導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生物科學探究方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、積極引導學生進行自主合作探究式學習。

新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導學生進行自主合作探究學習，老師要給學生提供較為廣闊的自主學習的平臺，讓學生積極主動地參與到老師設計的教育教學實踐活動中來，一定要讓學生主動學習和實踐。在具體的教育教學中，筆者做了以下的探究。

首先，老師要對自己一學期的教學內(nèi)容心里有數(shù)，在開學初老師就可以把本期的教學計劃制訂出來，并印發(fā)給全班同學，這樣做的目的是讓學生事先了解本期要學習的內(nèi)容，大致了解本學期教師的教學意圖和基本的教學目標。同時根據(jù)學生的實際情況，老師要編發(fā)合適學生的自主學案，在自主導學案中明確要求學生每一課前應該完成的自主學習的內(nèi)容，一定要做到自主學習目的明確，做到有的放矢。因為，作為初中生，他們的自主學習的能力還很欠缺，學習的自覺性還不強，學生的自主學習一定要在老師的安排和相關的引導下進行，當然，一段時間之后，待學生有了一定的自主學習能力后，也可逐步放開。

其次，要鼓勵學生動腦動手的實踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評價標準是考試，一直以來應試教育一直是教育教學的指揮棒，這就嚴重地影響了學生的自主實踐和探究的能力，經(jīng)過培養(yǎng)，他們的動手實踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學科，它是一門實踐性很強的學科，只有讓學生真正動手實踐，才能激發(fā)學生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學科的知識。

在八年級下期的教學內(nèi)容里有一個單元是學習酒釀的實驗內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術要求，我就根據(jù)實際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學生，看得出來，學生拿到資料時比較興奮，有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒興趣較濃厚。學生一回到家里就開始制作，由于當時的氣溫較低，很多同學還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領和規(guī)律，有的學生還通過總結(jié)寫出來小論文在班級交流。這樣的實踐活動，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學的內(nèi)容，課后動手實踐，也強化了學生的動腦動手實踐能力。

二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學習，挖掘?qū)W生潛力。

當今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網(wǎng)絡、報刊、圖書等有著大量與生命科學有關的信息，教師只要適當加以指引和運用，學生就可以根據(jù)自己的實際情況和愛好進行有目的的課外學習，這樣既能拓展課堂學習空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神和科學探究的實踐能力。這樣就能夠大大提高學生的生物科學素養(yǎng)。

同時，老師還可以貼近近段時間的教育教學的具體內(nèi)容，有針對性地引導學生結(jié)合書本知識，觀察自然界與生物科學有關的現(xiàn)象，并要求他們對自己的觀察和探究寫出小論文，通過這個活動，發(fā)現(xiàn)班上的學生更愛動腦思考問題了，上課的時候也更加專心，好像一下子個個都成了小生物學家，對生命科學產(chǎn)生了濃厚興趣。由此可見，積極地引導學生課外的學習和觀察，有助于學生的思維能力的培養(yǎng)，提高學生課堂學習的積極性和效率。

三、教學方法靈活多樣，激發(fā)學生的學習興趣。

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1.教學目標制定的不夠明確

在進行初中生物教學的過程中，要充分的注重找尋合理的生物教學目標，進而有效的為后續(xù)的生物學習過程提供參考指標.但是，截至目前為止，在進行初中生物課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于生物教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應有的效果.與此同時，進行對學生生物學習興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和生物的教學方式有機的結(jié)合在一起.在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題.

2.教學內(nèi)容不夠貼合生物課程的核心內(nèi)容

現(xiàn)階段初中生物課程教學的內(nèi)容主要是通過課本教初中生學習相應的生物詞語概念，讓學生加強對生物基本概念的理解程度.在這樣的教學背景下，生物教學內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會導致初中生的學習方式也缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正的理解，這也導致學生學習生物知識的積極性不夠高的問題的產(chǎn)生.

3.生物教學方式還需調(diào)整

在初中生物教師進行生物教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的生物知識的學習效率.與此同時，如果在教學的過程中積極有效地引進有針對性的教學方法，可以有效地提升學生進行生物知識學習的積極性與主動性.但是現(xiàn)在的初中生物課程教學方式只是機械地按照課本內(nèi)容進行教學，難以充分調(diào)動初中生進行生物知識的學習，導致初中生的生物能力難以快速提升.

二、初中生物課堂教學方法存在的問題

1.受傳統(tǒng)生物課程教學觀念的影響

生物作為我國的初中的重點學科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位.與此同時，我國還擁有著數(shù)十年的生物教學過程.在這樣的背景下，我國的傳統(tǒng)生物教學觀念在我國的生物教學過程中有著舉足輕重的地位.但是，我國的傳統(tǒng)教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致初中生難以將生物能力轉(zhuǎn)化為自身的能力，進而導致初中生在進行生物習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對生物基本概念的理解程度也相對比較淺顯.

2.應試思維嚴重影響教學方法設計

截至目前為止，雖然我國已經(jīng)進行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革.但是，目前的中國教育還是主要采用的應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考查的就是學生對于生物知識的理解能力.與此同時，應試教育所考核的教育內(nèi)容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效的保證，也體現(xiàn)不出教學的創(chuàng)新性精神.

3.教學方法創(chuàng)新性不足

在應試教育的考核背景下，初中生物教師最關注的一點就是學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學方式.在這樣的背景下，初中生物教師只是重視學生的成績，忽略了對學生的學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正的在初中生物教學之中得到普及.

