導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中生綜合實(shí)踐，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-192-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、全面實(shí)施素質(zhì)教育是新課程改革的重要目標(biāo)和宗旨，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為重要。在初中生物學(xué)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高他們將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，本文就初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略作了一些總結(jié)與思考。

一、確定初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的提出方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是利用學(xué)校開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課或課余、周末等時(shí)間開(kāi)展，因此應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的具體情況，擬定綜合實(shí)踐按活動(dòng)的研究課題。課題的提出、確定可以通過(guò)以下三種方式進(jìn)行。方式一，由教師單獨(dú)提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，結(jié)合自己的專長(zhǎng)和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，提出活動(dòng)課題，要注意做到有的放矢，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，真正有所收獲。方式二：由學(xué)生單獨(dú)提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。學(xué)生在生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)對(duì)某些現(xiàn)象或問(wèn)題產(chǎn)生一些疑問(wèn)或興趣，想要探個(gè)究竟，因此可以由學(xué)生將問(wèn)題提出并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究。方式三：教師與學(xué)生共同提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。學(xué)生提出的課題常常范圍比較廣，或者比較籠統(tǒng)，或者可探究性、可操作性不強(qiáng)，此時(shí)教師應(yīng)和學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的研究方向、范圍、探究思路進(jìn)行修正，共同提出有較高研究?jī)r(jià)值的課題。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的內(nèi)容要求

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，包含的內(nèi)容極其豐富，實(shí)用性也很強(qiáng)。要搞好生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須精心選擇活動(dòng)內(nèi)容，注重科學(xué)性、可行性、實(shí)用性、趣味性和多樣性，這樣才能取得預(yù)期效果。為此，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：第一，課題的內(nèi)容應(yīng)盡可能與課堂教學(xué)相平行、或互為補(bǔ)充。教學(xué)是一個(gè)由前向后、由低到高的漸進(jìn)過(guò)程，綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)然不能超越教學(xué)實(shí)際。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，若知識(shí)內(nèi)容超過(guò)學(xué)生理解的能力，必然會(huì)限制活動(dòng)的開(kāi)展，不能充分發(fā)揮活動(dòng)的作用。因而在制定目標(biāo)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)計(jì)劃好教學(xué)的進(jìn)度和活動(dòng)的內(nèi)容，不能過(guò)于超前和超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，課題的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的目的之一，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)。在生物學(xué)中有很多內(nèi)容是與人們生活實(shí)際相關(guān)的。

二、初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

1、初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐作用

生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)能力的重要途徑，學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)思維能力、觀察能力、獨(dú)立操作能力，最終培養(yǎng)創(chuàng)造能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我要求學(xué)生做貼花實(shí)驗(yàn)，制作小型動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)，自己釀制米酒實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的積極性特高，創(chuàng)造的精品倍出，設(shè)計(jì)制作的動(dòng)物千姿百態(tài)，制造出的圖畫(huà)各具特色，釀制的酒釀香甜可口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。

2、因地制宜，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)展

活動(dòng)的開(kāi)展需要一定的條件，而每個(gè)學(xué)校的條件不同，所以教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)學(xué)校所處的地方不同，當(dāng)?shù)氐木唧w情況各異，因此可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開(kāi)展一些體現(xiàn)地方特色、具有本土特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3、與其他學(xué)科聯(lián)合，實(shí)施生物綜合實(shí)踐活動(dòng)

由于初中學(xué)生知識(shí)水平的受限制，有的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要其他學(xué)科的知識(shí)、用具、藥品或研究方法才能實(shí)施，因此需要其他學(xué)科教師的幫助，或者可以和其他學(xué)科聯(lián)合實(shí)施活動(dòng)的開(kāi)展。例如，在實(shí)施“南昌市玉帶河水質(zhì)污染的研究”時(shí)，除了從生物學(xué)角度進(jìn)行研究外，還在化學(xué)學(xué)科教師的幫助下，從化學(xué)污染角度實(shí)施了研究，取得了很好的研究成果。

4、爭(zhēng)取學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的支持，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施提供保障

篇2

青少年健康、多元的成長(zhǎng)，是國(guó)民素質(zhì)總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對(duì)文化的傳承，其次是知識(shí)的創(chuàng)新。我國(guó)厚重的傳統(tǒng)文化形成的教育模式不是說(shuō)變就變，從辯證的角度思考，這是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。盡管傳統(tǒng)的教育模式是重知識(shí)、重課堂、重考試成績(jī)，但隨著教育的不斷探索，素質(zhì)教育就因運(yùn)而生，它在原有的基礎(chǔ)上重技能、重實(shí)踐、重能力培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的三維目標(biāo)

如何在初中階段開(kāi)展好生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于西部地區(qū)的學(xué)校尤其是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，是一個(gè)起始階段。因此開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義和過(guò)程也更加顯得任重而道遠(yuǎn)。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行有效的探索，積極積累經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合我從綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始到現(xiàn)在進(jìn)行的不斷總結(jié)與反思，我認(rèn)為應(yīng)抓好以下三根主線：

（一）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求突出學(xué)生的主體地位和作用?；顒?dòng)的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)積極的參與。突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)探索自然的規(guī)律。

（二）面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間

面向?qū)W生生活、家庭生活、社會(huì)生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，由單一的學(xué)習(xí)空間向個(gè)性空間折射。達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的更深認(rèn)識(shí)。

（三）快樂(lè)活動(dòng)親身體驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

樂(lè)于思、樂(lè)于做，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)首先應(yīng)該是讓學(xué)生享受活動(dòng)過(guò)程并從中得到快樂(lè)，其次才是對(duì)能力的培養(yǎng)和鍛煉。最后再是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)

我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，根據(jù)這一具體情況，我在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)校的位置、學(xué)生的來(lái)源、學(xué)生的具體情況等特點(diǎn)，積極開(kāi)展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合課程的特點(diǎn)，我的生物綜合實(shí)踐活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面入手。

1.以興趣為前提

“綜合實(shí)踐活動(dòng)反映了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的客觀要求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過(guò)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的。綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。”[3] “綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性?！盵4] 我在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實(shí)踐活動(dòng)。我認(rèn)為興趣應(yīng)該分為兩種，一是學(xué)生對(duì)生物的興趣；二是學(xué)生對(duì)生物中具體事物的興趣。有的同學(xué)對(duì)植物感興趣，而有的同學(xué)則會(huì)對(duì)動(dòng)物感興趣；有的同學(xué)喜歡大型的動(dòng)植物，而有的同學(xué)則喜歡小型的動(dòng)植物，因此教師不僅要尊重學(xué)生的興趣，更要在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的活動(dòng)方案給予個(gè)性成長(zhǎng)，讓興趣發(fā)揮出更大的價(jià)值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學(xué)，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好引導(dǎo)他們制定一個(gè)觀察睡蓮花期的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實(shí)踐活動(dòng)圓滿結(jié)束。他們爭(zhēng)先恐后的向我匯報(bào)他們的觀察結(jié)果、他們的疑問(wèn)、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實(shí)。

2.以動(dòng)手為基礎(chǔ)

如果說(shuō)動(dòng)腦是炸藥包，那么動(dòng)手就是導(dǎo)火線，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和享受各種實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累并豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，加強(qiáng)動(dòng)手的能力。生物是一門(mén)非常重視觀察與實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，它所涉及的綜合實(shí)踐活動(dòng)也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。由于客觀條件與環(huán)境的影響，基本上農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)動(dòng)手的意識(shí)，其次是少數(shù)有意識(shí)的學(xué)生又不知道該如何去做？我們校的學(xué)生在動(dòng)手操作上十分薄弱，從實(shí)驗(yàn)中就反應(yīng)出來(lái)：（1）不知道實(shí)驗(yàn)器具的名稱和用途；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的茫然；（3）缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握。一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)不簡(jiǎn)單，從何談起實(shí)踐活動(dòng)？因此針對(duì)這種現(xiàn)象，我有意識(shí)的先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的了解和使用，從課堂教學(xué)入手，如解剖刀可以用來(lái)做什么？生活中我們可以用那些刀來(lái)替代？接著就做課堂實(shí)驗(yàn)。初中生物課程有許多學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，先從簡(jiǎn)單的操作開(kāi)始，讓他們體驗(yàn)動(dòng)手的快樂(lè)，形成動(dòng)手的意識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣。在他們有一定的基礎(chǔ)之后，我才根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好引導(dǎo)他們開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)，最后升華到他們主動(dòng)的在生活中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

