導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇財務(wù)會計知識歸納筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一是高校財務(wù)會計教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位于根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢，培養(yǎng)具有先進(jìn)會計專業(yè)技能，能夠勝任各部門財務(wù)會計工作、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)會計信息有效傳遞的復(fù)合型會計人才?！?1 世紀(jì)中的高級會計人員應(yīng)具有五種知識、六大能力。五種知識是指：會計專業(yè)知識、宏觀經(jīng)濟(jì)背景知識、基礎(chǔ)知識、資本市場和營銷方面的知識、法律知識；六大功能是：賬務(wù)處理能力、分析和解決問題的能力、協(xié)調(diào)與組織能力、籌劃能力、獲取新知識的能力和創(chuàng)新能力”。會計人員只有具備上述知識和能力，才能在瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會中乘風(fēng)破浪游刃有余。因此，財務(wù)會計課程教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的會計技能促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)中信息的交流和溝通。在借鑒西方教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情和民族特點，提出財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有批判性思維和問題解決能力的會計專業(yè)人員?？偟膩碚f，高校財務(wù)會計教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢，努力培養(yǎng)具有先進(jìn)會計專業(yè)技能，能夠勝任各部門財務(wù)會計工作、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)會計信息有效傳遞的復(fù)合型會計人才。

二是高校財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實務(wù)性與應(yīng)用性較強(qiáng)的特點，以會計理論為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)實際與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，及時調(diào)整財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容。概括來說，財務(wù)會計包括三個部分，一是會計學(xué)基礎(chǔ)，即初級財務(wù)會計，主要闡述財務(wù)會計的基本理論和基本方法；二是中級財務(wù)會計，主要包括企業(yè)在日常經(jīng)營過程中的一般財務(wù)會計問題，也是所有企業(yè)都會遇到的會計問題，如會計要素的確認(rèn)和計量、財務(wù)報表的編制等；第三是高級財務(wù)會計，主要解決企業(yè)遇到的特殊會計問題，如企業(yè)合并、債務(wù)重組等。具體而言，對會計專業(yè)的財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容一般包括3大部分，首先傳授會計基礎(chǔ)理論知識，即初級或基礎(chǔ)會計學(xué)；其次根據(jù)會計準(zhǔn)則和會計制度的規(guī)定，重點按要素類別對會計實務(wù)進(jìn)行講解；然后，根據(jù)財務(wù)報表編制的基本原理，教授學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的格式編制財務(wù)報表。

三是高校財務(wù)會計教學(xué)方法應(yīng)以實踐要求為指導(dǎo)，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例教學(xué)法。近年來，諸多學(xué)者強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)過程中的重要性和緊迫性。案例教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對案例的分析與思考，來解決案例中提供的問題，以達(dá)到提高分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有著明顯的優(yōu)點：（1）案例教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法用于財務(wù)會計教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再是以往的被動接受老師的教授，而是在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)到的相關(guān)理論知識，主動尋找案例中企業(yè)的問題所在，探析解決問題的方法，對同類問題進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)與企業(yè)實際相結(jié)合，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊思維、開發(fā)潛力。（2）案例教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。理論滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而案例教學(xué)就是讓學(xué)生將所學(xué)到的東西用于實踐，主動思考，并在思考問題的過程中夯實理論的根基，真正做到學(xué)以致用。（3）案例教學(xué)法用于財務(wù)會計教學(xué)，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于案例教學(xué)法是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生組成各個小團(tuán)體，分工合作，共同交流。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，也讓學(xué)生在溝通的過程中提高表達(dá)能力和統(tǒng)一協(xié)調(diào)的能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，案例教學(xué)法還沒有得到普遍的認(rèn)可和推廣，原因在于其本身存在一些局限性，首先，案例的選擇比較困難，現(xiàn)成的可以用于教學(xué)的案例太少，教師往往需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要做相應(yīng)的改變，需要教師花費大量的時間和精力。其次，教師自己撰寫案例，需與企業(yè)經(jīng)營實際相結(jié)合，也就是應(yīng)該具有實用性；撰寫出來的案例要體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這就要求案例具有針對性；案例還應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂在其中，這要求案例具有趣味性。

四是高校財務(wù)會計教學(xué)手段應(yīng)該是針對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合。媒體是教學(xué)過程的基本要素。近年來，高校財務(wù)會計教學(xué)過程中逐漸引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體教學(xué)受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。然而，科技是把“雙刃劍”，在財務(wù)會計教學(xué)過程中，更多的教師感受到了多媒體教學(xué)的弊端：（1）基于學(xué)生角度。首先，多媒體能形象直觀的反映出教師教學(xué)的內(nèi)容，帶有聲、光、形、色、音等多種信息的多媒體教學(xué)也通常比傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)字以及枯燥的分析更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在無形之中提高學(xué)生對知識理解和記憶的質(zhì)量。但現(xiàn)實課堂上往往出現(xiàn)的問題是，多媒體教學(xué)省去了教師的板書時間，一堂課下來可以講解很多內(nèi)容，其蘊含的信息量大，且變換快，讓學(xué)生難以跟上教學(xué)的進(jìn)度。這樣的學(xué)習(xí)最終導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識囫圇吞棗一知半解，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，老師講解、板書的過程實際上是學(xué)生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學(xué)的“高效”往往讓學(xué)生抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點，走馬觀花過后能把握的知識點很少；另外由于學(xué)生的筆記常常來不及記，這樣一堂課結(jié)束后，學(xué)生能回憶起來的內(nèi)容很少，課后的思考消化很難。財務(wù)會計的教學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的，前面的知識沒掌握牢固，后面的知識學(xué)起來更加費勁，因此對學(xué)生而言，要想在課堂上達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，必須花費時間和精力作課前準(zhǔn)備。（2）基于教師角度。首先是教學(xué)課件的制作問題。課件本身是否生動有吸引力是一個方面，更重要的是教學(xué)內(nèi)容在課件上的反映情況。有些老師過于依賴多媒體，也會為了節(jié)省時間而將課程的內(nèi)容全部放在課件上，沒有輕重主次之分。其次是課堂講解的問題。財務(wù)會計相比于其他科目，其本身沒有很多的趣味性，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師，尤其是較少使用多媒體教學(xué)的老師，往往會只顧自己講述，而忽視了給學(xué)生留一定的時間用于思考消化。教師一味地使用多媒體以致整堂課全是投影的教學(xué)效果不一定好，而針對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法或許更確切。

篇2

1.1對課程的重要性認(rèn)識

38.27%的學(xué)生因為對該課程感興趣而認(rèn)為該課程很重要，61.37%的學(xué)生因為該門課程居于專業(yè)核心課地位而認(rèn)為該課程很重要。

1.2對課程開設(shè)時間和教學(xué)時間分析

66.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該從大二上學(xué)期開課，并且86.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該花兩個學(xué)期教學(xué)。

1.3對教學(xué)班級的大班教學(xué)設(shè)置分析

35.02%的學(xué)生認(rèn)為有很大影響，應(yīng)該調(diào)整為小班教學(xué)，46.93%有點影響，希望能縮小一點。

1.4對目前我系的中財教學(xué)方式的看法

64.98%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實操相結(jié)合，17.69%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，53.79%的同學(xué)認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析，對于理想的中財教學(xué)方式，89.53%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實操相結(jié)合，74.37%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，76.17%認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析。

1.5學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備怎樣的知識目標(biāo)

67.51%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是填制、審核會計憑證，81.23%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。

1.6本課程的學(xué)習(xí)效果

20.58%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，56.68%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，對于沒有學(xué)好的原因，72.2%的同學(xué)認(rèn)為自己沒認(rèn)真學(xué)，45.13%的同學(xué)認(rèn)為是基礎(chǔ)不好。

1.7在學(xué)習(xí)中財?shù)倪^程中遇到過的困難

75.81%的同學(xué)課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學(xué)想花時間學(xué)習(xí)，但是課太多，沒時間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，27.08%的同學(xué)上課聽不懂，就不愿意學(xué)了，遇到上述困難，76.9%的同學(xué)會翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學(xué)會請教同學(xué)，42.24%的同學(xué)會請教老師。

1.8面對目前學(xué)時不夠，信息量加大的矛盾，老師應(yīng)采用何種教授方法

79.78%的同學(xué)希望及時做好知識點的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習(xí)，71.84%的同學(xué)希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細(xì)致一點，47.65%的同學(xué)認(rèn)為介紹知識點的來龍去脈和應(yīng)用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學(xué)希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方可以課下看書。

