導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中政治職稱論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在諸多教學手段中，視頻、圖片能直觀說明問題、突出觀點，讓原本枯燥的課變得更生動。

2.正文與輔助文并重。

新版教材比舊版教材相比，除了正文分量保持不變外，還增加了更多的插圖和案例及知識鏈接。正文部分用來陳述基本觀點和概念，是教學的主要內容；案例部分是為了更好地呈現(xiàn)正文的觀點，幫助初中生理解概念；知識鏈接則是對正文和案例部分知識的補充說明，幫助學生更好地理解問題和解決問題。

3.教材內外事例并重。

教材中的事例典型且說明指向明確，教材之外的案例更具現(xiàn)實性和生動性。然而在教學中，一些老師只注重書本內容，很少延伸課外知識，或者有的老師只講課外知識而忽略課內原有知識點的講授。這兩種方式都是行不通的。首先，初中生的學習應當以書本為中心，教師的講授離不開書本，只重課外事例而輕教材內容，會使學生只記起課外新鮮的事例，對文中所列舉的例子則理解不深刻，導致教學的又一“大忌”———本末倒置。其次，教學的最終目的是讓學生學以致用，初中思想品德學科就是授予學生用頭腦中的知識解決生活中的問題，用政治的眼光看時事。只重教材例離開生活實際不利于學生知識面的拓寬，不利于學生新近時事了解，以致學生不能將生活實際、社會時事與教材中的相關內容有機結合。

4.課內外練習并重。

初中思想品德教育僅靠老師教是不行的，還需要一定的課堂作業(yè)和課后練習鞏固。然而，當前有些老師為避免改作業(yè)，教材中的思考題在課堂上就自問自答地給出答案，而且答案都是統(tǒng)一的，限制了學生思維能力的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生獨立思考。

二、應用多種教學方式，提高學生的學習效率

1.構建融洽的師生關系。

教學的實質是實現(xiàn)師生間平等對話，共同探究，教學相長。在傳統(tǒng)的思想品德課教學中，師生是不平等的，老師總是權威的，老師教，學生被動地學，難以建立融洽的師生關系。只有“以生為本”，教師給予學生更多的關愛，讓學生從心里接受我們，從心里愛上我們，才能激發(fā)學生的求知欲。因此，老師要營造和諧的課堂氣氛，在教學導入時，可以有一段精彩的師生對話，或一個風趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神，或一個真誠的表揚，幫助師生心與心的交流，情與情的碰撞。

2.創(chuàng)設多種活動方式，激發(fā)學生的學習興趣。

良好的教學活動可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生成長，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。我們可以根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，創(chuàng)設學生感興趣的情境，即讓學生活動起來，落實課程目標，使二者有機統(tǒng)一，使學生通過情境探究活動，既激“能”激“趣”，又增“知”，從而促進學生全面發(fā)展。

（1）充分利用多媒體手段

多媒體是現(xiàn)代化教學手段，集視頻與音頻于一體，能夠幫助學生創(chuàng)設比較真實的情境，使學生感興趣，加深學生對所學知識的理解。在《思想品德》課堂教學中應當充分發(fā)揮多媒體的作用，教師不能因為有了多媒體而變成了多媒體的放映員，這樣與新課程提倡的“師生同是‘學習共同體’的成員”“師生相互學習、共同研究”的理念背道而馳。應當正確使用和發(fā)揮多媒體的作用，而不是僅把它當做放映的工具，重視表面化的東西，把學生放在首位。

（2）課堂辯論

課堂辯論是幫助學生掌握和理解知識的最好方式。通過課堂辯論，可以提高學生的語言表達能力和思維能力。在搜集資料的過程中，可以培養(yǎng)學生處理信息的能力。在整個過程中還可以培養(yǎng)學生的團隊精神、競爭意識和追求真理的精神。通過這種活動，增進了學生間的了解，培養(yǎng)了學生積極向上的情感，張揚了學生的個性，同時也為學生搭建了展示自己的平臺。

