導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中體育教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從生理角度分析，耐久跑成績?nèi)Q于人體在活動中攝取外界空氣中氧的水平和無氧條件下的工作能力。100米跑無氧代謝占50％左右，有氧代謝占10％左右。

500米跑無氧代謝占60％左右，有氧代謝40％左右；1000米跑無氧代謝占5％左右，無氧代謝可以提高血液中堿貯備量，從而可以中和無氧代謝過程中所產(chǎn)生的乳酸，提高中樞神經(jīng)在弱酸環(huán)境中的工作能力。反復(fù)多次的最大強(qiáng)度練習(xí)，能增強(qiáng)人體最大負(fù)荷能力，提高速度。但短跑又會產(chǎn)生不利的一面，過多的強(qiáng)度跑，人體本身會產(chǎn)生大量乳酸，酸堿度失去平衡，導(dǎo)致肌肉神經(jīng)興奮性下降，肌肉疲勞無力。

反復(fù)多次耐久跑練習(xí)，可提高人體呼吸系統(tǒng)和心血管機(jī)能水平，而且掌握了運(yùn)動時(shí)要適當(dāng)加深呼吸深度的方法，最大攝氧量水平升高。但單純練長跑容易制成慢定型，這就要求我們變換練習(xí)方法和內(nèi)容，采用短、中、長距離練習(xí)，有利于提高速度耐力，克服無氧和有氧代謝練習(xí)所造成的不利因素。合理安排運(yùn)動負(fù)荷是提高耐久跑練習(xí)水平的重要手段。量和強(qiáng)度是運(yùn)動負(fù)荷的兩個(gè)方面，兩者是對立統(tǒng)一，相輔相成的，可以互相促進(jìn)，不斷提高。在練習(xí)時(shí)要根據(jù)中學(xué)的特點(diǎn)和具體情況，從實(shí)際出發(fā)。總的負(fù)荷不能太大，1000米跑時(shí)，一開始應(yīng)是勻速跑，在300和400米時(shí)開始沖刺。

鑒于上述理論基礎(chǔ)，在具體教學(xué)中，要首先對學(xué)生講清耐久跑的意義，講清耐久跑中出現(xiàn)“極點(diǎn)”的原因和解決方法，注意掌握適宜的量和強(qiáng)度，同時(shí)在教學(xué)中要身體力行，注意對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

篇2

在初中體育教學(xué)中，可以把德育內(nèi)容滲透到相應(yīng)教材內(nèi)容中，很多體育課程教材中都有田徑項(xiàng)目，這是一項(xiàng)相對無聊、枯燥且又累又臟的訓(xùn)練項(xiàng)目，許多學(xué)生都不想練習(xí)這個(gè)項(xiàng)目。體育教師要保證教學(xué)質(zhì)量就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。例如，可以在下雨安排學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練，在這樣惡劣的天氣下，多數(shù)學(xué)生肯定不能接受，但是如果教師和學(xué)生一起進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練的話，學(xué)生就會學(xué)習(xí)老師，被老師打動。許多球類運(yùn)動以團(tuán)結(jié)協(xié)作為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)球類運(yùn)動時(shí)，可以把集體主義精神滲透到學(xué)生中，升華團(tuán)結(jié)合作和集體主義精神。

1.2把德育教育滲透到教學(xué)組織中

在初中體育教學(xué)中，把德育內(nèi)容與教學(xué)組織結(jié)合起來，利用有組織的教學(xué)，取得更理想的思想教育成果，組織得越嚴(yán)密，方法用得越得當(dāng)，學(xué)生受到的思想教育就會越深刻。做好體育課前的準(zhǔn)備工作：首先檢查器材和服裝，做好熱身運(yùn)動，加強(qiáng)學(xué)生的安全思想教育，進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生組織的嚴(yán)密性和自我約束能力；對于擺放健身器材的要求，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公共設(shè)施的好習(xí)慣；在體育鍛煉之后，求學(xué)生整理收拾器材，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛的道德品質(zhì)。

1.3把德育教育滲透到課堂紀(jì)律中

在初中體育教學(xué)中，遵守課堂紀(jì)律是學(xué)生必須遵守的準(zhǔn)則之一，是保證體育課程能正常進(jìn)行的唯一途徑，所以，在課堂中要多多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性。學(xué)生的衣著、考勤、病假等，都要有明確的規(guī)定，使學(xué)生養(yǎng)成守紀(jì)律、不松散的好習(xí)慣。如在跑步教學(xué)中，有些學(xué)生會找借口逃避，一旦有這種情況，教師一定要查明原因，防止學(xué)生偷懶，表揚(yáng)堅(jiān)持到底、不怕困難的學(xué)生，對偷懶的學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們學(xué)會嚴(yán)格要求自己，自發(fā)地加入跑步行列。

1.4把德育教育滲透到教師言行中

在初中體育教學(xué)過程中，不僅可以滲透德育教育到教學(xué)的各個(gè)方面，還可以把其滲透到教師的言行中，教師本身最能直觀地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，所以教師的言行舉止對學(xué)生的影響很大。教師要注重自己的品德，這對學(xué)生的德育影響很大。教師對學(xué)生的要求，自己首先要做到，在同學(xué)中才能產(chǎn)生信服力，如果教師要求學(xué)生上課不遲到，那么自己要保證在上課前到達(dá)運(yùn)動場；如果教師要求學(xué)生穿著運(yùn)動服上課，那么自己也要穿著運(yùn)動服；如果教師要求學(xué)生講文明懂禮貌，那么自己就要文明懂禮，不打罵學(xué)生，這樣學(xué)生才會從老師身上感悟到道德理念。教師必須以身作則，當(dāng)好學(xué)生的榜樣，以言行身教做好學(xué)生的德育教育工作，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

1.5把德育教育滲透到教師評價(jià)中

初中體育課是不斷變化的場景，學(xué)生一直處在變化中，體育老師要在這個(gè)過程中抓住時(shí)機(jī)，針對學(xué)生各自的表現(xiàn)，進(jìn)行有效評價(jià)，用批評和表揚(yáng)的方法滲透德育教育。如在學(xué)習(xí)體操的過程中，有的同學(xué)反應(yīng)很快，動作學(xué)習(xí)得很快，他會幫助一些學(xué)得慢的同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)動作，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該表揚(yáng)這些同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生都學(xué)習(xí)他樂于助人的品質(zhì)；對于學(xué)得慢的同學(xué)，老師也應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，增強(qiáng)勇氣，提高學(xué)習(xí)信心。此外，表揚(yáng)和批評都應(yīng)慎重，做到公平，才能對學(xué)生產(chǎn)生良好的榜樣作用。

