導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中物理思維怎么培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引文

初中物理是一門較為有難度的課程,其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院团c生活實(shí)際緊密的結(jié)合性,對于初中生來講具有雙重影響。其一,初中生處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)型期,已經(jīng)具有較為豐富的形象知識積累,這對于理解生活中的物理現(xiàn)象有很好的輔助作用;其二,尚不完善的邏輯思維特點(diǎn)阻礙了學(xué)生對理想狀態(tài)下抽象物理知識的理解。

二、發(fā)散性思維及其特點(diǎn)

發(fā)散性是指思維活動的發(fā)散(靈活)程度,從認(rèn)知過程的不同環(huán)節(jié)來分析發(fā)散性的特點(diǎn),主要可以概括為以下幾個(gè)方面。邏輯起點(diǎn)具有發(fā)散性,在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動時(shí),邏輯起點(diǎn)從不同角度、方向、方面去理解和認(rèn)識問題,然后能用多種方法去解決問題。思維過程具有發(fā)散性,思維過程是一個(gè)極為復(fù)雜靈活的過程,需要經(jīng)歷從分析到綜合,從綜合到分析,再到判斷推理,最后才可以形成全面的認(rèn)識。思維過程的發(fā)散性則可以從不同的角度和方面進(jìn)行分析同一問題的本質(zhì)和規(guī)律,達(dá)到殊途同歸的目標(biāo)。思維的結(jié)果具有發(fā)散性,從不同的角度認(rèn)識同一事物,往往可以獲得多種合理而靈活的結(jié)論,轉(zhuǎn)換角度看問題是思維結(jié)果靈活性的主要表現(xiàn)。思維結(jié)果的發(fā)散性導(dǎo)致個(gè)體的認(rèn)知不僅僅有量的區(qū)別,而且有質(zhì)的區(qū)別。發(fā)散性思維反映了智力的“遷移”能力,也就是舉一反三的能力,思維發(fā)散性強(qiáng)的人,善于從不同的角度思考問題,能較全面地分析、思考問題,解決問題。

發(fā)散思維是個(gè)體思維素質(zhì)中重要的內(nèi)容,是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。思維的發(fā)散性實(shí)際上也是深刻性的延續(xù)和拓展。與思維廣度有一定的相似性。不過思維的發(fā)散性強(qiáng)調(diào)的是從不提的角度解決同一問題,而思維廣度在這里主要強(qiáng)調(diào)的是從多個(gè)方面尋找線索為解決問題服務(wù)。發(fā)散性思維的本質(zhì)簡單說就是一題多解,或者說是求異與創(chuàng)新。對于同一個(gè)問題從不同的角度和層次去思考,尋找不同的線索和關(guān)系,從內(nèi)部邏輯關(guān)系中形成到達(dá)彼岸的橋梁,所謂殊途同歸就是如此。

三、初中物理教學(xué)對學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的具體途徑

在物理教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì),就要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律尋找培養(yǎng)的策略和途徑。我們可以循著個(gè)體認(rèn)識事物的三個(gè)步驟來探索培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體途徑。

1.通過“是什么”入手,合理引導(dǎo)

“是什么”的問題實(shí)際上可以理解為現(xiàn)象問題。物理教學(xué)和自主探索活動過程中會出現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象,對于物理反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行分析比較,通過物理知識的源頭性認(rèn)識,豐富學(xué)生的知識儲備,這對于學(xué)生今后發(fā)散性的思維積累有效的素材,并通過科學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)基本的思維模式。如,在人教版八年級上物理教材第四章第三節(jié)《汽化和液化》的教學(xué)中,當(dāng)涉及“蒸發(fā)”的內(nèi)容時(shí),由于這種汽化現(xiàn)象是在任何時(shí)候都能發(fā)生,并且多數(shù)時(shí)候是沒有明顯的外在可視現(xiàn)象存在,學(xué)生常常表現(xiàn)出難以理解并出現(xiàn)錯(cuò)誤記憶,那么針對這種情況,教師完全可以將蒸發(fā)現(xiàn)象按照“是什么”的模式變化,如可以在黑板上用水寫一個(gè)字,待其慢慢蒸發(fā),讓學(xué)生通過與前面“沸騰”現(xiàn)象的比較自己總結(jié)出這種汽化現(xiàn)象的特點(diǎn),從而給出這樣的“在任何溫度下都能發(fā)生的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)”。并讓學(xué)生自己舉例生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象,而進(jìn)一步理解蒸發(fā)的含義。通過“是什么”的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多變的表面現(xiàn)象來總結(jié)或者驗(yàn)證物理知識,這在一些學(xué)生看來違背常識化認(rèn)識的物理知識來講尤為管用。比如覆杯實(shí)驗(yàn),學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強(qiáng)大于杯中水的壓強(qiáng),但是當(dāng)呈現(xiàn)出杯中水不滿時(shí)也出現(xiàn)了相同結(jié)果時(shí),學(xué)生的“是什么”認(rèn)識模式就遇到了有悖先前知識的挑戰(zhàn),這便為教師提供發(fā)散教學(xué)做了有力的鋪墊。因此,培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維,前提就是要將學(xué)生所學(xué)的物理知識進(jìn)行合理加工、再造和知識衍化,達(dá)成對知識的變型、歧化,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是在意識上強(qiáng)化學(xué)生這種發(fā)散認(rèn)識,這是發(fā)散思維得以科學(xué)使用的基礎(chǔ)。