1.9對于老師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果

89.53%的同學(xué)希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該做好課件，備課充分，70.04%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時安排課堂練習(xí)，38.99%的同學(xué)希望老師經(jīng)常提問，與學(xué)生互動。在整個調(diào)查問卷中，可以了解到學(xué)生普遍認(rèn)為“中級財務(wù)會計”是財會類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。

2獨立學(xué)院“中級財務(wù)會計”的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效果有待提高

雖然在教學(xué)學(xué)時的安排上，現(xiàn)在很多獨立學(xué)院安排課程時已經(jīng)設(shè)立兩個學(xué)期共8個學(xué)時的課程教學(xué)時間，但是其章節(jié)體系的繁多復(fù)雜以及枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易形成學(xué)生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學(xué)效果，也造成后續(xù)高級財務(wù)會計教學(xué)很難進(jìn)行。

2.2教學(xué)方式方法單一，有待改進(jìn)

雖然有越來越多的老師開始認(rèn)可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學(xué)方法引入中級財務(wù)會計的課堂，但是高校的擴(kuò)招和財務(wù)會計本身就是熱門專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生激增，而教師無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務(wù)會計的專業(yè)課中采用小班教學(xué)。在一百人甚至更多的大班教學(xué)中進(jìn)行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)實中獨立學(xué)院的中級財務(wù)會計的教學(xué)依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習(xí)的方式，在這種重理論輕實務(wù)的教學(xué)方法中，學(xué)生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力。

2.3實驗教學(xué)落伍，難以滿足教學(xué)需求

會計作為一門實踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)配置相應(yīng)的實踐教學(xué)實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓(xùn)基地。但是，大多獨立學(xué)院的實驗室的設(shè)施配置無法滿足仿真要求和學(xué)生實訓(xùn)需要，而校外實訓(xùn)基地一般以為對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，供過于求的現(xiàn)狀愈加嚴(yán)重，所以實驗教學(xué)的環(huán)境還是不夠理想。

2.4會計教育師資力量薄弱

目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業(yè)單位工作過的經(jīng)歷，教師自身知識儲備以及對學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務(wù)會計的教學(xué)過程中教師的表現(xiàn)是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容單一、會計實踐環(huán)節(jié)很難真正落實，老師一味地照本宣科，學(xué)生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)改革

3.1整合教學(xué)內(nèi)容，從理解層次學(xué)會計

教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際對課程進(jìn)行教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)體系上看，中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、報表等八部分內(nèi)容的教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，一方面是本課程的教學(xué)內(nèi)容的整合，比如教學(xué)順序（可以從教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行整合，把金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應(yīng)收款項獨立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學(xué)思路（會計核算方法講究確認(rèn)、計量、記錄、報告，重點應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注于確認(rèn)、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)會計課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實際上應(yīng)該是基礎(chǔ)會計教學(xué)部分），哪些屬于高級財務(wù)會計課程（比如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生理解了課程的教學(xué)內(nèi)容之后，從知識點的來龍去脈和應(yīng)用背景角度去進(jìn)行知識點教學(xué)，不要只是書本內(nèi)容的講述，要使學(xué)生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。

3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“生”為主，變“教學(xué)”為“助學(xué)”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業(yè)務(wù)模擬操作等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。將復(fù)雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動化，直觀地展示給學(xué)生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向?qū)W生提問，促使思考所學(xué)知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學(xué)之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R。

3.3加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實習(xí)

財會類專業(yè)之所以在眾專業(yè)中異軍突起，成為最熱門的專業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學(xué)習(xí)財會類專業(yè)實際是一門綜合技能學(xué)習(xí)課程。在獨立學(xué)院實踐教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生的動手等實踐能力也是財務(wù)類專業(yè)重點要求技能之一。因此在整個課程設(shè)置過程中應(yīng)加大實踐課程的課時，以加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。另一方面，專業(yè)實習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，專業(yè)實習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識，對于將理論和實踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動性具有不可替代的作用。高校可以與企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。

3.4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

我國現(xiàn)行的會計專業(yè)師資力量水平難以滿足復(fù)雜多變的社會需求，加之當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，只有強(qiáng)化會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)才能提高本專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實踐快速結(jié)合。具體來說，首先應(yīng)加強(qiáng)雙師型師資力量的引入和建設(shè)。會計專業(yè)教師在深入研究會計專業(yè)理論的同時，還應(yīng)該深入企業(yè)從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，引入課堂進(jìn)行案例教學(xué)。其次是聘任富有實踐經(jīng)驗的實操人才參與教學(xué)指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)聘任具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員直接參與教學(xué)指導(dǎo)，這樣更能加深學(xué)生從實踐角度對專業(yè)知識的認(rèn)識。比如高?？梢云溉芜@類人才擔(dān)任稅務(wù)、審計等部分教學(xué)工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。

篇3

1.1對課程的重要性認(rèn)識

38.27%的學(xué)生因為對該課程感興趣而認(rèn)為該課程很重要，61.37%的學(xué)生因為該門課程居于專業(yè)核心課地位而認(rèn)為該課程很重要。

1.2對課程開設(shè)時間和教學(xué)時間分析

66.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該從大二上學(xué)期開課，并且86.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該花兩個學(xué)期教學(xué)。

1.3對教學(xué)班級的大班教學(xué)設(shè)置分析

35.02%的學(xué)生認(rèn)為有很大影響，應(yīng)該調(diào)整為小班教學(xué)，46.93%有點影響，希望能縮小一點。

1.4對目前我系的中財教學(xué)方式的看法

64.98%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實操相結(jié)合，17.69%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，53.79%的同學(xué)認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析，對于理想的中財教學(xué)方式，89.53%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實操相結(jié)合，74.37%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，76.17%認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析。

1.5學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備怎樣的知識目標(biāo)

67.51%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是填制、審核會計憑證，81.23%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。

1.6本課程的學(xué)習(xí)效果

20.58%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，56.68%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，對于沒有學(xué)好的原因，72.2%的同學(xué)認(rèn)為自己沒認(rèn)真學(xué)，45.13%的同學(xué)認(rèn)為是基礎(chǔ)不好。

1.7在學(xué)習(xí)中財?shù)倪^程中遇到過的困難

75.81%的同學(xué)課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學(xué)想花時間學(xué)習(xí)，但是課太多，沒時間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，27.08%的同學(xué)上課聽不懂，就不愿意學(xué)了，遇到上述困難，76.9%的同學(xué)會翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學(xué)會請教同學(xué)，42.24%的同學(xué)會請教老師。

1.8面對目前學(xué)時不夠，信息量加大的矛盾，老師應(yīng)采用何種教授方法

79.78%的同學(xué)希望及時做好知識點的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習(xí)，71.84%的同學(xué)希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細(xì)致一點，47.65%的同學(xué)認(rèn)為介紹知識點的來龍去脈和應(yīng)用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學(xué)希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方可以課下看書。

1.9對于老師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果

89.53%的同學(xué)希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該做好課件，備課充分，70.04%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時安排課堂練習(xí)，38.99%的同學(xué)希望老師經(jīng)常提問，與學(xué)生互動。在整個調(diào)查問卷中，可以了解到學(xué)生普遍認(rèn)為“中級財務(wù)會計”是財會類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。

2獨立學(xué)院“中級財務(wù)會計”的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效果有待提高

雖然在教學(xué)學(xué)時的安排上，現(xiàn)在很多獨立學(xué)院安排課程時已經(jīng)設(shè)立兩個學(xué)期共8個學(xué)時的課程教學(xué)時間，但是其章節(jié)體系的繁多復(fù)雜以及枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易形成學(xué)生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學(xué)效果，也造成后續(xù)高級財務(wù)會計教學(xué)很難進(jìn)行。

2.2教學(xué)方式方法單一，有待改進(jìn)

雖然有越來越多的老師開始認(rèn)可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學(xué)方法引入中級財務(wù)會計的課堂，但是高校的擴(kuò)招和財務(wù)會計本身就是熱門專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生激增，而教師無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務(wù)會計的專業(yè)課中采用小班教學(xué)。在一百人甚至更多的大班教學(xué)中進(jìn)行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)實中獨立學(xué)院的中級財務(wù)會計的教學(xué)依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習(xí)的方式，在這種重理論輕實務(wù)的教學(xué)方法中，學(xué)生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力。

2.3實驗教學(xué)落伍，難以滿足教學(xué)需求

會計作為一門實踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)配置相應(yīng)的實踐教學(xué)實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓(xùn)基地。但是，大多獨立學(xué)院的實驗室的設(shè)施配置無法滿足仿真要求和學(xué)生實訓(xùn)需要，而校外實訓(xùn)基地一般以為對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，供過于求的現(xiàn)狀愈加嚴(yán)重，所以實驗教學(xué)的環(huán)境還是不夠理想。