3.以生活為紐帶

從生活中跳出來(lái)，再回到生活中去，一個(gè)簡(jiǎn)單連貫的動(dòng)作被社會(huì)活生生的分開(kāi)。學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)有生活或者是簡(jiǎn)單的生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是面向自然、面向家庭、面向社會(huì)、面向?qū)W生自己的生活，從生活中獲取知識(shí)與技能，最后達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的快樂(lè)體驗(yàn)。盡管我們是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生來(lái)源于農(nóng)村，但大部分學(xué)生已經(jīng)不知道農(nóng)村的春耕秋收這些詞背后的含義。作為教育者的我們就更應(yīng)該思考這個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，這一年我就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題制定了“我也忙春耕”主題實(shí)踐活動(dòng)。在校內(nèi)開(kāi)墾一小片菜地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)他們春耕的內(nèi)容，如何做？如何管理？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如何解決？我的任務(wù)是給他們提供一塊場(chǎng)地和一些必要的工具，所有的活動(dòng)過(guò)程必須他們來(lái)完成，我定期檢查他們的進(jìn)展并給與適當(dāng)?shù)慕ㄗh。從最開(kāi)始的興致勃勃，到中途的垂頭喪氣、相互推諉，到最后的成功收獲，這不僅僅是活動(dòng)體驗(yàn)，也是一個(gè)心智的成長(zhǎng)過(guò)程。該小組成員向我報(bào)告時(shí)談到原來(lái)種菜不是想象中的輕松愉快，其中還摻雜著苦與淚，經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的淬煉，生活在他們眼中也變得如此的鮮活。

4.以體驗(yàn)過(guò)程為樂(lè)趣

每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，他們的成長(zhǎng)不僅僅是通過(guò)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的，還可以是在活動(dòng)中體驗(yàn)而得。生物課程內(nèi)容比較特殊，大部分實(shí)踐活動(dòng)不像做化學(xué)實(shí)驗(yàn)快而見(jiàn)效，如觀察花、果實(shí)、種子、葉的四季變化，這是需要學(xué)生的堅(jiān)持，在觀察過(guò)程中要注意到細(xì)微的變化，從含羞待放的花苞到美到極致的花朵，這些奇妙的自然規(guī)律只有認(rèn)真觀察的同學(xué)才能體會(huì)，在得到觀察結(jié)果的同時(shí)享受過(guò)程的樂(lè)趣是綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的之一。

5.以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和互助協(xié)作的能力為目的

現(xiàn)在的初中學(xué)生，多數(shù)都是獨(dú)生子女，都是家里的太陽(yáng)，過(guò)著“衣食無(wú)憂”的生活，對(duì)父母長(zhǎng)輩缺乏感恩之情，對(duì)朋友缺乏關(guān)愛(ài)之情，對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任意識(shí)。除了讀書(shū)與自己基本上什么都不用關(guān)心，而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)只要成績(jī)好就一切好商量。同學(xué)之間缺乏交流與協(xié)作，做什么事都以自己為中心自以為是，動(dòng)手能力差，很多人連基本的生活都不能自理。如果一個(gè)人連生存都成為問(wèn)題，連起碼的生活常識(shí)都不懂，連與別人交流與合作都不能做到，怎么能奢望他們適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)呢？因此在我所有的實(shí)踐活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和互相協(xié)作的能力為首要目的。愛(ài)自然才能愛(ài)家人最后才會(huì)愛(ài)國(guó)家，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生擁有一顆愛(ài)世間萬(wàn)物的博愛(ài)之心?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中也指出：“培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感和責(zé)任感”。[6]任何一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)在缺乏情感的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，就不是一個(gè)成功的實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我會(huì)問(wèn)學(xué)生，你們這次活動(dòng)的情感價(jià)值目標(biāo)是什么？如果沒(méi)有我會(huì)要求學(xué)生重新設(shè)計(jì)。如果我發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)不協(xié)助現(xiàn)象，我會(huì)要求學(xué)生立即暫停。學(xué)生的知識(shí)可以中斷但學(xué)生的情感培養(yǎng)必須堅(jiān)持，這也是我綜合實(shí)踐活動(dòng)的一貫堅(jiān)持。

總之，在生物綜合實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)活動(dòng)，親身體驗(yàn)，親身實(shí)踐。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力和提高創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作，形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》

[2] 《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》

[3] 《教學(xué)合一》《陶行知全集》第1卷

篇3

青少年健康、多元的成長(zhǎng)，是國(guó)民素質(zhì)總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對(duì)文化的傳承，其次是知識(shí)的創(chuàng)新。我國(guó)厚重的傳統(tǒng)文化形成的教育模式不是說(shuō)變就變，從辯證的角度思考，這是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。盡管傳統(tǒng)的教育模式是重知識(shí)、重課堂、重考試成績(jī)，但隨著教育的不斷探索，素質(zhì)教育就因運(yùn)而生，它在原有的基礎(chǔ)上重技能、重實(shí)踐、重能力培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的三維目標(biāo)：

如何在初中階段開(kāi)展好生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于西部地區(qū)的學(xué)校尤其是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，是一個(gè)起始階段。因此開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義和過(guò)程也更加顯得任重而道遠(yuǎn)。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行有效的探索，積極積累經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合我從綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始到現(xiàn)在進(jìn)行的不斷總結(jié)與反思，我認(rèn)為應(yīng)抓好以下三根主線：

（1）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求突出學(xué)生的主體地位和作用?；顒?dòng)的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)積極的參與。突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)探索自然的規(guī)律。

（2）面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間。面向?qū)W生生活、家庭生活、社會(huì)生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，由單一的學(xué)習(xí)空間向個(gè)性空間折射。達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的更深認(rèn)識(shí)。

（3）快樂(lè)活動(dòng)親身體驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。樂(lè)于思、樂(lè)于做，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)首先應(yīng)該是讓學(xué)生享受活動(dòng)過(guò)程并從中得到快樂(lè)，其次才是對(duì)能力的培養(yǎng)和鍛煉。最后再是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2. 形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)：

我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，根據(jù)這一具體情況，我在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)校的位置、學(xué)生的來(lái)源、學(xué)生的具體情況等特點(diǎn)，積極開(kāi)展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合課程的特點(diǎn)，我的生物綜合實(shí)踐活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 以興趣為前提：“綜合實(shí)踐活動(dòng)反映了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的客觀要求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過(guò)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的。綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間?！保?］ “綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。”［4］ 我在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實(shí)踐活動(dòng)。我認(rèn)為興趣應(yīng)該分為兩種，一是學(xué)生對(duì)生物的興趣；二是學(xué)生對(duì)生物中具體事物的興趣。有的同學(xué)對(duì)植物感興趣，而有的同學(xué)則會(huì)對(duì)動(dòng)物感興趣；有的同學(xué)喜歡大型的動(dòng)植物，而有的同學(xué)則喜歡小型的動(dòng)植物，因此教師不僅要尊重學(xué)生的興趣，更要在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的活動(dòng)方案給予個(gè)性成長(zhǎng)，讓興趣發(fā)揮出更大的價(jià)值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學(xué)，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好引導(dǎo)他們制定一個(gè)觀察睡蓮花期的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實(shí)踐活動(dòng)圓滿結(jié)束。他們爭(zhēng)先恐后的向我匯報(bào)他們的觀察結(jié)果、他們的疑問(wèn)、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實(shí)。

2.2 以動(dòng)手為基礎(chǔ)：如果說(shuō)動(dòng)腦是炸藥包，那么動(dòng)手就是導(dǎo)火線，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和享受各種實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累并豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，加強(qiáng)動(dòng)手的能力。生物是一門(mén)非常重視觀察與實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，它所涉及的綜合實(shí)踐活動(dòng)也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。由于客觀條件與環(huán)境的影響，基本上農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)動(dòng)手的意識(shí)，其次是少數(shù)有意識(shí)的學(xué)生又不知道該如何去做？我們校的學(xué)生在動(dòng)手操作上十分薄弱，從實(shí)驗(yàn)中就反應(yīng)出來(lái)：1、不知道實(shí)驗(yàn)器具的名稱和用途；2、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的茫然；3、缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握。一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)不簡(jiǎn)單，從何談起實(shí)踐活動(dòng)？因此針對(duì)這種現(xiàn)象，我有意識(shí)的先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的了解和使用，從課堂教學(xué)入手，如解剖刀可以用來(lái)做什么？生活中我們可以用那些刀來(lái)替代？接著就做課堂實(shí)驗(yàn)。初中生物課程有許多學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，先從簡(jiǎn)單的操作開(kāi)始，讓他們體驗(yàn)動(dòng)手的快樂(lè)，形成動(dòng)手的意識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣。在他們有一定的基礎(chǔ)之后，我才根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好引導(dǎo)他們開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)，最后升華到他們主動(dòng)的在生活中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