2.通過“為什么”挖掘,有效激發(fā)

“為什么”的問題實(shí)際上可以歸納為原理問題。“為什么”強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律。如何透過物理現(xiàn)象分析背后的原理和規(guī)律,以及通過這些基本原理和規(guī)律能夠進(jìn)行哪些演繹和變化,據(jù)此來推斷出新的結(jié)論,獲得新的認(rèn)識。同樣是促進(jìn)思維發(fā)散性的良好途徑,這可以激發(fā)學(xué)生的思維動力,很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如,在電學(xué)部分的教學(xué)中,在完成“電流”“電壓”的教學(xué)之后,可以給出學(xué)生這樣的思考題:“為什么家庭電路采取各家各戶并聯(lián)的方式,而不采用串聯(lián)連接?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對串并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)進(jìn)行分析,從而對串并聯(lián)電路有更好的理解?？墒沁@樣說,傳統(tǒng)的理科課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)最多的就是“為什么”這個(gè)環(huán)節(jié),但是縱觀已有的教學(xué)方法,絕大多數(shù)的培養(yǎng)立足點(diǎn)放在了“唯一性”上,似乎只有唯一的才是科學(xué)的,這顯然違背了科學(xué)的復(fù)雜性和自然發(fā)展的多樣性。那么針對發(fā)散性思維的培養(yǎng),物理教學(xué)中的“為什么”就需要更多的從“殊途同歸”的角度去引導(dǎo)學(xué)生,這在物理原理的推理中經(jīng)常見到,比如對一個(gè)公式的理解,我們可以通過許多基本的物理公式進(jìn)行多途徑的推導(dǎo),這種方式體現(xiàn)在具體問題解決上就是“一題多解”,所以加強(qiáng)學(xué)生這一方面的訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵。

3.通過“怎么樣”遷移,學(xué)以致用

“怎么樣”的問題實(shí)際上就是方法的問題。通過啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去解決問題,去追尋問題的可能結(jié)果,可以有效地幫助學(xué)生深化對物理知識的理解,并在探索不同方法與結(jié)果的過程中達(dá)到學(xué)以致用的目的。如,在完成《電功率》的教學(xué)之后,初中電學(xué)基本知識已經(jīng)全部教授完成。此時(shí),教師可以提出一些與生活實(shí)際息息相關(guān)的問題,讓學(xué)生去思考解決問題的方法?！霸趺礃印杯h(huán)節(jié)本質(zhì)上是將學(xué)生的認(rèn)識推向了一種非既定狀態(tài),這可以看成是發(fā)散思維的具體使用,也是知識學(xué)習(xí)來于實(shí)踐又運(yùn)用于實(shí)踐的目的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

在眾多思維品質(zhì)中,發(fā)散性思維具有重要地位,是學(xué)生創(chuàng)造力的核心基礎(chǔ)。初中物理恰恰能夠發(fā)揮這一特點(diǎn),通過有效的途徑對學(xué)生的思維素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng),促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇2

“授之以魚，不如授之以漁”是初中物理教學(xué)的方式，直接地傳授學(xué)生知識的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要。比起直接的知識傳授，新課改環(huán)境下，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。物理教學(xué)和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，要引導(dǎo)學(xué)生用開闊的思維掌握物理知識。只有學(xué)生具備一定的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，將知識融會貫通，同時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用思維能力認(rèn)識這個(gè)世界，促進(jìn)自身更好地發(fā)展。下面我對如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

