導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

偏重知識(shí)化：由于現(xiàn)在我國(guó)教學(xué)的目的還是應(yīng)試，所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程就更多的是對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的講解，而將學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的感悟忽略掉，教師將課堂中的大部分時(shí)間都花在解釋古詩(shī)詞內(nèi)容上。教師為了讓學(xué)生更加容易地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，會(huì)在上課時(shí)將文學(xué)常識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，花費(fèi)大量的工夫在古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代，創(chuàng)作背景以及作者在創(chuàng)作這首古詩(shī)詞的狀況等等。這些文學(xué)常識(shí)是具有一定價(jià)值的，但是沒(méi)有必要投入那么大的精力，只需要輕輕帶過(guò)就好，否則就會(huì)造成主次忽略的不良影響。

一首古詩(shī)詞是一個(gè)整體，但是教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，往往將其分割成很多部分，這樣雖然方便了學(xué)生對(duì)其了解，但是還使古詩(shī)詞失去了整體才能體現(xiàn)出來(lái)的美感，并且喪失古詩(shī)詞的部分韻味，這樣，學(xué)生就不能從古詩(shī)詞中領(lǐng)悟到創(chuàng)造的意境。對(duì)古詩(shī)詞的理解和翻譯是有價(jià)值的，但是不應(yīng)將翻譯放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首要位置上。語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)詞中如果只是片面地注重知識(shí)的輸送，就會(huì)將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟忽略掉，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)喪失其獨(dú)特的想象能力和創(chuàng)造性，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。

嚴(yán)重的教條化：一直以來(lái)，語(yǔ)文的考試卷中關(guān)于古詩(shī)詞的考核內(nèi)容都比較狹窄，只是關(guān)于記憶知識(shí)的，比如默寫(xiě)古詩(shī)詞段落或者進(jìn)行翻譯等等，這些都是死板的命題形式，沒(méi)有靈活多變的應(yīng)用型考題。這樣的考試形式，使得教師在日常教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)就是保證學(xué)生在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，那么，就無(wú)需在繁重的教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鑒賞古詩(shī)詞。這樣缺乏人文性的教學(xué)模式，長(zhǎng)期下去，就必然會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)古詩(shī)詞的興趣。而這樣的考試模式，也會(huì)讓教師形成教條化的教授方式，老師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，也會(huì)逐漸地墨守陳規(guī)，不思創(chuàng)新。這種不符合社會(huì)發(fā)展需要教學(xué)理念下的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。還有就是科技帶來(lái)的弊端，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有很多的初中老師出于某些原因過(guò)多地使用多媒體教學(xué)，而自己卻并不花費(fèi)時(shí)間來(lái)在增加課堂趣味性等方面。

過(guò)于重視背誦，輕視朗讀：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分老師都是先要求學(xué)生背誦即將要講到的古詩(shī)詞，然后在課堂中教師花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解詩(shī)詞，然后自己朗讀和背誦，這樣就會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與性和自主學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們青睞的教學(xué)方式是逐句講解、疏通文意、背誦默寫(xiě)這種連貫性的教學(xué)模式，學(xué)生們更容易接受這種系統(tǒng)的教學(xué)方法，選擇這種教學(xué)方法，也可以讓老師改正輕視朗讀重視背誦的教學(xué)誤區(qū)。

我國(guó)有句老話，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。說(shuō)的正是古詩(shī)詞的美妙意境，只有反復(fù)地進(jìn)行朗讀才能細(xì)細(xì)品味處理，但是有相當(dāng)一部分的老師只是讓學(xué)生們讀兩三遍，甚至根本就沒(méi)有朗讀，在朗讀的過(guò)程中，教師還不給予必要的點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就不能真正理解古詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的美妙之處。另外，我們知道，將感情融入進(jìn)去的朗讀會(huì)感染聽(tīng)眾的情緒，也就是說(shuō)朗誦可以讓人身臨其境，從心靈深處去體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的情感。但是，在目前的古詩(shī)詞教學(xué)模式中，往往不能收到這樣的效果。

2 提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

老師是人類的靈魂工程師，老師的責(zé)任就是為民族的進(jìn)步提供出優(yōu)秀的人才。要想更好地將這義不容辭的責(zé)任和義務(wù)做好，語(yǔ)文老師就應(yīng)該端正自己的思想，熱愛(ài)工作，熱愛(ài)古詩(shī)詞，用自己的熱情來(lái)感染和帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，從而更好地做好傳承中華文明、傳播古詩(shī)詞文化的本職工作。語(yǔ)文教師在教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該不斷進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以此來(lái)豐富自己的人文內(nèi)涵，用豐富的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能只為應(yīng)試而教育，要對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生足夠的重視，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。還有就是，老師一定要跟著時(shí)代的腳步，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，拋棄落后的教學(xué)模式，采用更有效果的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

3 古詩(shī)詞教學(xué)方式的改進(jìn)

