導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中歷史學(xué)習(xí)的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0149-01

隨著新課改的不斷發(fā)展，小組合作方式在初中歷史課堂中得到了廣泛應(yīng)用。 運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式可以有效的活躍課堂氣氛，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新意識(shí)。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小組合作方式的內(nèi)涵沒有被充分發(fā)掘，嚴(yán)重影響到初中歷史學(xué)科的教育發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)，對(duì)于新時(shí)期初中歷史學(xué)科優(yōu)質(zhì)合作教學(xué)的合理開展有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

1 正視目前歷史學(xué)科合作教學(xué)存在的，亟待解決的問題

俗話說得好，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。合作的重要性不言而喻，特別是對(duì)于初中階段歷史學(xué)科的教育教學(xué)更是如此。然而目前合作教學(xué)存在許多亟待結(jié)局的問題，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)而影響到歷史學(xué)科的教育教學(xué)。為此，經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者總結(jié)一些問題，希望廣大教師能夠重視。比如，很多教師重視合作，卻不重視分組。在小組學(xué)習(xí)過程中，組員分工往往模糊。這樣的分組通常會(huì)造成這樣的情況，成績(jī)較差的學(xué)生組成的小組在合作討論時(shí)沉默不語，心不在焉；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生組成的小組積極發(fā)言，教學(xué)效果明顯；成績(jī)差距較大的小組則常見到成績(jī)好的學(xué)生通常挑大梁，而成績(jī)差的學(xué)生干脆搭便車等。究其根源，不科學(xué)的分組、不明確的分工是造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因所在。不僅如此，教師自我素質(zhì)不高，對(duì)于教學(xué)任務(wù)分配不合理。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并不是每一個(gè)問題都需要合作學(xué)習(xí)來解決的。教學(xué)實(shí)踐中，有的問題學(xué)生自己動(dòng)腦就可以解決，而有的問題則需要學(xué)生們進(jìn)行合作探究才能透徹地理解。因此，我們歷史教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，要清楚地認(rèn)識(shí)到哪些任務(wù)需要小組討論，哪些任務(wù)不需合作解決，然后僅對(duì)需要協(xié)作解決的問題分配給學(xué)生解決，這樣才能避免小組合作教學(xué)模式流于形式、浪費(fèi)時(shí)間。有的教師經(jīng)驗(yàn)不足也影響著合作學(xué)習(xí)的開展。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，致使小組合作教學(xué)顯得形式化、表面化。比如說，小組合作教學(xué)在歷史學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用上，往往不能深入到學(xué)科內(nèi)部，只是就歷史知識(shí)的表面進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用通常處在表面的形式上，這往往造成其對(duì)初中生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不甚明顯，其合作效率并不能令人滿意。其實(shí)，造成小組合作不理想的問題還有很多很多，為此，作為新時(shí)期的歷史教師，我們要正視目前存在的亟待解決的問題，并提高自身能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

2 小組合作學(xué)習(xí)在歷史學(xué)科教學(xué)過程中開展的策略

對(duì)于歷史學(xué)科小組合作教學(xué)，首先應(yīng)該重視分組。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體的教學(xué)活動(dòng)，小組是開展學(xué)習(xí)的前提。小組規(guī)模一般為6人左右，在充分了解學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、態(tài)度、能力將學(xué)生劃分成幾個(gè)平衡小組。保證組內(nèi)成員之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并根據(jù)小組的整體表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生保持新鮮感。同時(shí)在小組內(nèi)明確分工，培養(yǎng)能力強(qiáng)、工作熱情、有責(zé)任感的人擔(dān)任組長，并明確各自的責(zé)任與權(quán)利。從而促進(jìn)小組合作開展。其次，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實(shí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識(shí)的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)精心考慮和設(shè)計(jì)分組活動(dòng)。最后，合理選擇恰當(dāng)討論時(shí)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。在合作過程中，切記不要為了討論而進(jìn)行討論。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從而促進(jìn)合作教學(xué)的合理開展。為此，在教學(xué)過程中，作為教師要不斷地提高自身認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)歷史學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。

篇2

一、初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的把握

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織；狹義地說，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織。初中生對(duì)歷史知識(shí)的已有觀念十分匱乏，所以教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意對(duì)基礎(chǔ)性和直觀性的把握，淺出重于深入。盡量減少歷史理論的介紹，以更加具體的知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)框架的支撐成分。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握，一方面是課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面也是提高教學(xué)效率的重要前提。直觀性的教學(xué)手段是連接學(xué)生與知識(shí)的重要橋梁，所以我們需要盡可能多地應(yīng)用圖片和音視頻材料。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

情境設(shè)置是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它為整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供了基本素材?？梢栽O(shè)置一些歷史角色扮演、歷史小話劇、分角色朗讀等可參與性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的體驗(yàn)印象。也可適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘磁d表演的環(huán)節(jié)，這樣可以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)者和觀眾的雙贏。