（3）小組合作活動

當今社會是一個復雜的社會，既需要競爭又需要合作。對于學生而言，最主要的是要培養(yǎng)生存和發(fā)展能力與團隊合作能力。我們可以在教學過程中舉行小組合作活動，培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，幫助學生學會與人交往。教師在舉辦小組合作活動中，要努力為學生準備適當?shù)臈l件，營造恰當?shù)姆諊?，充分調動學生的參與積極性，在幫助學生了解課本知識的基礎上，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，健全學生人格。

篇2

新課改強調在教學過程中要重視學生的主體作用，教師要轉變不符合新課改理念的教學方式、方法，創(chuàng)造性地引導學生形成自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生成為知識經驗的探索者和發(fā)現(xiàn)者。新課改要求教師“在教學中，積極引導學生自主學習，自主探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富擴張自己的經驗”。① 因此，我認為必須以思想品德課為載體，不斷創(chuàng)造可行性條件和自主交流機會，激發(fā)學生踐行思想道德價值的主動性，引導他們真切體驗更豐富的情感，為學生將來適應“學習型”社會打下堅實的 基礎。

一、良好的教師形象與和諧的師生關系是激發(fā)學生自主思維的出發(fā)點

美國心理學家羅杰認為：“創(chuàng)設良好的教學氣氛是保證教學的主要條件，而良好的教學氛圍是以良好的師生關系為基礎的。”②在輕松、愉快、和諧的課堂氣氛中學習，能使學生保持健康向上的心理狀態(tài)，產生較強的記憶力和活躍的思維，進而發(fā)揮其潛在智力，從而更積極主動地學習。長期以來，教師被看作權威，學生始終扮演著“遵從者”的角色，師生交往因此受阻。師生之間應當互相尊重，教學相長，教師應成為學生學習的合作者、引導者和參與者，與學生和諧相處。在教學中對學生必須具有責任感和約束感，幫助學生擺脫自由散漫狀態(tài)，避免出現(xiàn)因少數(shù)幾個學生的破壞性言語或行為而導致教學失敗的現(xiàn)象。在課堂上，教師要把學生當做朋友，從認可、尊重、成就學生的角度出發(fā)，鼓勵學生進行自主、合作和探究學習，讓其始終處于和諧的課堂氛圍之中。只有師生雙方都積極參與到教學過程中去，才有可能喚醒學生沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，使他們在自主思維過程中找到自己的優(yōu)勢，體驗成功的快樂，擁有積極健康的學習生活。

二、構建“以學生為主”的教學設計是激發(fā)學生自主思維的關鍵點

教學改革首先是教學設計改革。當代教育的核心是人的全面發(fā)展，新課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展。教育的職能由過去單一地傳授知識轉變?yōu)橹R和技能、過程和方法及情感態(tài)度價值觀三者的統(tǒng)一。在課堂教學實施過程中，特別是備課時，教師要充分尊重班級間的學情和學生間的個性差異，鼓勵和培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習潛能，塑造其健全人格。只有這樣，才能使課堂教學有的放矢，既能達成教學目標，又能切實促進學生的全面發(fā)展，這也是“以學生為主”的教學設計的出發(fā)點和歸宿。

“以學生為主”的教學設計方案指的是教師相信和依靠學生，以具有不同個性差異的全體學生的全面發(fā)展為既定目標，為了更好激發(fā)學生的自主思維而對教學實踐過程進行切合學情的設計。初中學生既成熟又幼稚，直觀形象思維較強，而抽象的邏輯思維較弱，有思想又樂于表現(xiàn)。因此，教師要注重師生互動、生生互動的實用性和緊湊性，對教材內容進行實事求是的重組，補充更具說服力、更貼近本地學生生活的課外素材。同時，還要在教學實踐中適時使用多媒體教學手段，讓學生主動參與到課堂教學中來。這些都需要教師在課前進行精心思考并備課。以《享受健康的網絡交往》一課的教學設計 為例：