在古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)始可以用一些妙語(yǔ)將學(xué)生很好的導(dǎo)入到學(xué)習(xí)氛圍中去，在課堂的開(kāi)始采用一些良好的導(dǎo)入語(yǔ)可以迅速地將學(xué)生們的期待心理喚起，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如采用一段趣味的小故事或者是利用情境式教學(xué)等。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，可以在課堂的開(kāi)始，老師首先將赤壁之戰(zhàn)的大概故事和蘇軾本人的性格特點(diǎn)以及生活小軼事等向?qū)W生們講來(lái)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這首詞產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在古詩(shī)詞的教學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用一些奇妙小招數(shù)來(lái)喚起大家學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，應(yīng)該注意多多朗讀，要知道古詩(shī)詞教學(xué)的根本理念就是以讀為本。中國(guó)有句老話，三分詩(shī)，七分讀，就是在說(shuō)朗讀在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的重要作用。教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀的時(shí)候，給予必要和正確的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在朗讀中，體味出古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深意，并且對(duì)作者在寫(xiě)這首詩(shī)詞時(shí)的情思進(jìn)行感受。教師應(yīng)該告訴學(xué)生這樣一些內(nèi)容，在誦讀過(guò)程中應(yīng)該注意要點(diǎn)，要將全身心都投入到誦讀古詩(shī)詞中，要對(duì)詩(shī)詞的用詞格外重視，進(jìn)行仔細(xì)的琢磨，品味其中的韻味；在誦讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該將情感融入進(jìn)去，憑借自己的理解將作者當(dāng)時(shí)的那種情思還原出來(lái)，還原出來(lái)當(dāng)時(shí)的情境。在這個(gè)思考的過(guò)程中，必要時(shí)老師要進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該采取合適的節(jié)奏來(lái)誦讀，不能太快，也不能太慢。古詩(shī)詞中，往往存在著龍睛，龍睛指的是在古詩(shī)詞中具有生動(dòng)表現(xiàn)力的字眼，通常是動(dòng)詞或者是形容詞，學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住這些龍眼，并且對(duì)其進(jìn)行豐富的想象。比如，“大漠孤煙直，黃河落日?qǐng)A”，這句詩(shī)中的“直”字很輕松地寫(xiě)出來(lái)了大漠中那種豪壯的氛圍。所以，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到詩(shī)詞的龍睛，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生應(yīng)該自己確定龍睛。

還可以通過(guò)舉辦競(jìng)賽類的項(xiàng)目等來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，其他的競(jìng)賽類項(xiàng)目很多，古詩(shī)詞也一樣可以有很多種的競(jìng)賽項(xiàng)目，比如開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)、古詩(shī)文創(chuàng)作大賽和古詩(shī)詞書(shū)法比賽等等，這些形式各樣的比賽項(xiàng)目，不僅可以豐富學(xué)生們的課余活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生們的特長(zhǎng)，還能鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的興趣，從而提高他們的自信心和好勝心。

篇2

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

新課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著很多的問(wèn)題，有些偏離了新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)等。當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在這些問(wèn)題：

1.閱讀教學(xué)主體學(xué)生作用沒(méi)有得到發(fā)揮

在閱讀教學(xué)中，很多教師重視講解，突出了主導(dǎo)的作用，甚至主導(dǎo)占據(jù)了閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。大多數(shù)閱讀教學(xué)中，教師選擇閱讀的材料給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受教師給的閱讀材料。教師設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的框架和思路，讓學(xué)生被動(dòng)地吸收。教師還有將教學(xué)簡(jiǎn)化成教師讀，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程。學(xué)生完全處在學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。教師缺少和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生不能全面參與，不能產(chǎn)生積極主動(dòng)的思考。閱讀教學(xué)就像是一溝死水，了然沒(méi)有活力。閱讀課原來(lái)可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的分析能力，現(xiàn)在成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。2.突出應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生閱讀為主，教師給方法的指引，但是，在應(yīng)試教育的陰影下，過(guò)分注重應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度取決于知識(shí)點(diǎn)是否被教材選用，是否是考點(diǎn)。教師忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的素質(zhì)的提高等待人們的重視，初中教師要對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

二、改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

1.發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體作用

初中語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識(shí)視野，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要組織有潛力的語(yǔ)文老師多到先進(jìn)的教學(xué)地區(qū)，向先進(jìn)的教師學(xué)習(xí)，逐漸推動(dòng)我國(guó)閱讀教學(xué)形成新的發(fā)展的局面。

2.初中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念

教師要深刻領(lǐng)悟新課程的精神，更新教學(xué)理念，逐漸確立自己的教學(xué)理念。教師要確立新課程的教學(xué)理念，運(yùn)用全新的理念來(lái)統(tǒng)帥自己的教學(xué)，用課程理論的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)自己的教與教學(xué)的行為。

3.靈活運(yùn)用新穎的教學(xué)方法

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方法，發(fā)揮出自己教學(xué)智慧。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，重視靈活設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)閱讀和主動(dòng)閱讀的結(jié)合。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師要用教師為中心的被動(dòng)閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界中，發(fā)揮出師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)的作用。教師要進(jìn)行講解、提示和分析，讓學(xué)生對(duì)閱讀的技巧和技能的掌握進(jìn)一步深化理解。教師在啟發(fā)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，就要挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己的個(gè)性化的思考和見(jiàn)解，提高學(xué)生獨(dú)立思考的才能。教要運(yùn)用好教材中的泛讀課文和課外閱讀的素材，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展。教師要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)的形式。教師要豐富自己的教學(xué)策略，運(yùn)用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)形式，發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的浸潤(rùn)學(xué)生心靈的作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.語(yǔ)文教師要具備課標(biāo)的意識(shí)

語(yǔ)文教師要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟其精神指導(dǎo)教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)要明確學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)和能力，貫穿學(xué)習(xí)的是過(guò)程和方法，融合的是情感態(tài)度和價(jià)值觀念。教師在教學(xué)中要注意到這些特點(diǎn)的體現(xiàn)，不能不教這些知識(shí)，如果不教就成了應(yīng)試教育，就不是新課程了。

5.教師要深入解讀教材，提高解讀教材的能力

解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功，是實(shí)現(xiàn)教師和文本的對(duì)話的過(guò)程。教師要深刻領(lǐng)略書(shū)本的精神實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地使用教材。教師要重視感悟、拓展和寫(xiě)作中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，追求學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

6.教師要重視加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

廣泛的閱讀的目的都是在于增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，形成學(xué)生好的閱讀的習(xí)慣。教師要經(jīng)過(guò)學(xué)生整體把握、重點(diǎn)賞讀、精心思考等科學(xué)的閱讀的方法，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生將閱讀的喜好和閱讀的目標(biāo)充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀境界，教師要幫助學(xué)生制定閱讀的計(jì)劃，選擇好的閱讀材料，積累閱讀材料中的語(yǔ)言和思想。教師可以將學(xué)生的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目制定成目錄，發(fā)給學(xué)生。教師可以溝通學(xué)生課內(nèi)和校內(nèi)外、學(xué)校與家庭等，實(shí)現(xiàn)全方位立體式的閱讀模式。教師還可以舉行專題閱讀的講座，分計(jì)劃分步驟指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，組織學(xué)生閱讀小組進(jìn)行充分的課外閱讀，進(jìn)行課外閱讀的競(jìng)賽、閱讀專題討論活動(dòng)的開(kāi)展、書(shū)評(píng)活動(dòng)等，教師通過(guò)搭建這樣的讀書(shū)平臺(tái)，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師要積累學(xué)科知識(shí)，練就教學(xué)的能力，成為主動(dòng)的研究者，主動(dòng)研究新課程，研究學(xué)生，研究教法和學(xué)法，不斷提高自己的閱讀教學(xué)的水平，保證新課程高效高質(zhì)地實(shí)行。