三、初中生物課堂教學方法探索

1.明確初中生物教學的基本目標

為了有效地發(fā)揮出生物課程教學方法的長處，就需要在進行教學方法制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學方法，并在教學的過程之中貫徹教學的創(chuàng)新性.在這個過程中，教師要以培養(yǎng)初中生學會生物綜合素質(zhì)能力為首要任務，在教學活動中體現(xiàn)教學的規(guī)范性和統(tǒng)一性.例如，可以在進行生物昆蟲概念的教學過程中，對學生進行昆蟲知識的延伸，通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效的提升學生學習生物知識的興趣.

2.進行教學內(nèi)容的改革

為了充分發(fā)揮出創(chuàng)新性的生物課程教學方法的優(yōu)點，就需要在進行初中生物課程教學內(nèi)容的制定過程中，充分地結(jié)合學生的實際特點，進行對初中生物課程教學內(nèi)容的改革：首先，要保證生物課程教學內(nèi)容的制定充分的聯(lián)系到學生的實際特點；其次，要保證生物課程教學的內(nèi)容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證生物課程教學的內(nèi)容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于生物理論知識的掌握，更加關注學生的未來發(fā)展.

3.進行教學方式的改革

在進行生物教學的過程中，如果不重視到對于教學方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學生注意力，學生學習積極性不高的情況.針對這樣的情況，在進行生物課程教學的過程中，要注意到對于教學方法的總結(jié)創(chuàng)新，制定出適合學生的生物課程教學方式.例如，可以在上開展動物名稱猜謎等教學方法，利用豐富的游戲形式來充分的調(diào)動學生學習生物知識的積極性.

篇3

初中生物課程的設置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對初中生的生物知識體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現(xiàn)學生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。

一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優(yōu)秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學方法的本質(zhì)就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內(nèi)容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預防習慣，通過知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據(jù)學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結(jié)合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節(jié)時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調(diào)動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結(jié)果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。

初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導向作用，將對學生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養(yǎng)學生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現(xiàn)做了比較準確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法

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提高初中生生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，是新課程改革的發(fā)展趨勢。初中生物學科，主要是向?qū)W生展示基本的生物學科內(nèi)容，讓學生掌握研究生物科學的思路和方法。現(xiàn)在生物教學重在培養(yǎng)初中生理性思維的習慣和養(yǎng)成積極的科學態(tài)度。義務教育階段的生物學課程把提高初中生生物科學素養(yǎng)作為主要目標。但在實際教學中，初中生物實驗教學的現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在不盡如人意的地方，需要不斷改善。

一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀與問題

生物是與我們生活聯(lián)系最為緊密的學科，而初中生物主要向初中生介紹基本的理論觀點和基礎的生物常識及生物現(xiàn)象。有效的生物教學可以帶領初中生走進五彩繽紛的生物世界。對于初中生物教學重點不僅在于教會學生知識，而是培養(yǎng)初中生較高的生物科學素養(yǎng)。初中生物教師開展教學，重點不是膚淺地復制教材，而是注重學生生物科學思維的訓練。在實際教學中，初中生物學科的發(fā)展還存在許多有待改進的地方。首先，初中生物課課時安排不合理。部分學校生物學科仍被視為副科，因此課時安排較少，每周僅有三節(jié)課，甚至更少。教師為完成教學任務，一些實驗活動因沒有充足的時間而無法實施。其次，在實際教學中，存在著重理論知識講授，輕動手實驗能力的問題。還有部分學校因條件限制，實驗設備不能滿足生物教學的需求，進而導致學生不能展開必要的生物實驗，只能局限于課本理論知識的學習。最后，初中生實驗探究意識薄弱，在實際教學中，許多初中生對教師形成依賴，缺乏自覺探究和實踐的意識。所以，教師需培養(yǎng)學生主動參與、勤于動手的學習能力。

二、如何在日常生物教學中培養(yǎng)學生的實驗能力

1.明確培養(yǎng)學生生物實驗能力的教學目標

《義務教育生物學課程標準》第二部分課程目標提到：“通過義務教育階段生物學課程的學習，使初中生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。”因此，為符合新課程標準的要求，我們在實際教學中應注重初中生生物實驗能力的培養(yǎng)。教師在備課時，應該結(jié)合具體學情設置培養(yǎng)初中生實驗操作能力的教學目標。例如，學習細胞分裂的基本過程時，教師備課時的能力目標即可設置為：引導學生動手實驗，通過實驗觀察洋蔥根尖細胞分裂的切片，增強學生動手實驗的能力和自覺探究的意識。

2.加強學生生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

提高生物實驗能力的一個重要方面就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。初中生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以有效提高學生自覺探究、動手實驗的能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學中的方方面面，在教學中應該保護學生的好奇心，耐心解答學生的疑問，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極探索解決問題的方法。許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個“為什么”。面對學生的不解，我們需要做的是啟發(fā)學生，為學生創(chuàng)造解決疑惑的條件。例如，初中生對種子萌芽的過程充滿好奇。我們則以此為契機，開展“種子萌發(fā)條件”的探究活動。通過帶領學生親自探索，不僅解答了學生心中的疑惑，同時也增強了學生動手操作的能力。

3.在實驗步驟解析中培養(yǎng)學生的分析觀察能力

科學實驗具有嚴謹?shù)牟襟E，生物科學實驗也不例外。實驗探究的一般方法包括：提出問題、作出假設、制訂實驗方案、觀察實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論、總結(jié)交流等。對于初中生物實驗，我們主要要求初中生了解一般的實驗步驟，并能自主完成簡單的實驗操作，培養(yǎng)學生實驗中分析觀察的能力。我們操作實驗的一個主要目的是為了證明一些結(jié)論或者觀察一些現(xiàn)象。分析觀察是實驗過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)。只有謹慎細致地觀察才能得出準確的實驗結(jié)論。

