導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇財務(wù)會計教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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一、項目教學(xué)法在財務(wù)會計課程中的實施方法

1.創(chuàng)造教學(xué)項目情景

教師可以到企業(yè)中搜集企業(yè)中會計方面的相關(guān)信息資料，然后將這些資料進行整理，并將其以多媒體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。通過教學(xué)項目情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解到企業(yè)中的具體情況，這樣學(xué)生會更有真切感，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

2.明確教學(xué)任務(wù)

教師提出自己設(shè)計的教學(xué)任務(wù)后，與學(xué)生進行討論，并最終確定明確的教學(xué)任務(wù)。但在確定教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)項目應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的，這樣才能使學(xué)生完成教學(xué)項目后獲得一種成就感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。與此同時，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生自身經(jīng)驗的不足，因此設(shè)計教學(xué)項目容量時不能太大，這樣能夠有效避免打擊學(xué)生的積極性和有限課時的合理安排。

3.制定明確的項目實施計劃

教師可以讓學(xué)生先進行自由分組，然后教師對學(xué)生的分組情況進行適當?shù)卣{(diào)節(jié)，注意學(xué)生不同能力和情感之間合理搭配。接下來，教師可以給學(xué)生以PPT的形式展示項目指導(dǎo)或分發(fā)準備好的項目指導(dǎo)書，并給每一個小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式分析項目要求。然后，學(xué)生依據(jù)制定的項目計劃確定工作的步驟及分工合作內(nèi)容，并進行具體實施。

4.實施項目教學(xué)計劃

以小組的項目會計業(yè)務(wù)作為基礎(chǔ)，根據(jù)小組的工作任務(wù)進行具體分工，并依據(jù)制定的計劃實施項目任務(wù)。在項目活動的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生及時進行指導(dǎo)，要求每一個小組成員都應(yīng)在一個會計崗位上輪流實踐，使每個學(xué)生都能夠接觸項目各個環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。

5.總結(jié)項目結(jié)果

在所有學(xué)生完成項目任務(wù)后，教師應(yīng)讓小組之間交流項目成果，總結(jié)工作經(jīng)驗，可以采用演講等形式，對各組的成果進行匯報。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對本次項目任務(wù)中應(yīng)該掌握的理論知識及技能進行回顧。

6.師生雙方互相評價任務(wù)完成情況

針對項目活動的成果及學(xué)生表現(xiàn)進行評價，可以由教師、小組組長及學(xué)生個人進行評價，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在整個項目學(xué)習(xí)過程中展示的優(yōu)點，激發(fā)出學(xué)生的積極性，同時也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，使學(xué)生在以后的項目任務(wù)學(xué)習(xí)中不斷地進行完善。

二、項目教學(xué)法的實施案例分析

以出納崗位項目中的“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”為例，具體說明以上項目教學(xué)法的實施過程。完成本次項目任務(wù)需要兩個課時。實施的具體步驟：第一步：教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項目情景。教師與學(xué)生分別搜集企業(yè)中與項目任務(wù)相關(guān)的信息，采用多媒體的方式將銀行存款日記賬及銀行對賬單等相關(guān)信息向?qū)W生展示，從而使學(xué)生了解到企業(yè)的具體情況，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步：學(xué)生分組。班級學(xué)生平均分組，每組選擇一名組長，由組長對組員完成項目的情況進行監(jiān)督，并及時歸納出項目執(zhí)行過程中的問題，與教師進行積極溝通。第三步：發(fā)放教學(xué)資料。教師將某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬以及銀行對賬單等相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生。第四步：教師提出完成項目任務(wù)的要求。某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額不相符合，教師向?qū)W生提出要求：其一，要求學(xué)生依據(jù)發(fā)放的資料對該企業(yè)余額不相符合的原因進行判斷；其二，要求學(xué)生制作“銀行存余額調(diào)節(jié)表”；其三，要求學(xué)生依據(jù)制作的表找出賬目不相符的原因，提出自己對賬務(wù)處理的看法。第五步：學(xué)生制作完成項目的計劃，教師對其進行指導(dǎo)。第六步：學(xué)生完成項目計劃。主要包括以下程序：其一，學(xué)生討論該企業(yè)余額不相符的原因，并進行總結(jié)。其二，小組合作找出存在于銀行存款日記賬與銀行對賬單中未達賬的項目。其三，學(xué)生對未達賬項目的調(diào)整方法及“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”進行討論。其四，學(xué)生對“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”能否作為調(diào)整企業(yè)銀行存款日記賬的依據(jù)進行討論。第七步：小組成員展示自己制作的表，并進行評價，總結(jié)自己在項目執(zhí)行過程時遇到的難題，并向教師匯報。第八步：教師對學(xué)生項目完成情況進行評價，并對學(xué)生提出的典型問題進行回答，總結(jié)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制方法。

綜上所述，在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，應(yīng)該始終將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，以項目教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動，使學(xué)生能夠通過實際教學(xué)任務(wù)，將課本中的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的操作能力。與此同時，在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生能夠舉一反三，不斷鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，進一步理解所學(xué)知識。只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者:景冬梅 單位:西京學(xué)院

參考文獻：

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二、撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是案例教學(xué)的終結(jié)。下課后，教師需要要求學(xué)生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學(xué)生應(yīng)該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創(chuàng)新能力進行充分體現(xiàn)。學(xué)生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論過程中的收獲進行總結(jié)，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應(yīng)用能力進行提高。

三、案例教學(xué)法在高職財務(wù)會計教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點問題

1.選擇合適的案例在進行案例教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對需要講授的內(nèi)容進行充分、全面的了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學(xué)以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關(guān)公司進行充分的調(diào)查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學(xué)生將理論知識與具體實踐相結(jié)合。2.將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授相結(jié)合在高職財務(wù)會計課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)法。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授進行結(jié)合。例如財務(wù)會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容還是非常有必要采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)的[3]。只有學(xué)生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠?qū)Π咐M行準確的分析，通過案例教學(xué)法的輔助來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。3.注重案例教學(xué)中教師的作用在高職財務(wù)會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法，應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導(dǎo)地位以及注重案例教學(xué)中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論；在討論結(jié)束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結(jié)。