篇3

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂，看似熱鬧非凡，實(shí)際上既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，這就造成學(xué)生基礎(chǔ)的讀寫(xiě)出現(xiàn)問(wèn)題，提筆忘字現(xiàn)象頻發(fā)；快速閱讀雖然閱讀量大但是根本沒(méi)有掌握作品精髓；學(xué)生的語(yǔ)言功底太弱，作文言語(yǔ)匱乏……下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行分析。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.不可否認(rèn)，現(xiàn)在的教育仍然是應(yīng)試教育，一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了考試而生。而且，上級(jí)評(píng)定教師的成績(jī)主要從教師所在班級(jí)的升學(xué)效果來(lái)斷定，這就造成教師把主要的時(shí)間和精力放在習(xí)題和考試上，放在優(yōu)秀的、考高分的學(xué)生身上，不得已忽視和放棄相對(duì)較差的學(xué)生，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.現(xiàn)在的課程改革太重視花樣的豐富，卻缺乏對(duì)基礎(chǔ)的打牢。作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)別重要的字詞卻沒(méi)有得到該有的重視。教師把工作重心放在課程講解和解疑答惑上，學(xué)生把精力放在作業(yè)和背書(shū)上，都忽視對(duì)基礎(chǔ)的字詞的認(rèn)識(shí)理解和運(yùn)用，就造成很多字學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，相近的詞語(yǔ)分辨不清，不懂成語(yǔ)的意思和用法，從而鬧了很多笑話，而且學(xué)生在寫(xiě)作中也出現(xiàn)很多的錯(cuò)別字，寫(xiě)字不工整不規(guī)范，筆畫(huà)錯(cuò)誤等等現(xiàn)象層出不窮。

3.課堂重形式輕實(shí)效現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面由于現(xiàn)階段教師的整體素質(zhì)不高，尤其是新教師，他們?nèi)狈虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能應(yīng)對(duì)突發(fā)的各種情況，面對(duì)講臺(tái)下的學(xué)生還可能會(huì)緊張，所以很難掌握課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，各種教學(xué)檢查、教學(xué)視察頻繁，學(xué)校為了應(yīng)付檢查，就必須要求教師注意上課的形式，所以很多教師為了不影響學(xué)校教學(xué)形象，往往都只在教學(xué)形式上下功夫，放棄對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，這也就造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)少，記憶不扎實(shí)，很快就會(huì)遺忘，所以面對(duì)課后作業(yè)的時(shí)候束手無(wú)策，不知所措。

4.快速閱讀，雖然讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完了很多的文學(xué)作品和世界名著，但是往往效果不佳，看完后記不住主角的名字，講述不完整故事的內(nèi)容，更不要提對(duì)細(xì)節(jié)的把握。而且快速閱讀不利于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的積累，看完根本記不住，需要用的時(shí)候只能依稀記得哪本書(shū)里哪個(gè)人好像做過(guò)什么事，想不起來(lái)完整的故事情節(jié)。還有就是，快速閱讀很難給人文學(xué)享受，囫圇吞棗一般的看書(shū)，是很難體會(huì)到“棗”的滋味的，既不能感受到作者的情感和思想，也不能引發(fā)思考。

二、解決初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該平衡理論知識(shí)和探究實(shí)踐的比重。首先，不能過(guò)分注重理論，一味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，妄圖通過(guò)題海來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次，不能讓學(xué)生占據(jù)課堂所有的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，削弱教師的引導(dǎo)地位，要以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體等教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能做到符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。教師對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還應(yīng)有所創(chuàng)新，不再單調(diào)枯燥，可以適當(dāng)增加一些小游戲，讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生也能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.重基礎(chǔ)重實(shí)效。首先，學(xué)校在辦學(xué)上要走適合自身學(xué)校建設(shè)的路線，充分了解本校學(xué)生的情況，組織教師成立學(xué)習(xí)小組，制訂符合本校學(xué)生情況的教學(xué)方案，堅(jiān)持辦自己的特色教學(xué)模式。還要改變對(duì)學(xué)困生的看法，重新認(rèn)識(shí)他們，幫助他們重塑學(xué)習(xí)的信心。其次，教師備課就要以提高課堂質(zhì)量為首要目的，盡力讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中把基礎(chǔ)打牢，掌握的知識(shí)扎實(shí)，拋棄虛偽的形式主義，讓課堂真真切切成為學(xué)生的知識(shí)殿堂。同時(shí)，課后作業(yè)更要注重實(shí)際性，重視基礎(chǔ)強(qiáng)化。

3.鼓勵(lì)精讀細(xì)讀。初中階段正是對(duì)一切充滿好奇心的時(shí)期，作為一名初中語(yǔ)文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀書(shū)籍。精讀細(xì)讀雖然耗時(shí)，但是受益匪淺。不但能深入作品，同作者對(duì)話，了解世間百態(tài)，社會(huì)現(xiàn)狀，還能讓內(nèi)心變得細(xì)膩敏感，所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，只有把書(shū)細(xì)致掌握了，讀書(shū)人的氣質(zhì)才能顯露。而且，精讀細(xì)讀有益于記憶和運(yùn)用，因?yàn)槟憔x細(xì)讀的時(shí)候，對(duì)人物、故事的了解是深刻的，記憶也是深刻的。