篇3

半個(gè)多世紀(jì)以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導(dǎo)語文教學(xué)要重視語感訓(xùn)練。長期以來，一些學(xué)者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學(xué)中越來越受到人們的關(guān)注，以致成了語文教學(xué)理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)。本文就初中語文教學(xué)中的語感問題作一些粗淺的探討。

什么是語感

語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關(guān)于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應(yīng)有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當(dāng)代一些研究者則認(rèn)為，語感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個(gè)人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創(chuàng)造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內(nèi)涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現(xiàn)象。

二、語感訓(xùn)練的意義

語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。

1.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)。

2000年新修訂的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中明確提出：“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”2001年教育部啟動新一輪基礎(chǔ)教育改革，制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程目標(biāo)中也明確提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@些都將語感培養(yǎng)放在語文教學(xué)的空前的高度。語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的目的之所在。所以要重視語感訓(xùn)練。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發(fā)展。

語感強(qiáng)的人可以敏銳地對語言材料的要點(diǎn)、優(yōu)劣、情味等做出準(zhǔn)確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運(yùn)用語言順暢地表情達(dá)意；寫作時(shí)意到筆隨；乃至構(gòu)建個(gè)性化的表達(dá)方式及風(fēng)格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊(yùn)積了強(qiáng)烈的創(chuàng)新潛能及無限的思維意識。而學(xué)生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優(yōu)美的農(nóng)村自然風(fēng)光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯(lián)想到萬物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的春天。很多學(xué)生在寫寫景抒情的文章時(shí)，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達(dá)出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現(xiàn)了春的生機(jī)和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）。可見，學(xué)生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的語言材料。教師在教學(xué)中，如果能充分利用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語感訓(xùn)練，學(xué)生對語言文字的直覺感知才會大大增強(qiáng)，思考力才能得到充分發(fā)展。學(xué)生通過語感的訓(xùn)練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！?.通過對語感的培養(yǎng)拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界。

馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個(gè)對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當(dāng)然也不例外。吳濟(jì)南指出：“學(xué)生在語文課中感受直覺形象，誘發(fā)審美情趣，進(jìn)行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學(xué)生進(jìn)行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個(gè)人的思想情感有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言是一種社會現(xiàn)象，具有抽象概括的特征。它在長期的實(shí)踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內(nèi)容和性質(zhì)。如朱自清先生的《春》以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫，贊美春的創(chuàng)造力和帶給人們以無限希望，從而激勵(lì)人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光，也傳達(dá)出作者被排擠出朝廷幽微難言的內(nèi)心情感。學(xué)生通過閱讀，與作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗(yàn)。所以，通過語感的培養(yǎng)可以拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界，這是語文教學(xué)進(jìn)行思想情感教育的特征所在，也是優(yōu)勢所在。

語感的培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時(shí)代的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中如此重要，那么，在中學(xué)語文教學(xué)中究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該主要進(jìn)行下列三個(gè)方面的工作：

1.積淀語文知識，提高字詞感受力。

語言是一種表情達(dá)意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但學(xué)生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。

中學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計(jì)地掙脫語言系統(tǒng)的規(guī)則，以便把自己想要傳達(dá)的內(nèi)涵意義表達(dá)出來，而這往往是流動的、可變的，具有個(gè)人傾向。學(xué)生要真正體會其中韻味，就必須有相應(yīng)的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，一個(gè)“瘦”字，寫出了深秋時(shí)節(jié)多愁善感、獨(dú)守空閨的婦人懷念親人、孤獨(dú)寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙-秋思》中出現(xiàn)的九個(gè)名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現(xiàn)的長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經(jīng)驗(yàn)、知識跟當(dāng)前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發(fā)出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認(rèn)識了當(dāng)前的情景”。布洛赫也指出：“我認(rèn)為直覺和經(jīng)驗(yàn)二者是密切相關(guān)的，所謂直覺，是把那些你已經(jīng)了解得很充分的事物的認(rèn)識拼起來形成一個(gè)更完整的認(rèn)識。”沒有主體原有的經(jīng)驗(yàn)、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現(xiàn)象與問題產(chǎn)生直覺。所以，在語文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的字詞感受力，從而逐步提高學(xué)生的語感。

2.強(qiáng)調(diào)誦讀，增強(qiáng)整體感知力。

對于學(xué)生來說，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要的和首要的途徑是學(xué)校的語文課的教學(xué)。良好的語感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達(dá)到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時(shí)，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內(nèi)容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個(gè)既通俗又樸實(shí)的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個(gè)更見凄切的標(biāo)題？這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學(xué)生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點(diǎn)撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難?！蓖ㄟ^抓重點(diǎn)詞句的品味訓(xùn)練，讓學(xué)生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。再如曹操的《觀滄?！吠ㄟ^寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強(qiáng)烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認(rèn)為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時(shí)的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事?！保◤?jiān)ａ摗杜c吳函父書》）新編的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”部分“關(guān)于課外讀物的建議”中提到，要求學(xué)生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。

總之，語感像一股流水，教師通過對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，增大它的流量；同時(shí)要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，使它流向既定目標(biāo)。

3.理性分析，加強(qiáng)言語實(shí)踐。

一個(gè)人的語感素質(zhì)也得益于后天的理性成分。每一個(gè)正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進(jìn)行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質(zhì)和技能的差異。具體到每一個(gè)人，語感的素質(zhì)有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強(qiáng)、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質(zhì)越高，接受和發(fā)出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細(xì)致和深刻，語感素質(zhì)就更高，語感技能就更強(qiáng)。一個(gè)大學(xué)教授和一個(gè)文盲的語感水平是不能同日而語的。強(qiáng)調(diào)語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學(xué)。語文知識可以提高語感的質(zhì)量，因?yàn)椤爸挥欣斫獾臇|西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經(jīng)常地、有目的地進(jìn)行對言語對象的認(rèn)知、感受和理解，才能提高語感素質(zhì)的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進(jìn)。這也正是我們進(jìn)行語文教育的教學(xué)目標(biāo)。