協(xié)作和交流在教學(xué)中主要體現(xiàn)在合作探究這一環(huán)節(jié)上，這既是一種提升溝通能力的方法，也是一種共同構(gòu)建知識(shí)體系的手段。我們?cè)谠O(shè)置歷史問題時(shí)要做到深思熟慮，提供足夠多的基本素材。當(dāng)然我們還要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，特別是在具體分工方面。

篇3

小學(xué)生剛升入初中，他們對(duì)歷史學(xué)科會(huì)有什么看法？他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有什么要求和期望？筆者從事歷史學(xué)科教學(xué)多年，卻是第一次任教初一年級(jí)，很想了解初一新生的想法。于是在開學(xué)的第二周，筆者對(duì)初一年級(jí)的267名學(xué)生進(jìn)行了一次不記名的問卷調(diào)查，問卷選項(xiàng)可多選，收回有效問卷261份，有效率97.75%。問卷的內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)歷史科目的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的看法，雖然在一定程度上帶有學(xué)生的主觀傾向，但從問卷的情況大致可以看出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度，這些看法有助于教師采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)意圖。

一、正確認(rèn)識(shí)和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)有助于把握歷史教學(xué)的任務(wù)

“切實(shí)估量?jī)和械陌l(fā)展水平，依靠?jī)和硇陌l(fā)展的固有規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的立足點(diǎn)。”小學(xué)階段沒有歷史學(xué)科，但這并不意味著學(xué)生對(duì)歷史不了解。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生表示上過與歷史有關(guān)的課程，72.4%的學(xué)生通過歷史電影、電視劇了解歷史，59.4%的學(xué)生通過閱讀歷史書籍、參觀博物館等方式了解歷史。這些情況提醒教師要在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)取得最佳的效果。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，合理延伸教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如初一年級(jí)學(xué)習(xí)的中國古代史中有許多歷史成語故事，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)有所了解，課堂上讓學(xué)生自己講述，教師適當(dāng)引申，學(xué)生能更好地體會(huì)故事的深意。還有一些如女媧造人、嫦娥奔月、大禹治水等的歷史傳說，晏子使楚、昭君出塞、赤壁之戰(zhàn)等歷史故事也都是學(xué)生已熟知的，課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解這些傳說或故事所體現(xiàn)的歷史內(nèi)涵上，而不能僅僅滿足于講有趣的故事而忽視了歷史教學(xué)的任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定的了解，但只是一鱗半爪。他們正處在成長過程中，畢竟不可能全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的意義。調(diào)查中，有85.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)他來說“可以增長知識(shí)”，27.5%的學(xué)生認(rèn)為“可以作為成長的借鑒”，35.6%的學(xué)生認(rèn)為“有助于升學(xué)和學(xué)習(xí)其他科目”。初中階段的歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解歷史發(fā)展的基本線索，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法，而且更為重要的是要使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面能夠得到升華。所以歷史課不能上成故事課或知識(shí)思維訓(xùn)練課，不能只是追求學(xué)生的熱鬧參與，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，需要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

二、準(zhǔn)確了解和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有助于開展歷史教學(xué)活動(dòng)

本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.6%的學(xué)生認(rèn)為歷史很有趣，35.2%的學(xué)生認(rèn)為歷史很有用；75.5%的學(xué)生認(rèn)為歷史科與語文、數(shù)學(xué)、英語等科一樣重要，只有16.1%的學(xué)生認(rèn)為歷史科比較不重要。這說明學(xué)生對(duì)歷史科的學(xué)習(xí)并不是像有些教師想象的那樣不感興趣，在他們的心目中沒有地位。相反，剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)歷史科還是有積極學(xué)習(xí)愿望的，教師通過教學(xué)是把他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)成功者還是厭學(xué)的失敗者？這需要教師更深入地鉆研教學(xué)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而做到教學(xué)有的放矢。

學(xué)生對(duì)教師的上課有什么樣的要求呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.5%的學(xué)生希望歷史課中老師多講故事，55.2%的學(xué)生希望多看歷史影片，17.2%的學(xué)生認(rèn)為要多組織學(xué)生參與課堂，31%的學(xué)生認(rèn)為要采用多種方式。初一學(xué)生活潑好動(dòng)，形象性思維占主導(dǎo)，他們希望學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的歷史，這是毫無疑問的。

如何利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓歷史課使學(xué)生感到富有生氣，使學(xué)生在課堂上有所作為，教師則需要費(fèi)一番心思。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，“在教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是由教師領(lǐng)導(dǎo)著進(jìn)行的”。教師要有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，自己首先對(duì)教學(xué)過程要有一個(gè)設(shè)計(jì)方案，即進(jìn)行有效的備課。我們?cè)趥湔n過程中往往側(cè)重考慮教師意愿的實(shí)現(xiàn)，忽視深入了解學(xué)生的情況和要求，結(jié)果常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)方案難于如意實(shí)施。如果你上的歷史課盡可能地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓他有所得，有所期待，相信你的課能夠受到學(xué)生的歡迎。所以，教師在備課和上課過程中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與要求放在心上，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓師生在共同的互動(dòng)和激勵(lì)中都有所收獲。