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2.案例分析實例。

筆者選取了課堂上部分章節(jié)的部分內(nèi)容，試著引入案例來進行講解。筆者所教授的學(xué)生上學(xué)期剛剛結(jié)束基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)，這學(xué)期又要參加會計從業(yè)資格證考試，很多學(xué)生上學(xué)期基礎(chǔ)會計學(xué)的還是很差，部分學(xué)生其實基礎(chǔ)會計根本沒有入門，基礎(chǔ)是相當?shù)谋∪?，因此，在現(xiàn)有學(xué)生基礎(chǔ)上還要講解財務(wù)會計，對部分學(xué)生來說上課聽講其實是一件相當費力的事情，對于授課教師來說也有一定的難度，因此為了兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，我需要在上課的同時隨時都要引入上學(xué)期基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，反復(fù)強調(diào)基礎(chǔ)會計的重點難點、再加上我還需要在此基礎(chǔ)上去深化教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上我選擇了案例教學(xué)作為一個切入點，試圖達到既使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又能學(xué)到新的內(nèi)容，并能為將來學(xué)習(xí)“綜合模擬實訓(xùn)”打下堅實的基礎(chǔ)。

（1）選取章節(jié)、設(shè)置案例。筆者選取了應(yīng)收及預(yù)付款項一章，筆者自己設(shè)置如下的案例：

案例1：我們公司銷售貨物一批給乙公司，價款是10萬，增值稅稅率17%，款項尚未收到，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務(wù)如何處理？

案列2：我們公司銷售貨物一批，價款是10萬，增值稅稅率17%，公司收到乙公司開來的一張商業(yè)承兌匯票，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務(wù)如何處理？

案例3：公司請你外出采購，需要先付8萬元給供貨方，貨物在付款后3日送貨并開具發(fā)票給你，發(fā)票列明，貨款10萬，增值稅1.7萬，支付余款給供貨方？

（2）引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識進行分析并進行賬務(wù)處理。請學(xué)生先思考以下幾個問題：

第一，你在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)時，應(yīng)收及預(yù)付款項包括哪些會計科目呢？

第二，這些科目都是什么性質(zhì)的科目？

第三，上次課學(xué)到哪些知識，與本節(jié)知識有什么聯(lián)系嗎？

第四，請大家在草稿紙上結(jié)合你的思考將以上賬務(wù)處理寫出來？

（3）教師根據(jù)學(xué)生回答的問題進行最后總結(jié)。教師先讓學(xué)生回答，然后根據(jù)學(xué)生的回答補充更正，結(jié)果如下：

第一，在基礎(chǔ)會計里面大家學(xué)習(xí)過“應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、其他應(yīng)收款、預(yù)付賬款”這些科目。

第二，以上科目都屬于資產(chǎn)類的，賬戶的左邊表示資產(chǎn)的增加，右邊表示資產(chǎn)的減少。

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一、目前高等院校會計教學(xué)面臨的問題

1.教學(xué)理念的誤區(qū)使會計教育培養(yǎng)出的學(xué)生與市場需求嚴重脫節(jié)。目前，會計執(zhí)業(yè)界和教育界之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，會計學(xué)教學(xué)理念重會計輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報告、重個體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計技能要素并未歸于會計教學(xué)理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質(zhì)教育理念尚未被普遍接受，會計教育理念存在理論聯(lián)系實際不夠、職業(yè)道德教育不夠等問題。2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容銜接不暢。在課程設(shè)置方面存在專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、課程設(shè)置中存在遺漏等顯著性問題。在會計教材方面，對會計準則解釋較多，理論分析很少，使學(xué)生知其然，不知其所以然。有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃沒有以社會需求為導(dǎo)，各高校關(guān)于財務(wù)會計課程體系和教學(xué)內(nèi)容安排大同小異，即設(shè)置《會計學(xué)基礎(chǔ)》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》等課，而中級財務(wù)會計中關(guān)于持有至到期投資、非流動資產(chǎn)減值測試等內(nèi)容涉及貨幣時間價值、風險與收益等財務(wù)管理內(nèi)容，但此時還未開設(shè)此課程；中級財務(wù)會計中的長期股權(quán)投資與高級財務(wù)會計中的企業(yè)合并、合并會計報表內(nèi)容高度相關(guān)，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現(xiàn)行財務(wù)會計課程的教學(xué)過程中偏重對專業(yè)知識的傳授，而對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計確認、計量、記錄和列報，卻很少解釋會計政策選擇、會計職業(yè)判斷所帶來的經(jīng)濟后果，而這恰恰是能力培養(yǎng)的重要方面。3.教學(xué)模式落后，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)勝任能力欠缺。當前我國會計教學(xué)的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學(xué)方式側(cè)重于知識傳授，忽視對于知識的應(yīng)用，很難培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和決策能力。隨著會計準則的持續(xù)趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計課程的教學(xué)內(nèi)容變得越來越多，以傳授知識為重點的傳統(tǒng)教學(xué)方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時間啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，造成學(xué)生在重要原理和重大問題上認識膚淺。實際上，會計充滿了假設(shè)和主觀判斷，從會計政策選擇到會計估計變更都充滿不確定性，為會計職業(yè)判斷留下充分空間，職業(yè)判斷的結(jié)果會產(chǎn)生直接的經(jīng)濟后果，而我們目前的會計教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學(xué)評價單一，無法推動高校教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時不努力，在考試前要求老師給予重點，長此以往，造成學(xué)風不良，教學(xué)質(zhì)量低下。這可能源于目前學(xué)生評價方式單一，主要以學(xué)校為主導(dǎo)，注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績，這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價機制重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維，很難真正地檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進行評價，較少考慮教師的教學(xué)情況，更沒有把教師的職業(yè)資格、實踐能力與職稱評定掛鉤。