初中物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“興趣是最好的老師”。學(xué)生在對物理產(chǎn)生興趣后，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲，對物理探究學(xué)習(xí)充滿動力。物理教師在教學(xué)過程中可以多運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容提出更多的問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)有的知識不能解決問題時(shí)就會對接下來的課程學(xué)習(xí)充滿求知欲望，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，從而可以對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生多方面思維能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)最重要的是進(jìn)行想象思維的培養(yǎng)?！跋胂罅Ρ戎R更重要”是愛因斯坦提出來的，說明想象思維的重要性。在初中物理教學(xué)中有很多實(shí)例可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展想象思維，如探究牛頓第一定律的時(shí)候，老師都會做以下實(shí)驗(yàn)：將小車分別從同一斜面滑下，在木板、玻璃上分別滑行不同的距離到停下，通過這個(gè)想象作分析，最后是得出地面阻力越小滑行距離越遠(yuǎn)的結(jié)論，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象，小車在絕對光滑的表面滑行的時(shí)候會產(chǎn)生怎么樣的結(jié)果，由此引出牛頓第一定理。通過培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象更深刻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有新的標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)習(xí)從物理想象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，有初步的分析概括能力?！睂W(xué)生要正確地認(rèn)識客觀事物及更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識，就要培養(yǎng)邏輯思維能力。物理老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是為了更好地讓學(xué)生理解物理的概念，通過對物理概念的認(rèn)識掌握物理知識的原理，同時(shí)也要注重一定的邏輯性，如在反射規(guī)律課程學(xué)習(xí)的時(shí)候“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)使學(xué)生擺脫固定的思維模式大膽地想象，這對學(xué)生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。發(fā)散思維能夠使學(xué)生的思維具有獨(dú)特性和變通性。在物理教學(xué)中，老師可以拿著物理實(shí)驗(yàn)器具向?qū)W生提出該物理實(shí)驗(yàn)器具能夠完成哪些物理實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維思考的時(shí)候就對物理知識進(jìn)行掌握。

三、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，開展互幫式教學(xué)

根據(jù)新課改的要求，課堂將以學(xué)生為主體，需要老師將主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)要以學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)為主，老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。物理教師要創(chuàng)造以學(xué)生為主體、重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動性，如自己列出學(xué)綱，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，自我總結(jié)知識點(diǎn)更能讓學(xué)生記憶深刻。

在物理課堂上老師可以將學(xué)生分組，讓其互相討論、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，每個(gè)組對知識點(diǎn)的不同認(rèn)識或者想法提出來讓大家共同思考，這樣既可以提高學(xué)生的思維能力，又可以在互幫式學(xué)習(xí)中形成良好的課堂互動和學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

初中的物理教材在生活、社會、自然等方面均有涉及，新課標(biāo)的實(shí)行是讓初中物理帶領(lǐng)學(xué)生在生活中運(yùn)用物理，為將來將物理知識在社會中運(yùn)用打好基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣，不能默守成規(guī)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地摸索，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，提高綜合能力，這是當(dāng)代素質(zhì)教育的要求。初中物理教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維能力，將學(xué)到的內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究，將書本知識真正地轉(zhuǎn)化為自己的知識。

篇3

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為基本理念，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求初中物理教學(xué)既要重視基本技能和智能的培養(yǎng)，又要重視創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是物理教育追求的目標(biāo)之一，又是重要的教學(xué)方式。

1.培養(yǎng)模型設(shè)計(jì)

1.1創(chuàng)設(shè)物理情境，豐富學(xué)生的表象

創(chuàng)設(shè)問題清境是將問題蘊(yùn)涵于特定的場合之中，包括具體的社會文化環(huán)境或?qū)嵺`活動，在特定場合中說明問題的來龍去脈。通過直觀教學(xué)、情景教學(xué)、教師演示示范以及學(xué)生的活動，使學(xué)生充分感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識，形成正確、鮮明的物理表象形象思維是以表象進(jìn)行思維的，當(dāng)研究對象不在面前時(shí)，我們在頭腦中出現(xiàn)的形象就是表象。一個(gè)表象貧乏的學(xué)生是不可能進(jìn)行有效的正確的形象思維的。就像一個(gè)瞎子，從來沒見過五顏六色世界，你如果要給它描述花紅葉綠，他怎么也想象不出你所描述的事情。只有豐富的表象才能進(jìn)行形象思維。表象來源于感性認(rèn)識即直觀，也就是實(shí)踐中，外界事物作用于人的感覺器官，在大腦中產(chǎn)生的影像。因此沒有直觀，沒有實(shí)踐就不會有豐富的表象。