4.引導學生歸納總結(jié)實驗理論及思想

歸納總結(jié)也是實驗探究的一個主要組成部分。引導學生動手實驗的重要目的是學生能夠通過實驗操作總結(jié)出結(jié)論。學生參與實驗，根據(jù)在實驗中觀察的現(xiàn)象或者實驗結(jié)果歸納出實驗理論或思想，可以讓學生對生物理論有更加深刻的認識，甚至通過實驗能夠獲得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)提升學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

綜上所述，轉(zhuǎn)變初中生物教師的教學理念，改革初中生物教學模式，為初中生提供參與實驗探究的機會。抓好實驗教學，不僅是現(xiàn)代初中生物教學的客觀要求，也是提高初中生生物成績的有效途徑。提高初中生動手實驗的能力不是一蹴而就的事情，需要教師日積月累的付出和學生堅持不懈的努力。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對初中生進行基本的生命科學知識的教學，初中階段的生物知識教學進入了微觀化的階段，生命科學知識的基本原理成為主要的教學內(nèi)容。然而，在實際的教學當中，受教學條件和教學方法的限制，學生對生物科學的微觀原理與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學對學生個人素質(zhì)教育表現(xiàn)在環(huán)境意識、探索精神等方面，而觀察學生的日常行為和學習狀態(tài)，這些教育結(jié)果展現(xiàn)的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學科理念建構(gòu)的角度入手探討細節(jié)性的教學策略應用，成為目前初中生物教學發(fā)展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學發(fā)展的基本原理

生物科學是研究生命體產(chǎn)生和發(fā)展的學科，是一門基礎的自然科學，生物教育理念建立于對生物科學發(fā)展的基本原理上，即對自然事物進行細致的觀察、產(chǎn)生疑問，通過科學的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產(chǎn)生和發(fā)展的因果關系，尋找自然界的基本原理并形成科學的事物認知能力。因此，在初中生物教學中，以生物教育理念為基礎，就要對學生進行科學研究的能力培養(yǎng)和科學的認知方法培養(yǎng)。

1.2 尊重自然和生命

人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區(qū)別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導下的初中生物教學，必須對學生的生命觀念、個人修養(yǎng)以及公德心進行培養(yǎng)教育。

2 生物教育理念指導下的初中生物教學策略

2.1 指導自學培養(yǎng)形成基本的生命意識

自學能力的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代教育對學生培養(yǎng)的重點，在初中生物教學中，學生的自學能夠直接實現(xiàn)學生對自然的主動認識和探索，對生命形成理解并構(gòu)成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導下，初中生物教師應對學生的自學進行指導和引導。例如，進行“蚯蚓”相關內(nèi)容的學習時，教師在課前布置學生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗都記錄下來。課堂教學時教師讓學生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來，邊觀察邊進行學習。這樣一來不用花費過多的時間和精力就很輕松的將實驗中的問題一一解決掉。因為通過學生親自動手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習性，通過親自動手抓蚯蚓，學生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗中，將蚯蚓裝在解剖盤內(nèi)，呈現(xiàn)在學生眼前的教學效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學生挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)其他動物和植物；在飼養(yǎng)的過程中，學生觀察蚯蚓的食物和活動規(guī)律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個觀點形成認同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。

2.2 使用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)探究學習

生物科學的整體發(fā)展來源于對生物界的探索、質(zhì)疑和不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是生物科學的基本研究理念。在初中生物教學中，這種研究理念要體現(xiàn)在教學過程里，要使學生勇于、樂于、善于對生物現(xiàn)象進行探究學習。在實際的教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師實現(xiàn)這一教學目標。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，請學生先搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報告作為學習作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，可以使學生通過搜索，建立基本的關于傳染病和人體免疫的認識，課堂的討論能夠使這一認知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學習報告的過程，實際上模擬了生物科學研究的產(chǎn)生過程。這一教學策略的使用，不僅能夠促進學生對生命的熱愛，還能夠使學生掌握基本的生物知識探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價值

生物理念指導下的初中生物教學應該體現(xiàn)出對學生的精神教育價值，不僅在于通過生物教學使學生產(chǎn)生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質(zhì)，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現(xiàn)象，生物的精神也會被學生感悟到。但是日常教學并不能夠使學生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設備，向?qū)W生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學習“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網(wǎng)絡上下載三文魚洄游的視頻或紀錄片為學生進行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現(xiàn)象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀錄片的觀看，使學生意識到生命的寶貴，啟發(fā)學生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學習，為實現(xiàn)自己的理想抱負不懈奮斗。

2.4 以任務教學法的應用提升學生的環(huán)境意識

生物教育理念體現(xiàn)在實際生活中，就是使學生認識到人類對自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現(xiàn)這種責任性的活動是環(huán)境保護工作，因此，在教學過程中，教師應該對學生的環(huán)境意識進行培養(yǎng)。環(huán)境意識的形成是通過社會生活實踐點滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務教學法達成這一目標。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設定這樣一個任務活動：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒有什么污染情況發(fā)生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調(diào)查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實踐性作業(yè)，使學生真正走入了大自然，利用自己的實際行動，了解到了保護環(huán)境的實際意義，使他們明白，保護環(huán)境并不只是一個口號，而是一個切切實實能夠影響到很多人的活動，所有的人都應該停止對環(huán)境的傷害，每一個人都應該擔負起建設家鄉(xiāng)、保護環(huán)境、美化環(huán)境的責任。