希望通過(guò)本文的介紹和分析，能有效地幫助各位初中語(yǔ)文的教師解決在教學(xué)中遇到的疑惑和問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)模式和觀念，不斷深化對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，更好地從事教育教學(xué)工作。既能為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界的大門(mén)，又能為他們帶來(lái)一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課。

篇4

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)生與家長(zhǎng)的重視。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的理解能力、綜合實(shí)踐能力等都具有很大的影響。因此，教師也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大都采用“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，并且習(xí)慣于按照自己的思維方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，再向?qū)W生細(xì)致地講述分析出來(lái)的結(jié)果，生怕遺漏要點(diǎn)。但是教師這樣的授課方式會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)不能夠積極地動(dòng)腦思考，從而使學(xué)生的思維相對(duì)固定、僵化，并且缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)中體現(xiàn)不出學(xué)生主體地位

由于教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往采用“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”甚至“教師代替學(xué)生回答”的教學(xué)方法，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間與空間對(duì)文章進(jìn)行自主理解與分析，使學(xué)生難以對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，對(duì)表達(dá)的哲思進(jìn)行內(nèi)化[1]。

（三）教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)較少

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂交流少之又少，教師通常專注于向?qū)W生傳授知識(shí)，并沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致教師不能給學(xué)生預(yù)留出充分的思考時(shí)間，這種狀況普遍存在于目前的教學(xué)活動(dòng)中。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果沒(méi)有一定的閱讀量就很難積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提升閱讀理解能力，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維得不到積極發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)乃至。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以從學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的時(shí)候入手，采用一些趣味性強(qiáng)的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄，開(kāi)闊視野，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且教師需要明白自己的職責(zé)不再是一味地傳授知識(shí)，而是要對(duì)學(xué)生起到示范與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)地閱讀理解，從而更加快速地掌握閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通

教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，是教師得以順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間擁有良好的交流互動(dòng)不僅能夠使沉悶的課堂氛圍變得積極活躍，還能夠幫助學(xué)生提高其理解能力與創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率[3]。

（四）進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大都是讓學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行閱讀理解，很少將語(yǔ)文閱讀延伸、拓展到課外，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。因此，教師需要重視學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀理解，只有這樣才能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界，從而幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。并且對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀理解還能夠有效地反應(yīng)出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷提高自己的語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。對(duì)于現(xiàn)階段在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，并且還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

新課改將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了深層次提升，使其成為學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要載體和手段，這主要基于閱讀自身的特點(diǎn)和作用。由于語(yǔ)文閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，使學(xué)生獲得足夠的審美能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課改的大力推廣下，包括閱讀教學(xué)在內(nèi)的初中語(yǔ)文教學(xué)整體上獲得了較大進(jìn)步，同時(shí)也涌現(xiàn)出部分問(wèn)題亟待解決，文章以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形勢(shì)進(jìn)行了分析，指出了存在的問(wèn)題，并就如何解決這些問(wèn)題提出了一些對(duì)策和策略。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)存在問(wèn)題歸納

1.教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

由于初中語(yǔ)文閱讀理解題目來(lái)源于課本，在形式和內(nèi)容上具有較大的相似程度，所以，部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這部分教師通常僅僅將重點(diǎn)放在教材和相關(guān)參考資料的詮釋中，因此，對(duì)于閱讀教學(xué)往往流于形式，并無(wú)實(shí)質(zhì)性突破。學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容也只是死記硬背，無(wú)法掌握內(nèi)在本質(zhì)和精髓，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師處于絕對(duì)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解和傳授，無(wú)法進(jìn)行思維創(chuàng)新和理解提升。

2.閱讀教學(xué)理念陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)

歸納發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教材中的具體事例還是考試試題出現(xiàn)的閱讀理解，中心思想都要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀后對(duì)作者想要真正表達(dá)的思想與意圖進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)與揣摩，這樣才能在思想上和作者達(dá)成一致，才能形成合力與共鳴。新課程對(duì)于閱讀詮釋為，閱讀是讀者和作者心靈的交流，文章只是兩者之間的紐帶和橋梁，只有產(chǎn)生心靈的碰撞，才能切實(shí)感受文章傳達(dá)的思想，體會(huì)作品傳遞的信號(hào)和思想，才能實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)靈魂的升華。

3.閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)受眾多因素影響，我們常說(shuō)，作品來(lái)源于生活。因此閱讀理解也是建立在生活實(shí)際基礎(chǔ)之上的作品形式，凡是經(jīng)典作品，無(wú)一不是社會(huì)生活和生活閱歷的真實(shí)寫(xiě)照，沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷和深刻的社會(huì)領(lǐng)悟，單靠空想，難以創(chuàng)造文學(xué)經(jīng)典。常規(guī)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常將學(xué)生束縛在教室，脫離了社會(huì)實(shí)際的學(xué)生單純依靠教師的講解，難以真正領(lǐng)會(huì)建立在豐富社會(huì)閱歷基礎(chǔ)上的作者所要傳達(dá)出的思想和內(nèi)涵。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)該立足生活實(shí)際，才能達(dá)到預(yù)期效果。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策探討

針對(duì)前文所述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為可以用以下幾個(gè)策略來(lái)解決。

1.強(qiáng)化閱讀理論方面的研究

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以能夠產(chǎn)生上述問(wèn)題，重要原因之一便是閱讀理論方面的缺乏，這也是閱讀教學(xué)改革步伐緩慢的原因所在。缺乏理論指導(dǎo)的語(yǔ)文閱讀，既難以獲得較大的進(jìn)展，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的跨越，同理，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要成熟的閱讀教學(xué)理論支撐，才可以在科學(xué)有序的軌道上發(fā)展，不會(huì)和教學(xué)目標(biāo)相偏離，從這個(gè)意義上說(shuō)，若要改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，第一要?jiǎng)?wù)便是加強(qiáng)相關(guān)理論研究，依靠來(lái)源于生活實(shí)際的理論，科學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我閱讀