調(diào)查顯示：51.3%的學(xué)生表示上歷史課時(shí)最喜歡聽老師講，53.3%的學(xué)生最喜歡師生活動(dòng)結(jié)合，22.6%的學(xué)生最喜歡自己閱讀理解。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是多種多樣的，教師講授式的教學(xué)不一定不好，活動(dòng)式的教學(xué)也不一定最佳。教師的教學(xué)方式要多考慮學(xué)生的個(gè)性特征，盡可能采用多樣化的教學(xué)手段，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生最大程度地參與學(xué)習(xí)，獲得最大的學(xué)習(xí)收益。目前多采用大班化教學(xué)，教師如何有效地組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須加以深入研究。教師的教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生明顯的影響，調(diào)查中51.3%的學(xué)生希望歷史老師學(xué)識(shí)淵博，46%的學(xué)生希望老師平易近人，87.7%的學(xué)生希望老師風(fēng)趣幽默，只有17%的學(xué)生希望教師嚴(yán)格。“親其師，信其道”，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教師本身的素質(zhì)、教師的人格魅力都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響。

三、正確對(duì)待和利用教學(xué)評(píng)價(jià)手段有助于加強(qiáng)歷史教學(xué)效果

一提起“教學(xué)評(píng)價(jià)”，人們馬上想到的就是“考試”。長期以來，我們慣用考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“考考考，教師的法寶”，教師只滿足于簡(jiǎn)單化的考試評(píng)價(jià)，反而引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)評(píng)價(jià)思想僵化使得評(píng)價(jià)手段單一化，評(píng)價(jià)的作用窄化。調(diào)查表明，64.4%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)應(yīng)該看“綜合評(píng)價(jià)”。只有26.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該看考試，20.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該看平時(shí)作業(yè)，26.1%的學(xué)生認(rèn)為要看課堂表現(xiàn)。對(duì)于考試的方式，58.6%的學(xué)生認(rèn)為考試方式要采用全部開卷 ，18%的學(xué)生支持半開卷半閉卷，5.7%的學(xué)生贊成全部閉卷，21.8%的學(xué)生為以上方式都可以。由此看來，教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化是教學(xué)發(fā)展的要求，也是學(xué)生發(fā)展的愿望。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究是教師的重要責(zé)任。

目前，教師們也認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用，同時(shí)也在嘗試多樣化的評(píng)價(jià)方式。但由于操作手段煩瑣，如評(píng)價(jià)項(xiàng)目細(xì)化需要大量的數(shù)據(jù)記錄與統(tǒng)計(jì)，教師擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，不愿嘗試。粗層次的評(píng)價(jià)如把學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，作業(yè)完成的情況，平時(shí)的階段檢測(cè)納入評(píng)分項(xiàng)目，發(fā)揮的作用有限。一些有關(guān)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的表現(xiàn)也難以衡量，所以教師較少在評(píng)價(jià)方面做出有成效研究。許多家長、學(xué)生深受應(yīng)試教育制度的影響，只認(rèn)考試成績(jī)， 這也不利于教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面可能要探索一種易于操作又能較好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

四、正確了解和教育部分學(xué)習(xí)消極的學(xué)生有助于提高歷史教學(xué)整體水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入初中就有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著消極的態(tài)度。有3.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒什么用。對(duì)于歷史科與語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的重要性問題，1.1%的學(xué)生認(rèn)為一樣不重要，9.2%的學(xué)生表示不知道。3.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)他影響不大。初中階段一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，很大程度上是小學(xué)階段留下的病根，但也不排除他們?cè)诔砷L中的變化。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不改觀勢(shì)必影響歷史教學(xué)的質(zhì)量。

如何教育學(xué)習(xí)消極的學(xué)生對(duì)于本來任教班級(jí)數(shù)較多的歷史教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，單槍匹馬有些勢(shì)力難支，而且他們每個(gè)人的問題又各不相同，教師經(jīng)常不能很好地正視和解決這個(gè)問題。著名教育家魏書生老師常說：“埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。”因此，教師首先要立足于自身想辦法解決問題，多找時(shí)間接觸學(xué)生，了解學(xué)生，找出教育學(xué)生的突破點(diǎn)。同時(shí)要爭(zhēng)取班主任、家長和其他學(xué)生的幫助，對(duì)問題學(xué)生的教育形成合力。“世上無難事，只怕有心人”，我們?nèi)绻狈逃呢?zé)任心，缺乏耐心，沒有采取有效措施，結(jié)果問題會(huì)積重難返，使這部分學(xué)習(xí)消極學(xué)生的成長受到影響。教師從一開始就要正視這一問題，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓好起始年段，從新階段就使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)才能朝著良好的方向發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)也許對(duì)我們有所啟發(fā)：“請(qǐng)你努力去喚醒那些無動(dòng)于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí)吧。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣。接近那種無動(dòng)于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。對(duì)于那些對(duì)知識(shí)和腦力勞動(dòng)無動(dòng)于衷、漠不關(guān)心的學(xué)生，每一位教師都應(yīng)當(dāng)把自己所有的‘智力工具’拿出來試驗(yàn)一番。”

篇4

新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后不能適應(yīng)專題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對(duì)初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問題。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的銜接整合

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時(shí)，兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化3大模塊共25個(gè)專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個(gè)摸塊。

初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對(duì)比:

初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。具體表述則側(cè)重于史實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)14年的全部過程。

高中新課程采用專題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.