3 生物教育理念下初中生物教學應注意的問題

3.1 培養(yǎng)學生的學習方法和習慣

良好的學習方法及習慣是高效學習效率的前提和保障，在實際的教學實踐中教師應注重引導學生形成自己的知識結(jié)構(gòu)的習慣，使學生能夠積極的發(fā)現(xiàn)、認識和構(gòu)建新的知識。自主學習過程中，教師應指導學生進行自我認識，對自己的學習過程進行反思、評價及審視，應做到心中有數(shù)，自我激勵；應積極的制定學習計劃，選擇適合自己的學習的方法，從而達到最佳的學習效果；學習過程中應積極的投入情感，注重內(nèi)驅(qū)力的作用，從而在學習中獲得積極的情感體驗，促進保持長期良好的學習狀態(tài)。教師在課堂上構(gòu)建學生感興趣的教學情境，從而激發(fā)學生積極的投入到教學活動中來。教師在學習任務達成之后應積極的給予學生鼓勵贊揚；在學生遇到困惑時教師應進行適當?shù)囊龑蛊淇吹匠晒Φ南Ｍ?；在學生感X所學知識枯燥乏味時，教師應設法激發(fā)學生的興趣，使其感到學習的挑戰(zhàn)性；教師應積極的將書本上的知識與生活實踐相連系，讓學生感受到知識的可用性及深刻體會學習知識的意義；使學生富有成效感，同時也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學資源

生物理念教學策略的實施需要有充足的教學資源為基礎，而教學資源缺乏也正是目前初中生物教學中最明顯的問題。學校能夠為學生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細胞實驗器皿等，但是，站在宏觀的角度，學生需要更廣闊的空間進行生物觀察和實踐，這意味著，生物教師和學校應為學生提供充分的探究資源。學?？梢岳矛F(xiàn)有的教學空間為學生提供一部分生物教學資源，例如，在學校中開辟一小塊地作為生物實驗園，允許學生進行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實驗，這既滿足學生探究學習應用的需要，又能夠為生物教學提供方便；另外，中學也可以尋求當?shù)夭┪镳^、動物園的幫助，為學生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學生實地了解生物科學知識，接觸自然，進行直觀的觀察學習。

4 結(jié)語

綜上所述，初中生物教學應該立足于生物教育理念，從教學策略方面進行改進，以突出生物教學對學生的生命意識培養(yǎng)、科學探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會公德培養(yǎng)價值。在應用這些教學策略的同時，應該重視從教學技巧方面培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，為學生提供充足的教學資源，以使生物教學的學科價值發(fā)揮出來。

參考文獻

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[7] 楊曉春.淺談初中生物學教學中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長，2016（9）：128-129.

篇6

    初中生物課程改革,是一場涉及課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學方式與行為、評價體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導思想和目標,符合現(xiàn)代教育理念,反映了當代社會發(fā)展對教育的要求。初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗,初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進,一些問題、矛盾也在理論和實踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對這些問題的反思和討論,將有助于進一步落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

    一、課程目標和內(nèi)容能夠支撐初中學生的生物科學素養(yǎng),并為高中學習打下必備的基礎嗎?

    問題闡述:初中教師反映初中課程的知識內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學基礎知識欠缺;對學生應該掌握的科學方法和探究技能的要求不夠具體,導致教師在教學中難以確定明確具體的能力目標;情感態(tài)度價值觀目標中缺乏對生物學基本觀點的要求。高中教師反映初中教學沒有為學生高中的學習打下良好的基礎,除了初中教學不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問題。例如,初中知識不夠全面,學生對重要概念的學習不夠深入,對信息進行深度分析并遷移應用的能力不夠強等。

    討論:初中生物課程是“以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程”。“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術與社會的相互關系,理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀” [1] 。上述問題反映了課程目標和內(nèi)容沒有能夠很好地從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面,達成“提高學生生物科學素養(yǎng)”的目標,并為高中學習打下必備的基礎。

    1.從知識維度分析

    初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應使受教育者具備較廣博的生物學基礎知識,對生物界的狀況有比較全面的了解,對生物學的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學概念和原理有所了解。同時,初中教育還承擔著為高中教育打基礎的任務,而高中新課程采用模塊式設計,幾個必修模塊選取的是生物科學中幾個最有代表性的核心領域,這也要求初中課程的內(nèi)容應該搭建一個基礎廣闊的平臺。而初中課程內(nèi)容中,對地球的生物多樣性的客觀認識,對不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對于生命活動基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學素養(yǎng)的達成。

    對于影響學生進一步學習和發(fā)展的生物學核心概念,學生應深入地學習?！霸诳茖W教育界,人們普遍認為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學習較少的東西。”[2] 與原教學大綱和教材相比,新的課程標準和教材對重要概念的要求弱化。課程標準中十個一級主題所附案例,全部是需要學生動手操作的探究活動案例,沒有針對重要概念的教學而設計的案例。雖然探究活動對于概念的理解, 是重要而有效的途徑,但是對于重要概念的學習,單純的講授或單純的探究都是不夠的,應該采用多種教學策略,幫助學生理解、領會。為此,課程標準應提供相關的典型案例。教材應加強而不是弱化概念的學習,把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機地結(jié)合起來。

    初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過程。學生通過這個過程,理解一個生物學問題是怎樣提出來的、一個生物學概念是怎樣形成的、一個生物學結(jié)論是怎樣獲得和應用的,通過這個過程學習和應用生物學,了解生物學的發(fā)展規(guī)律,體會科學的本質(zhì)。“學生在學習科學的過程中需要理解,科學是它的歷史的反映,科學是處在不斷變化之中的事業(yè)?！?[3]課程標準和教材都十分重視科學探究的過程,但是對于生物學概念產(chǎn)生的過程重視不夠。