閱讀本質(zhì)上講應(yīng)該充滿樂(lè)趣和興趣，而在當(dāng)前教學(xué)模式下，變得枯燥、乏味，無(wú)形中給學(xué)生增加了許多負(fù)擔(dān)和壓力，重要原因之一便是教師對(duì)閱讀教學(xué)管控太嚴(yán)，學(xué)生缺少足夠的空間和時(shí)間按照自己的思路進(jìn)行閱讀，使學(xué)生感覺(jué)閱讀是一種帶有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，來(lái)源于教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，要想改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做工作：

（1）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和所處階段，有選擇地優(yōu)選閱讀教材。

（2）改變閱讀教學(xué)方法。教師常常采用教師在講臺(tái)上面講，學(xué)生在座位上聽(tīng)的模式，在新課改背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，如借助多媒體形式、采用現(xiàn)場(chǎng)表演方法。

（3）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀興趣都具有重要的作用和意義。

文章對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了個(gè)人的建議及對(duì)策，希望對(duì)于促進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體水平的提升具有一定的借鑒意義。

篇6

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)初中課堂，嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，學(xué)校應(yīng)在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步確立學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)生在課堂中對(duì)老師的依賴。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）多媒體教學(xué)濫用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)開(kāi)始廣泛地應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中。然而，教師在教學(xué)中的無(wú)節(jié)制應(yīng)用，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)多媒體濫用的現(xiàn)象。不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，導(dǎo)致教師無(wú)法在規(guī)定的課堂內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，還吸引了學(xué)生大部分的注意力，降低了教學(xué)效率。

（二）探究式教學(xué)流于形式

自主探究教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教育模式。然而，實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師未掌握正確的教育方式，導(dǎo)致探究教學(xué)的內(nèi)容得不到充分發(fā)揮。主要有以下三個(gè)方面影響著語(yǔ)文教學(xué)中探究式教學(xué)的開(kāi)展：第一，教學(xué)內(nèi)容不具討論價(jià)值。教師為響應(yīng)教學(xué)改革的要求，讓學(xué)生討論簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，忽視了探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)。第二，未把握討論時(shí)間。討論時(shí)間不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)問(wèn)題的討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在討論期間開(kāi)小差；討論時(shí)間過(guò)短，未討論出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，討論時(shí)間把握不合理，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還降低了教學(xué)效率。第三，討論形式單一。教師缺乏課堂組織能力，開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，往往采用自由討論的方式開(kāi)展教學(xué)，降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)理念落后

由于應(yīng)試教學(xué)的影響，教師的思想轉(zhuǎn)變并不徹底，注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中仍以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位。受到教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生的想象力受到了限制，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正地參與到語(yǔ)文課堂中。

二、提高語(yǔ)文教學(xué)效率的措施

（一）多媒體技術(shù)的合理利用

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。由于語(yǔ)文課本中的人物、事件都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。多媒體教學(xué)通過(guò)將圖片、視頻、文字等集為一體，能夠突破語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》采用多媒體對(duì)課本中的字詞進(jìn)行解釋，可有效減少板書(shū)時(shí)間。但是對(duì)于重要字詞的解釋，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行板書(shū)，增加學(xué)生的記憶力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置多媒體教學(xué)，不僅降低教學(xué)難度，還能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的理解能力存在著差異。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采取由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而讓所有學(xué)生都可以積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。例如，學(xué)習(xí)蘇教版《迢迢牽牛星》時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可要求他們有感情的朗讀這首詩(shī)，再讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生根據(jù)課后注釋解釋古詩(shī)的意思。這一教學(xué)方式不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

語(yǔ)文課堂具有靈活性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，語(yǔ)文課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)形式組織教學(xué)。一方面，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中，掌握教學(xué)重點(diǎn)。另一方面，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，提出不同的看法，確立學(xué)生在課堂中主體地位，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。學(xué)習(xí)蘇教版《多一些寬容時(shí)》，可以先讓學(xué)生討論寬容的含義，再讓學(xué)生采取表演的形式向其他學(xué)生展示寬容。文章結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生仿寫(xiě)第二段關(guān)于愛(ài)的含義的句子，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（四）確立學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，并積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。目前，教師主要可以通過(guò)以下兩種方式確立學(xué)生的主體地位：第一，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，基于語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)立性，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《人民英雄永垂不朽》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示英雄的事跡，激起學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情，再讓學(xué)生講講生活中的英雄和他們的英雄事跡。不僅可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能提高學(xué)生的道德水平。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改教學(xué)理念的提出，學(xué)校開(kāi)始重視語(yǔ)文教學(xué)改革。教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，采用現(xiàn)代化的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]張眼亮.新時(shí)期高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策[J].才智，2013（13）.

篇7

一、閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力的提高不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，同時(shí)還能為數(shù)學(xué)、物理其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有力的幫助。如果學(xué)不好語(yǔ)文，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)受到一定的影響，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅會(huì)提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生總體成績(jī)的提高具有一定輔助效果，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中人們往往會(huì)走進(jìn)以下誤區(qū)。

1.把閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)放在應(yīng)付中考上

由于語(yǔ)文閱讀在中考語(yǔ)文試卷中所占比例的逐年增加，所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教師教學(xué)中最關(guān)注的問(wèn)題，但是教師往往抱著以應(yīng)試為主要目的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，忽視教學(xué)主體，不管學(xué)生是否全面理解了原文精髓與思想感情，就把學(xué)生從文本中脫離出來(lái)，在教學(xué)中以老師講授為主，不管學(xué)生是否理解，也不管學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，特別是對(duì)于中考試卷上出現(xiàn)頻率較高的文章，對(duì)此類文章的分析甚至達(dá)到了沒(méi)完沒(méi)了的程度，還有的教師為了應(yīng)付中考還總結(jié)出了一套答題技巧，為了訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，完全不理會(huì)學(xué)生是否理解了文章的意與情，而是讓學(xué)生按照教師編制的答題模式解答閱讀問(wèn)題，忽略了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.肢解教材

