導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著新課程改革的到來，不僅僅是教學(xué)設(shè)備和教材的改變翻新，這還預(yù)示著教學(xué)方法及模式的大幅度改變。教師只有增強(qiáng)自身能力，快速的適應(yīng)并了解新教材的基本內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。在適應(yīng)新教材體系的過程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對每一位生物教師來說都是一個(gè)需要解決的緊迫課題。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，積極與學(xué)生交流

課堂教學(xué)不僅是簡單的知識傳授過程，更是師生之間交流學(xué)習(xí)心得的較好途徑。教師只有及時(shí)的了解學(xué)生的想法，才能知道學(xué)生對知識的了解程度，進(jìn)而能更好的開展教學(xué)。新的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建良好互動的師生關(guān)系，注重創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂教學(xué)體系，以達(dá)到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學(xué)中只有營造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往單一、枯燥，師生之間嚴(yán)重缺乏交流，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)更注重師生之間的積極互動，共同學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過程，這個(gè)過程需要知識與信息的交流，它意味著對話、參與以及相互構(gòu)建，這個(gè)過程不僅僅是一種教學(xué)的活動方式，更應(yīng)該是師生之間精神氛圍的創(chuàng)建。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個(gè)性得到突顯。及時(shí)解決自己問題的同時(shí)還提高了自己的創(chuàng)造力。對教師而言，課堂不只是傳授知識，而是一場思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒有浪費(fèi)師生的時(shí)間，而且，每時(shí)每刻都得到了有效的利用。

目前的課堂教學(xué)不應(yīng)該拘泥于固定不變的形式，在預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)中教師要開放的、適時(shí)地嵌入一些讓學(xué)生始料未及的材料和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生對一個(gè)問題進(jìn)行大膽的想象質(zhì)疑，并提出自己的新觀點(diǎn)，例如：在課堂上，教師在論述某個(gè)科學(xué)家的研究成果時(shí)，可以故意改變某個(gè)點(diǎn)，看學(xué)生能否通過獨(dú)立的思考發(fā)現(xiàn)并指出理論的不足之處，在這個(gè)過程中，教師要不斷的給予學(xué)生鼓勵(lì)和提點(diǎn)。這樣會激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。

二、培養(yǎng)自身應(yīng)變能力，增強(qiáng)課堂魅力

對于大部分學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，只有對生物學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣才會主動的探索生物學(xué)知識。要想讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師要在課堂之前充分準(zhǔn)備教學(xué)課件，讓學(xué)生思維及時(shí)的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學(xué)方法，讓自己的課堂語言風(fēng)趣有起伏，抓住學(xué)生的注意力，最大限度的調(diào)動學(xué)生對生物的興趣。

通過對不同教師的課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，如果教師教學(xué)方法單一，語言平淡無力，其課堂也會死氣沉沉。而一個(gè)面帶笑容、語言犀利、靈活多變的教師總是會得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，其教學(xué)效果和質(zhì)量也往往非常突出。初中生物教學(xué)中也會有不少純理論的知識，在講解這樣的知識時(shí)，一個(gè)活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，往往會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師還要注意在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)要不斷的關(guān)注學(xué)生的行為變化，如果學(xué)生對課堂問題的反應(yīng)靈敏度降低，教師就要及時(shí)的通過一些有趣的小常識或者笑話來吸引學(xué)生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時(shí)候，聯(lián)系到試驗(yàn)中青蛙被肢解后，腿部經(jīng)微電流依然能出現(xiàn)抽搐的現(xiàn)象，來進(jìn)一步講解，這樣學(xué)生就會被一些有跡可循的實(shí)例所吸引，而不會覺得教師的講解都是紙上空談。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，教師要想讓學(xué)生真正透徹的理解生物問題，還要不斷的將問題植入到生活中，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境。這樣會讓學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學(xué)生要遠(yuǎn)離及煙酒的課程時(shí)，教師可以通過在課堂上對一支煙進(jìn)行研究分析，讓學(xué)生真正見識到吸煙的危害，這樣不僅引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，可以聯(lián)系到心血管疾病、義務(wù)獻(xiàn)血等。在對每一個(gè)課題的闡述中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系是幾問題外，還要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇于評論社會現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘與生物有關(guān)的現(xiàn)象與活動，并動員所有同學(xué)參與討論。這樣的教學(xué)方法極大的滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使得學(xué)生在收獲知識的同時(shí)獲得了人格的培養(yǎng)與塑造。另外，教師要注意經(jīng)常設(shè)計(jì)一些比較簡單易懂的問題，讓一些基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)能積極的參與到課題的討論中。這樣會讓這部分同學(xué)得到大家的肯定，增強(qiáng)在以后學(xué)習(xí)生物課程的自信心，進(jìn)而提高生物學(xué)科的成績。在不斷的實(shí)踐總結(jié)中表明，這樣的教學(xué)方法注重聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)的不斷完善還有很長的路要走，因此，廣大教師要堅(jiān)持不懈，努力探索適合初中生物的教學(xué)方法和策略。教師要不斷學(xué)習(xí)以增加自身的知識儲備，改變自己的教學(xué)方法，不斷的推陳出新，增強(qiáng)課堂以及教師個(gè)人的魅力。注重課堂及課下與學(xué)生之間的交流，并記錄學(xué)生給自己提出的意見和建議，了解學(xué)生對知識的需求，并根據(jù)這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中注意自己的教學(xué)技巧，保證課堂生動有趣的同時(shí)還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)有所用，能利用生活實(shí)際來豐富課堂知識。雖然新課程下生物教學(xué)策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識到自己的責(zé)任和義務(wù)，并不斷的踐行自己的事業(yè)，就一定會有所收獲。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、生物新課標(biāo)的主體是探究

教學(xué)過程的組織和實(shí)施，我們要以探究作為實(shí)施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問題的答案，同時(shí)保證探究課的數(shù)量并提高其質(zhì)量，學(xué)生的探究能力逐步得到提高，特別是對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性會逐步加強(qiáng)。