二、財務(wù)會計課程教學(xué)改革的措施

1.教育教學(xué)理念的改變。美國會計學(xué)會（AAA）的會計教育委員會在《會計教育的目標》明確指出：“學(xué)校進行會計教育最重要的目標：教導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，給予學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得他們在畢業(yè)以后能夠以自我獨立的意志不斷地學(xué)習(xí)新的知識?！北究茣嫿逃淖円越處煘橹行牡慕逃虒W(xué)理念，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實踐里，給學(xué)生講解實際情況下的具體操作問題；教師要重視學(xué)生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計技能要素的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)道德的教育，讓人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時，積極與ACCA、CMA等國際教育機構(gòu)合作，開設(shè)ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學(xué)生學(xué)習(xí)國際化會計專業(yè)知識，與國際接軌。按照這種教育教學(xué)理念，培養(yǎng)出具有國際化視野、專業(yè)勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力的會計專業(yè)人才。2.優(yōu)化課程設(shè)計方案。當今社會經(jīng)濟發(fā)展越來越快，專業(yè)方向分得越來越細。不同的工作崗位、工作環(huán)境對于會計人才的要求各不相同。國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、外資企業(yè)等不同的單位對于會計人才的要求各有其重視的方面。會計教育教學(xué)要以市場需要為導(dǎo)向，因人而異，因材施教，分方向優(yōu)化課程設(shè)計方案，制定適合不同水平學(xué)生的課程教學(xué)方案，錄制與之相配套的網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革教學(xué)方式與方法，推行翻轉(zhuǎn)課堂，達到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，改變教師現(xiàn)有的職能，使教師起到引導(dǎo)、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財務(wù)會計課程的設(shè)置過程中，需要注意財務(wù)會計課程先后順序合理化的銜接、財務(wù)會計課程與最新會計準則的銜接以及財務(wù)會計課程與相應(yīng)其他課程的銜接。3.創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務(wù)會計課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會計準則的運用，更要關(guān)注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經(jīng)濟環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會計準則可能引發(fā)的經(jīng)濟后果，讓學(xué)生了解“會計不僅僅是與數(shù)字數(shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學(xué)、實驗教學(xué)、實務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過程中強調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會計人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團隊合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。4.改革教師考核評價機制，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調(diào)知識考核、結(jié)果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關(guān)注科研能力，忽視教學(xué)水平，更加忽視實踐能力。為了培養(yǎng)高水平的本科會計專業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導(dǎo)向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，評價學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學(xué)、科研、實踐與服務(wù)社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業(yè)專家。

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講課依然是呆板的教學(xué)模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。

2.單一單項的教學(xué)手段

以教師為主體，學(xué)生被動地接受，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，束縛學(xué)生的積極性。學(xué)生由于沒有進入財務(wù)工作現(xiàn)場，缺乏實踐經(jīng)驗，對老師所講實例并不能真正地理解和消化，加之復(fù)習(xí)思考題是練習(xí)性的，僅僅只需要學(xué)生運用書本上的方法對所給的數(shù)據(jù)進行簡單演算即可。雖有一定的思考作用，但卻難以達到提高學(xué)生實際工作能力的目的，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、貫穿財務(wù)會計教學(xué)的思想理論

1.合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的合作性互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包括五個基本要素：積極的相互支持、配合；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。為使合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最佳效果，其中的重要原則包括人人參與。

2.多元智能理論。

它由美國哈佛大學(xué)霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。主要是由語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項組成。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。

3.激勵理論。

行為科學(xué)認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人內(nèi)心活動，激發(fā)、驅(qū)動和強化人的行為。激勵理論是業(yè)績評價理論的重要依據(jù)。根據(jù)以上理論我們不難發(fā)現(xiàn)，目前財務(wù)會計的教學(xué)沒有遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律、沒有尊重個體與集體、單項與雙向交流的關(guān)系。應(yīng)當在這些理論的指導(dǎo)下，建立財務(wù)會計教學(xué)模式的改革方向

三、基于理論指導(dǎo)下的財務(wù)會計教學(xué)改革思考

1.教學(xué)目標旨在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

財務(wù)會計作為一種職業(yè)技術(shù)的教育，僅傳授專業(yè)知識是遠遠不夠的，具體專業(yè)知識需要一生不斷地學(xué)習(xí)。而我國的會計準則正在不斷的跟國際接軌，財務(wù)會計的內(nèi)容也在不斷變化。因此，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教育的最高目標，有助于學(xué)生適應(yīng)社會能力的提高，可以在從業(yè)過程中游刃有余。

2.實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)激勵理論和多元職能理論可知，學(xué)生作為課堂的主體，其能動性的發(fā)揮對提高課堂質(zhì)量至關(guān)重要。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變學(xué)生被動聽為主動學(xué)。在財務(wù)會計的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認為財務(wù)會計學(xué)習(xí)較困難，這主要跟課程理解較抽象有關(guān)。有些學(xué)生可能抽象思維能力不強，但他們的觀察智能、視覺空間智能較強。如果通過實務(wù)引導(dǎo)則可能比單純講授效果更佳。而且，當學(xué)生的主體能動性發(fā)揮出來后，老師如果能給予肯定和鼓勵則激勵的正向作用會不斷發(fā)揮，課堂氛圍會更加濃厚。

3.教學(xué)由單向交流變雙向互動。

目前財務(wù)會計教學(xué)是一種單向信息傳輸方式，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，過多地采用講授法會造成學(xué)生的思維惰性，束縛學(xué)生的積極性。另外，財務(wù)會計側(cè)重于理論講解，實踐教學(xué)則相對薄弱，這就造成學(xué)生走上工作崗位后對從事會計這樣一個實踐性很強的技術(shù)工作學(xué)生的動手能力不強。由此可以看出，財務(wù)會計教學(xué)改革應(yīng)該定位“學(xué)生更多參與，老師更多引導(dǎo)，實務(wù)更多引入，激勵更多使用”?？梢詮奶岣邔W(xué)生參與與合作、能力提升等途徑來實施。

四、理論指導(dǎo)下的財務(wù)會計改革的有效途徑

1.設(shè)立項目教學(xué)并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

項目教學(xué)指的是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從相關(guān)信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到項目完成后的評價，整個過程都由學(xué)生具體負責；教師的作用是咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的；項目教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的合作參與水平，符合合作學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。

2.通過模擬情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)。

模擬教學(xué)是旨在營造人為環(huán)境或假設(shè)情境基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在模擬真實的工作氛圍中學(xué)習(xí)從業(yè)必需的知識、技能和能力。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了技術(shù)類課程，特別是管理技術(shù)類課程特有的屬性、要求與規(guī)律，綜合作用于學(xué)生，圍繞專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目的和目標，養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力與社會適應(yīng)能力，得到真實意義上的職業(yè)錘煉，據(jù)此提高的教學(xué)效果與質(zhì)量。

3.以案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主體參與。

案例教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方法，它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。案例教學(xué)法通過模擬的教學(xué)活動，對案例進行剖析，從而讓學(xué)生具有一定的理論知識和操作技能。注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，更能循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)。

篇6

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育中得到重視,高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在教學(xué)實踐中積極推行工學(xué)結(jié)合，在發(fā)展中樹立自己的品牌，涌現(xiàn)了一批成功典范。如：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華中數(shù)控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議；共同制定人才培養(yǎng)計劃；利用校企雙方的教育資源，共同實施人才培養(yǎng)；企業(yè)參與人才質(zhì)量評估；企業(yè)按照協(xié)議約定，落實學(xué)生就業(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，其主要特點是學(xué)生一、三、六學(xué)期在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)給學(xué)生講授實踐課程，學(xué)生具有雙重身份。模式中的“學(xué)”，包涵了學(xué)校的理論技術(shù)學(xué)習(xí)和企業(yè)的實踐課程學(xué)習(xí)；“工”指學(xué)生在企業(yè)頂崗工作中，完全就是企業(yè)的員工，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動報酬。還有河南機電高等?？茖W(xué)院的“2+1”人才培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學(xué)的“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等等。