在教學(xué)中使用的教學(xué)方法陳舊，不能及時(shí)地吸收新的教學(xué)技能，教學(xué)模式固定，將語(yǔ)文教學(xué)直接分為若干流程：第一步為正因釋詞；第二步為層次劃分；第三步為概括中心思想；第四步為寫(xiě)法分析。經(jīng)常使用這種模式會(huì)使學(xué)生逐漸生出厭煩之心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也扼殺了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高學(xué)生閱讀能力的有效策略

在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。興趣是支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才可以使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，并且在閱讀中得到啟發(fā)，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以推薦一些符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的經(jīng)典文學(xué)作品如《西游記》《海蒂》等，讓學(xué)生被書(shū)中人物感染之余產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。除此以外，教師還可以向?qū)W生推薦一些報(bào)紙、雜事上刊登的受到廣大讀者歡迎與好評(píng)的各種題材的優(yōu)秀作品，指出他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)地品味，激發(fā)學(xué)生與作品間的共鳴，讓學(xué)生在愛(ài)上閱讀的同時(shí)也使得學(xué)生的鑒賞能力得到提高。

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)之后，要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)優(yōu)秀作家的寫(xiě)作技巧，并對(duì)其寫(xiě)作技巧進(jìn)行有益的借鑒，教師要對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)，如可以讓學(xué)生在閱讀完作品以后寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記或者讀書(shū)心得，也可以在原文的基礎(chǔ)上對(duì)原作進(jìn)行改、續(xù)、擴(kuò)等寫(xiě)作，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，使語(yǔ)文知識(shí)得到活學(xué)活用。

篇8

新課標(biāo)指出，體育課程是關(guān)系到中學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)積極向上的態(tài)度和健康的體魄的關(guān)鍵。但在當(dāng)前的教育環(huán)境之下，一方面由于教師對(duì)于體育教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，一味進(jìn)行應(yīng)試教育，另一方面男生女生的生理和心理特點(diǎn)的不同，這些因素都造成了體育教學(xué)的諸多問(wèn)題。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行教育體制的改革，這樣才能事半功倍，提高教學(xué)效率。

一、初中體育教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.部分學(xué)校和教師對(duì)體育教學(xué)的重視程度不夠

在提倡素質(zhì)教育的今天，仍然有部分教師比較看重“考試分?jǐn)?shù)”，緊抓應(yīng)試教育，對(duì)于體育教學(xué)的觀念比較淡薄，甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這種現(xiàn)象也聽(tīng)之任之。例如，有的落后的鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)于體育教師存在一定的歧視現(xiàn)象，甚至取消體育課程，改為數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，這種觀念一方面影響了教師，使得教師自身對(duì)體育課不再抱有積極的心態(tài)，有的體育教師甚至?xí)虼俗员┳詶?；另一方面也使學(xué)生對(duì)體育課的重要性產(chǎn)生懷疑，不再關(guān)心體育課程，有的學(xué)生因此喪失了對(duì)體育的興趣和好奇心。

2.教學(xué)流于形式，教育方法和教學(xué)安排不合理

教育體制改革是教育教學(xué)活動(dòng)的重中之重，在社會(huì)不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教學(xué)體制和模式也在不斷更新和改革，體育教學(xué)理應(yīng)在改革的大隊(duì)伍之中。然而目前存在一些現(xiàn)象，使教學(xué)制度并沒(méi)有真正得到改變，體育教育的發(fā)展也顯得較為遲緩甚至后退，這些主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生的體育觀念并沒(méi)有被正確引導(dǎo)。學(xué)生在體育課上大多是玩耍、打鬧，甚至有很多逃課現(xiàn)象存在，這些歸根到底就是學(xué)生自身的體育觀念沒(méi)有養(yǎng)成，對(duì)于體育中所含有的思想內(nèi)涵并沒(méi)有真正地領(lǐng)悟，所以，在課上不能處于積極、主動(dòng)的態(tài)度，往往顯得消極被動(dòng)。（2）體育教師的工作并沒(méi)有得到合理的安排和分配。初中體育課由于課時(shí)較少，一些學(xué)校甚至只有一兩個(gè)體育老師，體育老師除了平時(shí)的體育課和體育競(jìng)賽要安排，平時(shí)的課間操、晨跑、校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)甚至市級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)和體育競(jìng)賽這些也要負(fù)責(zé)，所以，往往力不從心。

3.教學(xué)體制并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，改革換代

體育教學(xué)本身就具有其針對(duì)性和特殊性，不同時(shí)期的學(xué)生有著截然不同的心理和生理特征，很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然一味地沿用舊有的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的身心特征根本不去加以了解和總結(jié)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)而不是教學(xué)來(lái)針對(duì)學(xué)生，教學(xué)效率因此不高。

二、解決初中體育教學(xué)問(wèn)題的策略

1.加強(qiáng)師生對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度

無(wú)論是教師還是學(xué)生，如果擁有一個(gè)正確的體育觀念，在體育教學(xué)過(guò)程中就會(huì)處于一種主動(dòng)的態(tài)度，“興趣是最好的老師”，教師在加強(qiáng)自己對(duì)體育課的重視程度的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣和好奇心，初中生本來(lái)就處于一種好奇心比較旺盛的階段，一旦被激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，往往會(huì)擁有事半功倍的教學(xué)成果。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的體育思想，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面地發(fā)展。

2.營(yíng)造體育氛圍，塑造學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理者的體育觀念

只有管理者擁有正確的體育觀念和積極的體育態(tài)度，才能使學(xué)校真正擁有體育氛圍。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將體育教育納入基本的教學(xué)范疇之中，不歧視、不偏科，真正將體育課公平對(duì)待，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是體育教育能否發(fā)展和壯大的關(guān)鍵因素之一。

3.加大對(duì)體育教師的重視程度，壯大師資力量

學(xué)習(xí)的最佳引導(dǎo)者就是老師，一個(gè)高水平的體育教師能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和熱情，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視體育教育的師資儲(chǔ)備，壯大師資隊(duì)伍。一方面支持體育教師不斷學(xué)習(xí)、參加校外培訓(xùn)項(xiàng)目，加大對(duì)體育教師的關(guān)心重視程度，另一方面應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)高素質(zhì)的體育教師和咨詢導(dǎo)師，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)方面和體育心理學(xué)方面進(jìn)行深入的研究，使體育教學(xué)更順利地展開(kāi)。