1.2觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，探究物理知識

同一思維原則認(rèn)為，前人用什么思維方式獲得的知識，學(xué)習(xí)時(shí)要用同一種的思維方式去掌握這些知識。物理知識是在物理實(shí)驗(yàn)中積累發(fā)展起來的，離開實(shí)驗(yàn)的物理就失去了物理的真諦。目前我們使用的新課標(biāo)下的物理教材，重視物理實(shí)驗(yàn)，安排了一些探究實(shí)驗(yàn)，探究的內(nèi)容基本適合學(xué)生的能力水平。很多情況下，由于多種原因，探究實(shí)驗(yàn)流于形式，有的變成驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶著結(jié)論去做實(shí)驗(yàn)，無需真正的觀察、真正的思索就能“成功”，使得本應(yīng)該在探究活動中培養(yǎng)的能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間得不到擴(kuò)展，也不符合對知識真正意義上的建構(gòu)。學(xué)生的想象空間也變窄，思維能力也得不到最大限度的培養(yǎng)。而探究式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是帶著問題去做的，儀器選擇、操作方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論都不是唯一的，即使是最簡單的杠桿平衡實(shí)驗(yàn)也是自己設(shè)計(jì)，必須用自己的手去做，用自己的眼去看，用自己的腦去想。實(shí)驗(yàn)中的操作要點(diǎn)由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會總結(jié)，正如杜威所主張的，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。

1.3建立物理模型，物理過程的形象記憶

大腦的記憶內(nèi)容中視覺一記憶所占比例相當(dāng)大，視覺刺激與其它記憶方式所占比例是。在動態(tài)的物理過程觀察、思考、操作是建立形象記憶的基礎(chǔ)。反之，學(xué)生要真正理解這些圖像，必須運(yùn)用形象思維，經(jīng)過聯(lián)想、想象的活動才能掌握圖像所表達(dá)的動態(tài)的現(xiàn)象及意義。圖像表達(dá)具有形象、直觀性整體性信息量多容易引起學(xué)習(xí)興趣、易于記憶。學(xué)生在力學(xué)分析中先根據(jù)題意畫出規(guī)范的物體受力圖、運(yùn)動分析圖，光學(xué)中畫出規(guī)范的光路圖、電學(xué)中畫出規(guī)范的電路圖、通電螺線管饒線圖、磁場分布圖等。

2.制定教學(xué)策略的依據(jù)

2.1充分結(jié)合生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

物理是從生活中來，但終究要回到生活中去。利用發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象和生活中的實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行研究和討論，深入細(xì)致的觀察和分析事物的特征和變化規(guī)律，綜合各種信息，展開豐富的聯(lián)想和想象，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，探索解決問題的方法。

2.2巧設(shè)疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

新的要求教師要打破教師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，原有的教學(xué)方法課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵化。我們要巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在講速度概念時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境，激活學(xué)生的思維興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分，它能使人們積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受。因此，作為每一位教師，如何調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是我們執(zhí)教者必須重視的問題。這就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)造2合適的物理情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境中，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，活躍他們的思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

物理教學(xué)的方法多種多樣。在初中物理課堂教學(xué)中，我們只有在教學(xué)過程中不斷探索，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，利用演示教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生拓寬思維，突破固有的思維定勢，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解并記憶基本概念，奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生全面開發(fā)和培養(yǎng)各種能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)科的增多，知識面的拓寬，往往感到應(yīng)接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學(xué)的學(xué)習(xí)很努力，智力也正常，就是成績不理想。究其原因，主要是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的方法已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)雖然復(fù)雜，但知識是有序的，知識之間是有一定內(nèi)在聯(lián)系的，只要掌握合理的方法，循序漸進(jìn)，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)往往只注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課下多做練習(xí)，這雖然是必要的，可對多數(shù)學(xué)生來說無疑是機(jī)械的重復(fù)，只能浪費(fèi)更多的時(shí)間和精力，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。試想，初中八九門學(xué)科，各學(xué)科教師都這樣要求，學(xué)生哪來的時(shí)間和精力？長此以往必將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，想真正讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，既掌握好知識又有發(fā)揮個(gè)性和特長的時(shí)間與機(jī)會，獲得學(xué)習(xí)的成功，教師必須重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變得會學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用于物理教學(xué)之中。初中物理新課標(biāo)指出：物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容。學(xué)生只有經(jīng)歷了概念和規(guī)律的形成過程，理解了概念和規(guī)律，才能解釋物理現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。怎樣才能使學(xué)生真正理解物理概念，達(dá)到掌握的目的呢？我在教學(xué)中從以下四個(gè)方面入手。

一、以概念的引入為先導(dǎo)，培養(yǎng)思維的有序性。

在引入概念時(shí)，首先還原到人類歷史上研究、認(rèn)識新知識的認(rèn)知過程，帶領(lǐng)學(xué)生從零開始，找出規(guī)律，然后認(rèn)識新知識。這樣帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地思維，教給學(xué)生新知識的認(rèn)知過程和認(rèn)知方法。不論多么高深的知識都是建立在最基礎(chǔ)的知識之上的。久而久之，學(xué)生會自覺不自覺地將這種認(rèn)知方法遷移到其他物理概念上，養(yǎng)成一種良好的認(rèn)知方式和有序的思維習(xí)慣。