2.4會計教育師資力量薄弱

目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業(yè)單位工作過的經(jīng)歷，教師自身知識儲備以及對學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務(wù)會計的教學(xué)過程中教師的表現(xiàn)是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容單一、會計實踐環(huán)節(jié)很難真正落實，老師一味地照本宣科，學(xué)生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)改革

3.1整合教學(xué)內(nèi)容，從理解層次學(xué)會計

教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際對課程進(jìn)行教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)體系上看，中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、報表等八部分內(nèi)容的教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，一方面是本課程的教學(xué)內(nèi)容的整合，比如教學(xué)順序（可以從教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行整合，把金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應(yīng)收款項獨立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學(xué)思路（會計核算方法講究確認(rèn)、計量、記錄、報告，重點應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注于確認(rèn)、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)會計課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實際上應(yīng)該是基礎(chǔ)會計教學(xué)部分），哪些屬于高級財務(wù)會計課程（比如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生理解了課程的教學(xué)內(nèi)容之后，從知識點的來龍去脈和應(yīng)用背景角度去進(jìn)行知識點教學(xué)，不要只是書本內(nèi)容的講述，要使學(xué)生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。

3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“生”為主，變“教學(xué)”為“助學(xué)”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業(yè)務(wù)模擬操作等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。將復(fù)雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動化，直觀地展示給學(xué)生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向?qū)W生提問，促使思考所學(xué)知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學(xué)之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R。

3.3加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實習(xí)

財會類專業(yè)之所以在眾專業(yè)中異軍突起，成為最熱門的專業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學(xué)習(xí)財會類專業(yè)實際是一門綜合技能學(xué)習(xí)課程。在獨立學(xué)院實踐教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生的動手等實踐能力也是財務(wù)類專業(yè)重點要求技能之一。因此在整個課程設(shè)置過程中應(yīng)加大實踐課程的課時，以加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。另一方面，專業(yè)實習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，專業(yè)實習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識，對于將理論和實踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動性具有不可替代的作用。高?？梢耘c企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。

3.4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

我國現(xiàn)行的會計專業(yè)師資力量水平難以滿足復(fù)雜多變的社會需求，加之當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，只有強(qiáng)化會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)才能提高本專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實踐快速結(jié)合。具體來說，首先應(yīng)加強(qiáng)雙師型師資力量的引入和建設(shè)。會計專業(yè)教師在深入研究會計專業(yè)理論的同時，還應(yīng)該深入企業(yè)從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，引入課堂進(jìn)行案例教學(xué)。其次是聘任富有實踐經(jīng)驗的實操人才參與教學(xué)指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)聘任具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員直接參與教學(xué)指導(dǎo)，這樣更能加深學(xué)生從實踐角度對專業(yè)知識的認(rèn)識。比如高校可以聘任這類人才擔(dān)任稅務(wù)、審計等部分教學(xué)工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。

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二、會計理論研究性課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

（一）會計理論研究性課程的性質(zhì)

會計理論課程主要是面向高年級會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)，重點介紹會計理論的發(fā)展歷史、會計理論研究方法、財務(wù)會計概念框架、會計準(zhǔn)則理論、會計要素確認(rèn)與計量、財務(wù)報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫作以及升學(xué)深造打下扎實的理論基礎(chǔ)。它一般設(shè)置為選修課，也有高校設(shè)置為必修課。通常一周安排2―3課時。

（二）會計理論研究性課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

對本科生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識不但要知其然，還要知其所以然，學(xué)習(xí)會計理論有助于其對會計實務(wù)的理解、分析，并對會計實務(wù)進(jìn)行合理的預(yù)測，從而加深對會計實務(wù)的掌握，因此開設(shè)會計理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾方面：

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握會計基本理論知識，鞏固已學(xué)會計實務(wù)知識。學(xué)生前期所學(xué)的專業(yè)課程大多數(shù)是實務(wù)性課程，包括會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的會計基本理論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，先實務(wù)后理論，先簡后難，不斷拓展實務(wù)的范圍，啟發(fā)學(xué)生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結(jié)提升理論知識，使學(xué)生具有更高的應(yīng)用會計基本知識的能力和處理現(xiàn)實會計實務(wù)的能力。亨德里克森（1992）指出，會計理論是一套邏輯嚴(yán)密的原則，能夠使實務(wù)工作者、投資者和債務(wù)人、經(jīng)理和學(xué)生更好地理解當(dāng)前的會計實務(wù)，提供評估當(dāng)前會計實務(wù)的概念框架，指導(dǎo)新的實務(wù)和程序的建立?？梢姇嬂碚搶τ谔嵘龑W(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。

2.訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)資料的搜集和幫助學(xué)生掌握科學(xué)的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設(shè)計上，可以圍繞某一理論專題進(jìn)行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學(xué)生搜集和整理文獻(xiàn)資料，利用課堂時間由學(xué)生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結(jié)合文獻(xiàn)資料向?qū)W生介紹會計的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實證研究方法，使得學(xué)生在掌握文獻(xiàn)資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學(xué)生進(jìn)一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生邏輯思辨能力和實務(wù)處理能力。會計理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強(qiáng)的，比如財務(wù)會計概念框架理論就是一個理論較為嚴(yán)密的邏輯體系。通過本課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，使得理論與實務(wù)之間有了一個聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務(wù)，學(xué)生能夠運用一定的理論來進(jìn)行解答。學(xué)生參加研究生入學(xué)考試，其專業(yè)課程成績也會有較大幅度的提高。

三、會計理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容和教材選取

（一）會計理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容

會計理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務(wù)會計理論，廣義的會計理論包括財務(wù)會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學(xué)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，可將會計理論按照內(nèi)容劃分為會計基本理論、會計應(yīng)用理論和會計理論前沿三個部分。

1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務(wù)會計概念框架體系的內(nèi)容，包括會計目標(biāo)的內(nèi)涵及主要觀點、會計要素的確認(rèn)與計量、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)會計概念框架（CF）內(nèi)涵及國際比較。這部分內(nèi)容是會計理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。

2.會計應(yīng)用理論。這部分主要是有關(guān)會計準(zhǔn)則理論的內(nèi)容，包括會計準(zhǔn)則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國會計準(zhǔn)則的制定、會計準(zhǔn)則的制定導(dǎo)向問題、高質(zhì)量會計準(zhǔn)則的評定標(biāo)準(zhǔn)問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會計準(zhǔn)則國際趨同與協(xié)調(diào)密切相關(guān)，也是各國規(guī)范會計實務(wù)的主要依據(jù)，與當(dāng)前實際聯(lián)系緊密。

3.會計理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責(zé)任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需要作一定靈活的安排，也可以學(xué)術(shù)報告的形式來開展教學(xué)與研究。

（二）會計理論研究性課程的教材選取

教材作為高等學(xué)校教學(xué)的一個重要參考，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的依據(jù)，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。綜觀國內(nèi)高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：

1.《會計理論》，葛家澍、杜興強(qiáng)著，復(fù)旦大學(xué)出版社。該著作較早地引進(jìn)了西方會計理論，并且注重結(jié)合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國的會計理論，是一本會計理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。

2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經(jīng)大學(xué)出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內(nèi)容和結(jié)構(gòu)撰寫，側(cè)重于財務(wù)會計理論，其主要內(nèi)容如表2所示。

3.《會計理論》（第四版），魏明海、龔凱頌編著，東北財經(jīng)大學(xué)出版社。該著作按照財務(wù)會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進(jìn)行撰寫，其特點是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠做到及時更新。其主要內(nèi)容如表3所示。

根據(jù)對三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的會計理論相關(guān)著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關(guān)著作作為教學(xué)參考，博采眾長，使得學(xué)生既能掌握會計基本理論，又能關(guān)注當(dāng)前理論前沿的動態(tài)和中國特色會計理論的發(fā)展。

四、會計理論研究性課程的教學(xué)方法

會計理論是對會計實踐的一種理性認(rèn)識，它來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會計理論時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等實務(wù)性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會計基礎(chǔ)理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會計實務(wù)，筆者認(rèn)為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)方式來提升課程教學(xué)的效果。

（一）案例導(dǎo)入式教學(xué)方法

在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡短的案例來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。例如通過安然事件，引出高質(zhì)量會計準(zhǔn)則問題。這種教學(xué)方式一方面可以使得學(xué)生以問題導(dǎo)向來學(xué)習(xí)理論知識，另一方面也使得學(xué)生有更為廣泛的知識面。