喜歡探究是中學(xué)生的天性，利用這一天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)生物教學(xué)的新局面。生物課中許多實(shí)驗(yàn)，探究材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生自己準(zhǔn)備這些材料即可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對實(shí)驗(yàn)、探究過程的理解，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。隨著課程的逐步深入，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)、探究程序的逐漸掌握，教師開始實(shí)行只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材自選、實(shí)驗(yàn)方案自己設(shè)計(jì)，教師幫助分析實(shí)驗(yàn)方案中的科學(xué)性與不科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性與不嚴(yán)謹(jǐn)性，由此肯定或否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的方法。不管表達(dá)流暢與否，盡量提供讓學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會，直至學(xué)生能夠自行提出問題、作出假設(shè)，并能自行設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并最終得出結(jié)論。

二、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)

1.教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開思路，探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時(shí)不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、使學(xué)生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機(jī)械地傳授教材知識，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運(yùn)用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力。

2.教法上要適應(yīng)新課標(biāo)要求，新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

把握新課標(biāo)下的教材。新的教材在整體結(jié)構(gòu)上與以往發(fā)生了很大變化，要把握知識之間的連貫性，特別對整個(gè)實(shí)如生物教材的內(nèi)容要認(rèn)真學(xué)習(xí)，只有把握教材，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。

體會新教材的意境，將情感教學(xué)融入課堂，課堂教學(xué)“情感化”，情景交融易升華，硬性的說教、批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。課改要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。

3.教會學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。由過去被動、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂教學(xué)是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動依賴于學(xué)生自身的智力活動，而思維則是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動，教師傳授給學(xué)生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學(xué)中，我們一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從培養(yǎng)能力的素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標(biāo)；另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上要有所突破，而學(xué)習(xí)方式的突破關(guān)鍵一項(xiàng)就是教師應(yīng)大力推進(jìn)探究民生教學(xué)，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特征。探究性教學(xué)就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，形成新的師生關(guān)系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。

4.對學(xué)生評價(jià)適應(yīng)新課標(biāo)要求，不僅要對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價(jià)。

對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價(jià)，也就是要對學(xué)生在各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行必要的檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，并能及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。

對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，就是要評價(jià)學(xué)生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀以及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)生觀點(diǎn)；評價(jià)對學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新和科學(xué)態(tài)度。

篇3

教學(xué)方法在當(dāng)前的教育體系和教育模式中決定著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量，所以在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中要求我們教師在高中生物課堂教學(xué)過程中必須積極探索、刻苦鉆研、大膽實(shí)踐，采取行之有效的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛在的能量，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力 ，使新課程教學(xué)理念得以充分地體現(xiàn)。在此，筆者就談?wù)勛约涸谛抡n改理念的指導(dǎo)下常用的一些教學(xué)方法，以供同行參考。

一、實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂教學(xué)的情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。就生物知識本身而言，它具有豐富生動的實(shí)際內(nèi)容，而表征它的語言文字則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。所以要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境使抽象的知識具體化、形象化，直觀化，來解決學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關(guān)系和矛盾，這樣既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑較多,主要有創(chuàng)設(shè)問題性情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性情境、演示直觀教具、創(chuàng)設(shè)類比性情境等幾種。就創(chuàng)設(shè)類比性情境而言，例如在學(xué)習(xí)高中生物必修3模塊第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”第1節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”中達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以舉這樣的例子：我們?nèi)祟愒谑艿疥柟庹丈鋾r(shí)會瞇起眼睛，也就是說我們?nèi)祟惛泄獾牟课皇茄劬?。那么胚芽鞘的感官部位在哪呢？這樣學(xué)生對胚芽鞘感光部位就比較容易理解，印象也比較深了。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生動手實(shí)踐的積極性

隨著國家對教育的重視和進(jìn)一步投入，現(xiàn)在即使是在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)儀器也是相當(dāng)齊全的，但許多教師的教學(xué)觀念還未能轉(zhuǎn)變，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是浪費(fèi)時(shí)間，即使做一兩次實(shí)驗(yàn)也只是學(xué)生機(jī)械地按教師的指令去動手,未能真正實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。殊不知，通過實(shí)驗(yàn)，可以喚起學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及對生物問題的深入思考，并以此引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。所以我們一定要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生去主動觀察,讓他們因?yàn)楹闷娑杂X動手,以激發(fā)他們的求知欲。例如在指導(dǎo)“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以引導(dǎo)性的提出如下問題:洋蔥表皮怎么取?取哪個(gè)位置最好？為什么要用紫色的洋蔥？結(jié)果,課堂氣氛熱烈,即使那些平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也在認(rèn)真細(xì)致地操作、觀察,一旦獲勝,感到由衷喜悅。同時(shí)，除了課本中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，教師還可根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件增加一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)，可利用生活中可找到的各種材料作為實(shí)驗(yàn)材料。如用廣口瓶、新鮮樹葉、碳酸鈉等研究植物呼吸作用條件；用不同顏色廢塑料片研究DNA結(jié)構(gòu)或DNA復(fù)制過程等，這些實(shí)驗(yàn)操作簡便，現(xiàn)象明顯，既揭示了生命活動本質(zhì)，還可以調(diào)動學(xué)生動手的積極性，提高教學(xué)效果。

三、聯(lián)系實(shí)際，讓生物知識融入現(xiàn)實(shí)生活

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的課程觀念，強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的重要性和必要性。教學(xué)實(shí)踐也表明在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際生活可以讓使學(xué)生更形象的理解課本內(nèi)容，從而掌握所學(xué)的知識。例如在學(xué)習(xí)DNA控制蛋白質(zhì)合成時(shí)可形象地把細(xì)胞核中的基因比喻成“司令”，把遺傳信息比喻成“司令員的指令”，把mRNA比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰(zhàn)場上，翻譯給前方領(lǐng)兵打仗的指戰(zhàn)員。通過這些貼近現(xiàn)實(shí)生活人物的比喻，既實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，又調(diào)動了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛。再例如在教學(xué)細(xì)胞呼吸一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間長些？腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，不僅引起同學(xué)們的思考，更激發(fā)了學(xué)生探究細(xì)胞呼吸有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對細(xì)胞呼吸原理、過程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識的深入探討。總之，將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的意義是不可小視的，所以教師在生物教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的意識，隨時(shí)注意觀察，研究現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題、生物學(xué)新進(jìn)展，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、理解現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。