二、以概念的建立為突破口，培養(yǎng)思維的多維性。

在概念建立時(shí)，讓學(xué)生敢于“離經(jīng)叛道”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不唯書、不唯上，打破思維定勢，善于遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維。仍以速度教學(xué)為例，教師可設(shè)置這樣的導(dǎo)學(xué)問題：日常生活中要表示物體運(yùn)動快慢你會采用哪些方法？學(xué)生經(jīng)過思維后會得出兩個(gè)結(jié)論，一是在相等的時(shí)間里比較運(yùn)動路程的長短；二是通過相等的路程比較運(yùn)動時(shí)間的長短，然后教師接續(xù)提問：這兩種方法哪種更適合表示運(yùn)動的快慢呢？學(xué)生可能難以回答。這時(shí)教師舉例引導(dǎo)：某部隊(duì)進(jìn)行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學(xué)生進(jìn)行百米賽跑，怎樣比較誰快？誰慢？學(xué)生會立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來表示運(yùn)動快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過這樣層層發(fā)問，漸漸深入的方法，不僅加深了對概念的認(rèn)識和理解，而且拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了學(xué)無定法的原則，培養(yǎng)其求異、創(chuàng)新的精神和獨(dú)特思維與多維思維的能力。

三、以對概念的探究為主陣地，培養(yǎng)思維的深刻性。

在概念教學(xué)中，要善于揭示事物的隱蔽性本質(zhì)，能夠認(rèn)識事物的內(nèi)在規(guī)律，抓住問題的核心，深思細(xì)研，尋根究底，使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)揮。仍以速度為例，課本是這樣說的：在勻速直線運(yùn)動中，速度等于運(yùn)動物體單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。先讓學(xué)生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學(xué)生立即會反思：速度怎么會等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯(lián)系與區(qū)別呢？然后進(jìn)一步分析定語：“單位時(shí)間里通過的。”學(xué)生馬上明白區(qū)別就在于路程本身僅僅是長度，與時(shí)間長短無關(guān)；二速度則是在“單位時(shí)間里”這個(gè)定語限制下通過的路程，區(qū)別顯而易見，而聯(lián)系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時(shí)間”是多長時(shí)間？這個(gè)概念的使用范圍是什么？變速運(yùn)動的快慢又怎么表示呢？

通過這樣的分析學(xué)生不但會對速度的概念理解深刻，而且會對定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種深刻思維的習(xí)慣，就很容易遷移到密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就發(fā)生了“質(zhì)”的變化，即由“學(xué)會”變成了“會學(xué)”。

四、以概念間的聯(lián)系和知識點(diǎn)間的內(nèi)在規(guī)律為雙翼，培養(yǎng)思維的條理性。

注意概念間的貫穿對比和知識結(jié)構(gòu)規(guī)律，特別是在復(fù)習(xí)時(shí)抓聯(lián)系，找特征，運(yùn)用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網(wǎng)絡(luò)等形式為載體，將類似概念、知識結(jié)構(gòu)對比、貫穿，使學(xué)生通盤掌握，必將為知識的記憶和運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。物理概念分為兩類：

第一，直接定義的概念，如質(zhì)量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規(guī)定的單位，大多能用相應(yīng)的儀器進(jìn)行“直接測量”。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）這個(gè)概念表示的是物質(zhì)或物體的什么性質(zhì)？（2）他的規(guī)定單位和常用單位是什么？（3）他的測量儀器是什么？怎么使用？

篇5

學(xué)生是祖國的未來，是社會主義的接班人，因此學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)貫徹好國家的教育思想。特別是在現(xiàn)如今新課改的政策下，學(xué)校要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以期為國家培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)新意識的人才與接班人。初中物理是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)物理知識并同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識打基礎(chǔ)的課程，因而更加需要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能舉一反三，更加充分的理解所學(xué)的物理知識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，只有對學(xué)習(xí)有興趣學(xué)生才會自主的、自發(fā)的去學(xué)習(xí)，也才會真正的理解所學(xué)的知識，因此要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，也就是要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，就是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景。教師要在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，又結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識的情景，在這個(gè)情境中展開教學(xué)，那么所收到的效果將會事倍功半。

例如：教師在教導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)物理知識“聲音的傳播”時(shí)，教師可以給學(xué)生們提供一杯水、一根小鋼管、一根木頭，然后讓學(xué)生們分別敲擊三樣?xùn)|西，來聽一聽在哪種媒介中，聲音的傳播速度最快。在這樣一個(gè)教學(xué)情境中，教師先利用三樣?xùn)|西吸引學(xué)生的注意力，然后拋出的問題又能夠很好地引起學(xué)生的興趣，最后學(xué)生就能夠在這個(gè)自己動手操作。又在動腦思考的過程中，學(xué)會“聲音的傳播”這一物理知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到想要達(dá)到的目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提與基礎(chǔ)。