4.加大對(duì)于體育教學(xué)的投入

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育課的重視程度，在體育教學(xué)方面加大投入，例如，購(gòu)進(jìn)必要的體育器材，提供學(xué)生多樣化的體育器械和用品，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的積極性，只有對(duì)體育產(chǎn)生興趣，才會(huì)有熱情高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立體育標(biāo)兵和榜樣，鼓勵(lì)和資助學(xué)生參加市級(jí)或者國(guó)家級(jí)的運(yùn)動(dòng)比賽，或者支持學(xué)生入選體育特長(zhǎng)生，這些行為能從各方面刺激學(xué)生的體育熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)體育意識(shí)、塑造正確的體育觀念。

綜上所述，體育教學(xué)也是素質(zhì)教學(xué)的一部分，理應(yīng)讓學(xué)生得到全面發(fā)展。在初中教學(xué)階段，中學(xué)生由于處于青春期，心理和生理都處在特殊的階段，良好的體育教學(xué)不但能幫助學(xué)生練就健康的體魄，而且對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀豁達(dá)的心理特質(zhì)也大有裨益。在這種環(huán)境之下，教師理應(yīng)擁有正確的教學(xué)觀念，為學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展做出最大的努力。

參考文獻(xiàn)：

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1.前言

初中體育教學(xué)是初中課程中不可分割的一部分，它不僅可以提高學(xué)生的基本體育和生理衛(wèi)生知識(shí)，而且也可提高學(xué)生的身體素質(zhì)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。體育教學(xué)由體育教師的教和學(xué)生的學(xué)組合成雙邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。影響體育教學(xué)質(zhì)量重要有三方面的原因：一是教師，二是學(xué)生，三是學(xué)校硬件等辦學(xué)條件因素。

2.初中體育教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施跟不上

體育設(shè)施和體育器材的缺乏和老化是目前影響初中體育教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)的主要因素，給體育教學(xué)帶來(lái)很大的困難。許多初中甚至連一個(gè)有標(biāo)明跑道或者標(biāo)準(zhǔn)線的正規(guī)的跑道都沒(méi)有，更不要說(shuō)籃球場(chǎng)和足球場(chǎng)了；各種球類數(shù)量嚴(yán)重不足，比如說(shuō)，足球籃球，在基層許多學(xué)校經(jīng)?？匆?jiàn)十幾個(gè)人搶一個(gè)籃球，器械室里堆放著的是一些破損的籃球；由于沒(méi)有足球場(chǎng)地，許多學(xué)生利用一小塊平地來(lái)作為足球場(chǎng)，很難展開(kāi)真正意義上的球類教學(xué)。像一些不常用的田徑器材如跨欄、標(biāo)槍等有些學(xué)校也是很缺乏。

2.2 教學(xué)觀念落后

新課程改革以來(lái)，體育教學(xué)改革也進(jìn)行的如火如荼，但結(jié)果卻是教育改革者只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，過(guò)分追求一種表面上的熱鬧、活躍，并沒(méi)有激活學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其根本原因，就是許多中學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。原因有如下幾點(diǎn)：第一，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重以學(xué)生為中心，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變；第二，目前中小學(xué)體育教師的工作量太大，除常規(guī)的體育課堂教學(xué)外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動(dòng)及學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練等；第三很多教師對(duì)于新課改的要求理解不正確，僅僅是把新課改理解為教科書(shū)的變革。因此他們都會(huì)過(guò)分追求教科書(shū)的新穎性，卻忽視了教科書(shū)以及學(xué)生的特點(diǎn)，不考慮實(shí)際情況就亂用教科書(shū)，并且以為這樣就符合新課改的要求，而且教師在引進(jìn)新教材的時(shí)候也沒(méi)有用科研的態(tài)度去鉆研。

2.3教學(xué)形式化

在許多初中的教學(xué)前和教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多體育教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，依然以教師為主導(dǎo)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的客體。而現(xiàn)如今新課改是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而一些老師片面的理解新課改，片面的追求形式上的創(chuàng)新，增加一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的體育項(xiàng)目，并且只是一味的灌輸而不是詳細(xì)的指導(dǎo)。還有比如說(shuō)一節(jié)籃球課，如果只有一半的學(xué)生喜歡籃球，而全部學(xué)生卻被教學(xué)，結(jié)果，一到自主練習(xí)，有一半的同學(xué)不愿玩籃球，這樣的課程對(duì)大部分學(xué)生是沒(méi)意義的。這就是對(duì)于新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等簡(jiǎn)單形式化的表現(xiàn)，因此可見(jiàn)教師往往只是追求新課改的過(guò)程，卻不注重結(jié)果，盲目地去創(chuàng)新，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.針對(duì)問(wèn)題提出的對(duì)策

3.1加強(qiáng)體育場(chǎng)地、器材設(shè)備的建設(shè)，注意增加體育經(jīng)費(fèi)的投入

具體措施是：⑴學(xué)校應(yīng)注重體育教學(xué)并加強(qiáng)體育器材的資金的投入，國(guó)家既然強(qiáng)調(diào)新課改，相關(guān)政府部門(mén)就應(yīng)該將其落實(shí)到實(shí)處，加大對(duì)體育教學(xué)的投入，教師也要發(fā)揮聰明才智，制作一些簡(jiǎn)易工具，讓設(shè)施器材揮發(fā)最大的作用。

3.2以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師一定要充分理解新課改的思想持有以學(xué)生為主體和導(dǎo)向的教學(xué)觀念。體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)健身方法等為主要內(nèi)容。教師一定要緊抓這一特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容靈活，從而充分的將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，不可只對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)而不給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，或?qū)W(xué)生放任自流。在這方面教師可通過(guò)一些趣味運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.3轉(zhuǎn)變觀念，立足現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新挖潛