（二）合作互動式教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學(xué)生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進(jìn)行講解、展示。例如在講授會計準(zhǔn)則國際比較這一專題內(nèi)容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負(fù)責(zé)某一國家會計準(zhǔn)則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進(jìn)行演示，教師在他們講解的基礎(chǔ)上對不正確的地方給予糾正，接著再進(jìn)行國際比較分析，這樣使得學(xué)生對世界主要發(fā)達(dá)國家和我國的會計準(zhǔn)則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準(zhǔn)則的國際趨同與協(xié)調(diào)也會有更深的理解。合作互動式的教學(xué)達(dá)到了師生互動、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)成果的效果。

（三）名作名篇評析課堂

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【關(guān)鍵詞】會計 動態(tài)評價 社交網(wǎng)絡(luò)

一、引言

“怎樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展”成為高校會計教學(xué)改革最為關(guān)注的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）第三十三條提出，改進(jìn)教育教學(xué)評價。會計專業(yè)教學(xué)評價是評價學(xué)生的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

（一）未能實現(xiàn)培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)評價

會計教學(xué)考試內(nèi)容多為記憶性的教材內(nèi)容，平時成績?nèi)缈记?、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等雖以20%或30%的比例計入課程期評成績，無法體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力及其它擴(kuò)展能力。

（二）未能建立高效教學(xué)方法和建立處方式教學(xué)設(shè)計

教師擔(dān)任評價的指揮官，在上課講授、批改作業(yè)、實訓(xùn)考評的教學(xué)過程中普遍感覺工作量大而且沒有實效。同時，學(xué)生個性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力素對學(xué)習(xí)的影響，都不能在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中看到個體差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對課程評價模式也開展了大量的研究，主要集中在對國外出現(xiàn)的課程評價模式進(jìn)行分析和介紹，如外語、體育、特殊教育等專業(yè)進(jìn)行了一些發(fā)展性探索。從“知網(wǎng)”中以“會計”+“教學(xué)評價”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有205條，孫靜怡（2013）提出基于學(xué)生角度通過平時測試和期末考試相結(jié)合，期末考試以主觀題模式為主改進(jìn)教學(xué)評價方法。張倩（2014）提出以財務(wù)會計教學(xué)為例，為實驗對象設(shè)計相關(guān)評價任務(wù)，收集并分析實驗數(shù)據(jù)?，F(xiàn)有資料可以看出，高校會計教學(xué)評價比較關(guān)注考試的內(nèi)容并缺乏理論支撐。而且，從“動態(tài)評價”方面深入會計教學(xué)研究著實不多，從“知網(wǎng)”中以“會計”+“動態(tài)評價”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有1條，研究者寥寥。由此可見，“高校會計專業(yè)教學(xué)動態(tài)評價模式研究”在國內(nèi)專門的學(xué)術(shù)研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。

四、理論基礎(chǔ)

（一）動態(tài)評價理論

動態(tài)評價，是對一系列評價方式的統(tǒng)稱。在動態(tài)評價過程中，有經(jīng)驗的評價者通過與學(xué)生互動、了解學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知變化的特點，提供適當(dāng)教學(xué)和干預(yù)。Lantolf和Poehner將動態(tài)評價模式分為兩類：干預(yù)式和互動式。Thouesny將干預(yù)式評價和互動式評價的區(qū)別進(jìn)行歸納，如表1所示。

（二）動態(tài)評價理論與會計專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的整合

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）指出會計人才，是能就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量高的人才，為會計行業(yè)培養(yǎng)扎實技能的實務(wù)型人才。強(qiáng)調(diào)“互動和干預(yù)”的動態(tài)評價模式是制訂、實現(xiàn)和檢測目標(biāo)的全過程評價模式。應(yīng)用動態(tài)評價理論對高校會計教學(xué)改革是明確教學(xué)改革的方向、充分利用教學(xué)資源、改革教學(xué)方法的有效工具。

五、研究設(shè)計

借鑒被稱為三明治式“單元學(xué)習(xí)的前測、學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測”的動態(tài)評價程序，將課程每章節(jié)教學(xué)過程分成課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂伙伴式互動內(nèi)化，課后通過學(xué)習(xí)筆記評價反饋的三個教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，增加一個教學(xué)環(huán)境“以項目為驅(qū)動提煉升華”，同時為每個學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”進(jìn)行綜合歸納。

（一）單元學(xué)習(xí)的前測：課前移動社交網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

教師在課程開課之前，為學(xué)生制定每章節(jié)的學(xué)習(xí)指南，將學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、相關(guān)精品課網(wǎng)站、慕課和課堂學(xué)習(xí)形式等內(nèi)容制成時間為5～10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可通過社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，可通過社交網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行互動式探討。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度評價將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之一。

（二）學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：課堂伙伴式互動內(nèi)化

設(shè)立相應(yīng)案例和具體問題，鼓勵小組學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探討、商榷和研究，并詳細(xì)記錄個人自評、小組內(nèi)學(xué)生互評、小組間互評的內(nèi)容。如在個人自評環(huán)節(jié)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、課堂交流以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等方面設(shè)置自評表《本節(jié)課我滿意嗎》，供學(xué)生在每節(jié)課后自評。小組內(nèi)學(xué)生互評通過背誦新概念、小測互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進(jìn)行。個人自評、小組內(nèi)學(xué)生互評、小組間互評將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之二。

（三）學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測：課后通過學(xué)習(xí)筆記評價反饋

學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包涵兩方面：一是課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂互動學(xué)習(xí)的綜合整理，二是對該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我理解和知識遷移。在課后通過學(xué)習(xí)筆記評價中，老師通過三步進(jìn)行評價：一“評”（給出評語）和二“改”（提出改進(jìn)方法）和三“講”（課堂集中講解）。學(xué)習(xí)筆記評價將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之三。

（四）以項目為驅(qū)動提煉升華

以小組為單位、以項目為驅(qū)動作為會計教學(xué)動態(tài)評價模式的最后一步，既是對前三個教學(xué)環(huán)節(jié)“吸收內(nèi)化”的實踐檢驗，又能提高學(xué)生的科學(xué)研究工作素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，營造良好的學(xué)術(shù)科技活動氛圍。如筆者教授的會計專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進(jìn)行自建公司網(wǎng)站的設(shè)計和PPT展示，讓學(xué)生理解和靈活運用課本的知識內(nèi)容：“第7章的第3節(jié)輸入輸出設(shè)計”，從中甄選出較為優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計作品，進(jìn)行公司策劃知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的灌輸和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參加“2016年湖南省電子商務(wù)大賽”等競賽。在學(xué)生參加項目時，將其作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之四。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：

會計教育；會計人才；教學(xué)目標(biāo)；人才培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育對國民生活的重要性日益突出，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)工作和科學(xué)的管理方式強(qiáng)烈要求先進(jìn)的會計教育制度和優(yōu)秀的會計人才為之服務(wù)。在全球化的背景下，會計作為一門應(yīng)用型學(xué)科，面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也遇到許多需要解決的難題。結(jié)合我國國情分析會計教育的現(xiàn)狀及對策，對促進(jìn)我國會計教育的發(fā)展和改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

一、會計教育的環(huán)境

經(jīng)濟(jì)全球化使得經(jīng)濟(jì)活動超越國界，把整個世界作為一個整體來進(jìn)行運作?？鐕髽I(yè)大量進(jìn)入中國進(jìn)行本土化經(jīng)營，將大大增加對熟悉國際規(guī)則的管理人才的需求。因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會計核算和監(jiān)督的國際化，進(jìn)而要求對會計教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時，以計算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使整個社會經(jīng)濟(jì)的運行方式發(fā)生了根本性的變化。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計信息系統(tǒng)使得會計信息作為管理資源，通過自動化的獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理，為企業(yè)提供充足、實時、全方位的信息。信息技術(shù)發(fā)展要求傳統(tǒng)的會計工作與智能化的信息管理系統(tǒng)相融合，在業(yè)務(wù)核算、賬務(wù)處理等方面發(fā)揮作用，這種變化必然要求信息技術(shù)及其應(yīng)用成為會計教育的重要內(nèi)容。

二、我國會計教育存在的問題

（一）會計教育目標(biāo)定位較為模糊

一種普遍的教育現(xiàn)象是會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作，主要原因在于會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。會計教育界關(guān)于本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下三方面的爭議：一是大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是研究性人才，二是高等教育應(yīng)該實行精英教育還是大眾教育，三是教師應(yīng)向?qū)W生傳授知識還是培養(yǎng)技能。如果這些問題都無法解決，那就會造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊，無法保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)方式單一