二、拓展知識領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

有了興趣作為前提與基礎(chǔ)，那么接下來就要以豐富的知識來作為創(chuàng)新的鋪墊，所以下一階段就是要教師豐富學(xué)生的物理知識，特別是基礎(chǔ)知識一定要扎實(shí)。教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)初中物理知識的動力，那么這時(shí)候教師首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更廣博的知識；然后再引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生所學(xué)的知識之間產(chǎn)生一個(gè)正遷移；最后讓學(xué)生能夠自己創(chuàng)新出一個(gè)自己的知識系統(tǒng)，囊括進(jìn)所學(xué)的所有物理知識。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理知識“電路”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由“串聯(lián)電路”（把電路元件逐個(gè)順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。）聯(lián)想到“并聯(lián)電路”（把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)），這就是一個(gè)思維的聯(lián)想。因?yàn)椤安⒙?lián)”與“串聯(lián)”是同為電路知識下的兩個(gè)知識點(diǎn)，它們既有相似之處，又有區(qū)別，它們的主要區(qū)別就在于“并聯(lián)”中各個(gè)支路是互不影響的，而“串聯(lián)”中任意斷開一處，其余也都會受影響的，所以很容易在相互之間產(chǎn)生聯(lián)想思維。

三、訓(xùn)練直覺思維，開發(fā)想象能力

縱觀歷史上許多杰出的科學(xué)家，不難發(fā)現(xiàn)他們都擁有一定的直覺思維，所謂的直覺思維就是依靠自己的直覺去思考一些問題，但這些直覺在事后證明都是對的。因此，在有了豐富的基礎(chǔ)知識作為鋪墊以后，教師就可以著手開發(fā)學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)他們的想象力。其實(shí)現(xiàn)在世界上的很多科學(xué)知識，起初都只存在于科學(xué)家們的想象力層面，但最后付諸實(shí)踐以后發(fā)現(xiàn)這就是真理，所以教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生，要讓學(xué)生們敢于去想象，愛想象，只有這樣才能獲得創(chuàng)新的知識。如果一味只吸收前人的知識，而不自己去思考、去創(chuàng)新的話，那么社會將停滯不前。比如：初中生在學(xué)習(xí)“力”這一單元知識中，“重力”這一物理知識點(diǎn)時(shí)，教師可以假設(shè)“如果地球上失去了重力，那么會怎么樣？”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生們大膽的思考，提出自己的直覺想法，拓寬學(xué)生的想象力。

四、開展課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

除了在課堂中，教師還可以教學(xué)生一些可以在課后進(jìn)行的物理小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課外也能夠自己動手操作，不僅學(xué)會了物理知識還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)物理知識“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以教給學(xué)生做“糖葫蘆氣球”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠明白氣球爆炸是因?yàn)闅馇蚶锏膲簭?qiáng)大于大氣的壓強(qiáng)，一旦有地方破了，里面的氣體便會瞬間沖出撐破氣球形成爆炸。而氣球的尖端和底部較厚，彈性較大，鐵絲扎進(jìn)去時(shí)，仍可保持氣球的密封狀態(tài)，自然就不會瞬間撐破了。

結(jié)束語

總而言之，初中物理教學(xué)是屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育學(xué)科，學(xué)校與教師們都應(yīng)該響應(yīng)國家新課改政策的號召，積極開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動，努力為國家培養(yǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓廉.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，35：75.

篇6

一、初中生物理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)對于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中已開始逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中仍出現(xiàn)了各種各樣的弊端，如物理改革的發(fā)展還不太成熟，相應(yīng)的理論和經(jīng)驗(yàn)還沒有系統(tǒng)化，所以面對新課程實(shí)施的一系列變化，很多物理老師都很茫然。因此被動地按照教育行政部門的教育指令刻板地實(shí)施教學(xué)方案。物理初級中學(xué)課文的教學(xué)內(nèi)容大多選擇理科類題目，對已拷貝的習(xí)題進(jìn)行分析講解，造成教師物理教學(xué)水平低、質(zhì)量差、學(xué)生物理素質(zhì)難以提高的局面。雖然有的教師在教學(xué)過程中采用新穎的分析方式，對于培養(yǎng)物理思維能力有一定幫助，但由于沒有正規(guī)的測評方式，且對內(nèi)容做不到整體理解，達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生物理思維能力進(jìn)步甚微。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生物理思維培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動地去接受知識，缺少物理學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在教學(xué)過程中必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生物理思維的自主和創(chuàng)造性。比如多媒體教學(xué)、互動課堂等，這些都是引起學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主思考從而提高物理教學(xué)效果的有效措施。也可以采用探究式教學(xué)策略，在課堂上提出一些問題讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)課文內(nèi)容，更好地回答教師提出的問題。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生自己在解決問題中掌握知識，而且調(diào)動了學(xué)生主動思考問題的積極性，培養(yǎng)了他們物理思維能力的自主性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理性與感性思維相結(jié)合的能力