三、提高學生對課外作業(yè)的自我監(jiān)控能力是激發(fā)學生自主思維的落腳點

我在教學實踐過程中深切體會到了何謂“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，當下的應試教育常常使教師“心有余而力不足”。由于思想品德課地位的尷尬，學生根本不想在這門課上下功夫。脫離教師監(jiān)督，學生的“自主性”顯得那么蒼白無力，不可避免地使學生把“自主理念”當成“放任自流”，讓政治教學實踐困難重重。因此提高學生對課外作業(yè)的自我監(jiān)控能力是很有必要的。學生自我監(jiān)控能力指學生為了保證高效學習，在整個學習過程中，將學習活動作為意識對象，對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節(jié)和管理，從而實現(xiàn)學習目標的能力。③思想品德課的課外作業(yè)一般比較少，主要以課前資料收集、預習和練習冊為主。提高學生對課外作業(yè)的自我監(jiān)控能力可從以下兩方面入手：

1.精心設計習題、有選擇地安排作業(yè)進度

教師在具體的教學實踐活動中要懂得深入收集、挖掘與課本教學內容相關的、能激發(fā)及拓展學生思維空間的不同層次的問題素材，使具有不同能力、不同水平的學生都能去思考、去解決問題。如《享受健康的網絡交往》的課后作業(yè)“根據(jù)主題設計一句廣告語”就很好體現(xiàn)了這一初衷。作業(yè)的進度要求也要因生而異，可根據(jù)學生自學進度選擇作業(yè)進度。每節(jié)課后，我都要求學生預習下一框題并完成該框題的相關習題，根據(jù)學生的學習水平建立起四人一小組、兩小組一大組的互相監(jiān)督檢查機制，并采用教師抽樣檢查、局部檢查和全體檢查相結合的作業(yè)批改機制，不時利用面批機會與學生進行交流探討。對于進度較快的學生，教師要適時幫助他們解決在自學過程中遇到的各種問題，及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)他們的自信心和主動學習的熱情，特別鼓勵運用所學知識進行“自我設問”和“自我解答”的學習行為。

2.讓學生主動參與課外作業(yè)評價

教師應根據(jù)課外作業(yè)難度值的不同來設計不同的評價方式。對于難度較大的作業(yè)，教師可先批改小組中水平和能力較好學生的作業(yè)，與他們探討作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再由他們批改其他同學的作業(yè)，幫助水平和能力較低的同學。對于難度較小的作業(yè)，要先批改學習水平和能力較低同學的，并適時指出其不足和值得肯定的地方。在作業(yè)評價的整個過程中，每一位學生都做為評價人或被評價人，發(fā)揮其自身特有的作用，實現(xiàn)了作業(yè)批改的及時性，拓展了作業(yè)評價的互相交流、學習、競爭功能，從而使每個學生都能積極主動地參與到課堂教育教學反饋過程之中，真正實現(xiàn)“當家作主”。

激發(fā)學生的自主思維，培養(yǎng)其自主學習能力，才是教 師最應該傳授給學生的制勝法寶。只有具備了自主學習能力，學生才不會淪為被動接受知識的容器，才能成為用科學方法主動探求知識、敢于質疑問難的學習 主人。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

參考文獻：

篇3

1996年4月30日，國務院學位委員會第十四次會議審議通過了設置和試辦教育碩士專業(yè)學位的議題， 同時強調教育碩士專業(yè)學位是“具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學碩士在學位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側重。該學位獲得者應具有良好的職業(yè)道德，既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務水平較高的基礎教育骨干教師。但是，2005年我國普通中小學專任教師數(shù)10036萬人，而參加教育碩士專業(yè)學位學習的人數(shù)，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達到6262人；再到2004年(2005年入學)方突破萬人大關，達到10422人，2005、2006年穩(wěn)定在1．1萬余人；截止到2007年3月，累計錄取約6萬人。到2006年，獲得教育碩士學位人數(shù)僅約2．5萬人。由此可見，教育碩士專業(yè)學位在我國的發(fā)展規(guī)模與我國教師隊伍規(guī)模是遠遠不成比例的，即人們對教育碩士在提高教師素質，促進教師專業(yè)化的作用方面認識還有待于提高。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。 1994年我國實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己的獨特職業(yè)要求和職業(yè)條件、有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性：國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