篇4

在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師只注重學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文成績(jī)的提高，對(duì)實(shí)踐作文教學(xué)水平地提高比較輕視。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐寫(xiě)作的教育意義應(yīng)該是遠(yuǎn)大于口頭教育模式的。老師在教學(xué)中不能利用現(xiàn)實(shí)中的事物對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行積極地教學(xué)，不能讓文章寫(xiě)作變得更加生動(dòng)有趣。如，進(jìn)行《夜空》這篇文章的寫(xiě)作時(shí)，夜空尋?？梢?jiàn)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)自己的眼睛和積極美好的想象進(jìn)行寫(xiě)作。但學(xué)生卻將寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不認(rèn)真對(duì)待，使文章平淡無(wú)味。

2.教學(xué)模式古板陳舊，不能引起學(xué)生興趣

比如，在進(jìn)行以《我》為題的作文寫(xiě)作時(shí)，老師沒(méi)有通過(guò)積極、有趣的互動(dòng)形式使學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生更加深刻、更加明確的認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行課題要求時(shí)，老師只是照著課本要求進(jìn)行念：“每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在人物外貌上，還表現(xiàn)在人物性格和人物日常行為中，下面同學(xué)們通過(guò)寫(xiě)作介紹一下自己吧！”照本宣科地念完之后就讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，毫無(wú)趣味性，雖然學(xué)生對(duì)作文要求有了明確認(rèn)識(shí)和理解，但是在這種模式下寫(xiě)出來(lái)的文章往往會(huì)毫無(wú)生氣，沒(méi)有可讀性。

3.寫(xiě)作內(nèi)容的局限性

由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)質(zhì)量相對(duì)落后，所以老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)布置時(shí)往往會(huì)有很大的思想局限性和思想狹隘性。比如，作文命題往往是“我最難忘的……”“……的一件事”等，這類學(xué)生在上小學(xué)時(shí)就不斷寫(xiě)的老掉牙的作文，毫無(wú)新意可言，往往只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。雖然學(xué)生將假話套話運(yùn)用得極為熟練，但是由于學(xué)生的求異心理長(zhǎng)期得不到滿足和激

活，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然會(huì)始終原地踏步，沒(méi)辦法提高自己的寫(xiě)作能力。

4.教師組織的實(shí)踐活動(dòng)不符合農(nóng)村學(xué)生的身心需要

許多老師在進(jìn)行作文寫(xiě)作任務(wù)布置時(shí)，喜歡那種過(guò)于高深的作文題目，比如，有些老師讓學(xué)生以《感知〈大學(xué)〉》為題進(jìn)行寫(xiě)作，但實(shí)際上，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)《大學(xué)》這篇文章，并且對(duì)于《大學(xué)》這篇文章中所要表達(dá)的主要思想和感情都不甚了解，何談寫(xiě)出自己對(duì)《大學(xué)》這篇文章的感悟。再如，老師要求初一低年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)《腳踏實(shí)地與仰望星空》這類比較富于哲思的文章，這種情況下，農(nóng)村學(xué)生由于本身受教知識(shí)的局限性，對(duì)于文章寫(xiě)作往往會(huì)喪失信心，導(dǎo)致完任務(wù)式寫(xiě)作狀況的出現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)加大老師作文批改的負(fù)擔(dān)，加大工作量。

二、作文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.就地取材

在進(jìn)行作文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意就身邊的事物進(jìn)行取材，讓學(xué)生就實(shí)際事物進(jìn)行觀察，發(fā)自內(nèi)心在作文中表達(dá)自己的情感。比如，現(xiàn)在是秋天，老師可以在進(jìn)行作文寫(xiě)作之前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，讓他們自己對(duì)一朵花、一棵草、一株樹(shù)等進(jìn)行觀察，領(lǐng)略秋天獨(dú)具特色的美。然后以《我眼中的秋》為題，讓他們進(jìn)行寫(xiě)作。

2.實(shí)際可行

在實(shí)踐作文教學(xué)模式中，老師應(yīng)該注意作文主題的可操作

性。比如，老師讓學(xué)生進(jìn)行《我最崇拜的英雄》寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生從課本人物中取材，讓他們通過(guò)模仿表演更加深刻的體悟人物形象，感受人物風(fēng)采。而在進(jìn)行《良善》這類文章寫(xiě)作時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，以具體實(shí)例體悟“善”這個(gè)字應(yīng)該怎樣通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出?恚?怎樣使文章更具吸引力。

三、借助作文實(shí)踐提高初中生綜合能力的策略

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

農(nóng)村取材方式多樣，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)也比較方便，所

以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該每次根據(jù)實(shí)際的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)策略，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興致，提高寫(xiě)作水平。

2.組織踏青活動(dòng)，寫(xiě)活動(dòng)感悟

農(nóng)村活動(dòng)范圍大，活動(dòng)地點(diǎn)較多，學(xué)校可以讓老師組織學(xué)生進(jìn)行踏青活動(dòng)，讓他們?cè)谂c大自然的接觸中，了解到更多的人、事、物，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題多面性的發(fā)展，讓他們養(yǎng)成寫(xiě)活動(dòng)感悟的習(xí)慣，將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，為以后的作文寫(xiě)作奠定思想感悟基礎(chǔ)。

篇5

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。在學(xué)生自主確定課題并探討解決方法的過(guò)程中，由于初中學(xué)生自身存在知識(shí)和技能方面的不足以及學(xué)校的具體情況，開(kāi)展某些活動(dòng)課題會(huì)受到非常大的阻撓，并最終會(huì)挫敗學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)踐的興趣，不能達(dá)到開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。鑒于對(duì)課題的可行性分析，綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的有機(jī)整合不失為一種高效并可行的方式。下面就如何利用人教版初中生物課程來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提出幾點(diǎn)建議：

一、化零為整，發(fā)展綜合能力

在初中生物課程中，分散著許多零散的探究實(shí)驗(yàn)或一些可作為實(shí)驗(yàn)原理的知識(shí)點(diǎn)，把這些點(diǎn)有機(jī)地整合在一起就可以較為全面地解決一些復(fù)雜的活動(dòng)課題。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中不僅能體會(huì)到學(xué)有所用的樂(lè)趣，還能真正地鍛煉自己學(xué)以致用，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

案例：空氣質(zhì)量是與民眾生活息息相關(guān)的一個(gè)重要問(wèn)題，全國(guó)各大城市每天都會(huì)通過(guò)新聞媒體定時(shí)空氣質(zhì)量報(bào)告。我市空氣質(zhì)量究竟如何，不同環(huán)境的空氣質(zhì)量究竟有多大的差異就可作為初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的可行課題。而檢測(cè)空氣質(zhì)量的哪些指標(biāo)以及如何制定檢測(cè)方案都可以引導(dǎo)學(xué)生從生物課程中尋找答案。

以比較不同環(huán)境空氣質(zhì)量這一課題為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)空氣質(zhì)量的三項(xiàng)指標(biāo)：塵埃粒子量、細(xì)菌量、有害氣體含量。首先檢測(cè)方法，七年級(jí)下冊(cè)“空氣質(zhì)量與健康”一節(jié)中探究實(shí)驗(yàn)“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”就為檢測(cè)空氣中塵埃粒子量提供了非常良好的方法。而根據(jù)八年級(jí)上冊(cè)“探究細(xì)菌和真菌的分布”一節(jié)中的探究實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”，可制作細(xì)菌培養(yǎng)基置于空氣中暴露5~10分鐘，再密封培養(yǎng)2~5天，最終以菌落數(shù)的多少來(lái)判斷其細(xì)菌的數(shù)量。檢測(cè)空氣中的有害氣體是這一課題中難點(diǎn)之一，對(duì)于未接觸化學(xué)的低年級(jí)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法利用化學(xué)知識(shí)來(lái)量化解決這一問(wèn)題。但根據(jù)七年級(jí)上冊(cè)“藻類、苔蘚和蕨類植物”一節(jié)對(duì)苔蘚植物的介紹，可以利用苔蘚植物葉片只有一層細(xì)胞，容易受到二氧化硫等有毒氣體從葉細(xì)胞背、腹兩面的侵入，進(jìn)而可以把它當(dāng)做檢測(cè)空氣污染程度的指示植物這一知識(shí)點(diǎn)，選取一定量的生長(zhǎng)狀況良好的不同種類的苔蘚植物置于不同環(huán)境，以比較它們的生長(zhǎng)情況的差異來(lái)初步定性地對(duì)空氣中有害氣體的多少作判斷。當(dāng)然，除了選擇苔蘚植物外，地衣這一真菌和藻類的共生體也是不錯(cuò)的選擇。其次檢測(cè)地點(diǎn)可根據(jù)學(xué)生興趣選擇樹(shù)林、街道、教室、新裝修的房子等環(huán)境。當(dāng)然在實(shí)際活動(dòng)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮檢測(cè)點(diǎn)的具體分布、檢測(cè)時(shí)間、氣象條件、實(shí)驗(yàn)誤差等因素。