    生物學課程應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始, 從來源于生活或原有知識并能引起認知沖突的問題出發(fā),激發(fā)學生學習的興趣。現(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,注重把生活和社會作為學生認知發(fā)展的活水。然而,如何使學生的學習能夠源于現(xiàn)實世界,又回歸現(xiàn)實世界,還要高于現(xiàn)實世界,引領學生對現(xiàn)實世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應該著眼于個人的全部生活而領著他去走人生大道”,應成為初中生物課程改革努力的方向。

    2.從能力維度分析

    課程標準提出的能力目標包括運用所學知識分析、解決實際問題的能力,基本的科學探究能力,合作能力,實踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。

    在這些能力要求當中,科學探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點。但是對初中學生應該了解的生物科學探究的一般方法,常用的科學探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標準對此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學上的困難。教師在教學時缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學計劃對學生的科學探究能力進行培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實施中的難點,課程標準和教材中都缺少關于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學方法的介紹,也沒有具體的案例。

    當今社會是信息社會,學生應該能夠以所學知識為基點,向外拓展延伸,從豐富多彩的社會中獲取信息,充實自己,滿足發(fā)展的需要。課程標準中強調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對魚龍混雜的海量信息,學生應該具備對信息進行篩選和深度分析,并運用有效信息進行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標準中對篩選和分析信息的能力沒有要求。

    3.從情感態(tài)度價值觀維度分析

    課程標準提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀目標,如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、珍愛生命、提高環(huán)保意識、健康地生活等;提出了科學態(tài)度、科學精神和STS的科學價值觀目標。但是作為基本的生物科學素養(yǎng),學生通過初中生物課程的學習,還應該初步建立一些基本的生物學思想觀點,如生物進化的觀點、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點、生物與環(huán)境協(xié)同進化發(fā)展的觀點等。這些觀點也應該作為明確的要求列入課程目標。

    二、科學探究活動在具體教學中真正得以落實了嗎?真正有助于發(fā)展學生的科學探究能力嗎?

    問題闡述:課程標準將“科學探究”列為內(nèi)容標準10個一級主題的第一個主題,并給出了為數(shù)不少的活動建議,教材中也設計了豐富多樣的科學探究活動,旨在倡導探究性學習。然而,經(jīng)過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學生動手實踐的探究活動過多,難以在規(guī)定課時內(nèi)完成;部分探究活動需要時間長,不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動難以保證;有的探究活動難度大,對實驗儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動屬于純生物學探究,距離學生生活較遠,難以激發(fā)學生的探究興趣;探究活動的教學開放性大,許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”,把教學過程管得過死,限制了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動的實施在大部分學校大打折扣,沒有有效地促進學生科學探究能力的發(fā)展。

    討論:國家教育部2001年印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎教育課程改革的具體目標之一是:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵4]《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導探究性學習”?！睹绹鴩铱茖W教育標準》也指出“學習科學是種能動的過程。學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情。”[3] 在科學課程中應該加強科學探究活動的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設計和教學實施當中解決。

篇7

生物科學素養(yǎng)主要是指學生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)和個人決策所應用的生物科學概念，用科學的態(tài)度和正確的價值觀處理社會的相互關系，從而更加全面地理解科學技術。但是，由于學困生受多種因素的影響，導致自身學習水平較低，在生物學習過程中難以形成良好的科學素養(yǎng)，下面，本文就如何在初中生物科學中培養(yǎng)學困生的科學素養(yǎng)進行了簡要論述。

1培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強學困生的社會責任感

生物學科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學科的老師，在日常教學過程中應該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學內(nèi)容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態(tài)度等多個方面。在初中生物的實際教學過程中，老師應該充分利用多種資源，強化學生心理品質(zhì)教育，尤其是應該注重培養(yǎng)學困生形成積極的情感和端正的態(tài)度。例如：在生物課堂的實際教學過程中，老師可以向?qū)W生介紹祖國山河豐富的自然環(huán)境和生物資源，從而增強學困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向?qū)W生介紹眾多與生物學相關的世界重大熱點問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強學困生的社會責任感。

2充分運用多種教學手段，提高學困生的觀察能力

在學習生物學科的過程中，良好的觀察能力是學困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進行教學，通過圖文并茂的形式來刺激學困生的多種感官，從而創(chuàng)造良好的教學情景，引導學生從局部到整體、或者從整體到局部，指導學困生學習認真觀察事物和分析事物的方法，這對培養(yǎng)學困生養(yǎng)成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。例如：在學習“細胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)和葉的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，老師便可以充分利用多媒體設備將各個細胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現(xiàn)在屏幕上，從而幫助學生能夠更好的了解各個結(jié)構(gòu)的名稱、組成部分和作用。再如：在學習《人的神經(jīng)系統(tǒng)》的內(nèi)容時，由于神經(jīng)系統(tǒng)的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學過程中，便可以充分利用多媒體教學設備，合理的將“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動物”“神經(jīng)沖動傳導的示意圖”等展現(xiàn)在學困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學效果。再如：在學習《心臟的結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時，老師充分利用心臟的模型進行教學，充分激發(fā)了學困生的學習興趣。當老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學困生面前，大大激發(fā)了學困生的探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學內(nèi)容進行生動全面的介紹，從而為學困生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。再如：當講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標本帶入課堂教學過程中，大大激發(fā)了學困生的學習興趣和探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學內(nèi)容設置合理的問題，讓學困生通過學習找出答案，有利于幫助學困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學設備播放《人與自然》節(jié)目中的部分內(nèi)容，充分調(diào)動起學困生的學習主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學效果。