總之，隨著新課改中對學(xué)生全面發(fā)展的要求，高中生物教學(xué)在高中各科教學(xué)中也占有舉足輕重的地位，在高考中的比例也不容小視，所以作為高中的生物教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神理念，以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，并不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)該通過各種手段和方法把常識引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生把知識和實(shí)踐相聯(lián)系等各方面的能力，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0150－01

在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)要求學(xué)生主動體會認(rèn)知和掌握獲取新知的方法，讓生物教學(xué)從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”的局面。改變傳統(tǒng)教育模式下，原來教師通過對知識的精彩講解和學(xué)生采用被動式的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到教學(xué)目的的做法。那么，高中生物教師應(yīng)如何對待新課程改革，研究新課程改革，適應(yīng)新課程改革，提高生物教學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量呢？筆者從以下幾個(gè)方面作些闡述。

一 轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)課改要求

傳統(tǒng)的教育理念要求教育要培養(yǎng)社會需要的知識型人才，此類人才對快速發(fā)展的社會是缺乏適應(yīng)能力的，是容易被社會淘汰的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚氖墙K身學(xué)習(xí)的能力。新課程改革的教育理念就要求教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)型人才，教育不但要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是要使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)的人。

1．認(rèn)識學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)要求

教育是傳授學(xué)生知識、塑造學(xué)生性格的過程。如果不能尊重人學(xué)習(xí)知識、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，一味地按照統(tǒng)一的要求來教育存在個(gè)性差異的學(xué)生，這會使學(xué)生的各方面發(fā)展不適應(yīng)社會的需要。所以，新課程改革的目的要求優(yōu)化教育觀念，改變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要，選擇自己喜歡的課程知識，讓學(xué)生不但能學(xué)到知識而且具有自主研究的能力。

2．把握認(rèn)知的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)

學(xué)生對新知識的理解學(xué)習(xí)是建立在自己已有的知識、能力的前提之上的。在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，教師對新知識雖有精彩的講解，但學(xué)生的反應(yīng)卻是無動于衷，其根源主要在于教師沒有尊重新知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)知識或生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識的回憶慢慢轉(zhuǎn)向?qū)π轮R的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，拓展自己的知識層面及知識結(jié)構(gòu)體系，研究教材，研究學(xué)生。在備課的過程中，不僅備好知識，更重要的是要考慮學(xué)生實(shí)際情況，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，真正做到優(yōu)化教學(xué)。

二 高中生物學(xué)科的課堂教學(xué)模式

1．設(shè)計(jì)“導(dǎo)入式”激發(fā)學(xué)生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谏镎n堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以創(chuàng)造良好的問題情境，使學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)。例如，生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明；遺傳現(xiàn)象可以用“龍生龍，鳳生鳳”來說明等。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，利用學(xué)生的“知新”欲望引導(dǎo)思考，開始新知識的探索，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。

2．運(yùn)用“探究式”強(qiáng)化學(xué)生思維

探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學(xué)生探究的動因和目標(biāo)。探究的實(shí)施既是提高學(xué)生能力的手段，也是學(xué)生獲取知識的主要渠道。學(xué)生只有在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，才能真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行他們自己的科學(xué)探索。在探究式教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神，給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生去探究。

3．重視“實(shí)驗(yàn)式”培養(yǎng)學(xué)生能力

在教學(xué)中，教師如果善于把那些既源于課程內(nèi)容，又能夠引起學(xué)生探究興趣的生物學(xué)問題開發(fā)成實(shí)驗(yàn)，或觀察、或探究、或?qū)嵺`，則對于體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)具有重要意義。實(shí)踐證明，課外活動對提高學(xué)生的素質(zhì)是非常有益的，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學(xué)生許多技能的形成都是與之分不開的。以課外實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)或猜想，不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，更能以其豐富生動的內(nèi)涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐、探索、論證，更好地掌握知識，培養(yǎng)能力。

三 高中生物教學(xué)要注重的幾個(gè)方面

1．觀察是認(rèn)識過程的基礎(chǔ)

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細(xì)觀察的能力上我可能在眾人之上。”在生物教學(xué)中要注意對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，如按觀察計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確觀察對象和內(nèi)容，注重科學(xué)的觀察方法，按程序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察等。不論是觀察切片、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的觀察方法，對他們的生物學(xué)習(xí)是非常有益的。

2．思維是認(rèn)識過程的高級形式

思維是認(rèn)識過程的高級形式，人類通過思維來認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，而觀察是思維的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的過程。因此，只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生在動手、動腦中獲得感性知識，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生智力和能力。

篇5

在世界各國倡導(dǎo)“保護(hù)環(huán)境”、“保護(hù)生物多樣性”的今天仍然有許多人認(rèn)為“人類是地球的主宰”，認(rèn)為人類可以肆意從環(huán)境中索取一切需要的物質(zhì)。正是由于這種錯(cuò)誤思想的存在，使人類在歷史上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的破壞環(huán)境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應(yīng)該具備的基本觀點(diǎn)之一，在生物學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生具備這種基本觀點(diǎn)是具體開展環(huán)?；顒拥闹匾疤?。 在初一學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這種觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第一單元“生物和生物圈”時(shí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成對生物圈的整體認(rèn)識。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘環(huán)保素材