（二）模塊化教學(xué)的實踐意義

“高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)是以工作過程為主，進行教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)模式”。“模塊化教學(xué)法是從感受、認知、分析、把握、訓(xùn)練、實踐等幾個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的思維主動性、創(chuàng)新性和實踐能力，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點”。高職教育模塊化教學(xué)不僅強調(diào)知識的傳授，更著眼于知識的應(yīng)用。通過模塊化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)有講有學(xué)，循序漸進，使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容及時與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，邊學(xué)邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學(xué)生的實踐能力、觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力普遍提高，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的理論與實踐一體化。模塊化教學(xué)的推廣和應(yīng)用，對高等職業(yè)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠的影響，對促進高職學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才”。

二、以工作過程為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)設(shè)計

《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時期，推動產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才；秉承以人為本的精神，全面推動會計人才培養(yǎng)。為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式，向?qū)W生傳授知識、技能，加強實踐經(jīng)驗，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實用技能的教育，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施結(jié)果真正滿足用人單位的需要。

（一）財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)模式定位

財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，同時也是學(xué)生學(xué)好其他課程，如財務(wù)管理、企業(yè)納稅會計、證券投資實務(wù)等課程的重要基礎(chǔ)和前提。通過財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書打下了堅實的基礎(chǔ)，如助理會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等。在財務(wù)會計課程教學(xué)中，遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過程為導(dǎo)向”的教育理念，針對財務(wù)會計行業(yè)的人才需求，收集與整理相關(guān)資料，基于工作過程對該課程進行模塊設(shè)計，“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，再明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)”，突出“實踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點，財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在：“一個主題、一條主線、四個層面”。“一個主題”是以學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考為主題。在設(shè)計財務(wù)會計核心能力方面，重點培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的本領(lǐng)，變專才教育為通才教育，專才僅僅學(xué)會某一課程技能，但社會的發(fā)展需要學(xué)生有更廣博的知識和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個角度去看問題，強調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學(xué)習(xí)方法”和“增強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設(shè)計財務(wù)會計職業(yè)素質(zhì)方面，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團隊精神；以“任務(wù)驅(qū)動”來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高實際操作能力，同時也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)經(jīng)濟、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個層面”是按照財務(wù)會計認知、基本技能操作、專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等實踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合思想進行設(shè)計的，突出實踐教學(xué)在財務(wù)會計人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

1.財務(wù)會計認知。

根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進行市場、行業(yè)需求調(diào)研，由校企合作單位與來自企業(yè)的會計專家共同討論，以會計工作崗位職責、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，開展職業(yè)崗位分析。針對《財務(wù)會計》課程“，將理論知識分解成一個個獨立的知識點，然后對這些知識點進行重新整合”，按照崗位目標要求，確立了往來賬結(jié)算崗位、財務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊。

2.基本技能操作訓(xùn)練。

在融教、學(xué)、練為一體的虛擬會計仿真實訓(xùn)中心，利用配置豐富的教學(xué)資源，如財務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫等，建立一套仿真會計工作流程，按照崗位目標要求，完成財務(wù)會計課程中往來賬結(jié)算崗位、財務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊的實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生仿真軟件的使用與會計虛擬實訓(xùn)的能力。

3.專項技能訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)完財務(wù)會計相關(guān)模塊后，組織一次集中性的校內(nèi)模擬實習(xí)，即校內(nèi)綜合實訓(xùn)，運用相關(guān)知識和技能，完成崗位基本技能的訓(xùn)練。①模擬崗位實習(xí)。在這種模式之下，選擇的會計主體最好是真實的企業(yè)、事業(yè)單位，設(shè)計的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括：制度設(shè)計；會計核算方法、流程的設(shè)計，憑證、賬簿資料的設(shè)計；會計核算崗位及分工的設(shè)計；融資、投資方案的設(shè)計；稅收籌劃設(shè)計等。明確經(jīng)營活動的來龍去脈及崗位的職責和工作內(nèi)容，有利于對會計內(nèi)部控制制度以及財務(wù)工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔一項或若干項不同的工作，并定期進行崗位輪換，直至每個學(xué)生都能獨立完成一整套賬務(wù)處理。同時也能訓(xùn)練學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，縮短職業(yè)訓(xùn)練的磨合期，從而為學(xué)生走上工作崗位、提高就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)；②手工模擬與會計電算化實習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生既能手工操作，又能運用計算機進行憑證處理、賬簿管理、個人往來款管理、部門項目核算管理等。從填制憑證到編制會計報表一整套會計核算、賬務(wù)處理的操作，實現(xiàn)企業(yè)日常財務(wù)工作和會計報表及會計電算化管理。通過對多個會計主體的會計核算進行設(shè)計、評審、討論、實施，可將學(xué)生所學(xué)理論知識深化、提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

4.頂崗實習(xí)。

加強校企合作，加強財務(wù)會計工作的校外實訓(xùn)基地建設(shè)，實行“工學(xué)交替”。校內(nèi)財務(wù)會計實訓(xùn)中心無法滿足培養(yǎng)學(xué)生吃苦、敬業(yè)、誠實守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)理念要求我們必須借助企業(yè)財務(wù)會計工作的實訓(xùn)平臺，通過真實設(shè)備、真實業(yè)務(wù)、真實客戶業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會計職業(yè)能力。聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的會計人員擔任兼職教師，參與實習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)工作；在財務(wù)會計課程設(shè)置、教材編寫、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強校企合作；同時財務(wù)會計教師為企業(yè)財務(wù)會計工作提供咨詢、技術(shù)服務(wù)和職工培訓(xùn)。

（二）改進財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)方式

在進行財務(wù)會計各模塊教學(xué)時，根據(jù)實際情況綜合應(yīng)用案例討論法、情境設(shè)計法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、討論式教學(xué)法、技能競賽等流程結(jié)合工作任務(wù)進行訓(xùn)練。

1.案例教學(xué)法。

在財務(wù)會計教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)作為重要的教學(xué)手段，通過設(shè)計案例—布置任務(wù)—小組討論—案例分析—評價歸納的思路，使學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中真正從實際工作的角度來思考問題，從而提升財務(wù)會計崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。