3結(jié)合重要概念和理論進行教學，培養(yǎng)學困生科學研究的方法

在初中生物學科的教學過程中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學家的科學研究方法，引導學生培養(yǎng)科學的思維方法，從而幫助學生改變錯誤觀念，有效提高學困生的生物科學素養(yǎng)。例如：在學習《遺傳規(guī)律》的內(nèi)容時，老師便可以要求學困生充分利用多種資源，查找相關資料，了解孟德爾通過進行豌豆雜家試驗來研究遺傳規(guī)律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。孟德爾在探究遺傳規(guī)律的過程中，主要是通過假說———演繹法，即提出問題———創(chuàng)立假設———設計實驗———分析結(jié)果———再實驗再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯(lián)系。這種探究過程是重要的科學發(fā)現(xiàn)模式，也是從根本上提高學困生科學探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規(guī)律，為人類遺傳學的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎。學困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內(nèi)容，而且還有利于提高學生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學困生的生物科學素養(yǎng)。

4結(jié)論

總而言之，在初中生物學科的實際教學過程中，只有老師深入進行教學研究，合理的將生物學科和學生的實際情況結(jié)合起來，采用良好的課堂教學方法，從而促使學困生形成較高的科學素養(yǎng)[2]。這有利于激發(fā)學困生的學習興趣，深入挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛能，讓學困生主動投身到生物課堂教學過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇8

生物實驗在生物科學領域內(nèi)是很重要的一個部分，是生物科學的形成和發(fā)展的中堅力量。教師在教學的過程中需要將自己的教學目標、教學思路、教學方案和教學重難點有意識地轉(zhuǎn)到實驗上來，廣開自己的教學思路，豐富自己的實驗教學的內(nèi)容，采用多樣化趣味性的實驗，激發(fā)學生的參與熱情，激勵學生積極參與，提高學生的課堂效率，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究的科學精神奠定基礎。

一、開展開放式教學模式，激發(fā)創(chuàng)新式的教學思路

新的課程改革下，開放式教學模式就是將差異的、動態(tài)化的和開放式的教學模式搬入生物課堂。開放式課堂的創(chuàng)立會激發(fā)從事相關工作的教育人員進行必要的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學思路和教學方式進行改革，豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

開放式教學模式的生物課堂教學是將教學目標、教學資源以及教學時間和空間等幾個方面進行開放。例如，人教版初中生物第三單元第一章“生物圈里有哪些綠色植物”，教師可以進行相應的開放式教學，將學生帶到附近的森林公園進行觀察，讓學生自己尋找草本植物和木本植物之間的差異，由此激發(fā)他們對大自然的熱愛。

二、培養(yǎng)學生的實驗興趣，激發(fā)學生的學習欲望

初中生物的實驗形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實驗等。這些實驗很多，教師首先要培養(yǎng)學生的實驗興趣和熱情，才能激發(fā)他們的學習欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學生的學習進步。

生物教師應該改變傳統(tǒng)的單純演示的實驗方法，而是應該以學生為主體，將生物課堂還給學生，將演示性的實驗慢慢向制作性的實驗進行轉(zhuǎn)換，讓學生慢慢地參與課堂，培養(yǎng)他們的主觀能動性，激勵他們學習。例如在學習完人教版初中生物第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》的以后，教師可以讓學生在家里試著種玉米、小麥和花生等農(nóng)作物，觀察它們的生長變化并且做下記錄，順便可以讓家長幫助學生進行這項活動，一方面可以培養(yǎng)學生的觀察動手能力，培養(yǎng)他們對生物科學的熱愛和熱情；另一方面可以促進學生和家長之間的互助合作，增加親子之間的互動。

三、拓展課外生物活動，激發(fā)學生的學習熱情

要想進一步提高生物課堂的課堂效率，教師就需要在完成了教學目標的同時，在課堂之外布置一些學生力所能及并且感興趣的課外動手操作的作業(yè)，這將更能激發(fā)學生學習生物的熱情。

課外活動作為學生的一個作業(yè)，可以補充完善課本知識，激

發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)學生的學習興趣。比如，學完人教版的初中生物的第三單元的“生物圈里的綠色植物”以后，教師可以要求學生制作植物標本來作為課外活動，這個活動需要學生花時間和精力去戶外采集標本、查找資料和制作標本等幾個關鍵環(huán)節(jié)，在

這個過程中學生就學到很多生物知識，進一步培養(yǎng)了動手能力和觀察制作能力。

綜上所述，初中生物的實驗教學，需要教師創(chuàng)新自己的教學思路，充分利用開放式的教學模式，盡量拓展一些課外活動，培養(yǎng)學生的實驗興趣，激發(fā)學生的學習熱情和欲望；充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，參與生物實驗課堂；培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高生物實驗課堂的效率，為學生今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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篇9

中圖分類號：G633.91？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0083-03

生物學是一門與人類生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關的學科。根據(jù)《初中生物新課程標準》要求，農(nóng)村初中生物教學要以課堂為媒介，傳播“科技興農(nóng)”的方略，貫徹“提高生物科學素養(yǎng)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的教育理念，將初中生物教學與農(nóng)村生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟建設服務的新型人才。充分利用農(nóng)村中學貼近自然、生物資源豐富、實驗材料易得等優(yōu)勢，加強和改進農(nóng)村初中生物教學并提高其有效性是十分必要的。