目前中學(xué)生物教材蘊(yùn)含了許多環(huán)境教育的素材，不少生物學(xué)知識本身就是環(huán)境知識，教師應(yīng)以高度的環(huán)保責(zé)任感,充分利用教材，聯(lián)系實(shí)際,把環(huán)保教育貫穿于課堂教學(xué)之中，這是進(jìn)行環(huán)保教育最基本的途徑。初中生物構(gòu)建了“人與生物圈”為主線的課程內(nèi)容體系，就是以生態(tài)環(huán)境為主線，串聯(lián)生物科學(xué)知識；初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確地將“確立保護(hù)生物圈的意識”、“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動計(jì)劃”、“關(guān)注我國特有的珍稀動植物”等列入教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授《根對水分和無機(jī)鹽的吸收》時(shí)，可滲透到重金屬污染物隨植物對水分和無機(jī)鹽吸收進(jìn)入植物體，并通過食物鏈危害人體健康。又如，在講《生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，讓學(xué)生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學(xué)生意識到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和生態(tài)恢復(fù)是實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路。 作為生物教師應(yīng)不斷的挖掘教材中涉及的環(huán)保內(nèi)容，適時(shí)地滲透環(huán)保意識，使學(xué)生認(rèn)識到生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系，保持生態(tài)平衡、防止環(huán)境污染和保護(hù)動植物資源的重要意義，為了不讓環(huán)境污染而威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，這樣才能在長期潛移默化中達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。

三、結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展

在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。如講授有關(guān)“水域環(huán)境的保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，我除了講清楚水域環(huán)境保護(hù)的重要性之外，還列舉了現(xiàn)在世 世 界人均水資源占有情況及我國人均水資源占有量，讓事實(shí)、數(shù)據(jù)說話，同時(shí)告訴學(xué)生如何節(jié)約用水，如洗澡時(shí)盡量洗淋浴，洗手時(shí)在打肥皂時(shí)應(yīng)該將水龍頭關(guān)掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學(xué)生了解了目前我國水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學(xué)生知道了應(yīng)該如何從身邊的小事做起節(jié)約水資源。又如，在“保護(hù)生物的多樣性”這一章節(jié)中，除了課本提供的幾種動植物資料外，還可以播放一些珍稀動植物的錄像片，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱愛動植物的情感，也可組織學(xué)生觀看《可可西里》電影片段，這樣強(qiáng)烈的視覺和語言效果更有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到保護(hù)生物多樣性的急迫性和艱巨性。另外，在介紹環(huán)節(jié)動物蚯蚓時(shí)，實(shí)驗(yàn)做完后，有意識地問學(xué)生：“課后該如何處置這些蚯蚓？”這時(shí)學(xué)生異口同聲地答道：“放回大自然?！蓖ㄟ^這樣一件小事又間接教育學(xué)生要保護(hù)對人類有益的動物。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。點(diǎn)滴小事不可忽視，它才是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。

四、開展各種課外實(shí)踐活動，將環(huán)境保護(hù)意識滲透到整個(gè)社會中去

除了進(jìn)行課堂教學(xué)以外，第二課堂的活動也是進(jìn)行環(huán)保教育的好場所，在利用好課堂教學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合生物學(xué)課的自身特點(diǎn)，積極組織學(xué)生開展式多樣的課外活動，在各種活動中向?qū)W生滲透環(huán)保意識。如可以組織學(xué)生調(diào)查學(xué)?；?qū)W校附近的環(huán)境，也可以組織學(xué)生去野外或去參觀動物園、植物園，使學(xué)生在感受大自然美的過程中，產(chǎn)生向往大自然的情感，從而升華為對大自然的熱愛和向往，以增強(qiáng)學(xué)生改善和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。也可以組織學(xué)生調(diào)查附進(jìn)居民住宅區(qū)、工廠、醫(yī)院、垃圾處理廠等，讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性，并自動行動起來關(guān)愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。還可以向?qū)W生提出一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的問題，讓學(xué)生在課堂外尋找答案，來自己解決這些問題，最終促使其將一些環(huán)保知識運(yùn)用到生活和實(shí)踐中。

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中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

筆者通過對紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識點(diǎn)，然后結(jié)合維吾爾語言的特點(diǎn)，對現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析與之對應(yīng)的教材中的知識點(diǎn)，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程內(nèi)容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運(yùn)動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識。每部分具體內(nèi)容如下：

科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察動植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護(hù)環(huán)境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運(yùn)動和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動物的運(yùn)動形式，動物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類，生命的起源和進(jìn)化等知識；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯(cuò)誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯(cuò)寫等），因而，需要對語料中的錯(cuò)誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時(shí)態(tài)等問題，還需要對同一詞的不同時(shí)態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計(jì)和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)得到的。統(tǒng)計(jì)時(shí)是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計(jì)

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應(yīng)的知識點(diǎn)分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個(gè)生物詞匯，對所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時(shí)且沒有太大的實(shí)際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個(gè)生物詞匯，共80個(gè)高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應(yīng)的知識點(diǎn)。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，由以上知識點(diǎn)分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是人體器官、人類生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細(xì)菌、真菌），對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動物的運(yùn)動和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說明了水這個(gè)概念在整個(gè)初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開萬物。

由知識點(diǎn)分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學(xué)生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內(nèi)容是人體器官，八年級上冊跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉(zhuǎn)回來，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)沒有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進(jìn)建議

4.1 結(jié)論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對應(yīng)的知識點(diǎn)，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內(nèi)容的編排順序來看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。

4.2 改進(jìn)建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：

1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細(xì)胞這部分微觀層面的知識，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。

2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級下冊中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對生物知識的認(rèn)知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過對教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇7

中圖分類號：G633.91？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0083-03

生物學(xué)是一門與人類生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科。根據(jù)《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，農(nóng)村初中生物教學(xué)要以課堂為媒介，傳播“科技興農(nóng)”的方略，貫徹“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的教育理念，將初中生物教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的新型人才。充分利用農(nóng)村中學(xué)貼近自然、生物資源豐富、實(shí)驗(yàn)材料易得等優(yōu)勢，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)并提高其有效性是十分必要的。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