2.情景教學(xué)法。

情境教學(xué)法將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財務(wù)會計教學(xué)中，教師可設(shè)計一個虛擬的會計主體，通過模擬該會計主體的日常業(yè)務(wù)，設(shè)置相關(guān)會計崗位，將學(xué)生分工，通過對各種會計崗位角色的扮演，熟悉所學(xué)知識，從而獲取直接知識和職業(yè)關(guān)鍵能力，為提升學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

3.沙盤教學(xué)法。

學(xué)生在校園環(huán)境中，缺乏通過實踐來應(yīng)用理論知識，所學(xué)的各科知識都被割裂開來，很難理解財務(wù)會計工作的目標與企業(yè)整體目標的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生僅通過教師的描述很難想象財務(wù)會計工作環(huán)境，學(xué)生的思維僅局限于自己想象的空間，與現(xiàn)實情景差別較大，不利于從本質(zhì)上理解財務(wù)會計課程。沙盤教學(xué)法提供了交流和溝通的平臺，可彌補課堂教學(xué)中，無法大量深入進行案例討論的限制，使課堂教學(xué)得到延伸。學(xué)生通過接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境，能夠意識到實際財務(wù)會計工作中所需的職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中便可有的放矢，積極主動地訓(xùn)練自己欠缺的能力。

(三)構(gòu)建財務(wù)會計課程模塊化考核評價體系

為檢驗財務(wù)會計模塊教學(xué)的實際效果，促進學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以財務(wù)會計教學(xué)過程考核為主，著重考核學(xué)生掌握的基本技能，以及綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力?！敦攧?wù)會計》課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，財務(wù)會計課程教學(xué)全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵，如學(xué)生學(xué)完經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程后，結(jié)合財務(wù)會計課程可參加助理會計師的考試。課程的考核應(yīng)是理論與實際操作能力的有機結(jié)合，考核應(yīng)在理論知識測試的基礎(chǔ)上，加大實際操作能力測試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，其中平時出勤、工作態(tài)度占20%，實際操作能力占30%，職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^程”，注重對學(xué)習(xí)過程的評價和對知識應(yīng)用能力的考核，這樣有助于學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的無縫對接做好準備。財務(wù)會計課程的宗旨是讓學(xué)生掌握本課程的主要教學(xué)模塊和能力訓(xùn)練項目的操作流程，課程內(nèi)容的設(shè)計突出“四性”：理論性、實務(wù)性、時效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡略、易懂，講究實效，注重教材的實用性和針對性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。

三、以工作過程為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)的思考

根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，以及在實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題、企業(yè)財務(wù)會計崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來看，財務(wù)會計急需反映企業(yè)現(xiàn)設(shè)崗位和實操能力為主要的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容。從高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力與未來財務(wù)會計工作崗位需求出發(fā)，突出基礎(chǔ)理論知識夠用、應(yīng)用和實踐技能加強的特色，從財務(wù)會計的行業(yè)知識、能力及素質(zhì)要求的角度進行模塊化設(shè)計。

（一）教師的重新定位

“從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)法促使教師和學(xué)生之間活動的互動性，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師的教學(xué)活動完全服務(wù)于學(xué)生，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財務(wù)會計實際工作過程展示給學(xué)生。在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時，讓學(xué)生主動參與教與學(xué)；避免只學(xué)不練，只聽不練；注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動機，主動控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程；克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項信息傳遞的教學(xué)方法。財務(wù)會計教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；變“一言堂”為“群言堂”；運用、消化、鞏固知識；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師應(yīng)提升財務(wù)會計課程教學(xué)中的藝術(shù)性、機智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學(xué)理念。

（二）柔性教育的新理念

現(xiàn)代社會知識更新加快、職業(yè)變換頻繁，對財務(wù)會計教學(xué)中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學(xué)生必要的柔性技能，以提高其未來適應(yīng)性；二是增加學(xué)校自身的柔性，以抵御知識更新和職業(yè)崗位變化對學(xué)校的沖擊。注重能力和技能教學(xué)；強調(diào)以應(yīng)用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性教育；采用個體化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對自我發(fā)展負責；以實踐能力為導(dǎo)向；以個人、社會及職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建新的學(xué)生評價標準；實行終身學(xué)習(xí)。

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二、互動式教學(xué)法如何在財務(wù)會計課程中進行應(yīng)用

（一）進行教學(xué)方案的設(shè)計。

財務(wù)會計課程知識點多而雜，并不是所有的財務(wù)會計知識都能采用互動式教學(xué)法進行教學(xué)，因此在教學(xué)過程中哪種知識適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些知識適合使用互動式教學(xué)法，值得我們深入地進行思考，為了取得更好的教學(xué)效果，我們將互動式教學(xué)法應(yīng)用到財務(wù)會計課程的教學(xué)中時需要進行教學(xué)方案的設(shè)計工作。要做好教學(xué)方案的設(shè)計工作就必須做好學(xué)生的需求分析。上課前應(yīng)對學(xué)生的整體情況以及需求情況進行分析，據(jù)此來安排教學(xué)內(nèi)容，同時告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，以調(diào)動學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效果。

（二）根據(jù)教學(xué)方案運用互動式教學(xué)法進行教學(xué)。

互動式教學(xué)法強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思考以及學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪，通過學(xué)生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同完成對新知識的理解、掌握及應(yīng)用?；邮浇虒W(xué)法有多種類型，具體分為案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、多維教學(xué)法等。

1、案例教學(xué)法。

20世紀初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法本身源于管理教學(xué)，會計又是管理的一個分支學(xué)科，自然離不開案例教學(xué)。這種方法直觀具體、生動形象、環(huán)環(huán)相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當前多數(shù)高等院校的會計教學(xué)都采用了案例教學(xué)，案例教學(xué)內(nèi)容具體，理論與實際結(jié)合緊密，容易為學(xué)生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節(jié)都可以穿插案例，使用案例教學(xué)時可以說明學(xué)生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關(guān)問題先進行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例分析總結(jié)，不要對學(xué)生討論結(jié)果下結(jié)論，而要對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達到案例教學(xué)的目的。

2、討論教學(xué)法。

討論教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學(xué)生靈活地運用知識。心理學(xué)認為，人的思維永遠是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

3、多維教學(xué)法。

多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學(xué)法，教師可以把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。在這種教學(xué)方法中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質(zhì)疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時多加思考，同時也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這種方法課堂教學(xué)氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

（三）對互動式教學(xué)效果進行反饋和總結(jié)。

“互動式”教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)要求在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，在這一過程中，學(xué)生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學(xué)活動中。為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，了解教學(xué)效果，應(yīng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，每周收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課時必須實時地從學(xué)生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情，當發(fā)現(xiàn)有異常反饋時，應(yīng)及時調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動起來，跟著你的思路走。