言語實(shí)踐亦即語感實(shí)踐，讓學(xué)生自己接觸和使用語文材料?；A(chǔ)教育語文教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生習(xí)得語言的實(shí)際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實(shí)踐聯(lián)系著。“學(xué)生的語感由學(xué)生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學(xué)生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學(xué)的主要手段是以學(xué)生為主體的讀、寫、聽、說實(shí)踐”。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動參與積極性發(fā)揮得怎樣，取決于學(xué)生的語言實(shí)踐感受。因此，只有通過長期有效的訓(xùn)練，在學(xué)生的意識與行為之間建立起條件反射性的關(guān)系模式，才能將有意識的語言知識規(guī)則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學(xué)界已有越來越多的人更加重視語文實(shí)踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實(shí)踐活動既有對內(nèi)容的美的追求，又有對文學(xué)語言的美的追求，二者在美感修養(yǎng)上是息息相通的，都能使學(xué)生獲得良好的語感訓(xùn)練。

語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀(jì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)、競爭更加激烈、社會對人的素質(zhì)要求更高的世紀(jì)?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。所以，新世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能使學(xué)生真正適應(yīng)新時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

注釋：

轉(zhuǎn)摘自《葉圣陶語文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版上冊，第267頁）

轉(zhuǎn)摘自周振甫《夏先生談中學(xué)語文教學(xué)》（《中學(xué)語文教學(xué)》1986年第6期）

楊炳輝《試談?wù)Z感教學(xué)的性質(zhì)》（《中學(xué)語文教學(xué)》1991年第12期）

龔向明《參與和合作：走出語感教學(xué)誤區(qū)》（〈〈語文學(xué)習(xí)教學(xué)爭鳴錄〉〉2000年10月）

《葉圣陶語文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版上冊，第265頁）

《語感與語文美育》（《中學(xué)語文教學(xué)》1992年第11期）

轉(zhuǎn)摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機(jī)制》（《教育研究》1988年第1期）

苗文杰（《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1992年第2期）

參考書目：

1、《葉圣陶語文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版）

2、《中學(xué)語文教學(xué)》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

篇4

中學(xué)階段的田徑訓(xùn)練是一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的時(shí)期，是為以后進(jìn)一步的提升奠定基礎(chǔ)，尤其是此階段的學(xué)生正處在生長發(fā)育階段，身體的各器官系統(tǒng)尚未成熟，若對其進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練使得基礎(chǔ)訓(xùn)練不全面，對其以后的專項(xiàng)體育成績的提升是極為不利的。而田徑項(xiàng)目大多數(shù)是個(gè)人項(xiàng)目，如訓(xùn)練內(nèi)容和方法陳舊，手段單一，易于造成學(xué)生的生理與心理的疲勞，再加之本身較差的心理素質(zhì)，這樣就很容易造成機(jī)體的勞損以及訓(xùn)練興趣的減弱。因此，在訓(xùn)練中內(nèi)容中我們需要注意訓(xùn)練方法多樣化，注意新穎、創(chuàng)新、趣味性，運(yùn)用多元化的訓(xùn)練方式，以此來全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，激發(fā)人體生理機(jī)能的潛力，為提升未來中考體育成績創(chuàng)造必然條件。

（二）和諧教學(xué)，注重田徑專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練

1、身體素質(zhì)訓(xùn)練

身體素質(zhì)是運(yùn)動員在進(jìn)行運(yùn)動中表現(xiàn)出來的進(jìn)行某種運(yùn)動的能力。在田徑運(yùn)動訓(xùn)練中應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法，有利于初中學(xué)生的生長發(fā)育，促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展和運(yùn)動技術(shù)的提高。初中階段的學(xué)生正是身體發(fā)育的旺盛時(shí)期，身體的各個(gè)系統(tǒng)和器官都發(fā)育的比較快。不同階段由于發(fā)育階段不同，身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期也不同，所以在整個(gè)的訓(xùn)練中就需要針對其身心發(fā)展的規(guī)律，注意循序漸進(jìn)的原則來制定訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施訓(xùn)練。這樣才能使各器官系統(tǒng)機(jī)能獲得明顯的發(fā)展和提高，適合田徑教學(xué)的需要。

在進(jìn)行力量素質(zhì)訓(xùn)練時(shí)，由于初中階段學(xué)生的肌肉中水分成分較成年人高，肌纖維較細(xì)，不可盲目進(jìn)行絕對力量，不宜過早進(jìn)行專門性的力量訓(xùn)練，因而可開展靈敏和柔軟性、協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練項(xiàng)目；而速度素質(zhì)的發(fā)展是較力量素質(zhì)為早的，主要是因?yàn)樘幱谇嗌倌觌A段的初中生其神經(jīng)系統(tǒng)生長發(fā)育較早，因此，速度素質(zhì)仍然應(yīng)該較早進(jìn)行發(fā)展；耐力素質(zhì)，對于初中階段的學(xué)生來說，其心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)育已經(jīng)基本趨于成熟，其已經(jīng)具備一定的氧耐力訓(xùn)練承受力。在訓(xùn)練過程只要合理安排運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動量，均能獲得較好的力量、速度、耐力方面成績的提升。

2、技術(shù)訓(xùn)練

對于田徑訓(xùn)練中，有許多項(xiàng)目都對技術(shù)動作的要求很高，而在訓(xùn)練過程中打好技術(shù)基礎(chǔ)，這將對提升初中學(xué)生體育成績起著至關(guān)重要的作用。因此，在初中田徑技術(shù)訓(xùn)練中需主要側(cè)重于技術(shù)的實(shí)用性，進(jìn)而形成正確的動作技能。

篇5

什么是語感

語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關(guān)于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應(yīng)有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當(dāng)代一些研究者則認(rèn)為，語感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解?！薄罢Z感是“一個(gè)人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創(chuàng)造的心智能力?！闭Z感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內(nèi)涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現(xiàn)象。

二、語感訓(xùn)練的意義

語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。

1.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)。

2000年新修訂的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中明確提出：“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”2001年教育部啟動新一輪基礎(chǔ)教育改革，制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程目標(biāo)中也明確提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@些都將語感培養(yǎng)放在語文教學(xué)的空前的高度。語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的目的之所在。所以要重視語感訓(xùn)練。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發(fā)展。