2011年，我有幸參加了教育部財(cái)政部“國培計(jì)劃”（2011）——安徽省農(nóng)村初中生物骨干教師培訓(xùn)，在同來自我省16個(gè)市農(nóng)村初中40名同行的3個(gè)月的學(xué)習(xí)交流中，我深感由于種種原因使得我省農(nóng)村初中生物教學(xué)普遍存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教育觀念滯后，生物課程沒有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農(nóng)村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現(xiàn)是：有的學(xué)校幾乎不開生物課，有的學(xué)校妄自減少生物課課時(shí)，有的學(xué)校隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校課表上安排有生物課卻并未正常開課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，農(nóng)村初中在貫徹落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》上存在教育觀念嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，應(yīng)試教育觀念的殘余根深蒂固，素質(zhì)教育理念往往只是停留在口頭上。

2.師資力量薄弱，生物教學(xué)沒有得到有效實(shí)施。受農(nóng)村初中生物學(xué)科地位的影響，大部分農(nóng)村初中普遍存在生物師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來應(yīng)聘到農(nóng)村初中的專業(yè)教師并不多，生物教師更是難得一見，現(xiàn)任專職生物教師少之又少，生物課多由其他學(xué)科教師兼任，條件較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的上述現(xiàn)象更加嚴(yán)重。由于師資力量嚴(yán)重不足，農(nóng)村初中生物教學(xué)沒有得到有效實(shí)施，主要表現(xiàn)是：①教研氛圍不濃，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法不能有效地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，照本宣科、滿堂灌現(xiàn)象極為普遍；②課堂教學(xué)上常出現(xiàn)一些知識性錯(cuò)誤，如種皮與果皮不分、神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等；③不注重“面向全體學(xué)生”，教師的提問、問題設(shè)置等只是照顧少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重；④生物實(shí)驗(yàn)和教輔設(shè)施短缺，有些學(xué)校甚至沒有成套的教學(xué)掛圖和模型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以正常開展。

3.學(xué)生興趣不高，生物教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。說實(shí)在話，初中學(xué)生一開始對生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學(xué)計(jì)劃，但沒有受到社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，進(jìn)而變得興趣索然，生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況就可想而知了。面對這一嚴(yán)峻局面，我省部分地區(qū)進(jìn)行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學(xué)校、教師和學(xué)生重視生物學(xué)科了，生物教師的地位也隨之提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高漲了，這些地區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)策略

加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)，必須在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生在理論與實(shí)際的緊密結(jié)合中理解和掌握所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識去解決農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體策略如下。

1.理論聯(lián)系實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識融入到課堂課教學(xué)的導(dǎo)入、中心授課和結(jié)束等環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課本理論知識的理解，而且可以活學(xué)活用課本知識，提高課堂教學(xué)的有效性。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效導(dǎo)入新課。良好的開端是成功的一半。教師在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，如果能精心設(shè)計(jì)農(nóng)村生產(chǎn)生活中常見的場景和問題，從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，則能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學(xué)生耳聞目睹的農(nóng)村生產(chǎn)生活現(xiàn)象作為設(shè)疑提問的素材導(dǎo)入新課，不僅使學(xué)生感到新課的學(xué)習(xí)貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際、倍感親切，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使新課導(dǎo)入順理成章。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效攻克重難點(diǎn)。生活是最好的老師。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點(diǎn)和規(guī)律，若能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際對生物知識進(jìn)行生活化詮釋，在所學(xué)知識和熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，能使學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園周邊農(nóng)田作物生長發(fā)育情況，發(fā)現(xiàn)“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過密地方的小麥長勢強(qiáng)壯”的現(xiàn)象；課堂上，教師根據(jù)這一現(xiàn)象，分析說明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強(qiáng)”，從而引申到“夏季作物因關(guān)照較強(qiáng)可以適當(dāng)密植，冬季作物因關(guān)照較弱可以適當(dāng)稀植”才能提高作物產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)道理。再如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，很多學(xué)生對植物的呼吸會釋放出熱量難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手伸進(jìn)小麥堆里會有什么感覺？不少學(xué)生搶著回答：“感覺到熱”！教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會感覺到熱嗎？”少數(shù)學(xué)生遲疑后回答：“感覺不到熱！”教師進(jìn)一步追問：“這兩種不同的現(xiàn)象說明了什么？”在教師循循善誘下學(xué)生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強(qiáng)，放出的熱量就越多。”教師接著啟發(fā)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何長時(shí)間貯藏種子？”眾多學(xué)生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用學(xué)生熟知的農(nóng)村生產(chǎn)生活知識，教學(xué)的重難點(diǎn)就可以迎刃而解。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效結(jié)束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，那么“起調(diào)”（導(dǎo)入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結(jié)束）必須余音繞梁。例如，“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道葉肉細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切的關(guān)系。那么，植物的生長為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機(jī)物的呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的“光合作用”，請你課外閱讀教材或有關(guān)光合作用的科普讀物，看誰能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際提出一些有創(chuàng)意的問題，讓我們下節(jié)課一起來共同探究！再如，“光合作用”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了光合作用的過程和機(jī)理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一次革命！……聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)束新課，可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的熱愛和對生命奧秘的探究欲望，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)回味悠長、欲罷不能。

