，老師抽查，做到當堂掌握，不留“夾生飯”。

3.檢測反饋

第一，即時落實。如果本節(jié)課內容難度大，較抽象，就講一個知識點，落實一個知識點。對于重要的知識點，本人借鑒了兄弟學校的做法，直接利用“同步學習”綜合題的空白圖，讓學生把相關知識直接標注在圖上，一幅圖讓學生填注兩次。

第二，集中練習。對于內容比較簡單的課，如“世界的人口”、“多民族的大家庭”等，講授完新課后，要求學生當堂完成“同步學習”，然后教師給出答案。在題目評價階段，分三步來處理這些習題：（1）先統(tǒng)計出做錯的題目和人數(shù)。做法：出錯的同學，找成績較好的同學問出他出錯的題目和原因。（2）小組內相互糾錯，小組解決不了的，提出來全班共同解決。（3）對于爭議較大的，老師講解。一般來說，經(jīng)歷了前兩個環(huán)節(jié)后，教師大都不需要再說什么了。

二 圖文結合，重視課本中地圖的使用

一般來說，地理課上，地圖是地理的第二語言，它可以將知識化繁為簡，幫助學生形成空間概念，理解鞏固學過的地理知識。我通常是這樣使用地圖的：

1.引導學生學會看圖

充分利用課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖、看懂圖，如在講授“中國地形地勢特征”這一課時，引導學生認真閱讀中國地形圖、地形剖面圖，通過對這些圖形的分析來加深對課本中文字的理解。

2.要求學生學會填圖

填圖的目的是為了復習鞏固。在課前讓學生把這節(jié)課需要的一些簡圖先畫在黑板上，講授結束后，讓學生趁熱打鐵把所要填寫的地理事物的名稱填注在黑板上的圖形的相應位置。如我在復習“中國的自然環(huán)境”這一單元時，在梳理完本單元的基礎知識點后，讓學生自愿到黑板前去填圖，填完后，鄰近的兩個人相互糾錯。這樣涉及面廣，給更多的學生展示自己的機會，他們不僅鞏固了所學知識，而且還增強了自信心，效果非常好。

3.指導學生學會畫圖

讓學生學會畫簡圖，并且把一些和圖形有關的文字信息標注在圖形上，這樣可以增強學生對知識的理解和記憶。如地球公轉示意圖、中國行政區(qū)劃圖、中國的地形圖等。

三 多運用一些行之有效的記憶方法

1.歌訣記憶法

歌訣的特點就是讀起來朗朗上口，便于記憶。如兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安。學生對這樣的歌訣都很感興趣，因此比較容易記憶。

2.對比記憶法

對比記憶法可以更容易了解知識之間的個性和共性，讓學生既能掌握全部知識，又能了解知識各自的特性，這樣有助于學生理解、記憶。如講俄羅斯時，我就設計了這樣的問題：俄羅斯的工業(yè)主要分布在哪里？原因是什么？它和日本的工業(yè)分布有何異同點？

總之，教師要突出學生的主體地位，著眼于培養(yǎng)學生的學習能力、方法；一定要樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的理念，根據(jù)學情，通過小組討論形成疑點，這往往也是一節(jié)課的教學難點，可直接由教師集中講授；要使學生知道怎樣閱讀、提問、討論等；加強小組合作學習，抓好小組長的培養(yǎng)，明確每位學生在小組中的角色定位。相信學生的自學潛能，大膽讓學生自學，引導他們自學。如此，教師不僅培養(yǎng)了學生自主、合作和探究的學習習慣，而且也提高了課堂教學效率。

篇10

在先秦文獻《列子天瑞》中有“友人去鄉(xiāng)土、離六親”的句子，這是我國最早提出“鄉(xiāng)土”一詞的文字記載。從中可以看到，“鄉(xiāng)土”一詞含有“家鄉(xiāng)”的詞義。因此，《辭?！分薪忉尅班l(xiāng)土”一詞為“家鄉(xiāng)、故土”，“亦泛指地方”?？梢姡班l(xiāng)土”是一個邊界模糊的地域概念。鄉(xiāng)土地理指的是省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。它研究的是本地區(qū)的地理環(huán)境及人民的經(jīng)濟文化活動的地理分布，并闡明其相互間的聯(lián)系。我國現(xiàn)行的通用地理教材適合在一個較大地區(qū)統(tǒng)一使用，而鄉(xiāng)土地理則適合在縣市一級范圍內使用，以適應我國地域遼闊，各地較大的地區(qū)差異和學生個體發(fā)展的差異。本文則選取我校所在的地級市為鄉(xiāng)土地理的區(qū)域范圍。