三、互動式教學(xué)法在財務(wù)會計課程中應(yīng)用時需注意的問題

（一）教師要對互動式教學(xué)的內(nèi)容有較好的把握。

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。互動式教學(xué)要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象，還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動地位，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)該考慮到互動式教學(xué)的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的巧妙銜接。

（二）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到課堂中。

互動式教學(xué)效果能否成功取決于學(xué)生參與的程度和效果。采取互動式教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性。討論和發(fā)言過程中，允許學(xué)生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵學(xué)生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題，當學(xué)生有不同觀點和不同見解時，教師也應(yīng)虛心接受。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。

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企業(yè)越來越青睞招聘那些實踐能力強的財務(wù)會計人員。在高職教學(xué)過程中，教師也十分注重會計實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，增加了實踐教學(xué)的課時和比重。但是，由于各個學(xué)校的經(jīng)濟實力問題，實踐教學(xué)水平有很大的差異，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和研究。因此，很多學(xué)校的會計實踐課程依然停留在模擬試驗層面上，還沒有形成科學(xué)的實踐教學(xué)體系。甚至部分學(xué)校的會計實踐教學(xué)還采取應(yīng)試教育模式，對于實踐教學(xué)的安排欠妥。通過實踐教學(xué)的總體設(shè)計，明確每個階段的教學(xué)任務(wù)，使各個環(huán)節(jié)相互銜接、相互滲透，形成有機的整體。通過實踐教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的動手能力，熟練的掌握專業(yè)技能，為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.實習(xí)達不到預(yù)期的效果

高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之前一般都會進行實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)單位熟悉會計工作的環(huán)境，參與一些與會計相關(guān)的工作，掌握一定的會計技能。通過實習(xí)，學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識進行梳理，在實際工作中不斷的培養(yǎng)工作能力。但是，由于一些學(xué)校與校外企業(yè)聯(lián)系的不是很多以及很多企業(yè)不愿意招收實習(xí)生等原因，使得學(xué)校很難建立學(xué)生實習(xí)的穩(wěn)定基地，學(xué)生到會計部門進行實習(xí)的機會很少。此外，會計專業(yè)的學(xué)生一般都在企業(yè)進行實習(xí)，由于會計工作崗位的責任比較大，其工作有一定的保密性，關(guān)系到了公司直接的利益，這也是造成學(xué)生不能夠進行定崗實習(xí)的原因之一，嚴重的阻礙了學(xué)生校外實習(xí)工作的開展。

3.教師實踐能力的欠缺

在財務(wù)會計實踐教學(xué)的過程中，實踐指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中起著重要的作用，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，老師專業(yè)知識掌握的程度直接關(guān)系到學(xué)生對實踐教學(xué)的理解和掌握。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校的會計老師都是從學(xué)校直接入職教書，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，實踐動手能力不強，在會計實踐課程中，只是靠單純的理論知識進行講解。此外，學(xué)校也沒有把老師的社會實踐納入到教學(xué)管理體系中，缺乏有效的管理和規(guī)劃，沒有為提高老師進行實踐教學(xué)積極創(chuàng)造條件，這直接導(dǎo)致很多老師脫離實踐的現(xiàn)象，嚴重的影響了會計實踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、財務(wù)會計學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)的策略

1.豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容

高職會計教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，因此，在實際的會計實踐教學(xué)過程中，為了使學(xué)生日后更好的投入到工作當中，就要把實際操作能力以及相應(yīng)的管理能力都納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。在教學(xué)中，為了增強直觀性和真實性，學(xué)生可以深入到企業(yè)進行實習(xí)，與企業(yè)的員工進行交流和溝通，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營流程，明確不同人員的責任，培養(yǎng)學(xué)生相互合作和交流的能力。讓學(xué)生準確的掌握會計的職能和責任，掌握企業(yè)處理財務(wù)的一些實際做法。還可以采用分崗和混崗相結(jié)合的方式，使學(xué)生清晰的了解企業(yè)各個部門之間的聯(lián)系以及信息流通的方式等等，促使學(xué)生熟練的掌握業(yè)務(wù)流程，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍

高職院校要想提高會計實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)一支高素養(yǎng)的教師團隊，這也是教學(xué)不斷優(yōu)化和完善的必要條件之一。在教學(xué)過程中，教師是改革創(chuàng)新的推動者，教師隊伍素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)改革的效果。因此，為了切實提高會計實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是必須的。想要提高教師的能力和素質(zhì)，最有效的方法之一就是給予教師學(xué)習(xí)的壓力，讓教師感覺到緊迫感，根據(jù)時代的需要，不斷補充自身的專業(yè)知識。另外，學(xué)校應(yīng)該為教師提供良好的學(xué)習(xí)條件，為教師提供充分的學(xué)習(xí)資料、完善的教學(xué)條件以及繼續(xù)深造的機會等等，積極的促進教師隊伍的建設(shè)。值得強調(diào)的是，學(xué)校還應(yīng)該提高一線教師的工資待遇，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，獎勵教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，獎勵教師進行教育教學(xué)研究工作?？偠灾瑸榱颂岣邥媽嵺`教學(xué)的質(zhì)量，需要采取各種方法，提高教師隊伍的專業(yè)知識和實踐能力，為會計實踐教學(xué)打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。

3.建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，提高學(xué)生的實踐能力

第一，建立穩(wěn)定的校外基地。學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，與校外企業(yè)建立聯(lián)系，構(gòu)建合作培養(yǎng)新模式，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實習(xí)地點。企業(yè)為學(xué)校提供一個真實的實踐教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，同時也可以培養(yǎng)教師的實踐能力。同樣學(xué)校也可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的會計人員，為企業(yè)提供后備人才，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)與學(xué)校建立的這種關(guān)系，可以使雙方實現(xiàn)共贏，改變過去只有學(xué)校單方面受益的情況，使企業(yè)更愿意與學(xué)校進行合作。第二，建立穩(wěn)定的校內(nèi)基地。學(xué)校的科研成果要不斷的應(yīng)用到實際的生產(chǎn)當中，學(xué)校要積極成立校管企業(yè)，在校外實習(xí)基地緊張的情況下，可以適當?shù)拈_展校內(nèi)實習(xí)培訓(xùn)。第三，自行創(chuàng)辦實習(xí)基地。有條件的學(xué)校可以依托老師直接建立公司，例如：財務(wù)咨詢公司、會計事務(wù)所等，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，為學(xué)生提高良好的實習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以把理論知識與實踐有效的結(jié)合起來，使學(xué)生邊學(xué)邊干，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能。