學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過，而且是3課時(shí)，而高中人教版教材對(duì)于只孤零零地列了三個(gè)問題，而這三個(gè)問題既沒有時(shí)間上的連續(xù)性，也沒有知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的。

基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進(jìn)行重新整合如一下:

一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)

二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過程、勝利原因、意義、特點(diǎn))

三、感悟歷史—讓歷史告訴未來

整合后的三級(jí)標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫出本課的兩條主線。“日軍的野蠻侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時(shí)，又突出了新課標(biāo)的四個(gè)主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運(yùn)動(dòng)”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國戰(zhàn)場(chǎng)的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過程。

二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實(shí)，同時(shí)通過各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識(shí)層面，沒有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學(xué)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點(diǎn)問題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r(shí)采取探究的方法進(jìn)行，設(shè)立了如下探究問趣:

探究一:以新聞會(huì)形式來探究抗戰(zhàn)時(shí)期國共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻(xiàn)及其相互關(guān)系。

探究二:通過謎語趣聞的方式引出勝利的原因。

探究三:通過資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。

探究四:結(jié)合以_L分析，簡(jiǎn)要指出中國的具有哪些特點(diǎn)?

最初這么設(shè)計(jì)，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實(shí)是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會(huì)到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績(jī)那么單純了。

新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細(xì)品位一下給人的情感態(tài)度價(jià)值觀的沖擊，應(yīng)該是一個(gè)絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計(jì)了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:

60多年過去了，日本帝國主義發(fā)動(dòng)的那場(chǎng)罪惡的到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:

1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字

2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)

3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國受害訴訟原告團(tuán)團(tuán)長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字

課堂感悟:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生發(fā)言后，教師強(qiáng)調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。”

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間，給出法國的一位女記者對(duì)日本廣島和中國的南京兩個(gè)災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動(dòng)進(jìn)行記錄的材料，同時(shí)教師設(shè)問:“如果你是一個(gè)第三國家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國帶來的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強(qiáng)化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個(gè)幸存者微弱的吶喊?作為一個(gè)中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.

最后，以配樂朗誦梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f》作為結(jié)語。

經(jīng)過這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應(yīng)該是比較成功的了。

三、初高中“課程理念”層面的銜接整合

篇5

一、自主式學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成“工程師”，還是完成教師指令的“操作工”決定著課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。如果我們總是把知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用教師的思維來捆綁學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非但得不到應(yīng)有的提高，久而久之，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被不斷銷蝕，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也就無從談起。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力是教育改革的趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)“等一下”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。因?yàn)椋伎际侨祟惒粩鄤?chuàng)新的源泉。課堂上的適當(dāng)?shù)?ldquo;等一下”，雖說時(shí)間不一定很長，它或許僅有1分鐘甚至幾秒鐘，卻能讓所有的學(xué)生開動(dòng)了腦筋，進(jìn)行一定的思考，讓學(xué)生為解決問題做出自我努力。雖然他們的答案不一定都是正確的，但他們已經(jīng)思考了。思考這一行為的本身比其結(jié)果更為可貴。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“擁有自由支配 的時(shí)間是保證學(xué)生 個(gè)性得以發(fā)展的必要條件。”既然，

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)思考這樣一個(gè)問題：學(xué)生的腦袋 應(yīng)該先有什么？后有什么？

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些問題，學(xué)生的錯(cuò)誤率很高，為了降低學(xué)生的差錯(cuò)率，不妨采用“設(shè)疑啟思法”進(jìn)行教學(xué)。設(shè)疑啟思法就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地設(shè)計(jì)出疑點(diǎn)情境或直接利用學(xué)生解決問題的過程中的錯(cuò)誤，特別是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為理解知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)以及分析問題、解決問題的載體進(jìn)行教學(xué)的一種方法。設(shè)疑啟思法的一般教學(xué)流程是：

運(yùn)用設(shè)疑啟思法進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意：所設(shè)的疑點(diǎn)情境或錯(cuò)誤情境要具有針對(duì)性、互動(dòng)性、思辨性、啟發(fā)性、遷移性。

【習(xí)題教學(xué)案例】以9m/s的速度行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運(yùn)動(dòng)直至停下，若汽車在剎車后的第2s內(nèi)的位移是6m，則剎車后5s內(nèi)的位移是多少？