一、農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀與原因分析

2011年，我有幸參加了教育部財政部“國培計劃”（2011）——安徽省農(nóng)村初中生物骨干教師培訓，在同來自我省16個市農(nóng)村初中40名同行的3個月的學習交流中，我深感由于種種原因使得我省農(nóng)村初中生物教學普遍存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教育觀念滯后，生物課程沒有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農(nóng)村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現(xiàn)是：有的學校幾乎不開生物課，有的學校妄自減少生物課課時，有的學校隨意刪減教學內(nèi)容，有的學校課表上安排有生物課卻并未正常開課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，農(nóng)村初中在貫徹落實《新課程標準》上存在教育觀念嚴重滯后的現(xiàn)象，應試教育觀念的殘余根深蒂固，素質(zhì)教育理念往往只是停留在口頭上。

2.師資力量薄弱，生物教學沒有得到有效實施。受農(nóng)村初中生物學科地位的影響，大部分農(nóng)村初中普遍存在生物師資力量嚴重不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來應聘到農(nóng)村初中的專業(yè)教師并不多，生物教師更是難得一見，現(xiàn)任專職生物教師少之又少，生物課多由其他學科教師兼任，條件較差的偏遠山區(qū)學校的上述現(xiàn)象更加嚴重。由于師資力量嚴重不足，農(nóng)村初中生物教學沒有得到有效實施，主要表現(xiàn)是：①教研氛圍不濃，教學模式陳舊，教學方法不能有效地體現(xiàn)學科特點，照本宣科、滿堂灌現(xiàn)象極為普遍；②課堂教學上常出現(xiàn)一些知識性錯誤，如種皮與果皮不分、神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等；③不注重“面向全體學生”，教師的提問、問題設置等只是照顧少數(shù)升學有望的學生，兩極分化現(xiàn)象嚴重；④生物實驗和教輔設施短缺，有些學校甚至沒有成套的教學掛圖和模型，實驗教學難以正常開展。

3.學生興趣不高，生物教學沒有達到預期目標。說實在話，初中學生一開始對生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學計劃，但沒有受到社會、學校、教師和學生的重視，學生對生物的學習興趣逐漸消退，進而變得興趣索然，生物教學目標的達成情況就可想而知了。面對這一嚴峻局面，我省部分地區(qū)進行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學校、教師和學生重視生物學科了，生物教師的地位也隨之提高了，學生的學習興趣也高漲了，這些地區(qū)初中生物教學現(xiàn)狀大為改觀，《新課程標準》規(guī)定的目標基本實現(xiàn)。

二、加強和改進農(nóng)村初中生物教學策略

加強和改進農(nóng)村初中生物教學，必須在課堂教學、實踐教學等方面緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，使學生在理論與實際的緊密結(jié)合中理解和掌握所學知識，引導學生運用所掌握的知識去解決農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。具體策略如下。

1.理論聯(lián)系實際，提高課堂教學的有效性。在農(nóng)村初中生物教學過程中，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識融入到課堂課教學的導入、中心授課和結(jié)束等環(huán)節(jié)，不僅可以加深學生對課本理論知識的理解，而且可以活學活用課本知識，提高課堂教學的有效性。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效導入新課。良好的開端是成功的一半。教師在農(nóng)村初中生物教學過程中，如果能精心設計農(nóng)村生產(chǎn)生活中常見的場景和問題，從學生熟悉的經(jīng)驗導入新課，則能極大地激發(fā)學生探究新知的欲望，提高學習的積極性和主動性。例如，在學習“植物的蒸騰作用”時，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學習“葉片的結(jié)構(gòu)”時，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學生耳聞目睹的農(nóng)村生產(chǎn)生活現(xiàn)象作為設疑提問的素材導入新課，不僅使學生感到新課的學習貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活實際、倍感親切，而且有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也使新課導入順理成章。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效攻克重難點。生活是最好的老師。在農(nóng)村初中生物教學中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點和規(guī)律，若能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際對生物知識進行生活化詮釋，在所學知識和熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象、經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，能使學生深化對所學知識的理解。例如，在學習“植物的光合作用”時，教師提前帶領學生觀察校園周邊農(nóng)田作物生長發(fā)育情況，發(fā)現(xiàn)“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過密地方的小麥長勢強壯”的現(xiàn)象；課堂上，教師根據(jù)這一現(xiàn)象，分析說明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強”，從而引申到“夏季作物因關照較強可以適當密植，冬季作物因關照較弱可以適當稀植”才能提高作物產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術道理。再如，在學習“綠色植物的呼吸作用”時，很多學生對植物的呼吸會釋放出熱量難以理解，教師可以引導學生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手伸進小麥堆里會有什么感覺？不少學生搶著回答：“感覺到熱”！教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會感覺到熱嗎？”少數(shù)學生遲疑后回答：“感覺不到熱！”教師進一步追問：“這兩種不同的現(xiàn)象說明了什么？”在教師循循善誘下學生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強，放出的熱量就越多。”教師接著啟發(fā)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何長時間貯藏種子？”眾多學生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學過程中，巧妙地運用學生熟知的農(nóng)村生產(chǎn)生活知識，教學的重難點就可以迎刃而解。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效結(jié)束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，那么“起調(diào)”（導入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結(jié)束）必須余音繞梁。例如，“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學習，我們知道葉肉細胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切的關系。那么，植物的生長為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機物的呢？這就是我們下節(jié)課要學習的“光合作用”，請你課外閱讀教材或有關光合作用的科普讀物，看誰能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際提出一些有創(chuàng)意的問題，讓我們下節(jié)課一起來共同探究！再如，“光合作用”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學習，我們明確了光合作用的過程和機理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一次革命！……聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際結(jié)束新課，可以激發(fā)學生對生物知識的熱愛和對生命奧秘的探究欲望，使學生對生物知識的學習回味悠長、欲罷不能。