目前我國會計教育所采用的教學(xué)手段比較簡單，仍是以老師在教堂上教授、學(xué)生聽講和記筆記的傳統(tǒng)授課方式為主。老師在授課的過程中習(xí)慣性的把課程的重點和難點主動總結(jié)歸納給學(xué)生，學(xué)生的參與度很少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是被動的，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏獨立思考和歸納拓展的能力，尤其是影響了學(xué)生的會計專業(yè)能力的培養(yǎng)。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及，案例教學(xué)略有應(yīng)用，但是互動式、小組性的教學(xué)手段尚未發(fā)揮作用，忽視了會計學(xué)生辯證性思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用。這種單一的教學(xué)模式和手段顯然不能與目前的教育環(huán)境相適應(yīng)，不能完成培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）師資力量薄弱

教師是教育的靈魂，會計教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。目前，我國的會計教師隊伍力量較為薄弱，主要體現(xiàn)在：一是內(nèi)部教師專業(yè)水平參差不齊，基礎(chǔ)知識不扎實；二是會計教師的外語水平和計算機(jī)水平偏低，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需求；三是知識面較窄，普遍存在某一教師長期只帶2~3門課。師資力量的加強(qiáng)，才能培養(yǎng)管理型的人才，使得教育布滿活力。

（四）考試評價機(jī)制不健全

我國目前在考核學(xué)生時，大部分是以學(xué)校為主導(dǎo)，但學(xué)校對成績的考察僅限于必修的分?jǐn)?shù)，忽略了實踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生對課程的掌握僅憑期末考試來定奪的培養(yǎng)方式造成了高分低能，使得會計專業(yè)的學(xué)生無法滿足用人單位的需求。

三、我國會計教育的對策分析

（一）明確會計教育目標(biāo)

在經(jīng)營權(quán)與所有權(quán)兩權(quán)分離的情況下，現(xiàn)代會計是由財務(wù)會計和管理會計組成的，財務(wù)會計解決委托的問題，管理會計師控制企業(yè)經(jīng)營活動。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和資本全球化的這個大環(huán)境，需要會計人員具備較強(qiáng)的成本控制、資本預(yù)算、戰(zhàn)略投資、跨國投資等綜合能力。同時，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計信息系統(tǒng)，會計人員的主要職能從傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督轉(zhuǎn)移到預(yù)測和控制。因此，我國會計教育的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。通過會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)之后可選擇成為管理人才、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)會計師、管理會計師、公共會計師以及經(jīng)理人，可進(jìn)入各類大型企業(yè)、咨詢公司、跨國公司、金融機(jī)構(gòu)、私人企業(yè)或政府部門工作。

（二）推動教學(xué)方式改革

國外大學(xué)一些先進(jìn)的教學(xué)方式值得我們分析借鑒，更好的促進(jìn)我國教學(xué)方式的改革，加強(qiáng)會計教育的先進(jìn)性和重要性。一是增加案例和互動式教學(xué)。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高學(xué)生的觀察問題和解決問題的能力。學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)表意見，加深對問題的理解。為保證案例教學(xué)的效果，教學(xué)中至少應(yīng)包括財務(wù)會計案例、財務(wù)管理案例、管理會計案例和審計案例?；邮浇虒W(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的潛力，學(xué)生可以在課堂隨時提問，加強(qiáng)對所學(xué)知識得到充分的應(yīng)用。這種由學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的重教不重學(xué)，重灌輸不重啟發(fā)，重復(fù)制不重創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。二是廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展演示教學(xué)方式。教師利用電子設(shè)備、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，輔助教學(xué)活動。有條件的學(xué)校應(yīng)在機(jī)房安裝財務(wù)管理等軟件，使得學(xué)生可以去機(jī)房獨立進(jìn)行會計電算化的處理。三是建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)條件。會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，在注重理論知識的前提下應(yīng)盡量加大實踐性課時的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力，加深學(xué)生對專業(yè)理論的理解與掌握，提高會計教學(xué)質(zhì)量。除了工業(yè)企業(yè)外，還可加入商業(yè)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)等多種經(jīng)濟(jì)類型的企業(yè)，有助于學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需求。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

會計教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊。首先要提高教師的理論水平，改善教師隊伍參差不齊的情況。專業(yè)的會計教師，應(yīng)該熟悉管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融和稅收等知識體系，引導(dǎo)學(xué)生全方位的理解和思考。其次是加強(qiáng)教學(xué)的培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。有些教授知識豐富，但是卻不知道如何把知識傳授給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生，有些甚至沒有學(xué)過教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識。再次是學(xué)校應(yīng)該采用更科學(xué)的方法來考核教師的工作業(yè)績，加入激勵機(jī)制，獎勵那些在教學(xué)工作中作出突出貢獻(xiàn)的教師。

（四）完善學(xué)生評價制度

我國對學(xué)生的評價方法，應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂枨鬄閷?dǎo)向，主要有以下建議：一是增加考試方式多樣性。例如可以將筆試、口試、實操相結(jié)合，綜合考核學(xué)生的理論、表達(dá)、實踐能力。二是減少期末考試的比重。改變現(xiàn)行的期末考試的重要性，增加平時的考核，如課堂的自由討論、案例分析、小組作業(yè)等方式。三是獎勵具有創(chuàng)新和突破的學(xué)生。對于一些在行業(yè)內(nèi)有特殊貢獻(xiàn)的學(xué)生，給予一定的激勵措施，鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）強(qiáng)調(diào)終身教育

在知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，一個人的專業(yè)知識和工作技能必須時時更新。在會計職業(yè)界，會計準(zhǔn)則和實務(wù)操作都在不斷更新，如我國的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》在2015年進(jìn)行了修訂，對長期股權(quán)投資、職工薪酬、合并會報表等內(nèi)容進(jìn)行了更改。因此會計教育應(yīng)該是個系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們獨立的自學(xué)能力，加強(qiáng)會計人員的繼續(xù)教育。

四、結(jié)論

在全球化的大背景下，我國的會計教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，針對我國會計教育存在的問題，我們應(yīng)明確教育目標(biāo)、推動教學(xué)方式改革、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、完善學(xué)生評價系統(tǒng)、強(qiáng)調(diào)終身教育，培養(yǎng)出適合市場需求和時展的會計人才。

作者：溫海燕 單位：中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞慶.我國會計本科教育目前的環(huán)境與亟待解決的問題[J].會計之友,2009(17).

篇7

中圖分類號:C42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

《會計學(xué)》課程是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于授課對象為非財會專業(yè)學(xué)生,我校的《會計學(xué)》課程定位為:主要介紹會計學(xué)的基本原理、基本方法和基本程序,使學(xué)生了解會計信息生成的基本過程,認(rèn)識會計在企業(yè)經(jīng)營過程中的作用,逐漸對會計形成清晰而完整的認(rèn)識,能夠在今后的工作中主動、有效地使用會計信息,或是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事會計工作打下基礎(chǔ)。

《會計學(xué)》課程是一門應(yīng)用性學(xué)科,在教學(xué)實踐中,學(xué)生普遍反映其內(nèi)容繁雜、會計科目和賬戶多、學(xué)習(xí)難度大,尤其是所學(xué)知識不知如何運用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與社會實踐緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生充分理解運用所學(xué)知識,掌握基本技能,我們有必要改革傳統(tǒng)的“以教師為主角,教材為中心,學(xué)生忙著記筆記,被動接受各種理論”的授課方法,探索應(yīng)用案例教學(xué)法,將經(jīng)濟(jì)生活中企業(yè)的財務(wù)活動生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。

一、《會計學(xué)》課程案例教學(xué)法

案例教學(xué)即具體事例教學(xué),是MBA授課的一種主要方式,其教學(xué)重點從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向訓(xùn)練技能,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的綜合培養(yǎng),被廣泛應(yīng)用于管理、營銷等課程當(dāng)中,但是在會計學(xué)教學(xué)中并不普遍?！稌媽W(xué)》課程的案例教學(xué)法,是在《會計學(xué)》教學(xué)過程中,通過教師設(shè)置案例,引導(dǎo)學(xué)生分析、評價案例,解決案例中的各種問題,培養(yǎng)其實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。通過案例教學(xué),實現(xiàn)了教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生,學(xué)生視野由課本轉(zhuǎn)向復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)世界,課堂由教師的獨角戲轉(zhuǎn)為師生的充分互動。

盡管這種教學(xué)方法還處在嘗試階段,有待進(jìn)一步完善,但其優(yōu)勢是顯而易見的。筆者于2008～200年第二學(xué)期,在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)07級進(jìn)行了《會計學(xué)》課程案例教學(xué)的探索和實踐,已經(jīng)取得了初步效果。經(jīng)過實踐,筆者認(rèn)識到?jīng)Q定教學(xué)效果有兩項基本要素:選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例和充分設(shè)計組織課堂案例教學(xué)。