語感強(qiáng)的人可以敏銳地對語言材料的要點(diǎn)、優(yōu)劣、情味等做出準(zhǔn)確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運(yùn)用語言順暢地表情達(dá)意；寫作時(shí)意到筆隨；乃至構(gòu)建個(gè)性化的表達(dá)方式及風(fēng)格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊(yùn)積了強(qiáng)烈的創(chuàng)新潛能及無限的思維意識。而學(xué)生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優(yōu)美的農(nóng)村自然風(fēng)光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯(lián)想到萬物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的春天。很多學(xué)生在寫寫景抒情的文章時(shí)，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達(dá)出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現(xiàn)了春的生機(jī)和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）。可見，學(xué)生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的語言材料。教師在教學(xué)中，如果能充分利用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語感訓(xùn)練，學(xué)生對語言文字的直覺感知才會大大增強(qiáng)，思考力才能得到充分發(fā)展。學(xué)生通過語感的訓(xùn)練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！?/p>

3.通過對語感的培養(yǎng)拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界。

馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個(gè)對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當(dāng)然也不例外。吳濟(jì)南指出：“學(xué)生在語文課中感受直覺形象，誘發(fā)審美情趣，進(jìn)行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學(xué)生進(jìn)行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個(gè)人的思想情感有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言是一種社會現(xiàn)象，具有抽象概括的特征。它在長期的實(shí)踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內(nèi)容和性質(zhì)。如朱自清先生的《春》以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫，贊美春的創(chuàng)造力和帶給人們以無限希望，從而激勵(lì)人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光，也傳達(dá)出作者被排擠出朝廷幽微難言的內(nèi)心情感。學(xué)生通過閱讀，與作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗(yàn)。所以，通過語感的培養(yǎng)可以拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界，這是語文教學(xué)進(jìn)行思想情感教育的特征所在，也是優(yōu)勢所在。

語感的培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時(shí)代的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中如此重要，那么，在中學(xué)語文教學(xué)中究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該主要進(jìn)行下列三個(gè)方面的工作：

1.積淀語文知識，提高字詞感受力。

語言是一種表情達(dá)意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但學(xué)生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。

中學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計(jì)地掙脫語言系統(tǒng)的規(guī)則，以便把自己想要傳達(dá)的內(nèi)涵意義表達(dá)出來，而這往往是流動的、可變的，具有個(gè)人傾向。學(xué)生要真正體會其中韻味，就必須有相應(yīng)的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，一個(gè)“瘦”字，寫出了深秋時(shí)節(jié)多愁善感、獨(dú)守空閨的婦人懷念親人、孤獨(dú)寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙-秋思》中出現(xiàn)的九個(gè)名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現(xiàn)的長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經(jīng)驗(yàn)、知識跟當(dāng)前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發(fā)出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認(rèn)識了當(dāng)前的情景”。布洛赫也指出：“我認(rèn)為直覺和經(jīng)驗(yàn)二者是密切相關(guān)的，所謂直覺，是把那些你已經(jīng)了解得很充分的事物的認(rèn)識拼起來形成一個(gè)更完整的認(rèn)識?！睕]有主體原有的經(jīng)驗(yàn)、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現(xiàn)象與問題產(chǎn)生直覺。所以，在語文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的字詞感受力，從而逐步提高學(xué)生的語感。

2.強(qiáng)調(diào)誦讀，增強(qiáng)整體感知力。

對于學(xué)生來說，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要的和首要的途徑是學(xué)校的語文課的教學(xué)。良好的語感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達(dá)到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時(shí)，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內(nèi)容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個(gè)既通俗又樸實(shí)的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個(gè)更見凄切的標(biāo)題？這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學(xué)生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點(diǎn)撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難。”通過抓重點(diǎn)詞句的品味訓(xùn)練，讓學(xué)生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。再如曹操的《觀滄?！吠ㄟ^寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強(qiáng)烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認(rèn)為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時(shí)的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事?！保◤?jiān)ａ摗杜c吳函父書》）新編的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”部分“關(guān)于課外讀物的建議”中提到，要求學(xué)生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。

總之，語感像一股流水，教師通過對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，增大它的流量；同時(shí)要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，使它流向既定目標(biāo)。

3.理性分析，加強(qiáng)言語實(shí)踐。

一個(gè)人的語感素質(zhì)也得益于后天的理性成分。每一個(gè)正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進(jìn)行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質(zhì)和技能的差異。具體到每一個(gè)人，語感的素質(zhì)有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強(qiáng)、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質(zhì)越高，接受和發(fā)出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細(xì)致和深刻，語感素質(zhì)就更高，語感技能就更強(qiáng)。一個(gè)大學(xué)教授和一個(gè)文盲的語感水平是不能同日而語的。強(qiáng)調(diào)語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學(xué)。語文知識可以提高語感的質(zhì)量，因?yàn)椤爸挥欣斫獾臇|西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經(jīng)常地、有目的地進(jìn)行對言語對象的認(rèn)知、感受和理解，才能提高語感素質(zhì)的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進(jìn)。這也正是我們進(jìn)行語文教育的教學(xué)目標(biāo)。

言語實(shí)踐亦即語感實(shí)踐，讓學(xué)生自己接觸和使用語文材料?；A(chǔ)教育語文教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生習(xí)得語言的實(shí)際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實(shí)踐聯(lián)系著。“學(xué)生的語感由學(xué)生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學(xué)生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學(xué)的主要手段是以學(xué)生為主體的讀、寫、聽、說實(shí)踐”。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動參與積極性發(fā)揮得怎樣，取決于學(xué)生的語言實(shí)踐感受。因此，只有通過長期有效的訓(xùn)練，在學(xué)生的意識與行為之間建立起條件反射性的關(guān)系模式，才能將有意識的語言知識規(guī)則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學(xué)界已有越來越多的人更加重視語文實(shí)踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實(shí)踐活動既有對內(nèi)容的美的追求，又有對文學(xué)語言的美的追求，二者在美感修養(yǎng)上是息息相通的，都能使學(xué)生獲得良好的語感訓(xùn)練。

語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀(jì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)、競爭更加激烈、社會對人的素質(zhì)要求更高的世紀(jì)?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。所以，新世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能使學(xué)生真正適應(yīng)新時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