教育碩士專業(yè)學位在推進教師工作的專業(yè)化和發(fā)展的專業(yè)化方面具有積極作用。

一、教師工作專業(yè)化

1、教育碩士專業(yè)學位是體現(xiàn)教師學科專業(yè)水平的重要標志

教育碩士作為一種專業(yè)學位，它對于促進和提高教師的質量和發(fā)展具有重要作用，它的運行和發(fā)展合乎教育的規(guī)律。教育碩士作為中小學教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學科專業(yè)水平提供了一條重要的途徑。

通過進行教育碩士的學習，獲得教育碩士專業(yè)學位已成為基礎教育教師及管理人員擔任較高職務的資格條件之一，也是教師實現(xiàn)終身教育的重要途徑之一。

從報考資格及招生對象上看，教育碩士招生條件規(guī)定了報考者要具有學士學位，三年以上第一線教學經歷；若不具有學士學位者，除滿足前者條件外，還需要具有大學本科學歷和中學一級或相當職稱，由此，保證了生源具有較高的專業(yè)素質和教學能力。且招生對象僅限于中小學、幼兒園和其他中等學校的文化專業(yè)課任課教師或管理人員，以及教育研究部門或政府機關中具有教師職務的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專業(yè)學位的教師專門性。

從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語、教育學、心理學、專業(yè)課，其中，英語、教育學、心理學全國聯(lián)考，統(tǒng)一命題。統(tǒng)一考試；專業(yè)課由各招生單位自行命題，考試與全國聯(lián)考同時進行。這樣就保證了考試的科學性、權威性和公正性。錄取時，根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的分數(shù)線和招生名額，并結合考生的報考條件、工作業(yè)績等全面考察，擇優(yōu)錄取，特別是根據(jù)考生的工作業(yè)績，體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平在錄取時的重要性。

從學習過程和學位論文上看，教育碩士專業(yè)學位以課程學習為主，教學安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，又針對不同學科人員的特點，根據(jù)不同專業(yè)及方向，分類指導，在加強理論課和專業(yè)知識學習的同時，提高解決實際問題的能力。教育碩士的學位論文選題需聯(lián)系實際，結合教師的本職工作，對不同的學科教學或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重于考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。

2、教育碩士專業(yè)學位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專業(yè)學位主要以課程學習為主，培養(yǎng)目標為具有現(xiàn)代教育理念和教育、教學工作能力，能從事較高水平中學相關學科教學的骨干教師。培養(yǎng)規(guī)格為有志于教育、教學改革的實踐與研究，文化和專業(yè)基礎好，具有較高的教育學和教學論素養(yǎng)，在相關學科教學方面視野開闊、現(xiàn)代意識強，具有較強的學科教學研究能力，且能比較熟練的閱讀本專業(yè)的外文資料。因此，在相關專業(yè)及方向的課程設置上，均滿足培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，這樣的培養(yǎng)要求將會有力的提高教師的文化水平。

3、教育碩士專業(yè)學位教育有利于提高教師的教學水平和育人能力

教育碩士專業(yè)學位要求，在加強理論課和專業(yè)知識學習的同時，要切實提高解決實際問題的能力，即著重考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。這對教師來說，就是提高教學水平和育人的能力。因此，教育碩士專業(yè)學位要求學員必須開展研究性的實踐工作，在實踐結束時，需要提交教案及相關的教學評價。論文的選題也必須以實際教學中重點的實際問題為主，其學位論文的評審必須有一位從事中學教學工作、具有相當職稱的教師參加。通過加強對學員的實踐能力的培養(yǎng)，將會大大提高學員的教學和育人能力。