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二、高職財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

財務(wù)會計課程是高職會計學(xué)專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程比較完整，內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性較強，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計制度的改革，單獨形成成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析、會計模擬操作等課程，使得整個財務(wù)會計課程脈絡(luò)稍顯復(fù)雜，而部分院校在教學(xué)內(nèi)容上劃分界限的不明晰也可能導(dǎo)致各教師教學(xué)時的重復(fù)或漏缺，從而不利于學(xué)生對知識框架的整體認識和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式單一

財務(wù)會計課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生充當著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學(xué)生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習(xí)慣了“一言堂”，學(xué)生也習(xí)慣了被動接受信息。一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)工具：一本教材、一支粉筆?！袄蠋煂?，學(xué)生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。（三）理論與實踐相脫離財務(wù)會計課程是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，學(xué)生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業(yè)實踐中真正體驗業(yè)務(wù)流程。而在課堂上，企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程僅通過教師的描述難以使學(xué)生深入了解。因為實踐的缺乏使得學(xué)生頭腦里的想象可能跟實際工作相差甚遠，所以高職教育應(yīng)該采取工學(xué)結(jié)合方式，但是又由于實際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學(xué)結(jié)合工作真正落到實處。

（四）考核形式不科學(xué)

我國的高職院校很少對學(xué)生進行全面考核，一般只對期末考試和畢業(yè)論文或設(shè)計作出了簡單要求。考核方式也以卷面考試為主，分數(shù)多按照平時表現(xiàn)分和卷面分數(shù)的比例計算，且卷面分占的比重較大。學(xué)生平時不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關(guān)即可；教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎(chǔ)。由此僅憑考試分數(shù)很難準確判斷學(xué)生掌握知識的情況。

三、高職財務(wù)會計課程教學(xué)的多元教學(xué)模式選擇

（一）設(shè)計教學(xué)法

1、設(shè)計教學(xué)法的基本介紹

教學(xué)設(shè)計法萌芽于16世紀歐洲的建筑學(xué)領(lǐng)域，后來美國教育學(xué)家克伯屈在“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計教學(xué)法。設(shè)計教學(xué)法提倡以學(xué)生為活動中心，學(xué)生不是被動接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點和才能。學(xué)生可以暢所欲言，教師注重學(xué)生所表達的內(nèi)容而不拘泥于形式。

2、設(shè)計教學(xué)法在高職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用

（1）提出問題，啟發(fā)設(shè)計

要讓學(xué)生積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中來，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師提出真實的、具體的熱點問題可以引起學(xué)生注意，活躍學(xué)生的記憶和思維，讓學(xué)生自主設(shè)計。對于設(shè)計方案的選題，教師可以給出多個相關(guān)的話題，讓學(xué)生根據(jù)自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關(guān)文獻資料，給出設(shè)計方案的整體構(gòu)思。

（1）深入分析，指導(dǎo)設(shè)計

教師的指導(dǎo)不能局限于課堂上對整個班級學(xué)生的共同指導(dǎo)，而要覆蓋到學(xué)習(xí)小組的每個成員。指導(dǎo)可以是即興的、個性化的，但是要到位。整個設(shè)計方案設(shè)計的環(huán)節(jié)包括選題、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論、給出解決方案和結(jié)論等。

（3）落實建議，實施設(shè)計

在教師重視指導(dǎo)設(shè)計的同時，學(xué)生也要將教師的建議落實到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實地調(diào)查或采訪一些專業(yè)人士，收集更為真實有效的新信息。在條件有限時，還可以參考企業(yè)官網(wǎng)的相關(guān)信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設(shè)計報告。

（4）得出結(jié)論，予以評價

對于整個設(shè)計情況要作出總結(jié)。教師可以給予適當評價，但是更客觀的評價方法是讓全班同學(xué)共同討論，教師對大家的點評作最后的總結(jié)發(fā)言。老師可以給出一個評價標準，如設(shè)計內(nèi)容是否切合選題，設(shè)計方法是否得當，數(shù)據(jù)信息是否真實有效等。

3、設(shè)計教學(xué)法對財務(wù)會計課程教學(xué)的作用

設(shè)計教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的運用，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥的理論講解中插入相關(guān)有趣問題，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生在課堂上的熱情和表現(xiàn)可以看出學(xué)生對知識的掌握程度。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)習(xí)小組成員共同學(xué)習(xí)和探究，互相提供信息和討論，同享學(xué)習(xí)的快樂。

（二）項目教學(xué)法在

1、項目教學(xué)法的基本介紹

項目教學(xué)法芽于歐洲的勞動教育思想，是一種通過“項目”形式來進行教學(xué)的方法。這里的“項目”包括多門課程的知識。老師將任務(wù)以“項目”形式讓學(xué)生自己計劃和完成。項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重的不是結(jié)果，而是完成項目的過程。

2、項目教學(xué)法在財務(wù)會計高職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用

（1）項目任務(wù)的確定

教師提出項目任務(wù)，讓學(xué)生討論和最終確定。項目任務(wù)要符合以下要求：第一，目的要明確。項目不能和教學(xué)目標相脫離。第二，項目要完整。項目從設(shè)計、實施到最后完成應(yīng)該是個連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項目容量要適度。學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗不多，項目容量過大會造成學(xué)生的畏懼心理。

（2）項目計劃的制定

項目任務(wù)確定后，教師應(yīng)對學(xué)生分組并指定主要負責人，具體分配任務(wù)，分發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書。小組成員要適當搭配，以利于項目工作的進行。學(xué)生內(nèi)部討論項目行動計劃，明確分工。

（3）項目任務(wù)的實施

學(xué)生按照實現(xiàn)制定好的工作步驟開始行動，各成員分工合作。教師在實施過程中要作出相應(yīng)的指導(dǎo)。實施中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校會計模擬實訓(xùn)室進行會計業(yè)務(wù)流程的實際操作完成項目任務(wù)。

（4）項目成果的展示

項目任務(wù)完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學(xué)生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報，內(nèi)容可以包括帳薄登記的準確性；憑證、票據(jù)填制的規(guī)范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學(xué)生的項目工作情況，突出相關(guān)知識要點。3、項目教學(xué)法對財務(wù)會計課程教學(xué)的作用通過項目教學(xué)法，學(xué)生可以親自參與到項目之中，通過實踐過程進一步理解并把握所學(xué)專業(yè)知識，既體驗了創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。運用項目教學(xué)法，不僅為學(xué)生積累了會計工作經(jīng)驗，還培養(yǎng)了學(xué)生在團隊中的合作意識和能力。