二、運(yùn)用方法，提升實(shí)踐能力

生物課程中介紹過(guò)很多科學(xué)探究的常用方法，如觀察法、調(diào)查法、資料收集法等。學(xué)生可運(yùn)用已學(xué)的方法對(duì)一些復(fù)雜的課題深入研究，并將研究結(jié)果形成報(bào)告。

案例：調(diào)查這一方法在七年級(jí)上冊(cè)“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)中在校園中具體實(shí)踐過(guò)，但整個(gè)過(guò)程非常簡(jiǎn)單，其復(fù)雜性和具體性學(xué)生并未能切身體會(huì)到。我們可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中將這一方法得以更好的運(yùn)用。

以調(diào)查入侵生物巴西龜為例，巴西龜是世界公認(rèn)的生態(tài)殺手，已經(jīng)被世界環(huán)境保護(hù)組織列為100多個(gè)最具破壞性的物種，多個(gè)國(guó)家已將其列為危險(xiǎn)性外來(lái)入侵物種。我國(guó)除國(guó)內(nèi)大規(guī)模養(yǎng)殖外，每年還約有800萬(wàn)只的流入。因此調(diào)查我市巴西龜?shù)拇嬖谇闆r可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教師可引導(dǎo)學(xué)生在以下方面作出研究：我市寺廟、寵物市場(chǎng)、野外等地巴西龜?shù)拇嬖谇闆r；巴西龜迅速在我國(guó)蔓延的原因；我國(guó)是否對(duì)巴西龜?shù)倪M(jìn)口和管理制定出相應(yīng)的法律法規(guī)等。學(xué)生根據(jù)最終的調(diào)查結(jié)果可作出相應(yīng)的報(bào)告，在社區(qū)組織宣傳活動(dòng)，并向市環(huán)保局呈遞調(diào)查結(jié)果和建議。

三、拓展技能，培養(yǎng)探究意識(shí)

很多技能僅靠教師課堂上的講解是很難掌握的，因此實(shí)踐是非常關(guān)鍵性的一步。如果僅停留在對(duì)課程中所介紹的技能的簡(jiǎn)單嘗試，只是完成了技能性目標(biāo)的模仿水平，無(wú)法滿足初中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果在課程中已介紹技能的基礎(chǔ)上再去選取自己喜歡的課題深入研究，必能激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，勇于實(shí)踐的興趣。

案例：“植物的生殖”一節(jié)中探究實(shí)驗(yàn)“扦插材料的處理”對(duì)如何扦插紫背天葵這種蔬菜進(jìn)行了詳細(xì)介紹，學(xué)生可以根據(jù)書(shū)上的介紹完成操作并極易獲得成功。但很多學(xué)生對(duì)紫背天葵的興趣甚小，因此可引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)喜歡的材料進(jìn)行嘗試。在活動(dòng)中需引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題：扦插植物的選擇（并不是所有植物都適于扦插），扦插材料的選擇（枝插、葉插或根插），扦插基質(zhì)的選擇（水插、土插或沙插），扦插環(huán)境條件的控制（光照、水分、溫度等），植物激素的選擇等。當(dāng)然學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐的植物不是都適于扦插這一種繁殖方式，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試其他的營(yíng)養(yǎng)繁殖方式，如嫁接、分株、壓條、植物的組織培養(yǎng)等。無(wú)論哪一種繁殖方式，都要引導(dǎo)學(xué)生不能僅根據(jù)收集到的資料作簡(jiǎn)單的模仿，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況把自己有疑問(wèn)的地方設(shè)計(jì)成對(duì)照去探究繁殖成功率最高的方法。同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把家里的陽(yáng)臺(tái)變成小花園、小菜園，把教室的窗臺(tái)用活動(dòng)成果裝扮，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛的同時(shí)還收獲到成功的喜悅。

篇6

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，有“題好一半功”的效果，選擇了一個(gè)合適的主題將有利于整個(gè)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。選題好，后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就很順利，效果會(huì)很顯著;如果選題不好，研究中就會(huì)出現(xiàn)很多困難，例如選題與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)脫離，或研究條件不具備，或?qū)W生不感興趣，或題目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程失去興趣。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。確定主題就是為了初步明確研究?jī)?nèi)容、研究目的、研究方向。因此，重視和加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)主題確定的指導(dǎo)，有利于促進(jìn)科技實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施，提高活動(dòng)成效。選好主是極為關(guān)鍵的一步。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確方向

綜合實(shí)踐活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)生活化、社會(huì)化、個(gè)性化、時(shí)代化，這一特點(diǎn)決定了它不可能像其他學(xué)科一樣全國(guó)或全省材、統(tǒng)一大綱，但《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出，要實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，我們最起碼要根據(jù)區(qū)域的個(gè)性特征確立區(qū)域性計(jì)劃，學(xué)校要對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、名勝古跡、農(nóng)作物的種植與栽培等都可以作為農(nóng)村學(xué)校選題進(jìn)行統(tǒng)籌;從學(xué)生主體來(lái)講，雖有年級(jí)、年齡、性別的區(qū)別，但都有一定的共性，可以設(shè)置相對(duì)固定的主題，七年級(jí)學(xué)生、八年級(jí)學(xué)生、九年級(jí)學(xué)生可按照自身的特點(diǎn)開(kāi)展有關(guān)方面的原因探究。學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，可以根據(jù)本校和本校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色，做好“學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”的相互銜接。有了這些計(jì)劃，綜合實(shí)踐活動(dòng)才不會(huì)手忙腳亂，才不會(huì)使課程陷入走馬觀花的境地。

二、自主選擇，主動(dòng)探究

自主選擇包括學(xué)生選擇問(wèn)題的自主地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究方式、指導(dǎo)教師的選擇等，都應(yīng)該完全尊重學(xué)生的選擇意愿?；顒?dòng)主題選擇要充分尊重學(xué)生的志趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。在充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的同時(shí)，我們不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師要進(jìn)行及時(shí)細(xì)致的引導(dǎo)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開(kāi)發(fā)與組織的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。每學(xué)年，年級(jí)組組織各年級(jí)的學(xué)生自己所熟悉的話題確立活動(dòng)主題，加以歸納，，確立各年級(jí)的活動(dòng)主題，教師根據(jù)計(jì)劃和要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

三、面向?qū)W生，注重實(shí)際

要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)課程的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)與學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的課程，課程資源都主要蘊(yùn)藏在學(xué)校所在地方。如我曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生做過(guò)的農(nóng)村題材的活動(dòng)主題《特色東壩，我的家》、《慢游漆橋古村落》等都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，都是有關(guān)農(nóng)村題材，老師讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，觀察生活，自己去發(fā)現(xiàn)感興趣并且有意義的主題。學(xué)生通過(guò)自己的社會(huì)考察活動(dòng)，根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)的深切感受，提出自己要研究的主題。學(xué)生的參與度很高，活動(dòng)效果非常明顯。

四、發(fā)展個(gè)性，兼顧共性

學(xué)生的教育既有既定的人生觀道德觀等大是非的培養(yǎng)，也有不能既定的個(gè)人興趣、個(gè)人特長(zhǎng)、個(gè)人體驗(yàn)的小環(huán)境的需求。我們既要考慮學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的未來(lái)，二者需要很好的配合才能相得益彰，錦上添花。如果不能和諧并進(jìn)，支零破碎，只能彼此碰撞、扭曲、變形，甚至適得其反。這就需要我們?cè)谠O(shè)置活動(dòng)主題時(shí)考慮整體與個(gè)體的問(wèn)題，考慮大是非與小要求的關(guān)系。如設(shè)置活動(dòng)主題時(shí)，我們既要聯(lián)系學(xué)生的年齡特征和好奇心，設(shè)置家鄉(xiāng)的傳說(shuō);家鄉(xiāng)的變遷;家鄉(xiāng)的楹聯(lián);家鄉(xiāng)的杰出人才;家鄉(xiāng)的旅游資源;我愛(ài)家鄉(xiāng)的山和水等活動(dòng)的小主題，也要設(shè)置“我愛(ài)我的祖國(guó)”這樣的大主題。這些大主題需要放手讓學(xué)生去實(shí)踐，從小到大、堅(jiān)持不懈的潛移默化，眼前的與未來(lái)的、大的與小的主題的關(guān)系是彼此推動(dòng)、彼此融合的關(guān)系。

五、創(chuàng)設(shè)主題，開(kāi)發(fā)資源

因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)課是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，因而具有很強(qiáng)的生成特點(diǎn)，每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷出現(xiàn)，主題也就會(huì)不斷生成。活動(dòng)過(guò)程中，我們不但體驗(yàn)感悟，更會(huì)被激發(fā)，從而開(kāi)發(fā)出許多其它相關(guān)的課題或子課題，沿著子課題我們又可以把課程資源開(kāi)發(fā)得更寬廣、深入，課程的觸覺(jué)延伸到各個(gè)領(lǐng)域的很遠(yuǎn)的地方，這就形成了主題促進(jìn)資源、資源生發(fā)主題的良性結(jié)構(gòu)性實(shí)施環(huán)境。如《慢游漆橋古村落》，第一層次的活動(dòng)主題可以是“慢游”，可以延伸為：日游、夜游、雨游等許多子主題;第二層次的活動(dòng)主題可以是“慢食”。在此基礎(chǔ)上可以延伸為“慢思”……活動(dòng)主題進(jìn)一步被創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)資源得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