注釋：

轉(zhuǎn)摘自《葉圣陶語文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版上冊，第267頁）

轉(zhuǎn)摘自周振甫《夏先生談中學(xué)語文教學(xué)》（《中學(xué)語文教學(xué)》1986年第6期）

楊炳輝《試談?wù)Z感教學(xué)的性質(zhì)》（《中學(xué)語文教學(xué)》1991年第12期）

龔向明《參與和合作：走出語感教學(xué)誤區(qū)》（〈〈語文學(xué)習(xí)教學(xué)爭鳴錄〉〉2000年10月）

《葉圣陶語文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版上冊，第265頁）

《語感與語文美育》（《中學(xué)語文教學(xué)》1992年第11期）

轉(zhuǎn)摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機(jī)制》（《教育研究》1988年第1期）

苗文杰（《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1992年第2期）

參考書目：

1、《葉圣陶語文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版）

2、《中學(xué)語文教學(xué)》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）

篇6

2充分利用多媒體,有利于突破重、難點(diǎn)

在初中生物的課堂上,教師不僅僅要講解教材上的知識,還會給學(xué)生添加很多教材以外的知識,但是教師并沒有收到所預(yù)想的教學(xué)成效,甚至適得其反.學(xué)生在有限的45分鐘的課堂上很難接受和吸收這些知識,很難把握內(nèi)容的的重點(diǎn)和難點(diǎn),只是一味的學(xué)習(xí)知識,最后卻變成了“蛇吐象”。為了避免這一現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)生,在日常的生物教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué),將所要教授的內(nèi)容提前做成課件,在課堂上放映給學(xué)生。對于一些不重要的課外知識教師可以隨口一說,快速的一帶而過,對于一些難點(diǎn)教師要重點(diǎn)的講述,讓學(xué)生了解和有效的掌握知識。對于一些重點(diǎn)的知識點(diǎn),教師要在制作課件的時(shí)候特意關(guān)注,將這樣內(nèi)容做的醒目一些,與其他的內(nèi)容在放映的時(shí)候有一定的區(qū)別,這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更好的關(guān)注這種內(nèi)容。同時(shí)教師要在講解這些內(nèi)容的時(shí)候語速放慢一些,讓學(xué)生跟上教師教學(xué)思路的同時(shí)在大腦中對這些知識進(jìn)行快速的記憶,這樣有利于學(xué)生更好的把握生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《花的受精過程》這一課程的時(shí)候,教師可以將花整個(gè)受精的過程制作成一個(gè)視頻,在課堂可以以動畫的形式將整個(gè)受精的過程展示給學(xué)生,讓學(xué)生了解花是怎樣萌發(fā),花粉管是怎樣伸長的,最后兩個(gè)極核與受精卵是怎樣接觸的,這些過程讓學(xué)生都能夠一目了然,這樣不但能夠?qū)⑸锏某橄笾R變得直觀化和簡單化,還有利于學(xué)生掌握受精過程的重點(diǎn),有利于構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂。

3揚(yáng)長避短,適時(shí)適度,有利于提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中,教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式,在生物課堂上教師都是口干舌燥卻仍然孜孜不倦的口述教學(xué),而學(xué)生在下面被動的抄寫教師在黑板上抄寫的知識點(diǎn),有的學(xué)生早已經(jīng)厭倦了這樣教學(xué)方式,對這種教學(xué)模式習(xí)以為常,難以提高興趣,在課堂上有時(shí)候昏昏欲睡有時(shí)候左顧右盼或前后座的同學(xué)交頭接耳。這樣不但使自己的生物成績一落千丈,還會影響其他學(xué)生學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響課堂紀(jì)錄。除此之外,在教育改革之后,很多老教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式,而且老師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的時(shí)候教師可以按部就班,不用再重新安排計(jì)劃教學(xué)流程;有些教師即便是有想要進(jìn)行教學(xué)改革的萌芽但是由于沒有經(jīng)驗(yàn),怕在課堂上發(fā)揮不好耽誤課程,也就因此而作罷。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)狀況,教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué),這樣可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,增加教學(xué)的趣味性,使學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)充滿熱情。除此之外,還能夠幫助教師在沒有經(jīng)驗(yàn)的情況之下讓教師提前做好課件,這樣既不會耽誤學(xué)生的寶貴時(shí)間也可以讓教師好好的考慮怎么安排課程,做到揚(yáng)長避短,有利于生物教學(xué)效率的提高。

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中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0151-01

1.初中英語教學(xué)存在的問題

1.1教師過分依賴教材。教育教學(xué)最忌"死"，教學(xué)本就該靈活運(yùn)用一切有利資源，考慮所有可能因素，但仍然有很多教師認(rèn)為書本教材是教學(xué)的唯一依據(jù)，有的教師甚至還不能正確地理解和處理"教教材"和"用教材教"的問題，他們通常都是根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地授課，只要是教學(xué)教材中出現(xiàn)的任何課文、語法乃至一詞一句，都要求學(xué)生盡全力全部掌握，這使得英語課堂教學(xué)難以凸顯出重點(diǎn)和難點(diǎn)，出現(xiàn)重難點(diǎn)被普通知識平凡化的現(xiàn)象。

1.2角色定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。改革著力于調(diào)動一切力量，全方位地促進(jìn)學(xué)生這一主體的全面發(fā)展，但在填鴨式教學(xué)根深蒂固的中國中學(xué)英語教學(xué)中，大多都有一個(gè)通病，就是很多英語教學(xué)目標(biāo)的描述都是以教師為本位的，強(qiáng)調(diào)教師教的行為，教師常常把學(xué)生作為單純的被動接受客體，而自己卻成為教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)得如何，只取決于教師這一教學(xué)主體的發(fā)揮水平如何，整個(gè)教學(xué)過程都圍繞著教師這一中心進(jìn)行，學(xué)生卻處于一種邊緣境地，教師取代學(xué)生成為了課堂教學(xué)中的主體。

1.3容量小，效率低。在初中英語課堂上，一些教師把所教授的內(nèi)容通過不同的形式反復(fù)強(qiáng)化，并沒有采取遞進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，這種機(jī)械式的教授方式，學(xué)生會感到枯燥無味；還有一些英語老師在課堂上隨意性比較強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)并不明確，在課堂上抓不住重點(diǎn)，以至于浪費(fèi)了很多時(shí)間，教授給學(xué)生的課堂知識量非常有限，課堂效率不高。