本題學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是：不清楚不可往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)（如汽車剎車），其運(yùn)動(dòng)時(shí)間是有限制的。

本題可用設(shè)疑啟思法進(jìn)行教學(xué)，具體可根據(jù)如下環(huán)節(jié)實(shí)施。

教學(xué)環(huán)節(jié)一，選擇錯(cuò)解。針對(duì)這種常見錯(cuò)誤，教師可不直接講解，而是先請(qǐng)學(xué)生自行解答，選出學(xué)生的錯(cuò)誤解法，作為教學(xué)資源。

教學(xué)環(huán)節(jié)二，探究真諦。利用錯(cuò)解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議，分析得出錯(cuò)因。

教學(xué)環(huán)節(jié)三，歸納提升。對(duì)于不能往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)（如汽車剎車），要注意其運(yùn)動(dòng)時(shí)間是有限制的，超過這個(gè)時(shí)間范圍，物體就不再運(yùn)動(dòng)了。

教學(xué)環(huán)節(jié)四，測(cè)試矯正?？稍偬峁┮活}讓學(xué)生解答，從而牢固掌握這類問題的解答方法。例題，騎自行車的人以5m/s的初速度勻減速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡長30m。騎自行車的人通過斜坡要用多長時(shí)間？

上述案例通過師生對(duì)話、生生對(duì)話，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣的教學(xué)效果與直接告訴學(xué)生正確結(jié)論的教學(xué)效果相比，要好得多！

總之，物理課堂要有效、高效、有品質(zhì)，就應(yīng)抓住“體驗(yàn)、探究、啟思”這三個(gè)關(guān)鍵詞。

（責(zé)任編輯 易志毅） 教師作為教學(xué)過程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)作者，更應(yīng)留出充分的時(shí)間和空間，在一個(gè)開放式的環(huán)境中，讓學(xué)生自由地按照自己的想法和思維，去研究他們感興趣的問題。當(dāng)然這不是簡(jiǎn)單的放縱，需要教師及時(shí)地管理和糾正，從而讓不同層次的學(xué)生各取所需，讓問題意識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

篇6

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-001-01

公民意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)每一位學(xué)生來說都是及其重要的，在初中階段對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)包括很多方面：國家意識(shí)、法律意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)，在初中歷史教學(xué)中，其內(nèi)容獨(dú)特且極具影響力，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，造就具有責(zé)任感的優(yōu)秀人才，因此，如何提高初中生的公民意識(shí)成為歷史教師重點(diǎn)考慮的問題，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供一些行之有效的建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生國家意識(shí)

國家意識(shí)是指學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與國家之間的關(guān)系，并對(duì)國家、利益、尊嚴(yán)等多方面進(jìn)行自覺維護(hù)的意識(shí)，簡(jiǎn)而言之，就是樹立學(xué)生的愛國情懷，初中生只有樹立正確的愛國情懷，才能具備國家意識(shí)。在初中歷史課本中，有許多關(guān)于國家發(fā)展和演進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅向?qū)W生介紹了幾千年來國家發(fā)展所經(jīng)歷的苦難，還想學(xué)生展示了華夏兒女堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，這些內(nèi)容在很大程度上成為樹立學(xué)生愛國思想的教學(xué)素材，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，學(xué)生能夠建立國家意識(shí)，認(rèn)識(shí)到作為公民的責(zé)任和義務(wù)，在授課過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，利用歷史人物以及相關(guān)材料加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的國家意識(shí)，使其完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地滲透公民意識(shí)的教育，陶冶學(xué)生愛國情操，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以防止課堂變成教師的完全說教。歷史教師要合理利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家意識(shí)的教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生權(quán)利意識(shí)

權(quán)力意識(shí)是權(quán)利意識(shí)與責(zé)任意識(shí)的統(tǒng)一，人是權(quán)力的主體，也是義務(wù)的主體，既能享有權(quán)力，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著社會(huì)責(zé)任，對(duì)權(quán)力意識(shí)培養(yǎng)的難點(diǎn)，不在于主體的自我權(quán)力意識(shí)，而在于如何使權(quán)力主體同時(shí)具有他人權(quán)力意識(shí)、社會(huì)意識(shí)與規(guī)則意識(shí)等多方面意識(shí)，只有尊重他人權(quán)力并履行應(yīng)盡義務(wù)的情況下，權(quán)力主體才能夠真正健全自身權(quán)力意識(shí)，使其成熟?，F(xiàn)在的多數(shù)中學(xué)生都有自己的小算盤，不能從整體權(quán)利出發(fā)，對(duì)他人漠不關(guān)心，雖然初中生對(duì)事物有一定的辨別能力，但是年輕氣盛的弊端使學(xué)生聽不進(jìn)去意見，只懂得索要，不顧及他人權(quán)利。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)多注重權(quán)力方面的教育，將古今中外歷史史實(shí)與各種各樣的權(quán)利聯(lián)系到一起，通過講述歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，使學(xué)生深切感受到自身應(yīng)該具備的權(quán)利，包括對(duì)他人的責(zé)任，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)公民意識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)