把體育教學(xué)從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)技能的灌輸與傳授為中心的“遺傳型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力為中心探索型和發(fā)展型教學(xué)的正確教育教學(xué)觀。設(shè)定嶄新的體育教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教育和健康作為指導(dǎo)思想，顛覆傳統(tǒng)的“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的觀念，樹(shù)立身體和心理相一致全面發(fā)展的新觀念。教師一定要注重對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)新課改的領(lǐng)悟和理解，明確新課改的目標(biāo)，了解新課改的要求。然后要結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的知識(shí)理論，以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索實(shí)踐，抓住新課改的契機(jī)，提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量。

總之，體育教學(xué)模式的研究與體育教學(xué)過(guò)程及其效果與教師、學(xué)生、教材息息相關(guān)，只有樹(shù)立整體的教學(xué)觀念，抓住新課改的契機(jī)，促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效率和效益，提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量，使體育教學(xué)課改沿著高效化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)活動(dòng)；問(wèn)題；對(duì)策

閱讀題型占據(jù)著初中語(yǔ)文卷面分值中的極大比重，隨著初中語(yǔ)文課程素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀題型的篇幅、難度以及分值比以往更加強(qiáng)化，一旦初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀題型不能夠很好地把握和解讀，就會(huì)造成初中生的語(yǔ)文成績(jī)嚴(yán)重受挫。因此，這就需要初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真剖析學(xué)生閱讀題型成績(jī)一直處于低迷化的深層性原因，并以這些原因?yàn)橐劳羞M(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，從而一一化解初中生在語(yǔ)文課程中的困惑和難點(diǎn)，進(jìn)而使初中生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知得以強(qiáng)化和完善，最終促使初中生借助于語(yǔ)文閱讀技能的增強(qiáng)使語(yǔ)文綜合素質(zhì)得以提升。

一、剖析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生參與度不夠，缺失教學(xué)激情

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入挖掘來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)化教師的傳授和講解作用，而低估了學(xué)生的內(nèi)在強(qiáng)大潛力和能動(dòng)性，致使初中語(yǔ)文教師不能夠全方位地開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自我性進(jìn)行研讀和剖析，而是一味地給予學(xué)生各個(gè)方面的灌輸和教導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和實(shí)踐意愿，從而遏制了初中生主動(dòng)自覺(jué)自愿地參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的激情，最終使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)淪為教師單一性教的活動(dòng)而不是教與學(xué)互動(dòng)互進(jìn)的活動(dòng)，那么，初中語(yǔ)文教學(xué)整體學(xué)業(yè)水平不高就不可避免是一種必然結(jié)果。

2、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，缺失教學(xué)成效性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅深藏著作者的寫(xiě)作意蘊(yùn)和目的，而且包含著一些對(duì)當(dāng)今時(shí)代現(xiàn)象以及現(xiàn)狀的啟迪，這就需要初中生能夠從作者的立場(chǎng)和角度出發(fā)深入剖析作者有意識(shí)凸顯的問(wèn)題，并注重從問(wèn)題出發(fā)去一一挖掘問(wèn)題存在的根源以及意義所在，那么，這就無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用技能，并不知不覺(jué)地就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)成效性。然而，初中生的認(rèn)知和思維還處于散漫和淺層性學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是把閱讀題材當(dāng)成了一種文學(xué)欣賞活動(dòng)，而不是一種深層性綜合性研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致初中生解答語(yǔ)文閱讀題型的質(zhì)量不高。

二、化解初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的有效對(duì)策

1、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化學(xué)生參與度

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)最為根本的目的就是為了提升初中生的語(yǔ)言思維認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力，那么，這就需要初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)一切為了學(xué)生和一切服務(wù)學(xué)生為目的而展開(kāi)，特別是要讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和自主創(chuàng)造性去展開(kāi)。這就需要初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的強(qiáng)大潛能和創(chuàng)造性讓學(xué)生自主地去安排和學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而就增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，也便提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。例如：在進(jìn)行語(yǔ)文出版社《濟(jì)南的冬天》這一初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)放手讓學(xué)生自主去研讀這一課文的內(nèi)容、劃分文章層次、羅列文章邏輯線索等解決相關(guān)選擇題和問(wèn)答題，這樣就一下子緩和和活躍了課堂氛圍，學(xué)生們以導(dǎo)學(xué)案為依托并發(fā)揮自我能動(dòng)性去積極閱讀課文內(nèi)容并去解決相應(yīng)的閱讀問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生的參與意識(shí)和解決閱讀問(wèn)題能力都得到了極大的提升。

2、加強(qiáng)探究性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身就是一種綜合性問(wèn)題的集合體，這就需要把初中生的問(wèn)題意識(shí)給予強(qiáng)化培養(yǎng)，以便于初中生形成一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使初中生帶著問(wèn)題去挖掘作者寫(xiě)作的意圖、線索以及現(xiàn)實(shí)意義等，這也就潛在地提升了初中生的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。這就需要初中語(yǔ)文加強(qiáng)探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向深入剖析閱讀中存在的一些知識(shí)線索和主線，從而無(wú)形中對(duì)初中生語(yǔ)言綜合性應(yīng)用能力給予培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行語(yǔ)文出版社《傷仲永》這一寓言閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具和輔助參考書(shū)對(duì)全文進(jìn)行譯讀，而后教師讓學(xué)生與同桌或者前后位同學(xué)進(jìn)行探究傷仲永前后人生變化、以及這個(gè)變化引起的后果、并給予當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)啟迪是什么？學(xué)生便帶著這些問(wèn)題去對(duì)這篇寓言閱讀進(jìn)行全面解讀，也就不知不覺(jué)地讀懂和解決了這篇寓言的教育意義，從而也就潛在地增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力而為語(yǔ)文綜合水平提升奠定了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

顯而易見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師著重從語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和對(duì)策方面來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文整體性教學(xué)質(zhì)量和水平，不失為一種科學(xué)性和有針對(duì)性的教學(xué)策略。通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析和解決，不僅促使初中語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)全新的認(rèn)知和踐行，而且促使初中生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以深層次性的視域給予解讀和把握，最終促使初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成效性明顯。

參考文獻(xiàn)：