六、關(guān)注社會(huì)，抓住焦點(diǎn)

關(guān)注全球區(qū)域化問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)一些國(guó)際課程資源。今年“天津港炮炸”事件發(fā)生后，學(xué)生的反響特別大。老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注事件的發(fā)展。那么我們學(xué)校開(kāi)展了“關(guān)注身邊的危險(xiǎn)”“如何保護(hù)自己”等一系列主題活動(dòng)。讓學(xué)生在具體的體驗(yàn)活動(dòng)中，如何認(rèn)識(shí)身邊的危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。學(xué)生在活動(dòng)中也真正的形成了關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心社會(huì)的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和義務(wù)感，活動(dòng)使學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)提高了，覺(jué)悟品質(zhì)得到升華。

綜上，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是豐富的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源是無(wú)限的，我們的任務(wù)是不斷挖掘、開(kāi)發(fā)、利用無(wú)限的課程資源，不斷創(chuàng)設(shè)新的主題，尤其是農(nóng)村學(xué)生，結(jié)合他們自身的一些特點(diǎn)和活動(dòng)的區(qū)域，有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)一些適合他們的活動(dòng)主題，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的、自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，讓我們的課程走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：設(shè)計(jì)與實(shí)施》

[2]郭元祥《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐》

篇7

引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)需具備生活性

“教育即生活、社會(huì)即生活、教學(xué)做合一”是著名平民教育家陶行知先生歷練數(shù)十年所創(chuàng)造的教育理論. 這里的教育即生活，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)所在，社會(huì)即生活是我們數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須努力實(shí)踐的前提所在，教、學(xué)、做的合一則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之實(shí)踐活動(dòng)的有效手段，而且是唯一手段. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)一般都比較接近農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于陶行知先生的平民教育理論，應(yīng)當(dāng)說(shuō)其感悟都比較深刻，比較容易運(yùn)用其理論來(lái)指導(dǎo)教育和教學(xué)實(shí)踐，所以無(wú)論是數(shù)學(xué)思想的建立還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，其生活性的思想都比較容易建立，其生活性的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)亦比較容易構(gòu)思和開(kāi)展. 而教育即生活給我們的啟迪意義既深刻又巨大，對(duì)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)其指導(dǎo)意義十分明顯. 我們引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)不也是為了貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活嗎？可在我們平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不太重視其綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，所開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)有的像文學(xué)作品一樣高于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)往往有棄之不得、動(dòng)之無(wú)果的感覺(jué)，尤其是為了考慮有效活動(dòng)深?yuàn)W的探究性，所設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)更會(huì)讓學(xué)生感到神秘難測(cè)，長(zhǎng)時(shí)間難以達(dá)成有效目的. 應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的活動(dòng)不可能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也不可能開(kāi)展好.

所以，循著陶行知先生教育即生活的理念，在平時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)充分考慮密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而尋求學(xué)生的生活源則成了唯一的追求，所以應(yīng)正確定位綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，絕對(duì)不能只求不切實(shí)際的轟動(dòng)效應(yīng)而遠(yuǎn)離或者超越學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，我悟出了這樣一個(gè)道理：只要是切合學(xué)生生活實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)，都能比較充分地體現(xiàn)學(xué)生的探究地位，也能充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐性以及探求的積極性. 譬如，數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者通過(guò)數(shù)學(xué)與生活相關(guān)課題學(xué)習(xí)的方法，即讓學(xué)生在與教師以及學(xué)生的高度交往、互動(dòng)中探求數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，獲取諸多學(xué)習(xí)效果，既能使學(xué)生在探究中掌握生活中極為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能使諸多學(xué)生提高自身與群體之間合作的能力，更為重要的是，能使學(xué)生在生活性的綜合實(shí)踐活動(dòng)中形成一定意義的、比較理想的思維策略.

引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)需具備探索性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，這是改革開(kāi)放近40年來(lái)人人皆知的道理. 而且可以說(shuō)，無(wú)論怎樣的行業(yè)都已經(jīng)比較充分地嘗到了創(chuàng)新發(fā)展的甜頭. 就教育本身而言，創(chuàng)新、創(chuàng)造已使我們的教育綻放出了諸多亮麗的奇葩，諸多帶有鮮明個(gè)性特色的課堂教學(xué)模式也已達(dá)到推進(jìn)課堂教學(xué)健康、順利地向前發(fā)展的目的. 尤其令我們感到欣慰的是，創(chuàng)新、創(chuàng)造已在我們學(xué)生的心靈深處逐步萌芽，并深根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果. 應(yīng)當(dāng)充分肯定的是，初中生與小學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)越來(lái)越顯示出其對(duì)科學(xué)理念的崇尚，雖然還未能顯示出極為迫切的需求，但也已在他們的心靈深處有了一定的雛形. 他們已不再像我們的小學(xué)生那樣追求綜合實(shí)踐活動(dòng)的娛樂(lè)性了，更多的是寄希望于通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)讓他們有充裕的時(shí)間進(jìn)行合乎情理的思考、分析、推理、演繹，也寄希望于通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展由他們自己去多多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題. 另外，學(xué)生也存有諸多欲望，如我的地盤(pán)我做主，自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自己解決，他們尤其不希望我們?nèi)ブ髟姿麄冊(cè)趯?shí)踐中的探究. 上述欲望均要求所開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)具有一定的探索性，而且要由學(xué)生自主探究其價(jià)值和意義，還要保證學(xué)生具備綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，且便于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的思考，便于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維.

篇8

任何課程的教學(xué)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，初三階段的英語(yǔ)教學(xué)也不例外，開(kāi)展好初三階段的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，意義非同尋常。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和保持興趣

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣來(lái)自學(xué)生的好奇心，好奇是由環(huán)境的刺激而引起的。有了好奇心，學(xué)生就會(huì)情不自禁地產(chǎn)生積極認(rèn)知和認(rèn)識(shí)的興趣。生理學(xué)家的研究表明，初三學(xué)生高級(jí)神經(jīng)中樞興奮性強(qiáng)，活潑、好動(dòng)、求知欲旺盛，但神經(jīng)功能發(fā)展還不夠完善，易于疲勞。因此，激發(fā)和保持初三學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，培養(yǎng)其穩(wěn)定持久的興趣尤為重要。形式多樣的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)為激發(fā)和保持這種興趣提供了可能。

2.克服課堂局限性，滿足和促進(jìn)多樣學(xué)習(xí)

班級(jí)授課制從誕生起就有它的局限性，由于人數(shù)較多，老師在課上個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少。班內(nèi)學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)水平上，在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性方面有很大的差異。英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)打破教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的限制，形式靈活多樣，既可在室內(nèi)，又可在室外，學(xué)生可以根據(jù)本人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和需要，自由參加各種活動(dòng)。

3.增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新精神

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。在這種情況下，僅靠課堂幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。舉辦英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提供豐富多彩的類似于實(shí)際語(yǔ)言實(shí)踐的語(yǔ)言操練情境，可以讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)言操練情境中掌握語(yǔ)言，同時(shí)再增創(chuàng)學(xué)生語(yǔ)言操練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供有利的客觀條件。

二、在初三學(xué)生中開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

由于受多種因素的影響，初三學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.學(xué)業(yè)壓力過(guò)重

目前，畢業(yè)和升學(xué)雙重學(xué)業(yè)壓力日益明顯，初三學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐年呈現(xiàn)出課時(shí)多、內(nèi)容多、作業(yè)多、考試多的“四多”現(xiàn)象，學(xué)生們基本被剝奪了看電視、讀報(bào)紙、玩游戲的權(quán)利，與個(gè)性發(fā)展有關(guān)的興趣發(fā)展活動(dòng)基本取消。一味追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)的教育價(jià)值選擇，在相當(dāng)程度上影響著初中學(xué)校管理目標(biāo)和管理行為。在這樣的背景下，在初三年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)可能性小甚至遭受擠壓，很難保證充分的實(shí)施時(shí)間和空間。

2.學(xué)生心智的特點(diǎn)

英語(yǔ)教師在一線的教學(xué)中，特別是在農(nóng)村中學(xué)，往往會(huì)體會(huì)到學(xué)生有這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，即好奇—感興趣—失去興趣—失去信心—厭煩—反感。這種變化過(guò)程，實(shí)際上是初三學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正?，F(xiàn)象。在初中三年級(jí)，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出逐漸成熟的狀態(tài)，在性格上，他們不再唯老師之命是聽(tīng)，對(duì)老師的教育時(shí)違時(shí)從，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一的訓(xùn)練方式不感興趣，注意力也較難集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。在此學(xué)習(xí)心理的影響下，一些非常幼稚化或脫離生活、缺乏實(shí)踐性的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)即使開(kāi)展，也很難受到學(xué)生的歡迎。