1.4能力培養(yǎng)不夠。對英語課的教學(xué)，一些老師采取很多的方法提高學(xué)生記憶，要求學(xué)生按照課本上的一些句型來替換單詞做機(jī)械的練習(xí)。對剛學(xué)習(xí)的英語課文可以用這種方法，通過反復(fù)練習(xí)能夠更好地記憶，但是這種方法也有一些弊端，因?yàn)橐坏╇x開這種提示，學(xué)生會無所適從，這種方式不能很好地鍛煉學(xué)生，學(xué)生很難掌握句型，老師在課堂上對學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)還不夠。

2.初中英語教學(xué)的對策

2.1教學(xué)方法多樣化，提高對教材的處理能力。采取多樣化的教學(xué)方法。"知之不如好之，好之不如樂之"，由興趣愛好所產(chǎn)生的追求知識、探索知識的積極性是取得良好成績的強(qiáng)大內(nèi)在動力。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要可以采取以下幾種方法：

2.1.1情景演繹，讓學(xué)生在逼真的情景里切身體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能加深記憶，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.1.2加強(qiáng)感官刺激，利用多樣化的教具，如色彩鮮艷的圖片、漂亮工整的板書等，活化英語課堂教學(xué)，加深學(xué)生對知識的印象。

2.1.3借助現(xiàn)代科技手段協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)能夠逐漸脫離枯燥無味，向生動形象、直觀具體化邁進(jìn)。

2.1.4作業(yè)設(shè)置多樣化。改革不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，而且還要讓學(xué)生共同討論、學(xué)會學(xué)習(xí)交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和創(chuàng)新能力的目的。

2.2增強(qiáng)對教材的處理能力。

2.2.1合理刪減教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)新課改對初中英語教學(xué)的要求，對于許多未作要求且不必要教授的內(nèi)容，教師就可以適當(dāng)刪除掉，以免增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.2.2對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。在實(shí)際英語教學(xué)中，可能會有需要教授而教材中又沒有涉及到的情況發(fā)生，為了保證教學(xué)質(zhì)量，此時(shí)教師必須對教材進(jìn)行補(bǔ)充說明。

2.3擴(kuò)大容量，提高效率。

2.3.1初中英語老師要做好課前的備課，對教材進(jìn)行深入的研究，精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)確地把握每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，確立目標(biāo)后對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配時(shí)間，做到游刃有余。

2.3.2教師在課堂準(zhǔn)備的時(shí)候，一定要把學(xué)生因素考慮進(jìn)去，因?yàn)閷W(xué)生作為課堂的主體一定要多考慮其接受能力，掌握英語知識的能力，掌握其心理特征，同時(shí)還要符合初中階段課程的特點(diǎn)。

2.3.3在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該通過各種方式對學(xué)生進(jìn)行英語啟示，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，教學(xué)的最優(yōu)化才能夠更好地展現(xiàn)。第四，教師應(yīng)該對課上存在的問題進(jìn)行總結(jié)，在教學(xué)過程中目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要對教學(xué)方法進(jìn)行選擇，多借鑒一些教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，對英語課堂更好地把握。

2.4強(qiáng)化能力培養(yǎng)。在英語課堂上要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和好奇心，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。在英語教學(xué)中要做到由表及里、由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，在課堂上要給學(xué)生一定的空間，讓其能夠在自由的空間里發(fā)揮出自己最好的水平。在英語課堂上要對回答正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并且表揚(yáng)要多樣化，學(xué)生能夠在英語課堂上獲得成就感，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。對于回答不正確或者不全面的情況，應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行糾錯(cuò)，對于一些反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，避免再次出現(xiàn)類似的情況。

2.5準(zhǔn)確定位，突出學(xué)生主體地位。我國初中英語教學(xué)總是難以避免地以教師為中心，整個(gè)課堂教學(xué)過程都是教師一個(gè)人在唱主角，學(xué)生只是觀眾，教師把英語語言知識的傳授放在了第一位，而英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)卻退居其次，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提，英語語言的實(shí)際價(jià)值往往被忽略不計(jì)。

所以，為了適應(yīng)新課改，改善這一不良現(xiàn)狀，首先應(yīng)從教師做起，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，變主體為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力恢復(fù)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉譯。 初中英語聽力教學(xué)的問題及對策（英文）[J]。 海外英語，2012，（15）。

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【中國分類號】G633.3

教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動的最好途徑就是通過課堂提問，教師在課上及時(shí)有效的對學(xué)生進(jìn)行提問，可以提高學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考能力，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更好的調(diào)動起來，所以，在初中的語文閱讀教學(xué)中，教師要提前設(shè)定好要問的問題，在課上及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，提高學(xué)生回答問題的積極性。

1教師提問課上提問遵循教育民主化的原則

我們知道，教育的民主化原則包括平等、自主、參與、寬容四項(xiàng)內(nèi)容。這要求教師在課上提問中要遵從這些原則，對學(xué)生不能因?yàn)閷W(xué)生好壞不同就有高低貴賤之分，提出的問題要面向全體學(xué)生。

首先、教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同將問題分成幾個(gè)層次，有簡單到困難，水平越來越高的階梯式問題方式，有利于問題形成的系統(tǒng)性，從簡單開始逐漸帶入學(xué)生思考，逐步加深難度，開拓學(xué)生的思路，這樣也能把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的積極性有效帶動起來。

其次、在課堂上，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，循序善誘，特別對于那些想回答問題但對問題的思考能力不足的同學(xué)，他們有時(shí)搶著回答問題只為了湊熱鬧，并沒有思考過問題的正確答案，他們也沒有意識到這樣做擾亂了正常的教學(xué)秩序。教師這時(shí)就要對這些學(xué)生多多教導(dǎo)，而不是直接沖學(xué)生發(fā)脾氣。還有的同學(xué)因?yàn)楸唤處熃卸^度緊張，不知道該說些什么，對問題沒有掌握之重點(diǎn)的同學(xué)也有很多。面對這些情況，教師應(yīng)該有更多的耐心，教會學(xué)生思考問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多回答問題，尤其是對回答問題就容易緊張的同學(xué)，更應(yīng)該多鍛煉鍛煉回答問題，提高心理素質(zhì)，也可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況給，靈活的變動提出問題的方式，從簡單入手，先提高學(xué)生回答問題的自信心。