2.實驗聯(lián)系實際，提高實踐教學的有效性。實踐是初中生物教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以改變學生死讀書、讀死書的不良習慣，而且可以培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也是對課題教學的拓展和延伸。農(nóng)村初中生物實踐教學要在繼承傳統(tǒng)方法優(yōu)點的基礎上，讓學生走出教室，親近大自然。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展實驗教學。根據(jù)初中學生好動的心理特點，教師要盡可能多地組織和開展實驗教學，把課本知識與農(nóng)村生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學生在親身體驗的基礎上理解和掌握課本上的理論知識，培養(yǎng)動手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”實驗時，教師提前布置興趣小組的一部分同學嘗試生產(chǎn)豆芽菜、一部分同學水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發(fā)和洋蔥、水仙發(fā)根的過程，然后利用學生親手培養(yǎng)的實驗材料進行實驗。教師只要用心挖掘農(nóng)村生產(chǎn)生活中的生物實驗資源，農(nóng)村初中的每一節(jié)實驗內(nèi)容總能找到學生最熟悉的實驗材料和實驗方法，讓他們在熟悉的環(huán)境中主動獲取知識，能起到事半功倍的效果。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展演示實驗教學。農(nóng)村初中周邊動植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實驗教學的有效性，教師要充分利用農(nóng)村初中這一獨特的資源優(yōu)勢，采用鮮活標本、材料有效開展課堂演示實驗教學。例如，學習“根的形態(tài)”時，教師課前帶領興趣小組的部分同學到校園周邊采集同學們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹幼苗等不同植物根系標本；課堂上，教師根據(jù)教學安排引導學生開展如下實驗探究活動：仔細觀察你們手中各種植物的根系有什么特點？根據(jù)根系的形態(tài)不同可以將你們手中的植物分為哪幾類？課后調(diào)查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實驗，材料易得，方法簡便，學生感知在先，教師只要簡單歸納、引導就能使學生獲得實用的知識，而且記憶牢固，終身難忘。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展生物課外活動。生物課外活動是生物實踐教學的一部分，內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外的一切生物實踐活動。在進行生物課外實踐活動時，教師要科學規(guī)劃、精心安排、認真指引，學生可以以“身邊的生物學”問題為核心，充分開發(fā)和利用農(nóng)村生物教學資源，在開放的時間和空間里進行自我實踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實踐性學習。例如，教師可以圍繞課程教學內(nèi)容指導學生開展蔬菜種植、果樹修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養(yǎng)等小實驗，制作“淘氣的昆蟲”、“奇異的葉”等系列動植物標本。這些生物課外實踐活動的開展，不僅可以豐富課堂教學實驗材料、充實學校標本室，而且可以彌補課堂教學實踐技能培養(yǎng)的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強學生的生態(tài)環(huán)保意識，為將來服務農(nóng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)奠定基礎。

三、改變農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀的建議

依據(jù)初中生物新課程理念和課程改革目標，為改變我省農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀，筆者的看法和建議如下。

1.加強對初中生物教學的重視程度。生物作為一門基礎學科，事關人類的衣食住行等國計民生的大事，教育部門應加大對生物學科的重視程度。包括：加強對《初中生物課程標準》執(zhí)行的監(jiān)督管理，增加初中生物教研經(jīng)費，培養(yǎng)優(yōu)秀的初中生物教師隊伍，將初中生物納入升學考核范圍等。只有這樣，社會、學校、教師和學生才會更多的關注初中生物這門學科，農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀才能有效改善，建設“生態(tài)宜居村莊美，興業(yè)富民生活美，文明和諧鄉(xiāng)風美”的美好鄉(xiāng)村的目標才能順利實現(xiàn)。

2.提高初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中生物教師，要熱愛本職工作，提高對本學科的重視程度；要認真鉆研新課程教材及課程標準，不斷攝取最新的學科前沿知識和教育理論知識；要將初中生物課程融入時代精神，不能單純以學科教學為中心組織教學內(nèi)容，要注意與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力相結(jié)合；要將新知識、新概念的形成建立在學生已有的農(nóng)村生產(chǎn)生活實際的基礎上。

3.提高公眾對生物科學的認識。我國是一個人口大國，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開生物科學知識。然而，由于各種原因造成公眾對生物學科的認識度不高，生物學在我國基礎教育中沒有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學素養(yǎng)，促進生物學科更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學人才，國家要加強生物科學價值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學知識，讓學生、教師、家長和全社會都能充分認識生物科學的重要性。

總之，加強和改進農(nóng)村初中生物教學存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認識到生物學科的重要性，從而導致師資力量薄弱，教學設施配置不完善。另一方面，農(nóng)村初中有著得天獨厚的生物教學資源，方便開展生物課堂和實踐教學，有利于提升和培養(yǎng)學生的動手實踐能力。相信隨著國家對農(nóng)村初中生物教學的不斷重視，農(nóng)村初中生物教學的前景會越來越好。

參考文獻：

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篇10

1.引言

初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設的目的不是去培養(yǎng)生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學實踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

2.初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要思路

2.1 推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路。

開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中,把學生帶到校外,讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響,在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。

2.2 逐步實現(xiàn)分層教學，注重學生差異。

以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經(jīng)盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據(jù)學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。

2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學習態(tài)度?？鬃诱f過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W風格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態(tài)度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態(tài)度。

3.結(jié)語

初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。

參考文獻