法律意識(shí)由三部分構(gòu)成：法治情感、法律認(rèn)識(shí)以及法律理念，即人們對(duì)于法及法律現(xiàn)象的思想、認(rèn)知及心理的總稱，主要是培養(yǎng)公民知法、守法、用法的意識(shí)和行為，作為初中生來說，雖然學(xué)了部分法律知識(shí)，但沒有多少學(xué)生真正懂得如何利用法律維護(hù)自身權(quán)益，甚至學(xué)生的法律意識(shí)也很薄弱，因此，歷史教師在進(jìn)行授課時(shí)，一定要充分利用思想品德課中的法律知識(shí)來講解歷史課，引導(dǎo)學(xué)生“法律至上”的意識(shí)，樹立學(xué)生平等、法治意識(shí)，同時(shí)，教師可以在課外時(shí)間給學(xué)生留情景劇作業(yè)，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，教師加以指導(dǎo)，通過情景劇表演讓學(xué)生感受不同時(shí)期的歷史風(fēng)貌，如讓學(xué)生表演不同朝代的盜竊案件，并加以不同制度下的審判過程，以此，學(xué)生要了解不同歷史朝代的司法制度，這樣不僅能夠使學(xué)生理解社會(huì)的能力，還能使學(xué)生了解到人權(quán)法律概念發(fā)展的過程。

四、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)指?jìng)€(gè)人對(duì)自己、他人、家庭、集體、社會(huì)以及國家所擔(dān)負(fù)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)，以及自覺遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度。初中生的責(zé)任意識(shí)還不是很完整，學(xué)生們明白自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，但是在實(shí)際生活中“知”與“行”總是會(huì)脫節(jié)，總的來說，初中生一是缺乏責(zé)任行動(dòng)，二是缺乏對(duì)家庭的責(zé)任感，三是缺乏集體責(zé)任感，四是缺乏對(duì)社會(huì)以及國家的責(zé)任意識(shí)，因此，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，自己的事情自己做，今天的事情今天做，事事都要對(duì)人對(duì)己負(fù)責(zé)，歷史上有很多人物和時(shí)間能夠說明這個(gè)問題，如張騫出使西域，為了完成使命，歷盡苦難的故事。隨著初中生年齡的不斷增長，知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，責(zé)任心的范圍也在不斷擴(kuò)大，責(zé)任的含義變得更加深刻，歷史作為公民教育的重要學(xué)科，其應(yīng)具有的責(zé)任感是多方面的，可以教育學(xué)生多方面的責(zé)任感，歷史教學(xué)還可以體現(xiàn)在其他許多方面，如遵守法律、履行公民職責(zé)、保護(hù)自然等。為此，教師可以組織討論會(huì)的形式，積極號(hào)召同學(xué)們參與進(jìn)來，并展開激烈討論，通過活動(dòng)喚醒學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)；或者是組織學(xué)生們參觀歷史博物館，了解相應(yīng)歷史文化，而后對(duì)學(xué)生們講解歷史，讓學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，在實(shí)踐中體會(huì)到中華文明的源遠(yuǎn)流長，提高學(xué)生的公民意識(shí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土意識(shí)

中國歷史源遠(yuǎn)流長，在祖國遼闊的土地上，各地區(qū)都經(jīng)歷了歷史不同的發(fā)展，有了現(xiàn)今的面貌，而教材只能反映最基本、最具代表性的史實(shí)及發(fā)展，對(duì)歷史細(xì)致的描述只能出現(xiàn)過多空白，因此，鄉(xiāng)土歷史的普及就發(fā)揮了自身查缺補(bǔ)漏的作用，學(xué)生們只有了解了本土歷史文化，才會(huì)熱愛家鄉(xiāng)，只有熱愛家鄉(xiāng)，才能更熱愛祖國，因此，教師有必要向?qū)W生介紹本土的歷史人物、事件、文化、風(fēng)俗人情、名勝古跡、出土文物等，通過講述鄉(xiāng)土史交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土的觀念，為愛國主義教育打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)歷史教學(xué)可以填補(bǔ)學(xué)生鄉(xiāng)土意識(shí)的空白，幫學(xué)生了解本土歷史文化，從而形成鄉(xiāng)土意識(shí)，進(jìn)而更加熱愛自己的祖國，成功培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識(shí)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“公民意識(shí)”有著重要的意義，公民意識(shí)的體現(xiàn)多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，除了讓學(xué)生具備良好的國家意識(shí)、法律意識(shí)等基本意識(shí)外，還要讓學(xué)生意識(shí)到作為公民的責(zé)任和義務(wù)，在實(shí)際生活中履行好公民的責(zé)任。