2.實(shí)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。實(shí)踐是初中生物教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以改變學(xué)生死讀書、讀死書的不良習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對課題教學(xué)的拓展和延伸。農(nóng)村初中生物實(shí)踐教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出教室，親近大自然。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)初中學(xué)生好動的心理特點(diǎn)，教師要盡可能多地組織和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把課本知識與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和掌握課本上的理論知識，培養(yǎng)動手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前布置興趣小組的一部分同學(xué)嘗試生產(chǎn)豆芽菜、一部分同學(xué)水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發(fā)和洋蔥、水仙發(fā)根的過程，然后利用學(xué)生親手培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師只要用心挖掘農(nóng)村生產(chǎn)生活中的生物實(shí)驗(yàn)資源，農(nóng)村初中的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容總能找到學(xué)生最熟悉的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，讓他們在熟悉的環(huán)境中主動獲取知識，能起到事半功倍的效果。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村初中周邊動植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師要充分利用農(nóng)村初中這一獨(dú)特的資源優(yōu)勢，采用鮮活標(biāo)本、材料有效開展課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“根的形態(tài)”時(shí)，教師課前帶領(lǐng)興趣小組的部分同學(xué)到校園周邊采集同學(xué)們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹幼苗等不同植物根系標(biāo)本；課堂上，教師根據(jù)教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生開展如下實(shí)驗(yàn)探究活動：仔細(xì)觀察你們手中各種植物的根系有什么特點(diǎn)？根據(jù)根系的形態(tài)不同可以將你們手中的植物分為哪幾類？課后調(diào)查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實(shí)驗(yàn)，材料易得，方法簡便，學(xué)生感知在先，教師只要簡單歸納、引導(dǎo)就能使學(xué)生獲得實(shí)用的知識，而且記憶牢固，終身難忘。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展生物課外活動。生物課外活動是生物實(shí)踐教學(xué)的一部分，內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外的一切生物實(shí)踐活動。在進(jìn)行生物課外實(shí)踐活動時(shí)，教師要科學(xué)規(guī)劃、精心安排、認(rèn)真指引，學(xué)生可以以“身邊的生物學(xué)”問題為核心，充分開發(fā)和利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，在開放的時(shí)間和空間里進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。例如，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展蔬菜種植、果樹修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養(yǎng)等小實(shí)驗(yàn)，制作“淘氣的昆蟲”、“奇異的葉”等系列動植物標(biāo)本。這些生物課外實(shí)踐活動的開展，不僅可以豐富課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料、充實(shí)學(xué)校標(biāo)本室，而且可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，為將來服務(wù)農(nóng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、改變農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的建議

依據(jù)初中生物新課程理念和課程改革目標(biāo)，為改變我省農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，筆者的看法和建議如下。

1.加強(qiáng)對初中生物教學(xué)的重視程度。生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，事關(guān)人類的衣食住行等國計(jì)民生的大事，教育部門應(yīng)加大對生物學(xué)科的重視程度。包括：加強(qiáng)對《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的監(jiān)督管理，增加初中生物教研經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)優(yōu)秀的初中生物教師隊(duì)伍，將初中生物納入升學(xué)考核范圍等。只有這樣，社會、學(xué)校、教師和學(xué)生才會更多的關(guān)注初中生物這門學(xué)科，農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀才能有效改善，建設(shè)“生態(tài)宜居村莊美，興業(yè)富民生活美，文明和諧鄉(xiāng)風(fēng)美”的美好鄉(xiāng)村的目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

2.提高初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中生物教師，要熱愛本職工作，提高對本學(xué)科的重視程度；要認(rèn)真鉆研新課程教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷攝取最新的學(xué)科前沿知識和教育理論知識；要將初中生物課程融入時(shí)代精神，不能單純以學(xué)科教學(xué)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，要注意與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力相結(jié)合；要將新知識、新概念的形成建立在學(xué)生已有的農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上。

3.提高公眾對生物科學(xué)的認(rèn)識。我國是一個(gè)人口大國，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開生物科學(xué)知識。然而，由于各種原因造成公眾對生物學(xué)科的認(rèn)識度不高，生物學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中沒有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)科更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學(xué)人才，國家要加強(qiáng)生物科學(xué)價(jià)值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學(xué)知識，讓學(xué)生、教師、家長和全社會都能充分認(rèn)識生物科學(xué)的重要性。

總之，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，從而導(dǎo)致師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施配置不完善。另一方面，農(nóng)村初中有著得天獨(dú)厚的生物教學(xué)資源，方便開展生物課堂和實(shí)踐教學(xué)，有利于提升和培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。相信隨著國家對農(nóng)村初中生物教學(xué)的不斷重視，農(nóng)村初中生物教學(xué)的前景會越來越好。

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篇8

學(xué)困生，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對準(zhǔn)性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。初中生物學(xué)科的“學(xué)困生”指的是智力正常，學(xué)習(xí)困難，難以達(dá)到《中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求的學(xué)生，他們通常對生物學(xué)科缺乏興趣，并且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、上進(jìn)行不足，他們當(dāng)中有的語數(shù)外成績較好，唯有生物學(xué)科不好，或者他們當(dāng)中有些是一階段較好，另一階段較差。在我們實(shí)際的生物學(xué)科教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)困生，筆者認(rèn)為生物學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、在生物教學(xué)中營造輕松愉快的氛圍

初中生物課豐富多彩，千姿百態(tài)，奇趣橫生。同時(shí)，初中生物課程的編排體例也迎合了初中生的年齡特點(diǎn)，教材的可讀性較強(qiáng)，圖文并茂，生動活潑，十分注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在生物教學(xué)中藥注意營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，具體可以從如下幾個(gè)方面入手：一是教師在上課中藥充滿激情，利用自身的工作激情來感染學(xué)生，讓他們迅速集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是生物教師應(yīng)與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，只有融洽的師生關(guān)系才能夠創(chuàng)設(shè)情感交融的教學(xué)氛圍；三是教師上課要有聲有色，生動有趣，才能啟發(fā)和吸引學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物；四是利用生物實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是向?qū)W生展示充滿奇趣的生物界；六是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性。

二、重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好良師益友，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口，更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強(qiáng)大動力。在生物教學(xué)中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、悉心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操等教學(xué)情感去誘發(fā)學(xué)生對生物課的興趣，也可以通過向?qū)W生講述生物學(xué)史上的科學(xué)軼事去喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，也可以通過生物實(shí)驗(yàn)、生物課外實(shí)踐活動去培養(yǎng)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、尋找生物規(guī)律的良好習(xí)慣。比如在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師可以利用昆蟲標(biāo)本、圖畫、實(shí)驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，可以利用星期六、星期日，帶他們到大自然中去體驗(yàn)生活，熱愛大自然中的一切生物；或者利用節(jié)假日，帶他們?nèi)ブ参飯@、動物園參觀。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中教師也要運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用分層教學(xué)的方法來輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