理科需要感性認(rèn)知，理性系統(tǒng)的分析需要理性思維。理科知識的儲備必須不斷地積累。初中生普遍存在思維活躍但文化底蘊(yùn)相對薄弱的問題，因此只有理性系統(tǒng)地學(xué)習(xí)才能在課堂上最大程度地發(fā)揮效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。理性思維能使學(xué)生對知識認(rèn)識更加全面，這時(shí)的理性思維將轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，學(xué)生物理思維能力會得到提升。

（三）營造好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生發(fā)散思維能力

在初級中學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是老師，所以，大多數(shù)學(xué)生都會把老師看作是學(xué)習(xí)和生活的榜樣，其對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的教授，并且對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀和人生觀的教授，教師對學(xué)生具有非常強(qiáng)大的教導(dǎo)作用。教師在物理教學(xué)中的組織形式要合理新穎，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。例如：在教學(xué)過程中用小組比賽的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。各小組學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行探究討論;設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺。通過各種活潑生動的組織形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，既有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力，達(dá)到了新課程改革對初中物理教學(xué)學(xué)生物理思維要求。教師可以靈活變通方法，將比較抽象的知識用非常形象的凸顯表達(dá)出來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，還可以加深學(xué)生對知識的印象。

（四）創(chuàng)建一些比較實(shí)用的自我評價(jià)、自我檢測機(jī)制

在物理教學(xué)過程中，創(chuàng)建一些比較實(shí)用的自我評價(jià)、自我檢測機(jī)制是非常必要的。而這往往被人們所忽略，這樣不僅不能使學(xué)生很好地了解掌握知識的多少和準(zhǔn)確度，更不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。因此，建立一些實(shí)用的自我評價(jià)、自我檢測機(jī)制，比如教師通過調(diào)查問卷形式對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確程度進(jìn)行了解，這樣教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果因材施教，提高學(xué)生的物理水平;讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我檢測，能使學(xué)生及時(shí)了解自己對物理知識掌握的多少，明確以后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向;讓學(xué)生間的互評調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自主性和積極性，找出物理學(xué)習(xí)中的不足，從而提高物理思維能力。

（五）強(qiáng)化觀察，激活創(chuàng)新思維能力

當(dāng)今，物理知識的應(yīng)用比比皆是，教師經(jīng)常要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對觀察到的現(xiàn)象盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維能力極為重要。如，中學(xué)物理中幾何光學(xué)的作圖隱含了一個(gè)條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否則，需要用副軸、焦平面知識作圖，超出中學(xué)物理范圍。而不少資料題目都超出了這個(gè)條件，怎么辦？教學(xué)中首先強(qiáng)化觀察，在觀察過程中找出凸透鏡成像規(guī)律：一個(gè)方向、二個(gè)分界點(diǎn)、三個(gè)特殊點(diǎn)。凹透鏡成像規(guī)律：永遠(yuǎn)是成縮小的正立的虛像，像距小于物距。在此基礎(chǔ)上提出問題：如果把物體高度拉高到大于透鏡半徑，像如何變化？如果把物體高度壓縮成一點(diǎn)，在主軸上，像又如何變化？（像的高度變化、成像位置、倒正和虛實(shí)不變）如果把物體沿垂直主軸的直線自上而下運(yùn)動，縱向成像的變化規(guī)律如何？運(yùn)用透鏡成像的橫向和縱向成像規(guī)律進(jìn)行作圖時(shí)，我們可以將物高等于零的點(diǎn)撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上作圖方法進(jìn)行作圖。教學(xué)結(jié)果不應(yīng)用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法發(fā)展到非特殊光線作圖方法，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，隨著時(shí)代的前進(jìn)，物理教學(xué)早已跟不上時(shí)代的步伐。培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的需要。教師只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、互動教學(xué)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生理性與感性思維，建立健全自我評價(jià)、自我檢測機(jī)制才能更好地加強(qiáng)對學(xué)生自主和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀全面的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱道榮.例談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].湖北中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2000（5）.