3.教師觀念滯后

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師課堂抓傳授，課外抓落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取英語(yǔ)高分的觀念還沒(méi)有從根本上得到轉(zhuǎn)變。盡管大部分教師認(rèn)為學(xué)生攝取課外英語(yǔ)知識(shí)和信息對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但潛意識(shí)里還是以完成課堂作業(yè)，狠抓中考成績(jī)?yōu)轭^等大事，把課外英語(yǔ)活動(dòng)看做是可有可無(wú)的東西，這導(dǎo)致了他們平時(shí)不愿讓學(xué)生抽時(shí)間擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面。

三、對(duì)初三學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

如何根據(jù)初三學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜地開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)成為我們英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

1.動(dòng)靜結(jié)合的趣味性活動(dòng)

英語(yǔ)作為一門(mén)有聲語(yǔ)言，它來(lái)源于情景，因此要在情景中來(lái)學(xué)習(xí)。沒(méi)有情景的語(yǔ)言交際活動(dòng)難以提高學(xué)生理解知識(shí)的能力，也不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在校園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角是比較可行和有效的方法。學(xué)唱歌曲、猜詞作畫(huà)、故事接龍等都是初三學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目。例如：在學(xué)習(xí)9A第一單元“speak up”時(shí)，我根據(jù)課文的內(nèi)容，開(kāi)展了一次競(jìng)選英語(yǔ)角主席的活動(dòng)，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)出競(jìng)選報(bào)告，并用英語(yǔ)進(jìn)行競(jìng)選演說(shuō)，其余學(xué)生作為評(píng)委闡述支持的理由。學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，熱情高漲，氣氛活躍。

2.源于課本的發(fā)展性活動(dòng)

這一類活動(dòng)既要源于課堂教學(xué)加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，又要略高于教材，富于挑戰(zhàn)性?？梢圆捎玫幕顒?dòng)有：講英語(yǔ)故事和表演英語(yǔ)短劇。初三學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欲較低年級(jí)學(xué)生有所減弱，但自尊心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，適度地讓他們表現(xiàn)自己，在榮譽(yù)背后讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自己，會(huì)收到課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。在2010年10月舉辦的英語(yǔ)節(jié)目匯演主題班會(huì)中，我指導(dǎo)學(xué)生改編了課文“The missing necklace”，得到了同學(xué)和老師的好評(píng)。演出之后，我因勢(shì)利導(dǎo)，指出了各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的缺點(diǎn)，指出努力的方向。此時(shí)的批評(píng)，對(duì)于自尊性較強(qiáng)的初三學(xué)生，既樂(lè)于接受，又縮短了師生之間的差距。

3.發(fā)展思維的創(chuàng)造性活動(dòng)

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本人在組織學(xué)校英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)同學(xué)生一起將英語(yǔ)活動(dòng)室布置成頗有童趣的English Corner。在英語(yǔ)角內(nèi)學(xué)生布置了Household Corner（生活功能區(qū)）、Reading Corner（閱覽功能區(qū)）和Audio-video Corner（視聽(tīng)功能區(qū)），充分利用身邊的實(shí)物和場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過(guò)創(chuàng)意制作英語(yǔ)小報(bào)和賀卡、寫(xiě)英語(yǔ)書(shū)評(píng)甚至設(shè)計(jì)英文個(gè)人主頁(yè)等活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到提高，學(xué)生從在活動(dòng)中單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為在活動(dòng)中用語(yǔ)言進(jìn)行交際、用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。

4.媒體介入的交互性活動(dòng)

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把多種媒體引入英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，是課程發(fā)展的趨勢(shì)和必然要求。如今教師可以端坐在教學(xué)媒體前，鍵盤(pán)一按，鼠標(biāo)一點(diǎn)便可以“上天入地”“呼風(fēng)喚雨”，形象直觀，引人入勝。教師可利用適當(dāng)?shù)难莶シ绞饺鐭o(wú)聲觀看，只聽(tīng)不看，定格觀看，創(chuàng)設(shè)信息圖的方法，再配合其他的活動(dòng)（小組討論、角色扮演、再創(chuàng)表演等）既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由于多媒體聲音圖像同時(shí)介入，媒體信號(hào)強(qiáng)烈，學(xué)生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，再加上討論的是他們?nèi)粘Ｉ钪械氖?，因而思維敏捷，發(fā)言踴躍，對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)起到了推波助瀾的作用。

5.“任務(wù)模式”的實(shí)踐性活動(dòng)

在中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，“任務(wù)型”活動(dòng)對(duì)于保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主性和實(shí)踐能力具有明顯的作用。學(xué)生進(jìn)入初三后，隨著學(xué)生語(yǔ)言交際能力的增強(qiáng)，學(xué)生完全可以接受一些社會(huì)調(diào)查任務(wù)，通過(guò)他們與社會(huì)的接觸，了解掌握更多的信息。如：教師提供教材課文8B Wild

animals供學(xué)生閱讀，布置調(diào)查任務(wù)：學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿，將活動(dòng)成員分為4~5組，對(duì)周圍的環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)查，并做好記錄，每小組選派1~2名代表向大家介紹各小組調(diào)查情況。在每小組理清思路后，寫(xiě)出小組報(bào)告，并推選一名報(bào)告人與其他各組代表進(jìn)行陳述交流。通過(guò)這次調(diào)查活動(dòng)，一些學(xué)生還做了任務(wù)延伸。有人寫(xiě)了故事形式的小短文，有人把它們辦成黑板報(bào)，還有一些人建議把“保護(hù)動(dòng)物”和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。校園的英語(yǔ)角經(jīng)常可以聽(tīng)到他們熱烈的討論。筆者明顯感覺(jué)到他們的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)不斷地增強(qiáng)，情感態(tài)度的發(fā)展目標(biāo)較好地滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中了。

總之，筆者認(rèn)為，在初三年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)既可以從課外開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，又是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種行之有效的手段。教師應(yīng)盡力通過(guò)使用各種方法，把集知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性和趣味性為一體的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展下去，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

0　問(wèn)題的提出

學(xué)校體育的根本任務(wù)之一是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為使這一任務(wù)的實(shí)施建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，我院于1993年建立了《學(xué)生體質(zhì)健康卡片》，每年進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試。但因多年沒(méi)有統(tǒng)一的體質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和必要的管理制度，致使大量寶貴的測(cè)試資料不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。只測(cè)試不評(píng)價(jià)，學(xué)生只知道自己某些項(xiàng)目的具體指標(biāo)，而不知道自己體質(zhì)的水平，加之學(xué)生對(duì)體質(zhì)評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)不足，因而，學(xué)生并不認(rèn)真對(duì)待自己的體質(zhì)測(cè)試，這也影響了教師繼續(xù)認(rèn)真堅(jiān)持體質(zhì)測(cè)量的積極性?？梢?jiàn)，建立體質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，已是當(dāng)前學(xué)校體育在落實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)任務(wù)中迫切需要解決的課題。

本文試從目標(biāo)管理出發(fā)，以本省大學(xué)生體質(zhì)調(diào)研數(shù)據(jù)、有關(guān)研究成果和我院部分班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行的體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的實(shí)踐為依據(jù)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

1　從嚴(yán)格的體質(zhì)測(cè)試著手

嚴(yán)格的體質(zhì)測(cè)試手段和客觀真實(shí)的測(cè)試數(shù)據(jù)，是搞好體制評(píng)價(jià)的重要前提和基礎(chǔ)。大面積的體質(zhì)測(cè)試學(xué)生人人參加，每年測(cè)驗(yàn)，它要求測(cè)試者與被測(cè)者必須做到嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠。一個(gè)教師在人多、場(chǎng)大面大的情況下要做到這一點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的組織制度和師生的共同配合是難以實(shí)現(xiàn)的。為保證測(cè)試效果，除按一般常規(guī)要求外，以下幾點(diǎn)應(yīng)引起我們的注意：

1．1　測(cè)試者的責(zé)任感，首先表現(xiàn)在測(cè)試前的精心推備（儀器、場(chǎng)地、器材等），對(duì)意義、方法的講解和質(zhì)量規(guī)格的要求上。這對(duì)一年級(jí)學(xué)生的首次體質(zhì)測(cè)試尤為重要。

1．2　測(cè)試組織工作的嚴(yán)密性，主要體現(xiàn)在測(cè)試員的責(zé)任分工和必要的助手培訓(xùn)，并力爭(zhēng)做到專人分項(xiàng)把關(guān)（每年同期、同項(xiàng)、同質(zhì)，四年不變）等方面。