（三）案例教學(xué)法

1、案例教學(xué)法的基本介紹案例教學(xué)法起源于20世紀20年代的美國，于20世紀80年代才受到教育行業(yè)的重視。案例教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目標、老師以案例為基礎(chǔ)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點在于理論與實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

2、案例教學(xué)法在高職財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）材料準備

在正式開始前，教師把案例材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關(guān)的材料、搜集有用的信息，并進行積極思考。

（2）小組討論

把學(xué)生分為3-5個小組，將事先準備好的案例讓學(xué)生進行討論，促進學(xué)生對內(nèi)容的深入了解。比如在講授財務(wù)這一知識點時，小組討論案例：上海某企業(yè)采取“轉(zhuǎn)賬“方式，由銀行直接轉(zhuǎn)工資到員工賬戶。該企業(yè)工資核算員利用工資發(fā)放中款項的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業(yè)225萬公款收入自己腰包。通過此案例向?qū)W生提出問題：“該企業(yè)采取的轉(zhuǎn)賬方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根據(jù)這些疑問，讓學(xué)生在小組中展開熱烈討論。

（3）總結(jié)

針對學(xué)生的各種觀點和看法，由教師來總結(jié)和點評。這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動思考，又可以將知識點在案例的提出、討論和總結(jié)過程中講授給學(xué)生。

3、案例教學(xué)法的作用

首先，案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，通過案例，學(xué)生學(xué)到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊含的知識點進行吸收和消化；其次，通過案例教學(xué)，將教學(xué)情境與現(xiàn)實情境相融合，課堂演練更為真實，促進學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生更加牢固地掌握理論知識

4、案例教學(xué)法的應(yīng)用要求

由于案例教學(xué)法本身就有一定的優(yōu)勢，教師在應(yīng)用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點，但是在使用案例過程中，應(yīng)控制其數(shù)量，如果案例過多，還會對學(xué)生的正常思路造成負面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中，還需迎合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不能為了案例而案例教學(xué)。適當引導(dǎo)、提高難度，是高職會計專業(yè)教學(xué)的主要應(yīng)用要求。（四）其他教學(xué)法除了以上三種教學(xué)模式可以應(yīng)用于高職財務(wù)會計課程教學(xué)外，還有一些其他的教學(xué)模式可以借鑒，如體驗式教學(xué)法、導(dǎo)向教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、一體模式教學(xué)法等。這些教學(xué)模式都不同于傳統(tǒng)教學(xué)，多是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的思維和實踐能力，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇10

職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生的智能特點可以用五個字來形容“雙缺雙豐言”。

“雙缺”，其一，學(xué)生基礎(chǔ)知識相對來說比較薄弱，語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能都比較欠缺。在傳統(tǒng)的智力觀念上，職業(yè)院校的學(xué)生一般都被當作“差生刀來對待，他們有厭學(xué)情緒，對考試有恐懼感，有一定的自卑心理，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)都缺乏自信。其二，行為舉止習(xí)慣方面也比較欠缺，即自我認知智能較薄弱。由于厭學(xué)連帶了一系列不好的習(xí)慣，例如：上課遲到、早退現(xiàn)象比較嚴重，時間觀念比較薄弱，一到上課反而會覺得無事可做，隨便講話現(xiàn)象嚴重，要不就是玩手機、看雜志、睡覺等等。

“雙豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學(xué)習(xí)，可是他們往往又有一些其他方面的特長，如音樂、美術(shù)或是體育運動等，表現(xiàn)出更多的“多元智能”。其二，個性發(fā)展相對來說比較豐富。他們的個性基本上是由我們大多數(shù)教師所認同的“乖巧型”轉(zhuǎn)型為“中間型”或是“對抗型”，在這方面表現(xiàn)出了較強的自我認知智能和人際關(guān)系智能。如何積極地區(qū)利用這些學(xué)生的“強勢智能”來促進其“弱勢智能”，架起“多元智能刀的橋梁，是我們這些會計類專業(yè)教師需要考慮的問題和應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。我們在培養(yǎng)中可以遵循“多元智能”的教育理論，充分肯定“天生我才必有用”的教育理念（教育教學(xué)論文范文）。

二、職業(yè)院校財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方法比較陳舊，講課仍然是按照較呆板的教學(xué)模式，在各類考試方面也主要側(cè)重于考核會計規(guī)則的記憶程度。因此，在這種從教材內(nèi)容、教師教學(xué)、考試試題均側(cè)重規(guī)則的現(xiàn)狀下，學(xué)生本身便充當了受害者的角色，他們根本沒有去系統(tǒng)地理解會計知識點和會計的思想理念，并且也缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實踐工作能力。

l、忽視學(xué)生的主體性

我們在教學(xué)改革中一直在極力推崇“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體"，①然而在教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師的做法仍然是沿用最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體而言，教師一般都是按照自己預(yù)先設(shè)計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)的講解，甚至自己的一言一行都已經(jīng)事先設(shè)計好，詳細到要提什么問題，學(xué)生會怎樣回答，教師應(yīng)該做出如何反饋意見，都已經(jīng)寫進了教案。而這種“教教案力“講教材”的教學(xué)模式根本就沒有讓學(xué)生積極主動參與進來，更嚴重的是有些教師在課堂上表現(xiàn)出極強的控制課堂、控制學(xué)生思想的傾向，致使學(xué)生完完全全當一個很普通的聽眾。這樣，學(xué)生的想象力也受到了一定程度的束縛和限制，想象的空間自然壓縮了。這種比較傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，基本都是“教師講教案，學(xué)生記筆記”的形式。

曾經(jīng)聽過某同事在辦公室絮叨：“今天，在會計（1）班，一節(jié)課下來，學(xué)生確實安靜，感覺聽課效率不錯，結(jié)果我提了三個基本的問題：1、什么是會計？2、會計目標是什么？3、會計的職能是什么？竟然大部分同學(xué)都不能回答上來。"這個案例很值得深思：到底教會了學(xué)生什么知識？如今，用人單位抱怨找不到適合的人才，不愿意去招聘沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，因為錄用他們后，會很難適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和崗位的需要，而作為學(xué)生本身而言，面臨的問題就是就業(yè)難，學(xué)生很難與當今社會會計日益發(fā)展的職業(yè)需求相適應(yīng)，問題的根源在哪里？

2、現(xiàn)代教育工具應(yīng)用不夠廣泛