二、教師發(fā)展專業(yè)化

l、教育碩士專業(yè)學位教育是教師學歷水平提高的重要途徑

世界各國如今都普遍延長了職前教師教育的時間。小學教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎教育后再接受4年職前教育達到大學本科層次，畢業(yè)論文中學教師一般還要多讀l一2年，達到研究生學歷。隨著教師要應對的挑戰(zhàn)越來越多，今后延長學制、提高學歷要求的傾向可能更甚。例如在美國，聯(lián)邦沒有要求教師必須有碩士學位，但有一些州要求教師在上崗后一段時間內必須獲得碩士學位，大多數(shù)是教育碩士而不是所教學科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規(guī)定，中小學教師必須取得教師資格證，一級資格證是以大學本科畢業(yè)取得學士學位作為基本資格，二級資格證是以短期大學取得準學士學位作為基本資格。幼兒園、小學、初中教師必須有二級以上許可證，高中教師要必須有一級許可證。早在1988年日本文部省對《教育職員資格法》進行了大幅度的修改，增設以“碩士”學位為基本資格的專修資格證，這樣就逐步把教師的學歷水平提高到大學本科以上。據(jù)日本文部科學省2004年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，日本高中教師中取得碩士學位的有l(wèi)1％。

目前，我國現(xiàn)行小學、初中、高中教師的合格學歷(分別為中師、大專、大學本科)已達到較高水平，根據(jù)教育部(2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，截止2005年，我國小學、初中、高中教師的學歷合格水平分別達到98．62％、95．22％、83．46％。其中專科以上小學教師現(xiàn)在達到56．3％，本科以上的初中教師達到35．3％，研究生學歷的高中教師達到1．2％，這種狀況與發(fā)達國家的水平差距是顯而易見的，也是遠遠不能滿足我國教育事業(yè)發(fā)展需要的。為此，

2、教育碩士專業(yè)學位教育是教師培訓的重要渠道

從上世紀八十年代開始，我國開始有計劃地、大規(guī)模地培訓中小學教師，主要方式是通過教師脫產進修、業(yè)余函授、合格證達標、自學考試、短期培訓等形式培訓教師，在一定程度上改變了改革開放初期教師緊缺、素質不高的狀況。但是，培訓的目標主要還是彌補教師學歷不足的問題，使學歷不合格的教師達到合格水平，也就是學歷的補償問題。雖然在一些地區(qū)已經開始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓模式，但仍然存在諸多問題，如培訓的觀念與方式脫節(jié)，忽視教師已有的教育背景等。

教育碩士專業(yè)學位教育較好的解決了這些問題。它明確了學習的目的是提高教師運用所學知識和理論解決實際問題的能力，并對在實際教學中存在的問題進行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專業(yè)學位根據(jù)中小學課程設置情況及管理工作需要，設置了教育管理、學科教學、現(xiàn)代教育技術、小學教育、科學技術教育、心理健康教育等六個專業(yè)，學科教學(語文、數(shù)學)等l7個專業(yè)方向。作為一種新型的學位教育，教育碩士學位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學位，它在學位設置的依據(jù)、具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式與規(guī)格、培養(yǎng)的途徑和方式方面與教育學碩士學位有明顯的不同。教育碩士專業(yè)學位的設置為基礎教育戰(zhàn)線教育工作者獲取研究生學位開辟了一條有效渠道，正如教育界的專家所指出的，“這在我國教育史上還是第一次”，是“中國教育發(fā)展史上的里程碑”。