1．3　為保持?jǐn)?shù)據(jù)管理的嚴(yán)肅性，在測(cè)試過(guò)程中，由測(cè)試員或認(rèn)定的學(xué)生助手分項(xiàng)統(tǒng)一登記。為防止和及時(shí)清理誤差，采取教師檢查和學(xué)生申報(bào)相結(jié)合的辦法，如發(fā)現(xiàn)某生某項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)異常者，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行復(fù)測(cè)。

1．4　作為體質(zhì)內(nèi)容的素質(zhì)測(cè)試，必須單獨(dú)進(jìn)行。其素質(zhì)項(xiàng)目測(cè)得指標(biāo)，可以代替課堂考核和《鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》各該項(xiàng)目的成績(jī)。但課堂考核與《鍛標(biāo)》的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，在一般情況下卻不能代替體質(zhì)測(cè)試。理由是課堂考核與《鍛標(biāo)》測(cè)驗(yàn)，多是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備練習(xí)或?qū)ｉT(mén)訓(xùn)練后進(jìn)行的。其規(guī)格要求、測(cè)驗(yàn)次數(shù)與間隔時(shí)間也不盡相同。如50米跑，在課堂考核與《鍛標(biāo)》中可以穿釘鞋。有些項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)需要，歷經(jīng)數(shù)周分項(xiàng)多次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)（包括補(bǔ)測(cè)），甚至有時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)賽。這些都是體質(zhì)測(cè)試所不允許的。

1．5　體質(zhì)測(cè)試后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果與分析意見(jiàn)如能配合有關(guān)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的理論課，效果更佳。

總之，學(xué)生體質(zhì)測(cè)試屬于普查，直接應(yīng)用于本人。它與全國(guó)性的體質(zhì)抽樣調(diào)查不同。在多數(shù)情況下常規(guī)性的體質(zhì)調(diào)查不需要專門(mén)的測(cè)試班子，但必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的測(cè)試管理制度，只有這樣，才能保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量，體質(zhì)評(píng)價(jià)才有意義。

2　建立體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立體質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)理想體質(zhì)的概念（文字略），其內(nèi)涵因素眾多，內(nèi)容廣泛。因此，進(jìn)行體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題?！吨袊?guó)學(xué)生體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)方法》協(xié)作組于1987年提出的六項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其“權(quán)重”與綜合評(píng)價(jià)方法，是在81項(xiàng)原始指標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)聚類、判別、篩選和主成分分析、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、建立數(shù)學(xué)模型等，對(duì)體質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)分的。這一評(píng)價(jià)方法經(jīng)湖北、江蘇等省市有關(guān)專家驗(yàn)證，認(rèn)為是科學(xué)、簡(jiǎn)便和可行的。它的主要內(nèi)容可概括為以下四個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立；（2）數(shù)學(xué)（評(píng)價(jià)）模型；（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)；（4）評(píng)分等級(jí)的劃分。

現(xiàn)以上述方法為基礎(chǔ)，參照湖南省高校和我院學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，建立適用于我院學(xué)生的綜合體質(zhì)評(píng)介標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)分項(xiàng)簡(jiǎn)述如下：

2．1　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有七項(xiàng)測(cè)驗(yàn)指標(biāo)：

形態(tài)指標(biāo)取身高、體重；機(jī)能指標(biāo)取肺活量；運(yùn)動(dòng)素質(zhì)指標(biāo)取立定跳遠(yuǎn)、引體向上（女為仰臥起坐）、50米、100米（女為100米）。根據(jù)七項(xiàng)測(cè)驗(yàn)建立六項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。它們是：

1、體重X100／身高指數(shù)：

2、肺活量／體重指數(shù)；

3、立定跳遠(yuǎn)；

4、引體向上（男）、仰臥起坐（女）；

5、50米；

6、1000米（男）、800米（女）；

2．2　數(shù)學(xué)（評(píng)價(jià)）模型：

1、評(píng)價(jià)指標(biāo)1至4項(xiàng)有用：

某項(xiàng)得分＝［70＋｛（X－X1）*10｝／S］＊權(quán)系數(shù)

2、評(píng)價(jià)指數(shù)5、6項(xiàng)采樣：

某項(xiàng)得分＝［70＋｛（X－X1*10）｝／S］＊權(quán)系數(shù)

以上各項(xiàng)得分相加即為綜合體質(zhì)分。

2．3　評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)以1990年湖南省大學(xué)生各項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)為依據(jù)。我院地處衡陽(yáng)，雖系全國(guó)招生，但經(jīng)1993年全院體質(zhì)普查和對(duì)93級(jí)男、女生各100人在校三年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院男、女學(xué)生的身高、體重、肺活量等人體形態(tài)、機(jī)能發(fā)育指標(biāo)的均值都非常接近湖南省大學(xué)生的平均指標(biāo)（P＞0．05或P＞0．01），而且相對(duì)穩(wěn)定；四項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)煽高于省大學(xué)生的均值（見(jiàn)表1）?？紤]到運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的變化受人為因素的影響較大（如鍛煉不能鍛煉、有無(wú)體育課以及不符合規(guī)則要求的體質(zhì)測(cè)驗(yàn)等，均會(huì)引起素質(zhì)指標(biāo)的波動(dòng)），因此，較穩(wěn)定的形態(tài)、機(jī)能發(fā)育指標(biāo)的高低應(yīng)作為制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。為使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一，并使之富有人際，班際以至交際之間的可比性，故采用湖南省大學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)是合理的。（指標(biāo)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2）。

表1　各項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)均值對(duì)比表

項(xiàng)目

性別

單位

身 高

（厘米）

體重

（公斤）

肺活量

（毫升）

立定跳遠(yuǎn)

（厘米）

引體（男）

仰起（女）

（次/分）

50米（男）

50米（女）

（秒）

1000米（男）

800米（女）秒

男

省大學(xué)生

170。四

59．01

4370.3

232．29

7，79

7．44

224．03

我院

170．4

58．8

4138．83

231．00

9．79

7．24

22．146

評(píng)價(jià)班

170．59

58．25

4306．38

238．19

10．85

7．19

220．27

女

省大學(xué)生

160．64

51．54

3065．63

173．86

28．84

9．16

224．18

我院

161．7

52．00

2924．93

183．00

29．10

8．70

219．00

評(píng)價(jià)班

159．85

50．72

3057．00

184．15

36．95

8．51

215．29

注：評(píng)價(jià)班是指進(jìn)行體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的試驗(yàn)班

2．4評(píng)分等級(jí)的劃分

總

分　—77——73——67——63——

等

級(jí)　｜　上等?。猩系龋械龋邢碌龋碌龋?/p>

百分位數(shù)　—90％—70％—30％—10％—、

依照上述指標(biāo)體系的要求，將學(xué)生個(gè)人體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)與省大學(xué)生有關(guān)體系指標(biāo)數(shù)據(jù)代入數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)公式，即可得到體質(zhì)綜合分以及該分所處的等級(jí)。

表2　湖南省大學(xué)生各項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)（90年） 序號(hào)

指標(biāo)項(xiàng)目

男 生

女 生

X

S

權(quán)系數(shù)

X

S

權(quán)系數(shù)

1

體重（公斤）×1000／身高（厘米）指數(shù)

344．80

28．40

0.21

320．84

30．35

0．22

2

肺活量（毫升）／體重（公斤）指數(shù)

74．25

8．16

0．20

59．48

7．68

0．21

3

立定跳遠(yuǎn)（厘米）

232．29

16．35

0．15

173．86

14．85

0．15

4

引體向上（次）（男）仰臥起坐（次／分）（女）

7．79

3．38

0．15

28．84

9．78

0．11

5

50米（秒）

7．44

0．37

0．15

9．16

0．56

0．16

6

1000米（秒）（男）800米（秒）（女）

224．03

20．10

0．14

224．18

19．48

0．15

3　進(jìn)行體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)

從1993年秋季開(kāi)始，先后在我院93級(jí)四個(gè)男生班（分別屬于四個(gè)系）及該年級(jí)女生（各100人）的第1至第3學(xué)年中進(jìn)行了體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)的綜合評(píng)價(jià)，最近又在96級(jí)四個(gè)男生班（112人）中進(jìn)行了較嚴(yán)格的體測(cè)與綜合評(píng)價(jià)的試驗(yàn)，均取得了較好的效果。最后，按其得分分布作曲線圖和D檢驗(yàn)均勻正態(tài)（圖略）。其評(píng)價(jià)工作（以男生為例）進(jìn)行的方法是：

3．1　建立《綜合體質(zhì)評(píng)價(jià)卡片》（見(jiàn)表3）此卡片學(xué)生每人一張。這樣做的好處是：能保持體質(zhì)評(píng)價(jià)的連續(xù)性，便于了解四年體質(zhì)變化的曲線，有利于資料的積累、匯總與分析，為有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)提供科學(xué)數(shù)據(jù)。