由于學(xué)困生也具有不同的層次，我們可以采取因材施教、分層教學(xué)的方法來對生物學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，了解他們生物學(xué)習(xí)哪方面存在困難，把他們分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)等各類層次，教師在進(jìn)行備課中可以形成一個(gè)良好的梯度，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W好本節(jié)課的生物知識。同時(shí)，教師在上課的時(shí)候可以將全班的同學(xué)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一名生物成績較好的學(xué)生進(jìn)行幫帶活動，并且在每個(gè)小組進(jìn)行一些列的有關(guān)生物學(xué)內(nèi)容的活動，讓每個(gè)小組的每個(gè)成員都積極動腦，參與討論，為本組得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力，這樣不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的動力。比如，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以不追求復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，但是注重教學(xué)內(nèi)容的層次性，對選擇的生物學(xué)問題從易到難，讓學(xué)困生回答，同時(shí)多給他們創(chuàng)造一些提問和回答的機(jī)會，激發(fā)他們思考的積極性。

四、重視學(xué)困生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀激勵(lì)教育

大多數(shù)初中生物學(xué)困生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，都會出現(xiàn)一定程度的認(rèn)知和生物實(shí)踐的障礙，這些都與他們自身的生物知識有關(guān)，這就造成了許多的生物學(xué)困生情感、態(tài)度消極。意大利詩人但丁說過：“一個(gè)知識不全的人可以用道德來彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人卻難以用知識來彌補(bǔ)?！币虼?，我們的教師和家長都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，更加關(guān)注和尊重生物學(xué)困生，幫助他們建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求我們的初中生物教師在對生物學(xué)困生進(jìn)行批評引導(dǎo)的同時(shí)，要注意時(shí)刻給他們正向性的評價(jià)，在實(shí)際的教學(xué)活動中做到對學(xué)困生不排斥，不偏見、不懲罰、不挖苦諷刺。同時(shí)，在他們?nèi)〉贸晒Φ臅r(shí)候?qū)ζ浞糯笮栽u價(jià)，按實(shí)際情況激勵(lì)性評價(jià)，讓他們看到自己的長處，看到自己的進(jìn)步。除此之外，在教育實(shí)踐中，教師要幫助他們尋找“閃光點(diǎn)”、“根據(jù)地”，建立“起飛”基地，讓他們學(xué)會分析自己的學(xué)習(xí)情況，從劣勢中找出自己的優(yōu)勢。教師也可以在教學(xué)中可借助手勢、板書、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、情景設(shè)計(jì)等直觀形式，啟發(fā)生物學(xué)困生解答較為簡單的問題，并在以舊代新、以新復(fù)舊的學(xué)習(xí)中吸引初中生物學(xué)困生投入到課堂學(xué)習(xí)中。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步教師要及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體會到成功的喜悅，從而進(jìn)一步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。

總之，初中生物學(xué)困生的教育，是一個(gè)復(fù)雜而長期艱巨的任務(wù)。作為教師，也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，視學(xué)生為自己的子女，從心坎里熱愛學(xué)生，以愛動其心，以理服其人，使他們產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)行為，他們的學(xué)習(xí)不良情況是完全可以改變的，有的甚至可轉(zhuǎn)化成為優(yōu)等生。

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篇9

一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

對于生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來說，教學(xué)策略的制定主要是指：對電教媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用點(diǎn)的確定，對電教媒體在課堂教學(xué)過程中的作用時(shí)機(jī)的確定。例如，教師在設(shè)計(jì)初中生物《緒論》一課教學(xué)策略過程中，如果打算選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)一般可能采用的教學(xué)方法是講授法，其教學(xué)效果可能不一定理想：如果打算適當(dāng)選用與教材內(nèi)容有關(guān)的電教媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)，對原來的講授法及教學(xué)程序就要作相應(yīng)的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當(dāng)應(yīng)用電教媒體，一般來說能夠獲得較滿意的教學(xué)效果。

綜上所述，生物教師在平時(shí)的課堂電化教學(xué)中，如果能從上述三方面去考慮，就有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。當(dāng)然，生物課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅局限于上述三方面的內(nèi)容，教師應(yīng)針對不同年級、不同的教學(xué)內(nèi)容來確定課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈通榆.《普通初中生物電化教學(xué)設(shè)計(jì)》，新課程2011年第1期.

篇10

在學(xué)習(xí)知識的過程中，通過自己的努力得到的知識是長久而記憶深刻的。在初中生物教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)生物課程，更好地掌握生物知識。而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于各方面的原因，還存在著很多不足之處。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)之后，對加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了一些有效性的探討。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在人類社會中，人類認(rèn)識大自然基本的方式便是實(shí)驗(yàn)了，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是我們初中生物教學(xué)中非常重要的方法。通過實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)生物知識，對于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有著重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)后，也明確指出：初中教師應(yīng)該把傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在同等重要的地位，由原來的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)換到對學(xué)生能力的培養(yǎng)上，也就是更好地實(shí)施素質(zhì)教育。因此，在我們的生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)則起著提高學(xué)生能力的作用。如果離開了實(shí)驗(yàn)，生物教學(xué)就會變得像無源之水一樣沒有根基，教學(xué)也會顯得空洞。如果單純的學(xué)習(xí)理論知識，課堂教學(xué)就會顯得毫無趣味，而且同學(xué)們的理解會變得困難。這也就相應(yīng)的提高了老師們的教學(xué)難度。并且，現(xiàn)如今，在考試中，對學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)要求也越來越高。因此，加強(qiáng)初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的必要途徑，對教師教學(xué)和學(xué)生成長有著重要意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察指的是人對事物的一種感性認(rèn)識，通過觀察學(xué)生從原來的形象思維發(fā)展到抽象的思維方式?？茖W(xué)的觀察手段可以是肉眼的觀察或是借助一些觀察儀器，例如借助顯微鏡和放大鏡觀察等。學(xué)生要全面、細(xì)致的進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并且要適時(shí)的記錄下來。在我們初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自始至終貫穿著觀察實(shí)驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維的縝密性，它在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力方面是別的學(xué)科所無法代替的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，不僅是初中生物教學(xué)的需要，也是如今新課程改革的目標(biāo)和要求。例如，在上面所舉例的觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生親自制作洋蔥表皮和黃瓜表層的臨時(shí)裝片。這個(gè)操作主要就是考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心、耐心和恒心，一次性成功的可能性不大，因此學(xué)生們必須做好充分的準(zhǔn)備。并且實(shí)驗(yàn)中有很多細(xì)節(jié)性的問題需要學(xué)生仔細(xì)做才能掌握，例如洋蔥的皮容易皺在一起，必須多次實(shí)驗(yàn)。這一系列的過程很好地鍛煉了學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，并且能讓學(xué)生很好地掌握知識并且達(dá)到記憶深刻并內(nèi)化為自己的能力提升。本來枯燥無味的課堂能在實(shí)驗(yàn)過程中變得生動有趣，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力