三、教師專業(yè)化豐富了教育碩士專業(yè)學位教育的教學內容

專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神共同組成了教師的專業(yè)素質的基本內涵。其中，專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎；專業(yè)能力是教師專業(yè)化區(qū)別于其他專業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師專業(yè)化的核心；專業(yè)精神是教師專業(yè)化的動力。這三個方面在教師專業(yè)素質結構中是缺一不可的有機統(tǒng)一體。[5 ]

l、專業(yè)知識是指教師應具備以學科知識為主的本體性知識。以教育科學與心理科學為主的條件性知識。以及在教育教學活動及過程中生成的實踐性知識。三類知識相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。由于長期以來我國在教師教育期間的課程設置一直圍繞核心專業(yè)學科開展，因而教師的知識結構比例失調，現(xiàn)實情況不容樂觀。盡管我們不能僅僅憑借知識來評判教師專業(yè)的發(fā)展程度，但其專業(yè)能力必然受制于他們所具有的專業(yè)領域的知識技能基礎，并且教師教育的課程開發(fā)、培訓方案開發(fā)等都與之密切相關。因此，教師知識基礎欠缺是當前教師專業(yè)化過程中不容忽視的一個問題。這些現(xiàn)象促使教育碩士專業(yè)學位教育在課程設置時，特地將《教育學原理》、《教學論》、《教育科學研究方法》、《現(xiàn)代教育技術》等課程作為必修的專業(yè)課程來開設，同時開設與各自學科緊密結合的專業(yè)必修和選修課程，增強教師的專業(yè)知識。

2、專業(yè)能力是指作為教師必須具備專業(yè)特殊能力。

國內外關于教師素質的研究表明，教師專業(yè)能力是影響教育教學效果的決定因素，或者說，教師專業(yè)能力與其工作效果有較高的正相關。在諸多的教師專業(yè)能力中，職稱論文 困擾和制約教師專業(yè)化成長的一個不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質密切關聯(lián)。具有研究的意識與需要、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。“教師即研究者”幾乎是教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，已經成為教師專業(yè)化發(fā)展運動中的一個重要觀念。而是否具有較強的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標志。因此，教育碩士專業(yè)學位明確提出要培養(yǎng)教師具有“較強的學科教學研究的能力”，并通過實踐和學位論文培養(yǎng)教師的意識和能力。

3、專業(yè)精神是保證。著名教育家葉瀾教授認為，教師

專業(yè)精神是教師做好本質工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內涵包括：“認識教師從事的是關系到社會發(fā)展和民族國家未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對事業(yè)的責任感、崇高感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻自己為特征的專業(yè)精神。”教育碩士專業(yè)學位其出發(fā)點就是培養(yǎng)“具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位”、“目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務水平較高的基礎教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專業(yè)學位的人員必須服務于基礎教育戰(zhàn)線。

四、教師專業(yè)化有利于教育碩士專業(yè)學位的發(fā)展

跨入新世紀，教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學生成長、保障基礎教育進步方面，被看成是比任何時期都關鍵的重要因素。人們對教育專業(yè)所期望的，是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家。我國2l世紀的教師教育，需要以教師專業(yè)化為改革取向，以培養(yǎng)適應2l世紀教育教學需要的專門人才，滿足我國新時期教育改革與發(fā)展的要求。在社會、政府提高教師專業(yè)地位的同時，教師主體本身更應堅定專業(yè)信念，提高自身的專業(yè)水平與服務品質，以贏得學生、家長與社會各界人士的信賴與認同。所有這些需求與期望，對教育碩士專業(yè)學位的發(fā)展提供了良好的機遇。無論是生源條件、政策引導、社會需求等均給教育碩士專業(yè)學位以廣闊的發(fā)展空問。因此，教師的專業(yè)化進程有利于教育碩士專業(yè)學位的發(fā)展。

總之，我們可以看出，教師作為一種專門職業(yè)，教師的發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，是社會發(fā)展、職業(yè)分化的自然結果和必然要求。教育碩士專業(yè)學位作為一種新生的教師培養(yǎng)方式，為教師的專業(yè)化進程起到積極的推動作用。

二者相輔相成，共同推動我國教師教育的發(fā)展，推動我國教育事業(yè)前進。

參考文獻

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[2]全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會秘書處[Z]．2007—06-08．

[3]曾天山．專家學者：我國教師專業(yè)化有了啥?還缺啥?[N]．中國教育{艮，2007—04—28(3)．