3．2體質(zhì)評(píng)價(jià)以班為單位，采取室內(nèi)授課的方式，講解綜合體質(zhì)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，學(xué)生根據(jù)自己體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)，按照評(píng)價(jià)方法的要求，進(jìn)行自我測(cè)算，然后根據(jù)測(cè)算結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與比較。

3．3　課后，教師對(duì)學(xué)生的測(cè)算結(jié)果進(jìn)行必要的檢查與匯總，用數(shù)據(jù)列出全班的體質(zhì)概貌，并從中找出較集中的優(yōu)勢(shì)和普遍存在的問(wèn)題。這對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生有針對(duì)性地鍛煉身體增加了透明度。

4　小結(jié)與建議

4．1　綜合體質(zhì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，取決于評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)的可靠性。通過(guò)體質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，不僅進(jìn)一步證實(shí)了該評(píng)價(jià)方法是科學(xué)可行的，而且還從根本上扭轉(zhuǎn)了體質(zhì)測(cè)試只測(cè)不評(píng)價(jià)的盲目現(xiàn)象。同時(shí)又對(duì)體質(zhì)測(cè)試的規(guī)范化提出了更高的要求。

4．2　通過(guò)體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，使增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)變得更加客觀和實(shí)際。體質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果易于檢查和對(duì)比，具有重要的信息反饋與調(diào)節(jié)功能，為實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)管理提供了可靠的依據(jù)。

4．3　通過(guò)學(xué)生自我測(cè)算與評(píng)價(jià)，有利加深體質(zhì)含義的理解，便于學(xué)生掌握體質(zhì)評(píng)價(jià)的方法，明了自己體質(zhì)的現(xiàn)狀和所處的層次，四年后還可畫(huà)出體質(zhì)變化的曲線。這對(duì)提高學(xué)生鍛煉身體的自覺(jué)性和有針對(duì)性地增強(qiáng)體質(zhì)具有積極意義。

4．4　增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校體育的首要任務(wù)，同時(shí)也是體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，過(guò)去因缺乏學(xué)生體質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直未能列入學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定之中。有了體質(zhì)的量化指標(biāo)就為全面評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)和建立《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造了有利條件。

4．5　綜合體質(zhì)評(píng)價(jià)，在學(xué)校體育管理中具有戰(zhàn)略意義?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)還有不盡完善的地方，仍需要廣大體育教師去探索和總結(jié)。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，建議制定學(xué)校以至全省或本系系統(tǒng)高?！秾W(xué)生綜合體質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以利今后學(xué)校體育工作的檢查、評(píng)估與提高，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作的宏觀控制與目標(biāo)管理作出具有開(kāi)拓性的貢獻(xiàn)。

表3綜合體質(zhì)評(píng)價(jià)卡片

年級(jí)

時(shí)間

項(xiàng)目

一

二

三

四

（例）

形態(tài)

身高（厘米）

173

體重（公斤）

62

機(jī)能

肺活量（毫升）

4800

素質(zhì)

立定跳遠(yuǎn)（厘米）

259

引體（次）仰臥起（次／分）

9

50米（秒）

7.2

1000米（秒）

800米（秒）

215

體重＊1000／身高指數(shù)

15.7

肺活量／體重指數(shù)

14.8

立定跳遠(yuǎn)

12.9

引體（次）仰臥起（次／分）

11.0

50米（秒）

11.4

1000米（秒）

800米（秒）

10.4

體質(zhì)綜合分

76.3

等級(jí)

中上

評(píng)語(yǔ)

一年級(jí)

該生身體發(fā)育指標(biāo)較好，體能中上，根據(jù)立跳成績(jī)，50米速度上有較大潛力，上下肢力量發(fā)展不均勻，應(yīng)加強(qiáng)上肢練習(xí)．

篇10

1信息技術(shù)背景下初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)分析

1.1信息技術(shù)豐富了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容和形式

在初中綜合實(shí)踐課程中應(yīng)用信息技術(shù)，教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的教學(xué)資源，通過(guò)篩選與整合形成高質(zhì)量的實(shí)踐素材，在實(shí)踐活動(dòng)主題闡述過(guò)程中，能夠以多媒體的形式進(jìn)行展示，有效幫助學(xué)生理解實(shí)踐內(nèi)容。在實(shí)踐活動(dòng)的形式上，學(xué)生除了參加一些傳統(tǒng)形式的社會(huì)調(diào)查、探究性實(shí)驗(yàn)外，能夠在計(jì)算機(jī)軟件上進(jìn)行一定的模擬操作，借助軟件的強(qiáng)大功能制作出品質(zhì)優(yōu)良的實(shí)踐成果。這種內(nèi)容和形式上的豐富是信息技術(shù)應(yīng)用的重要特點(diǎn)。

1.2信息技術(shù)優(yōu)化了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究過(guò)程

在以往的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生往往根據(jù)相應(yīng)的教材課本內(nèi)容選擇實(shí)踐主題，在探究過(guò)程中也是根據(jù)以往成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的復(fù)制模仿。信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)打開(kāi)了一扇大門(mén)，優(yōu)化了實(shí)踐的探究過(guò)程。在主題選擇方面，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和實(shí)際能力進(jìn)行選擇。在確定了主題后，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑獲取實(shí)踐素材，制定實(shí)踐方案。在實(shí)踐執(zhí)行和結(jié)果處理方面，信息技術(shù)的應(yīng)用提升了學(xué)生的溝通便捷性，能夠通過(guò)與教師或者其他學(xué)生的信息交流對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，保證實(shí)踐的高效性。

1.3信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的拓展與深化

當(dāng)前初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大特點(diǎn)是階段性強(qiáng)，教師往往在課業(yè)任務(wù)相對(duì)輕松的時(shí)間段安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，而實(shí)踐完成提交成果后就結(jié)束了。這種階段性的實(shí)踐方法，在學(xué)生能力構(gòu)建和知識(shí)體系拓展方面的效果十分有限。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠?qū)W(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行全面的記錄統(tǒng)計(jì)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建為學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)性的綜合實(shí)踐個(gè)人檔案，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的實(shí)踐提供參考依據(jù)。學(xué)生綜合實(shí)踐檔案涵蓋了學(xué)生的探究方向、實(shí)踐表現(xiàn)以及能力構(gòu)成等方面的內(nèi)容，在學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中可以以這些內(nèi)容為參考，進(jìn)行拓展與深化性質(zhì)的實(shí)踐安排。

2初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與嘗試

2.1在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生全面深度獲取信息的能力

在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，首要任務(wù)是鍛煉學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取處理信息的能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引入系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)，為學(xué)生詳細(xì)講解各類型軟件、網(wǎng)站的使用方法，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的信息技術(shù)應(yīng)用方法體系，是學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，能夠從信息科學(xué)的角度進(jìn)行思考，制定相應(yīng)的實(shí)踐方案，選擇合理的實(shí)踐流程。

2.2在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題往往是建立在學(xué)生既有知識(shí)體系和能力基礎(chǔ)上的有限拓展，學(xué)生需要針對(duì)主題進(jìn)行深入的研究分析、制定探究方案，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于將信息技術(shù)應(yīng)用貫穿于問(wèn)題探究解決的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)給與學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝眩瑸閷W(xué)生提供一些信息技術(shù)形式進(jìn)行選擇，在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐探討交流的方法，在實(shí)踐成果形成的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用具體的軟件進(jìn)行制作。

2.3在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生分享與交流的能力

分享與交流的便捷性是信息技術(shù)帶來(lái)的最大改變，也是學(xué)生信息素養(yǎng)的重要應(yīng)用體現(xiàn)。在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)將這種分享與交流能力的培養(yǎng)細(xì)化，從成果展示、上傳錄入、觀摩討論等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)和信息化思維應(yīng)用的培養(yǎng)。幫助學(xué)生借助QQ、微信等即時(shí)通訊軟件，在群組內(nèi)與教師、學(xué)生進(jìn)行深入的討論，幫助學(xué)生掌握相關(guān)PPT、電子相冊(cè)等內(nèi)容的制作與上傳，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)登錄校園綜合實(shí)踐主題網(wǎng)站、板塊進(jìn)行實(shí)踐心得分享和討論等。

結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域和信息技術(shù)的整合應(yīng)用也在不斷深化。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平和實(shí)踐動(dòng)手能力的全面調(diào)動(dòng)，是在教師既定學(xué)習(xí)目標(biāo)下開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，能夠保證學(xué)生在信息化浪潮的發(fā)展中更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，全面提升綜合能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的復(fù)合型人才。因此，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究分析，提出相應(yīng)的提升策略，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳照輝.初中“信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)”調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)，2012.