最后、教師鼓勵(lì)學(xué)生對問題的回答可以有自己的獨(dú)特見解，不一定就要固定在某一特定的格式中，做到求異，這也是教學(xué)民主化原則的具體體現(xiàn)，要多獎勵(lì)見解獨(dú)特的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生多多學(xué)習(xí)，這能更好的啟發(fā)學(xué)生的思考能力，提高初中生的語文閱讀水平。

2多給學(xué)生思考問題的空間

教師在課上提出問題后，要多給學(xué)生思考問題的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)揮自己的想象力，在正確理解教材內(nèi)容的情況下多思考，創(chuàng)新學(xué)生思維，在思辨的過程中提高學(xué)生思考問題的能力，除此意外，教師還要把握好問題的難簡度，不能因?yàn)閱栴}的太難或太簡單而影響了學(xué)生回答問題的積極性，也不要因?yàn)橼s進(jìn)度就減少學(xué)生思考的空間，要知道授之于魚比授之于漁更重要，學(xué)生只有學(xué)會了正確的思考問題，回答問題，才能以后更加獨(dú)立的解答問題，為以后的學(xué)習(xí)節(jié)省更多的時(shí)間。

3提問把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣

教師在整個(gè)教學(xué)活動中作為指導(dǎo)者，能夠恰當(dāng)?shù)陌盐諘r(shí)機(jī)，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，充分考慮到課上學(xué)生會提出的各種問題，所以，這就要求教師在備課時(shí)要考慮周全，做好充足的準(zhǔn)備，特別是對閱讀中可能出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，都要課前自己先考慮一遍。同時(shí)，教師還要注意，提出的問題內(nèi)容最好是新穎獨(dú)特的，也可以是與學(xué)生的日?；顒酉嚓P(guān)的，總之，提問要盡量從學(xué)生身邊出發(fā)，可以直接觸摸到學(xué)生的內(nèi)心，激起學(xué)生思考問題的興趣，更好的提高學(xué)生閱讀的能力。課堂活動中，不僅僅是教師一個(gè)人提問，學(xué)生也可以提出問題，在教學(xué)過程中學(xué)生居于主體地位，在學(xué)習(xí)是要改變被動的接受知識的灌輸?shù)默F(xiàn)象，要主動的去學(xué)習(xí)，去思考。

學(xué)習(xí)過程中本來就是要多多思考的，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能更好的提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，教導(dǎo)學(xué)生怎樣做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師要多鼓勵(lì)提問中真正思考、有獨(dú)特見解的學(xué)生，同時(shí)對課上積極回答問題的同學(xué)也要多表揚(yáng)，通過與學(xué)生的互動，提高課堂氣氛，，提高學(xué)生提出問題的勇氣，增加自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展戰(zhàn)。面對學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)，教師要提高自己的專業(yè)知識，提升自己的整體文化素養(yǎng)，才能更好的解決學(xué)生的提問。

結(jié)語:在初中語文閱讀教學(xué)中，教師有針對性的提出問題提，能夠更好地讓學(xué)生把我文章的思想，本文通過介紹幾種提高初中語文閱讀的提問策略，教師課上有效的提問，可以積極開動學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生尋求答案的欲望，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中充分的彰顯出來。

【參考文獻(xiàn)】

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一、語文教學(xué)中課堂提問的重要性

首先，課堂提問能提高學(xué)生精神注意力，初中語文教學(xué)中，課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提出的問題不斷更換思路進(jìn)行思考，由于要回答老師提出的問題，學(xué)生要集中精神思考問題。這樣就使學(xué)生積極進(jìn)行主觀思考，把精力集中到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，老師在課堂上提出的問題，能夠激發(fā)起學(xué)生好奇心，這種好奇心表現(xiàn)為對最終答案的渴望，這樣及積極提高了學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。有了這樣的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才能融入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，老師要掌握成熟的課堂提問策略，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，語文教學(xué)中課堂提問能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該要對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入解析，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識。老師對重點(diǎn)難點(diǎn)的講析要注重方法，口頭的講解是很難讓學(xué)生有所收獲的。只有讓學(xué)生積極的對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生結(jié)合自己的理解和老師的分析才會正確理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，才會有效的提高學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解程度，并掌握這些知識。

另外，初中語文教學(xué)中，課堂提問能提高學(xué)生組織語言和語言表達(dá)能力。學(xué)生在回答老師問題的時(shí)候要在思維上組織語言，從而言語流暢的回答老師的問題。這個(gè)過程可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言組織能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力就不斷得到強(qiáng)化和改善，對學(xué)生全面發(fā)展是極其有利的。

再者，初中語文課堂提問能提高學(xué)生自信心。學(xué)生在回答老師的問題時(shí)，老師應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生的答案如果得到老師的認(rèn)同的話，學(xué)生會在潛意識上增強(qiáng)自信心，對語文學(xué)習(xí)更加有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會更高。同時(shí)，老師通過學(xué)生的回答能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題認(rèn)識上的誤區(qū)和對問題理解程度。通過糾正學(xué)生的答案，幫助學(xué)生正確理解課堂問題。

二、初中語文教學(xué)課堂提問的有效策略

1、對課堂問題的設(shè)置要合理。從某種程度來說，語文教學(xué)課堂提問是一種獨(dú)特的藝術(shù)。它的魅力在于可以有效的串聯(lián)課堂知識點(diǎn)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過程。課堂提問不僅能后提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能積極調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主觀思考。因此，作為初中語文老師要有成熟的課堂提問策略。所以，語文老師要合理科學(xué)的設(shè)置課堂問題，課堂提問要對時(shí)間分配安排合理，同時(shí)老師提問時(shí)的表情、語氣等等都是要事前考慮好的。這樣才能算是完整的課堂提問策略。