學(xué)生們在做實(shí)驗(yàn)的過程中，會出現(xiàn)一系列的因素影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生們在做生物實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該思考并學(xué)會分析為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么會是這樣等等……并且如果實(shí)驗(yàn)失敗的話，還要明白實(shí)驗(yàn)失敗的原因。比如做完“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們應(yīng)該會分析：（1）綠色植物制造的有機(jī)物是什么？（2）為什么要把綠色植物的一部分用黑紙片遮蓋？（3）光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物各是什么？（4）綠色植物的光合作用一定需要光嗎？在學(xué)生們自己在實(shí)驗(yàn)過程中通過分析獲得結(jié)論，要比老師直接告訴學(xué)生結(jié)果要好得多。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

學(xué)生通過在生物實(shí)驗(yàn)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，基本上在他們獨(dú)立思考問題和分析問題方面得到了提升，思維水平得到了提高。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決生物學(xué)習(xí)中所遇到的問題。這既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中具有舉足輕重的位置，作為學(xué)生和老師都不能忽略它的重要意義。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好地提高學(xué)生的動手能力和思維能力，而且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也一直是我們老師和學(xué)生一直都在鼓勵(lì)和歡迎的教學(xué)方式。然而，由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟起步晚，而且受到很多外因和內(nèi)因的制約，特別是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，遇到很多的瓶頸問題。

（一）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋，老師水平參差不齊

在我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，資金的不足，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少很多必要的設(shè)備。一般學(xué)校大多還沒有意識把教育經(jīng)費(fèi)投入到購買實(shí)驗(yàn)儀器上，特別是生物實(shí)驗(yàn)儀器。很多學(xué)校只是將生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)停留在在口頭上表態(tài)層面，真正落實(shí)的實(shí)在是微乎其微。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還只是一如既往的放了原來的幾個(gè)標(biāo)本，很多年都不換。而且，生物這門課程不是中考科目或在中考中所占分?jǐn)?shù)不是很多，這也讓更多學(xué)校忽視了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，更多的資金投入到物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。盡管，如今這些學(xué)校也在響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，建立了很多生物實(shí)驗(yàn)室，然而一些內(nèi)在問題也相繼出現(xiàn)了。這些學(xué)校老師水平是參差不齊的，特別是在初中教學(xué)中被認(rèn)為是邊緣學(xué)科的生物，更是不行。很多老師并不是科本出身，很多知識并不是很專業(yè)。

（二）實(shí)驗(yàn)過程熱鬧，但學(xué)生能力提高不大

在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)校旨在通過學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的操作，能夠很好地了解所學(xué)的知識，加深印象，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的綜合水平提高，更好地了解世界認(rèn)識世界。然而在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，也常常會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的確是熱鬧非凡，同學(xué)們很是熱心，但真正學(xué)到的知識卻不很樂觀。在這里，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)主要是好奇心，各方面能力并沒有很大提高。

三、提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性探討

（一）加大教育經(jīng)費(fèi)投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生更好的掌握生物課程學(xué)習(xí)的有效途徑，它有著課堂教學(xué)所達(dá)不到的目的。不僅能夠完善課堂知識，而且能夠提高同學(xué)們的思維水平和綜合素質(zhì)，很好地鍛煉了同學(xué)們的動手能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)后，學(xué)校等相關(guān)部門更應(yīng)該響應(yīng)號召，加大對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生們能夠在良好實(shí)驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上，很好地學(xué)習(xí)生物知識。

（二）充分利用實(shí)驗(yàn)室，制定合理計(jì)劃

生物本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)就是生物的根基。在有能力擁有良好實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室，不要讓實(shí)驗(yàn)室成為擺設(shè)。例如人教版七年級的生物課本上，實(shí)驗(yàn)占大多數(shù)，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，讓學(xué)生們從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識。不要老是從課本中背誦確定的原理和結(jié)果，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合分析事物的能力。并且作為生物教學(xué)的老師，也應(yīng)該提高自己的素質(zhì)，多方面學(xué)習(xí)，多方面查閱資料。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，要做好嚴(yán)格的備課準(zhǔn)備，不能得過且過。而且要認(rèn)真準(zhǔn)備在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所會存在或?qū)霈F(xiàn)的問題，及時(shí)的解決好，以便更好的完成實(shí)驗(yàn)。

（三）把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位

由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)方式還或多或少存在填鴨式教學(xué)，許多老師的教學(xué)目的還是讓學(xué)生知道結(jié)果，只為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有很大的關(guān)注，學(xué)生大多數(shù)也是把心思都放在成績上。這種情況久而久之，就培養(yǎng)了很多高分低能的學(xué)生，嚴(yán)重危害學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前老師應(yīng)該讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解所需用到的器材，?shí)驗(yàn)過程中注重實(shí)驗(yàn)操作，并引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)要多問“為什么”，而不是一味的只知道結(jié)果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要盡可能多的讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能把提高學(xué)生的能力放在首位。細(xì)致的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓實(shí)驗(yàn)的每一點(diǎn)都能對學(xué)生思維能力得到提高。

綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物課程的學(xué)習(xí)中的確占據(jù)的非常重要的地位，特別是對學(xué)生能力培養(yǎng)方面，是課堂教學(xué)所無法企及的。然而由于很多客觀和主觀原因讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有達(dá)到很好地效果，這還需要教育主管部門、學(xué)校、教師和社會的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樓望本.怎樣加強(qiáng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[j].生物學(xué)教學(xué).1992（01）：23-24