鄉(xiāng)土地理的內容包括本市的地理位置、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

我國近代地理學奠基人竺可楨在他的地理教學法中指出“凡地理教學，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推之于未睹未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手”。如何在初中地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理內容呢？以下是我從教以來的教學實踐，愿與大家分享和探討。

一、在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理

1.在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生學習地理的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇绕湎鄬Τ踔袑W生而言，學習興趣的培養(yǎng)顯得尤其重要。一般說來，鄉(xiāng)土是學生自幼生活和成長的地方，因而也是學生最熟悉的地方。鄉(xiāng)土地理材料就在學生身邊，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。因此，教師在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理能讓學生聽課的興趣得到提升。

2.在地理課堂滲透鄉(xiāng)土地理，讓學生學習地理知識更加容易

在地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理能使地理概念、原理、規(guī)律具體化、形象化，是地理學科理論與實踐結合的生動體現(xiàn)，能使學生形成真實的地理觀念和正確的地理判斷。教師充分發(fā)揮本地教學資源優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土案例滲透在地理教學中，使地理教學更加的貼近社會實際、貼近現(xiàn)實生活，鄉(xiāng)土觀得到生動體現(xiàn)，從而提高教學效果。

比如我在講湘教版地理八年級上冊《中國的河流》一節(jié)長江的支流時，告訴學生長江南岸最長的支流就是流經(jīng)我市的烏江，而穿城而過的我市母親河——湘江河就是流到烏江去的，最終注入長江，是長江的二級支流。長江南岸的另外一條支流，流經(jīng)湖南的湘江，學生老是記不住。我一般是把湘江拿來跟我市上面提到的湘江河拿來對比，重點給學生強調，此湘江非彼湘江。湘江是長江的一級支流，而我市的湘江河是長江的二級支流。通過一比較學生就容易把這個知識點記住了。比如在講等高線地形圖上判讀山體的五個部位時，初中學生普遍感覺很難理解，更別說運用了。于是我就結合我市中心的鳳凰山，再輔助形體語言，用自己握緊的拳頭來講解。巧用形體語言和地理口訣：等高線地形圖并不難，一伸拳頭便齊全。結合鄉(xiāng)土地理，特別注意運用鳳凰山及其周邊的地名來讓學生理解山脊和山谷這兩個部位。我會告訴學生鳳凰山上的梅嶺就是山脊，就是一個分水嶺，而豆芽灣就是一個山谷。同時推及到一般地名叫分水嶺的就是山脊，叫某某灣的就是山谷，這樣學生就比較容易理解這兩個概念了。講到氣候類型及其對應的自然帶時，學生往往一頭霧水，考試時死記硬背，無法理解性的記憶。于是我就以我市所在的亞熱帶季風氣候及其對應的自然帶為例，結合鄉(xiāng)土地理來講解。讓學生觀察我市鳳凰山國家森林公園樹葉的特點及其變化。學生很容易發(fā)現(xiàn)公園里的樹葉都很大，冬天不掉葉子。于是我告訴學生樹葉大就是闊葉，冬天不掉樹葉就是常綠。順理成章地推導出我市是屬于亞熱帶常綠闊葉林景觀，進而推及到亞熱帶地區(qū)都是屬于亞熱帶常綠闊葉林景觀。像這樣結合鄉(xiāng)土地理講解課本知識學生既容易記住知識點，又能理解知識點。

二、在地理課堂外滲透鄉(xiāng)土地理

1.在地理課堂外指導學生進行野外考察

野外考察是對自然界各種地理事物和地理現(xiàn)象進行有計劃、有目的的感知活動；野外考察將地理教學所要求的內容生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在實踐中運用知識，培養(yǎng)能力。比如在地形圖上根據(jù)等高線判斷地形要素，這是令一般學生感到頭疼的問題。我在教學中將學生帶到我市鳳凰山國家森林公園實地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、山脊線和山谷線就會一目了然。同時還就我市所屬的亞熱帶常綠闊葉林景觀，給學生進行了介紹。比如關于河流源流概況的學習步驟和方法，學生老是記不住。我便帶學生野外徒步考察我市的母親河——湘江河，從它進入城區(qū)到流出城區(qū)的這一段。一路走下來，學生對于河流源流概況的學習步驟和方法便了然于胸了。

2.在地理課堂外指導學生進行鄉(xiāng)土地理調查