二、《會計學(xué)》課程教學(xué)案例設(shè)計

會計活動具有“規(guī)范性”和“藝術(shù)性”的特點,會計處理要符合會計法、會計準(zhǔn)則、會計制度等的規(guī)范,處理過程中又有賴于會計人員的素質(zhì)和職業(yè)判斷。在教學(xué)中應(yīng)有意識地把握會計的這一特點,充分體現(xiàn)出科學(xué)、能力與技巧的結(jié)合。

(一)引入型會計案例。在教學(xué)過程中,可以在每個章節(jié)開始時設(shè)計引入型案例,引入新的內(nèi)容。引入型案例可以設(shè)計成通俗易懂的故事或情節(jié),但又必須與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如,第一章總論中會計的產(chǎn)生和發(fā)展,教材中列出的是年代和每個階段會計的形式,文字相對枯燥。要在第一次課就抓住學(xué)生的心,案例的設(shè)計尤其重要。因此,筆者以“舊管新收幾妝鏡”的唐詩引入這個問題,刻板的內(nèi)容立刻變得活潑。再如,開始介紹借貸記賬法時,先設(shè)計了大學(xué)生記流水賬的引入型案例,用學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象來說明會計問題,抽象、枯燥的概念具體生動起來,不僅活躍了課堂氣氛,也有利于學(xué)生把握和理解新內(nèi)容。

(二)分析型會計案例。在教學(xué)過程中,對于比較確定的理論,可以向?qū)W生布置問題,安排學(xué)生分析并代表發(fā)言,最后由教師歸納總結(jié)。例如,講到發(fā)出存貨計價和制造費用分配的內(nèi)容時,介紹了具體方法后,由學(xué)生討論其適用的企業(yè)類型以及對期末利潤的影響,最后教師以圖表做出總結(jié)。在學(xué)習(xí)了專業(yè)理論后,通過對此類案例的剖析,學(xué)生可以更深刻地理解和掌握不同存貨計價、制造費用分配方法的區(qū)別和具體操作,將所學(xué)會計知識熟練運用于實踐中,提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

(三)討論型會計案例。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段,學(xué)生掌握了相對完備的會計理論知識后,可以設(shè)計討論型會計案例。此類案例通常沒有唯一確定的結(jié)論,目的是培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題,集思廣益,做出最佳決策。例如,不同的會計核算程序在憑證、賬簿和會計組織方面有什么區(qū)別,給出一個企業(yè)的實際業(yè)務(wù)案例,要求學(xué)生結(jié)組討論,確定最適合的會計核算程序。

(四)操作型會計案例。在教學(xué)中,結(jié)合各個章節(jié)的內(nèi)容,都可以設(shè)計操作型案例。操作型案例包括相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理和一個完整會計周期的綜合案例。在期末結(jié)課前,還可以給出一個企業(yè)的基本情況介紹和業(yè)務(wù)資料,要求學(xué)生進(jìn)行全部的日常處理、月末結(jié)賬和編制財務(wù)報告,幫助學(xué)生運用所學(xué)知識,提高實際動手操作的能力。

三、《會計學(xué)》課程案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)對教師提出了更高的要求,教師必須收集大量案例,并且篩選、修改和重新組織,使其適應(yīng)授課要求和學(xué)生特點。在課堂上,學(xué)生成為主角,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)和思考,積極參與互動;教師成為串起珍珠的絲線,設(shè)計案例、組織討論、把握課堂氣氛、進(jìn)行點評,做出總結(jié)。

在《會計學(xué)》教學(xué)實踐中,筆者前期以理論講述為主,結(jié)合案例分析相關(guān)理論;后期增大案例的比重,引導(dǎo)學(xué)生分析、討論,總結(jié)歸納理論。前面各章知識點講授占到近50%,在最后兩章,財務(wù)會計報告和會計核算程序中,知識點講授所占比重不超過20%,以討論型和操作型案例為主,并適當(dāng)引入引導(dǎo)型、分析型案例。

四、《會計學(xué)》課程教學(xué)效果檢查

傳統(tǒng)的《會計學(xué)》課程的期末考試主要以閉卷考試成績?yōu)橹?。這種考核方式實質(zhì)是檢查學(xué)生是否記住了書本知識,但是無法考查學(xué)生運用書本知識的能力。為了得到高分,部分學(xué)生會在考前突擊背誦書上概念,對日常學(xué)習(xí)和靈活運用重視不足。在教學(xué)實踐中,筆者注重案例教學(xué)過程中加大考核力度,將分析、討論和實際操作的表現(xiàn)作為平時成績,并且在期末試卷中增加實際操作題目的比重,注重培養(yǎng)和考查學(xué)生的實踐能力。

引入了案例教學(xué),2007級同學(xué)對《會計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,取得了良好的成績。經(jīng)過對07級信管專業(yè)學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行分析,23%的同學(xué)考試成績?yōu)閮?yōu)秀、26%為良好、35%為中等、16%為及格,及格率100%。

《會計學(xué)》課程案例教學(xué)目前還是一個比較新的課題,案例的設(shè)計和課堂教學(xué)的組織還在進(jìn)一步探索中。筆者將繼續(xù)深入實踐,努力提升業(yè)務(wù)水平和科研能力,在教學(xué)過程中進(jìn)一步實踐案例教學(xué)法,彌補現(xiàn)有教育手段的單調(diào)和不足。

(作者單位:1.河北大學(xué)研究生院;2.中央司法警官學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]張維賓.對開發(fā)會計學(xué)案例教學(xué)的幾點思考[J].上海立信會計學(xué)院學(xué)報,2007.18.

篇8

一、《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會計學(xué)原理》課程是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會計學(xué)的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機(jī)制,形成初步的會計理念,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實踐奠定扎實的基礎(chǔ)?！稌媽W(xué)原理》的授課對象是一年級新生,在實際教學(xué)過程中,根據(jù)一年級新生的特點,《會計學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識點,習(xí)慣了上課認(rèn)真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時,并不是簡單地通過練習(xí)與機(jī)械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對整個問題情景進(jìn)行知覺與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會計學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法,是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中,教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生。同時,教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難,為他們提供適當(dāng)?shù)难a救。課堂講授法的優(yōu)點:一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點,是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責(zé),是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動地學(xué)習(xí),是“填鴨式”教學(xué)。其實,無論是學(xué)生注意力下降,還是學(xué)生機(jī)械、被動地學(xué)習(xí),都不是課堂講授法本身的過錯,是教師沒能夠正確運用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時,注意結(jié)合下列方法。

四、《會計學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納(美國認(rèn)知教育心理學(xué)家)的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！碑?dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會把該學(xué)科看作是一個相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容,就容易記憶學(xué)科知識,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并可以提高學(xué)習(xí)興趣。《會計學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下:

(一)會計對象、會計要素、會計科目

會計對象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內(nèi)容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。(二)資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系(會計等式)、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會計的基本理論,是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計報表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時,圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項,幫助學(xué)生得出下列結(jié)論:“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上,每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果,可以在這張表格中完成,實際工作中顯然有其局限性?！边@樣,很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu),來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動,這就要求對每一項交易或事項進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。

(三)會計憑證、會計賬簿、會計報表

會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發(fā)生后,經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證,經(jīng)會計人員審核整理后,按照設(shè)置的會計科目,運用復(fù)式記賬法編制記賬憑證,并據(jù)以登記賬簿,對于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項費用,進(jìn)行成本計算,最終計算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財產(chǎn)清查對賬簿記錄加以核實,在保證賬實相符的基礎(chǔ)上,定期編制會計報表。在會計核算方法體系中,填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會計信息的生成機(jī)制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是,由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用,通過幻燈片之間的超級連接,使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣,課程學(xué)習(xí)結(jié)束時,學(xué)生自然形成了《會計學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會計學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾(美國認(rèn)知教育心理學(xué)家)曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí),奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為,接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)驗的人。他認(rèn)為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

(一)介紹會計的產(chǎn)生與發(fā)展時,先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動,最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費的勞動時間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會計起源于社會生產(chǎn)實踐。人們通過長期的生產(chǎn)實踐,逐漸認(rèn)識到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時,有必要把生產(chǎn)活動的過程記錄下來,并對生產(chǎn)活動的數(shù)量方面進(jìn)行計算。