篇7

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。在我國九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱中指出，初中歷史教學(xué)的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生通過中國史和世界史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于中國史和世界史的基礎(chǔ)知識(shí)及其重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，初中學(xué)生是完全能夠通過自己閱讀歷史課文而掌握和了解，教師不必要在這方面花太多時(shí)間。對(duì)于歷史發(fā)展的基本線索和人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢(shì)，初中學(xué)生也可以在掌握了中國史和世界史的基礎(chǔ)知識(shí)之后，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，主要依靠學(xué)生自己的思考和鉆研，學(xué)生也是可以了解和認(rèn)識(shí)的。所以在初中歷史教學(xué)中我們要重視培訓(xùn)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。

1改變常規(guī)的備課內(nèi)容。著重備學(xué)生自學(xué)

在我們?nèi)粘v史教學(xué)工作中，備課的內(nèi)容一般主要是備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等。這些備課的內(nèi)容主要是圍繞教師在歷史課堂中怎樣教，而對(duì)學(xué)生在歷史課堂中怎么學(xué)關(guān)注不夠，甚至沒有考慮學(xué)生在課堂中的自學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為只要教師能夠把歷史課本知識(shí)對(duì)學(xué)生講透講明，學(xué)生能聽懂聽明白就可以。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力，我們必須改變常規(guī)的備課，使得備課不再是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、對(duì)教學(xué)過程的簡(jiǎn)單的安排、對(duì)教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，而應(yīng)該是要求教師備課應(yīng)從學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，不再把備教師的教作為備課的豐要內(nèi)容，而是把教師作為歷史課堂的配角，備教師如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。

2改變學(xué)習(xí)方法，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師以講解式教學(xué)來傳授歷史知識(shí)，教師往往把歷史教學(xué)理解為講解歷史事件、人物、概念和現(xiàn)象等，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是接受性學(xué)習(xí)，也就僅是上課認(rèn)真聽，缺少思考，把學(xué)習(xí)歷史理解為背誦歷史。學(xué)生此種以聽為主的接受性學(xué)習(xí)是由教師組織課堂教學(xué)所決定的，這種模式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師必須在歷史課堂中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、鉆研和思考而獲得歷史知識(shí)，而不是通過聽教師講解和背誦來獲得歷史知識(shí)。所以，在歷史課堂中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力鉆研去學(xué)習(xí)知識(shí)，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

3改變課堂結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師要完成講授新課的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往是依靠滿堂講，主要的課堂活動(dòng)都是教師的活動(dòng)，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地聽和接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生很少有動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，完全成了課堂的聽課者，在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用不能體現(xiàn)。因此，我們必須改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在歷史課堂中，教師要改變自己的角色，變主角為配角，教師在課堂中的主要任務(wù)不再是傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在課堂中演主角。教師要變滿堂講為少講，只要做了引導(dǎo)就大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的自學(xué)貫穿整個(gè)歷史課堂。

篇8

 

數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它和物理學(xué)有著十分密切的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題，是學(xué)好中學(xué)物理的一個(gè)重要方面。物理概念以及物理量之間相互依賴關(guān)系的表達(dá)，要借助于數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)圖象等手段，物理理論本身的發(fā)展，定律的建立、推理論證過程都離不開數(shù)學(xué)。運(yùn)用物理知識(shí)分析解決具體物理問題時(shí)，數(shù)學(xué)是有力的工具。但是，數(shù)學(xué)是專門研究量的科學(xué)。我們要注意物理學(xué)與數(shù)學(xué)的區(qū)別，要理解物理現(xiàn)象的物理含義，防止以數(shù)學(xué)形式片面代替物理思維，把物理知識(shí)的數(shù)學(xué)表達(dá)形式絕對(duì)化的現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，本來作為物理語言和工具的數(shù)學(xué)，反而成了一種干擾，從而影響學(xué)生對(duì)物理實(shí)質(zhì)的思考。

1、理解物理公式的含義

我們對(duì)物理概念由定性分析進(jìn)入定量分析，就要運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來研究它與有關(guān)物理概念之間的嚴(yán)格數(shù)量依存關(guān)系，由此獲得它的量度公式。但是我們一定要從這些量度公式中理解它的物理過程與物理符號(hào)的真實(shí)內(nèi)容，而不能從純粹數(shù)學(xué)的角度加以理解。

例如：密度公式，如果我們把它看作是純數(shù)學(xué)式子，以數(shù)學(xué)形式來進(jìn)行思維，就會(huì)得出“密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比”的錯(cuò)誤結(jié)論。要消除這個(gè)錯(cuò)誤觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生分析引入的物理過程。就是我們?cè)谘芯课镔|(zhì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：同種物質(zhì)所組成的物體的質(zhì)量與體積的比值是相同的，不同物質(zhì)所組成的物體的質(zhì)量與體積的比值是不同的。為了表示物質(zhì)的這種特性，物理學(xué)中引入了密度的概念，然后得到關(guān)于密度的定義式。學(xué)生了解了密度的來歷，就能理解密度是物質(zhì)本身的一種屬性，它不隨物體質(zhì)量和體積的變化而發(fā)生變化，故由密度可以鑒別物質(zhì)。