2、語文提問策略，老師要學(xué)會傾聽。老師提出的問題，不管學(xué)生回答的怎樣，不管答案正確與否，老師都應(yīng)該給與學(xué)生積極鼓勵(lì)。老師回答問題的過程中，老師應(yīng)該加以引導(dǎo)，學(xué)生回答不對的時(shí)候，老師給學(xué)生一點(diǎn)提示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。老師應(yīng)該給予學(xué)生正確答案的同時(shí)，分析學(xué)生的答案錯(cuò)在哪里，應(yīng)該從什么角度去分析問題。一味的否定學(xué)生的觀點(diǎn)就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自信心受挫。這樣學(xué)生就會潛意識里不愿意回答問題。這樣的語文提問策略不僅沒有提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，反而會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生而言是不利的。

3、語文課堂提問要加強(qiáng)拓展課外知識。語文不僅是一門學(xué)科教育，同時(shí)還能提升學(xué)生整體素質(zhì)，語文教學(xué)能提高學(xué)生內(nèi)涵素養(yǎng)，塑造學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和精神人格。因此，老師在設(shè)置課堂問題的過程中對課外知識有所針對，使學(xué)生對課外知識有所拓展。比如對教學(xué)過程中古詩詞、古文的學(xué)習(xí)，老師就可以設(shè)置一些有關(guān)作者創(chuàng)作背景的問題，以及與作者相關(guān)的一些問題。學(xué)生通過查閱資料就可以增加相關(guān)的知識的了解。這樣不僅能拓展學(xué)生的知識面，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對知識的記憶。

三、提高初中語文課堂提問策略創(chuàng)新是關(guān)鍵

1、教學(xué)要講究對學(xué)生負(fù)責(zé)，要重視學(xué)生是否正真學(xué)到了東西，要關(guān)注學(xué)生是否真正理解了課堂上老師所講的內(nèi)容。以往語文教學(xué)存在很多問題，對于老師來說，有的老師課堂教的內(nèi)容淺薄、單一，追求課程的進(jìn)度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；還有部分老師把課堂知識講的太細(xì)，學(xué)生得不到一點(diǎn)自主思考的空間，造成學(xué)生消極接受知識的局面。這兩種教學(xué)模式都是對學(xué)生極其不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

2、要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率就必須在原有的教學(xué)體制中尋求突破和不斷革新。要想語文教學(xué)模式有所突破和革新就該從語文教學(xué)課堂提問策略作為突破口。首先，老師要設(shè)置符合當(dāng)前語文教學(xué)理念的提問策略，提出的問題要新穎，能夠吸引學(xué)生注意力。其次，老師要對問題的層次和知識點(diǎn)有掌控力，課堂提問要講究時(shí)機(jī)和課堂氛圍。

3、課堂提問策略要以學(xué)生為主導(dǎo)。要與以往的教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，首先是角色的轉(zhuǎn)變，課堂要以學(xué)生核心。老師提出相關(guān)問題，學(xué)生之間相互探討問題、解決問題。老師要作為課堂的掌舵者，引導(dǎo)課堂進(jìn)行的方向，要發(fā)揮學(xué)生主觀作用，激發(fā)學(xué)生想象力。在語文課堂教學(xué)中，老師要對學(xué)生充滿信任，要對學(xué)生有信心，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探討問題、解決問題，這樣才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的積極主動性，語文教育才能實(shí)現(xiàn)革新。

結(jié)語

語文是一門綜合性很強(qiáng)的教學(xué)科目，初中語文教育關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育改革的一大重點(diǎn)。因此，要重視語文教育，從課堂提問策略入手，結(jié)合新理念、新方法積極改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，用新的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造良好的精神人格，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展而努力，只要在日常的工作中我們多用心、多努力，相信就會收到更好的教學(xué)效果！

篇10

比如，教學(xué)“失誤與挫折”一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師讓學(xué)生自己看書，從書本中了解“、化運(yùn)動、”中的相關(guān)信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學(xué)生的知識視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上查詢，了解我國當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會復(fù)雜性，了解導(dǎo)致各種運(yùn)動出現(xiàn)的原因和結(jié)果。教師可要求學(xué)生把查詢的結(jié)果記錄下來，整理到筆記本上，上課時(shí)進(jìn)行交流。通過學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性很高，并且所列舉的實(shí)例很經(jīng)典，很具有說服力和感染力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對歷史課程的感悟能力

初中歷史教學(xué)也承載這一種教學(xué)功能，那就是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學(xué)習(xí)感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時(shí)代性、專業(yè)性、理論性和邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來感覺很抽象。為使學(xué)生能夠直觀感受歷史知識，體驗(yàn)歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學(xué)中從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資源，或利用教材配套的數(shù)字資源包，選出適合本節(jié)課使用的視頻資源，利用多媒體進(jìn)行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)涵，理解歷史教材的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學(xué)生牢固樹立了歷史責(zé)任感。

比如，在進(jìn)行“初中歷史大事年表”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往的讀書教學(xué)法，在課前從網(wǎng)絡(luò)上查找大量的教學(xué)資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時(shí)，教師可出示相應(yīng)的資料，結(jié)合歷史事件和學(xué)生一起討論“如何承擔(dān)對社會的責(zé)任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進(jìn)行承擔(dān)責(zé)任感的教育外，還可利用多媒體為學(xué)生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災(zāi)的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運(yùn)成功的視頻，展示馬航MH370客機(jī)失聯(lián)的視頻等。這樣，學(xué)生就能根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在社會上要敢于承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，可以提高學(xué)生對歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導(dǎo)圖”，通過多媒體展示引領(lǐng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，突破教學(xué)難點(diǎn)

歷史課程知識點(diǎn)相對比較繁多，很多知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也不是很緊密，具有相對的獨(dú)立性，但這些知識點(diǎn)又具有對比性。基于這些特點(diǎn)，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”法進(jìn)行對比教學(xué)，通過“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生理解教材的知識結(jié)構(gòu)，理解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。上課時(shí)，教師可利用多媒體播放“思維導(dǎo)圖”，展示本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。學(xué)生通過對“思維導(dǎo)圖”的理解，理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；通過自主學(xué)習(xí)和分析，提高了總結(jié)歸納能力，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行“”的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示了喪權(quán)辱國的“、、、、”等“思維導(dǎo)圖”，對每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)解讀。待每個(gè)知識模塊學(xué)完后，教師再進(jìn)行對比教學(xué)，可使學(xué)生準(zhǔn)確了解每個(gè)不平等條約簽訂的日期、原因、內(nèi)容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。通過這一教學(xué)方法，既使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。