(二)介紹借貸記賬法時,引用葛家澍《財務(wù)會計理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時也是一位教授、學(xué)者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類,還是變換的價值都應(yīng)記錄”,特別是對那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè),他同時要求每年計算一次利潤并進(jìn)行結(jié)賬,這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財產(chǎn)目錄的第一項即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去,為了理解財產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬,你必須學(xué)會另外兩個術(shù)語,一個稱為‘現(xiàn)金’,另一個稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù),居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會計所運用,而基本上沒有改動,這不能不說是一個奇跡!德國偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德(Goethe)贊揚復(fù)式簿記是“人類智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對復(fù)式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號,以“借”表示資產(chǎn)的增加,負(fù)債、所有者權(quán)益的減少;以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加,資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。“在日記賬和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后,教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型(圖表4)來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景,實施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問題:“總分類賬戶的試算平衡后,說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對無誤嗎”?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確,但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯誤等錯誤,因此,試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記,學(xué)生編制總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表,來檢查總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性,為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別,提出問題,試算平衡表與總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶平行登記結(jié)果對照表的區(qū)別是什么?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性,而總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會計賬簿一章后,提出問題,假設(shè)賬簿記錄正確無誤,是否說明賬實相符,是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實不符?如果賬實不符,根據(jù)賬存數(shù)編制會計報表?還是根據(jù)實存數(shù)編制會計報表?要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)財產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué),收到較好的教學(xué)效果:一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動接受轉(zhuǎn)為積極思考,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨立性和主動性;二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的過程中,找出不同知識以及新舊知識之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場白和結(jié)束語

“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分信任,還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課,教師應(yīng)談及下列問題:介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會計實務(wù)問題,這樣不僅讓學(xué)生了解教師,還讓學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時,學(xué)生的信任對教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會計學(xué)原理》課程,如《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù),《會計學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu),《會計學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過程中的主要參考書目;介紹《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法,如聽課為主,筆記為輔,課后閱讀補充等;一個很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館,高校學(xué)生提倡主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí),圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)期結(jié)束,除了對本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財務(wù)會計》,介紹《會計學(xué)原理》與《財務(wù)會計》之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

篇9

一、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

(一)過分重視學(xué)科體系

高職課程多年來一直沿用大學(xué)課程體系，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而當(dāng)前高職把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應(yīng)。

(二)課程劃分過細(xì)

傳統(tǒng)的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)各自的學(xué)科體系，專業(yè)面設(shè)置過窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導(dǎo)致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復(fù)，內(nèi)容煩瑣。

(三)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識灌輸，忽視市場對學(xué)生的要求

傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，開設(shè)的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容跟不上時展的要求，不考慮市場發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

(四)忽視了以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的課程教學(xué)仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，老師課堂以講授為主，學(xué)生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只為主導(dǎo)的基本特征，不利于學(xué)生發(fā)展個性。

二、會計職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責(zé)分析

（一）單位業(yè)務(wù)的繁簡和規(guī)模大小決定會計崗位設(shè)置

一般應(yīng)考慮單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財務(wù)收支的繁簡。根據(jù)《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》，企業(yè)的會計崗位按職責(zé)流程劃分，一般設(shè)置如下崗位：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算，工資核算，成本費用核算，財務(wù)成果核算， 財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財務(wù)會計報告編制， 會計電算化，會計檔案管理等。

（二）會計崗位設(shè)置決定各個會計崗位職責(zé)

會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細(xì)，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個崗位工作量大小，各個崗位都要賦予相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)。

（三）按照社會需求分析歸納會計職業(yè)崗位群

會計課程設(shè)置是為了解決會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)所需要的知識體系。會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是通過主要會計崗位所需要的能力進(jìn)行分析后明確的。它一旦確定，課程設(shè)置、教學(xué)計劃的制訂和教學(xué)實施都將圍繞如何實現(xiàn)會計技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)而展開。

三、構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系

（一）以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系是培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力的重要條件

會計專業(yè)課程考慮以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)課程，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，講解和指導(dǎo)每個主要崗位涉及哪些工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，以會計崗位所需要的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，把形成會計專業(yè)技能的課程設(shè)置成崗位課程，實施崗位課程教學(xué)模式，圍繞崗位特點進(jìn)行崗位技能教學(xué)，使學(xué)生掌握各個崗位及會計職業(yè)崗位群的基本技能。

（二）科學(xué)合理地構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系

會計崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計崗位的綜合性技術(shù)應(yīng)用能力是由多個單項技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成。我們應(yīng)將綜合能力分解為若干單項能力，結(jié)合會計崗位對單項能力做出較科學(xué)具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項技術(shù)應(yīng)用能力所需要的知識。使各項技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容更具體， 要求更明確。

（三）以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系的具體內(nèi)容

為了便于教學(xué)，應(yīng)分層次、分崗位建立模塊，會計課程的開設(shè)可按照基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能三部分內(nèi)容逐層提高的順序進(jìn)行

1．基礎(chǔ)技能課程。在按會計崗位進(jìn)行技能教學(xué)之前，首先開設(shè)會計入門知識與技能課程，講授基礎(chǔ)技能知識，讓學(xué)生掌握會計核算的最基本的技能，掌握會計工作的基本程序：制證登賬編表，為學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是實施崗位技能教學(xué)的前提。主要介紹會計專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過程中同時進(jìn)行，不再單獨開設(shè)實訓(xùn)課。

2．崗位技能課程。按照崗位設(shè)置的崗位課程，設(shè)想包括七個方面，每個方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設(shè)置，每門課程的實訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過程中同時進(jìn)行，不再單獨開設(shè)實訓(xùn)課。內(nèi)容見表1：

表：會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。

3.綜合技能課程

在開設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)綜合技能課程，具體包括：

（1）納稅申報與調(diào)整實務(wù)。各種稅的核算方法，辦理公司稅務(wù)上的繳納、查對、復(fù)核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務(wù)登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務(wù)報表及相關(guān)分析報告的方法，辦理其他與稅務(wù)有關(guān)的事項等。

(2)外貿(mào)企業(yè)會計實務(wù)。進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、國際結(jié)算與融資方式、出口退(免)稅理論與實踐、外匯核銷流程及操作、進(jìn)出口業(yè)務(wù)會計處理。

(3)財務(wù)軟件操作與應(yīng)用。會計電算化系統(tǒng)的實施、會計信息系統(tǒng)的管理、通用賬務(wù)處理系統(tǒng)、通用會計報表系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)。實訓(xùn)：賬務(wù)處理、報表處理、綜合練習(xí)等。

(4)ERP應(yīng)用。會計信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務(wù)處理子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。

（5）財務(wù)管理?；I資、投資、資金營運及收益分配的管理， 財務(wù)預(yù)算， 財務(wù)控制，財務(wù)分析等。

（6）內(nèi)部審計。資產(chǎn)審計；收入、成本費用審計；利潤審計：產(chǎn)品銷售利潤、其他業(yè)務(wù)利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。

（7）會計綜合模擬實訓(xùn)。在按會計崗位群設(shè)置的模塊實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行會計全程模擬實訓(xùn)，能使學(xué)生的會計專業(yè)技能進(jìn)一步系統(tǒng)化。模擬內(nèi)容應(yīng)分為手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)兩部分。手工實訓(xùn)是基礎(chǔ)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生制證、登賬、編表的技能。會計電算化模擬實訓(xùn)重在運用電算化會計軟件來記賬、算賬、報賬，使學(xué)生運用會計電算化軟件完成從初始化到報出會計報表的全過程。

參考文獻(xiàn):

[1] 石蘭東,袁暢黃.按會計崗位群構(gòu)建模塊化會計課程[J]. 消費導(dǎo)刊,2007,(7）17-18.