篇7

1.教學(xué)方面

初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對得上路子，考試時(shí)往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學(xué)生對高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)方法方面

多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。

3.思維能力方面

初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)都是要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論。對此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時(shí)是難于做到的。

由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識有時(shí)都使學(xué)生形成思維定勢，例如，初中階段學(xué)習(xí)壓力時(shí)經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生消極影響。

日常生活中一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒有真正排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識又會重新抬頭。例如，初二時(shí)已學(xué)過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運(yùn)動的原因的錯(cuò)誤又會頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來。

那么，面對這些確實(shí)存在的問題，作為教師該為學(xué)生做些什么呢？要怎么做才能幫助學(xué)生順利地跨過這道坎呢？我想這個(gè)問題需要我們初中老師和高中老師合力協(xié)作才能使學(xué)生順利跨越.

一、初中教師要對初高中的教學(xué)內(nèi)容了解并理解透徹

初中教師不僅要熟悉初中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要積極主動去了解高中物理的教學(xué)要求。在了解過程中首先要注意各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，各個(gè)知識點(diǎn)在初高中的要求有什么區(qū)別。例如在運(yùn)動學(xué)中，初中牽涉到的物理量有速度（實(shí)際上是速率）、路程、時(shí)間，這幾個(gè)物理量都是標(biāo)量；而高中物理牽涉到的物理量有位移、時(shí)間、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。這幾個(gè)物理量既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在初中教學(xué)時(shí)就要注意打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，在講解習(xí)題時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生畫示意圖，把運(yùn)動過程分析透徹，運(yùn)動過程中各個(gè)物理量的變化的等等。再如，力學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生受力分析的習(xí)慣，培養(yǎng)一定的分析能力.， 其次，要注意初高中在對學(xué)生能力上的聯(lián)系和區(qū)別。高中階段需要學(xué)生有一定的探究能力、邏輯推理能力、知識的遷移能力等等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師有長遠(yuǎn)的目光，在初中階段能放手讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做，不讓學(xué)生對老師步產(chǎn)生過強(qiáng)的依賴心理，“授人以魚不如授人以漁”.所以我建議能夠自學(xué)的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

二、高中老師也要對初中物理知識了解

（1）作為高中教師，理解初中的教學(xué)大綱的目的主要是在備課中注意學(xué)生原有的知識儲備、能力儲備，能夠在教學(xué)中有的放矢，充分注重初高中知識的臺階，使學(xué)生順利地掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進(jìn)而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進(jìn)，這是我們課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則。初中電學(xué)和高中電學(xué)也密切相連，利用原有知識會使學(xué)生感到親切而不排斥。

（2）放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)

剛開始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，注意放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。例如關(guān)于靜力學(xué)的教學(xué)“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。我們考慮到學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“物體的受力分析”的基本方法。

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二、在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的性格

在新課程改革的過程中，通過不斷地實(shí)驗(yàn)過程，借助實(shí)驗(yàn)情景再現(xiàn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。對于農(nóng)村學(xué)生來講，受教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件的影響，實(shí)驗(yàn)課是比較陌生的，學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室甚至都不知道應(yīng)該怎樣做實(shí)驗(yàn)，作為指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)之前要講清實(shí)驗(yàn)課的重要性、上實(shí)驗(yàn)課的重要意義以及實(shí)驗(yàn)課程對理論學(xué)習(xí)的影響等。在實(shí)驗(yàn)過程中團(tuán)隊(duì)合作是必不可少的，例如，在實(shí)驗(yàn)之前指導(dǎo)教師應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)過程的復(fù)雜程度將學(xué)生分成幾組，并建議每組成員里，有的學(xué)生要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有的學(xué)生要觀察實(shí)驗(yàn)過程，還有的學(xué)生要負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。只有通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地將整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中相互配合，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容。指導(dǎo)教師每次在實(shí)驗(yàn)之前將每一個(gè)成員的任務(wù)都明確分工，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)合作的意義和重要性，也為培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識的性格打下良好的基礎(chǔ)。

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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-279-01

在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學(xué)科相比呈偏科現(xiàn)象有的比較明顯；二是經(jīng)多次檢測成績欠佳，甚至有一定下降。對這部分學(xué)生的進(jìn)一步跟蹤，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、表現(xiàn)都比較好。那么為什么會出現(xiàn)效果與動機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是跟蹤調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種思維誤區(qū)。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有摩擦力正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)械效率等。

五、思維定勢導(dǎo)致思維嵌塞

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進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和學(xué)生情況，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過渡，進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學(xué)知識，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運(yùn)動公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開始用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從生活中事例出發(fā)，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。

高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，多舉實(shí)例，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。

首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。

4.物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，設(shè)計(jì)些對重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動，同時(shí)還可以充分利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)。

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