篇10

1引言

 

“怎樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展”成為高校會計教學(xué)改革最為關(guān)注的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)第三十三條提出，改進(jìn)教育教學(xué)評價。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。會計專業(yè)教學(xué)評價的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動所需要的信息的過程，通過反饋信息，可引起師生參與下一步教學(xué)活動的積極性的變化，還可使師生獲得反饋信息來調(diào)節(jié)各自在教學(xué)活動中的行為，從而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到提高整個教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以，教學(xué)評價工作在教學(xué)過程中起到檢驗和激勵的作用，成為實現(xiàn)培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要措施和保證。

 

2現(xiàn)狀分析

 

2.1未能實現(xiàn)培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)評價

 

會計教學(xué)的評價機(jī)制是幫助認(rèn)定評價教師教和學(xué)生學(xué)的績效。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果通過單一的筆試手段，以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，考試內(nèi)容多為記憶性的教材內(nèi)容，難度較低并無法體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力及其它擴(kuò)展能力。平時成績?nèi)缈记?、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等雖以20%或30%的比例計入課程期評成績，但成績的評定一般較為隨意，缺乏客觀依據(jù)，在很大程度上忽略了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

 

2.2未能建立高效教學(xué)方法和建立處方式教學(xué)設(shè)計

 

教師擔(dān)任評價的指揮官，在上課講授、批改作業(yè)、實訓(xùn)考評的教學(xué)過程中普遍感覺工作量大而且沒有實效。同時，學(xué)生個性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力素對學(xué)習(xí)的影響，都不能在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中看到個體差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)?，F(xiàn)行的評價機(jī)制無法真實全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法科學(xué)客觀地反映學(xué)生的實際能力，缺乏信度和效度，從而不能對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性的反撥作用。

 

3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

 

動態(tài)評價，是對一系列評價方式的統(tǒng)稱。在動態(tài)評價過程中，評價者，尤其是有經(jīng)驗的評價者通過與學(xué)生互動、了解學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知變化的特點，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力，提供適當(dāng)教學(xué)和干預(yù)，促進(jìn)學(xué)、生發(fā)展，動態(tài)評價以維果茨基社會文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)思想為基礎(chǔ)”，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評價，而動態(tài)評價又稱學(xué)習(xí)潛能評價，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展。

 

與動態(tài)評價有關(guān)的研究始于20世紀(jì)30年代，但大量專業(yè)化的研究在60至70年代才出現(xiàn)，Luria提出“動態(tài)評價”這一概念之后，90年代后期達(dá)到。近30年來，動態(tài)評價已成為西方心理學(xué)和教育測量研究與應(yīng)用領(lǐng)域的一大熱點，而將動態(tài)評價應(yīng)用于西方語言教育中的相關(guān)研究近年來才開始，其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。

 

國內(nèi)學(xué)者對課程評價模式也開展了大量的研究，主要集中在對國外出現(xiàn)的課程評價模式進(jìn)行分析和介紹，并在此基礎(chǔ)上在其他專業(yè)，如外語、體育、特殊教育等專業(yè)進(jìn)行了一些發(fā)展性探索。從“知網(wǎng)”中以“會計”+“教學(xué)評價”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有205條，孫靜怡(2013)提出基于學(xué)生角度通過平時測試和期末考試相結(jié)合，期末考試以主觀題模式為主改進(jìn)教學(xué)評價方法。張倩(2014)提出以財務(wù)會計(雙語)教學(xué)為例，為實驗對象設(shè)計相關(guān)評價任務(wù)，收集并分析實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)一步對評價任務(wù)的效能進(jìn)行測試?，F(xiàn)有資料可以看出，研究中國高校會計教學(xué)評價的理論資料數(shù)量有限，比較關(guān)注考試的內(nèi)容及其對教學(xué)的反撥作用，并缺乏理論支撐。而且，從“動態(tài)評價”方面深入會計教學(xué)研究著實不多，從“知網(wǎng)”中以“會計”+“動態(tài)評價”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有1條，是吳小明(2010)在《科教論壇》發(fā)表的《淺談動態(tài)教學(xué)評價在會計教學(xué)中的滲透》，研究者寥寥。由此可見，“高校會計專業(yè)教學(xué)動態(tài)評價模式研究”在國內(nèi)專門的學(xué)術(shù)研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。

 

4理論基礎(chǔ)

 

4.1動態(tài)評價理論

 

由于研究者所強(qiáng)調(diào)的理念和側(cè)重點不同，形成了不同的動態(tài)評價模式。Lantolf和Poehner將動態(tài)評價模式分為兩類：干預(yù)式和互動式。Thouesny將干預(yù)式評價和互動式評價的區(qū)別進(jìn)行歸納，如表1所示。

 

名稱干預(yù)式評價互動式評價內(nèi)容定量分析定性分析范圍大規(guī)模評估小規(guī)模評估方式預(yù)先確定干預(yù)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，提供針對性的干預(yù)對象個體或小組個體形式口語或書面語口語介質(zhì)計算機(jī)或紙質(zhì)文檔人性化評價4.2動態(tài)評價理論與會計專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的整合

 

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(2012年)指出會計人才，是能就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量高的人才，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的人才，為會計行業(yè)培養(yǎng)扎實技能的實務(wù)型人才。因此以偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，以評價者為中心的靜態(tài)評價方式顯然急需改革。那么如何有效實現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)知識技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)改革目標(biāo)呢?強(qiáng)調(diào)“互動和干預(yù)”的動態(tài)評價模式是制訂、實現(xiàn)和檢測目標(biāo)的全過程評價模式，能解決這些問題：評價重分?jǐn)?shù)和結(jié)果而不重學(xué)生的認(rèn)知過程，評價更多地被運用于對學(xué)生進(jìn)行分類和選拔，卻很少為教學(xué)改進(jìn)提供有價值的信息。應(yīng)用動態(tài)評價理論對高校會計教學(xué)改革是明確教學(xué)改革的方向、充分利用教學(xué)資源、改革教學(xué)方法的有效工具。因此本課題嘗試結(jié)合會計課程的具體特點和轉(zhuǎn)型大環(huán)境下該課程的教學(xué)目標(biāo)對該課程的評價模式進(jìn)行探索，旨在改變目前會計課程所采用的單一、低效度、低信度的評價模式，使課程評價模式積極有效地貫穿于教學(xué)過程，成為能夠如實具體地反應(yīng)教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要機(jī)制。

 

5研究設(shè)計

 

本研究以動態(tài)評價為理論指導(dǎo)，結(jié)合該課程特點和教學(xué)目標(biāo)，借鑒被稱為三明治式“單元學(xué)習(xí)的前測、學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測”的動態(tài)評價程序，建構(gòu)適合于會計教學(xué)的干預(yù)式和互動式相結(jié)合的動態(tài)評價模式，將教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程。將課程每章節(jié)教學(xué)過程分成課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂伙伴式互動內(nèi)化，課后通過學(xué)習(xí)筆記評價反饋的三個教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上增加一個教學(xué)環(huán)境“以項目為驅(qū)動提煉升華”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增長學(xué)生的問題解決能力，同時為每個學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”進(jìn)行綜合歸納。

 

5.1單元學(xué)習(xí)的前測：課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

 

教師在課程開課之前，通過對課程資源的開發(fā)，為學(xué)生制定每章節(jié)的學(xué)習(xí)指南，將學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、相關(guān)精品課網(wǎng)站、慕課學(xué)習(xí)鏈接和課堂學(xué)習(xí)形式等內(nèi)容制成時間為5-10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ空間和微信。學(xué)生可通過社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難，可通過社交網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行互動式探討。這一環(huán)節(jié)，老師通過設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度實施干預(yù)式評價，輔之以學(xué)生和老師的互動交流式評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度評價將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之一。

 

5.2學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：課堂伙伴式互動內(nèi)化

 

課堂開始時，老師首先依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將一個實驗班分成若干5人左右的小組。然后在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生展示每個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，通過運用情境設(shè)置法設(shè)立相應(yīng)案例和具體問題，鼓勵小組學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探討、商榷和研究，并詳細(xì)記錄個人自評、小組內(nèi)學(xué)生互評、小組間互評的內(nèi)容。如在個人自評環(huán)節(jié)，根據(jù)地方本科院校和會計學(xué)科的特點，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、課堂交流以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等方面設(shè)置自評表《本節(jié)課我滿意嗎》，供學(xué)生在每節(jié)課后自評。小組內(nèi)學(xué)生互評可以通過背誦新概念、小測互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進(jìn)行。課堂伙伴式互動內(nèi)化主張學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生和老師互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過一系列有針對性的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生潛能，學(xué)知識的同時調(diào)動積極性，培養(yǎng)思考能力，改變傳統(tǒng)評價關(guān)注的“結(jié)果取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程取向”。個人自評、小組內(nèi)學(xué)生互評、小組間互評將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之二。

 

5.3學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測：課后通過學(xué)習(xí)筆記評價反饋

 

會計專業(yè)教學(xué)評價若沒有后測，教學(xué)節(jié)奏快和教學(xué)壓力大的情況下，將無法進(jìn)一步掌握鞏固知識，課后學(xué)習(xí)筆記是進(jìn)行動態(tài)評價的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包涵兩方面：一是課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂互動學(xué)習(xí)的綜合整理，二是對該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我理解和知識遷移。在課后通過學(xué)習(xí)筆記評價中，老師通過三步進(jìn)行評價：一“評”(給出評語)和二“改”(提出改進(jìn)方法)和三“講”(課堂集中講解)，完成新知識的糾正內(nèi)化到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)筆記評價將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之三。

 

5.4以項目為驅(qū)動提煉升華