在量度公式中的物理概念如果反映的是物體本身的性質(zhì)、狀態(tài)，如：、、等，它們與相關(guān)的物理量之間就無正、反比的函數(shù)關(guān)系。如果反映的是物理過程或過程中的某些規(guī)律，如：、、、等，它們與相關(guān)的物理量之間就有正、反比的函數(shù)關(guān)系。

2、理解物理量的相等

數(shù)學(xué)中如果“”，則“”。但在物理學(xué)中的物理量相等，不僅指量的相等，還有其它物理意義。如在光的反射定律中，只能說“反射角＝入射角”，而不能說“入射角＝反射角”。因?yàn)橄扔腥肷涔饩€和入射角，才有反射光線和反射角，故入射光線、入射角是原因，反射光線、反射角是結(jié)果。我們說“反射角＝入射角”不僅表明了這兩個(gè)角在數(shù)量上的關(guān)系，還表明了它們之間的先后因果關(guān)系。這類因果關(guān)系，教學(xué)中可用類比的方法進(jìn)行說明，如某兩父子長相很象，因?yàn)橄扔懈赣H，才有兒子。只可以說“兒子像父親”，不可說“父親像兒子”。

3、弄清“0”的含義

數(shù)學(xué)中計(jì)算結(jié)果為“0”，表示沒有。但物理學(xué)中的“0”是有豐富含義的。

如通常情況下純凈的冰水混合物的溫度為“0℃”，不能說這時(shí)冰水混合物沒有溫度。甚至有的同學(xué)聯(lián)想到這時(shí)物體內(nèi)分子運(yùn)動(dòng)的速度為0，停止了運(yùn)動(dòng)等。這就要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解溫度概念的內(nèi)涵，弄清溫度量度的規(guī)定。

又如，用毫米刻度尺測(cè)得某個(gè)物體的長度為25.60，測(cè)量中小數(shù)點(diǎn)后最末一位的0是不允許隨意增減的。同純粹的數(shù)學(xué)問題不同，在物理測(cè)量中這個(gè)0是有確切意義的，它反映了測(cè)量工具的精確程度。

4、注意“四舍五入法”的的使用

數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果常采用“四舍五入法”進(jìn)行處理，但物理中的一些計(jì)算結(jié)果往往不能，而是采用“去尾”或“湊整”的方法。應(yīng)根據(jù)實(shí)際物理意義來定。如：現(xiàn)在手邊有一些彩色燈泡額定電壓都是否U=3.8V，若用電壓為U=36V的電源供電，問怎么連接？許多同學(xué)作如下解答。解：，答：需要9個(gè)燈泡串聯(lián)起來。但這里如果用9個(gè)燈泡串聯(lián)，則每個(gè)燈泡兩端的電壓為4V，彩燈容易損壞。故題目的最終答案是：應(yīng)把10個(gè)燈泡串聯(lián)起來使用。

篇9

在生活的各個(gè)領(lǐng)域里都有著數(shù)學(xué)知識(shí)的影子，而數(shù)學(xué)也在其中起著關(guān)鍵性、支配的作用。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)根本性目標(biāo)，而且還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要能量?jī)?chǔ)備。但是，在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，很多教師并不重視，也不懂得該如何來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力，因而在實(shí)際中很容易照本宣科地講解數(shù)學(xué)理論，和實(shí)際嚴(yán)重的脫節(jié)，而這也導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力比較薄弱，容易忘記學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，因此，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)探討對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅意義重大，還可以為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在掌握抽象的知識(shí)后最終可以把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在宏觀上很好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，再舉出豐富的數(shù)學(xué)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是無處不在的，有著重要的價(jià)值，甚至還起著決定性的作用。所以，在教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還要以生動(dòng)的例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是源于生活的，數(shù)學(xué)離開了生活，就會(huì)顯得空洞無依，而生活離開了數(shù)學(xué)就無法發(fā)展進(jìn)行，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，拉近生活、數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過生活中簡(jiǎn)單的物體畫三視圖，用這樣來源于生活中的實(shí)例，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活的應(yīng)用，讓學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、以數(shù)學(xué)為依據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用的操練

在數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題指的是可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)中要以應(yīng)用題為依托，面向其他的學(xué)科領(lǐng)域，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行操練，但是初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了這個(gè)時(shí)期學(xué)生的記憶以機(jī)械記憶為主，而對(duì)問題的分析能力較差。所以，要想提高對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果，就必須要提高學(xué)生的分析能力。因此，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模能力的訓(xùn)練。通常，教師可以采用圖解分析的方法來提高學(xué)生的分析能力。圖解分析法的針對(duì)性和直觀性非常強(qiáng)，應(yīng)用范圍也比較廣泛。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)配問題、速度問題和工程問題時(shí)，就可以采用畫圖的方法來進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解題目意思，并根據(jù)題目設(shè)出未知數(shù)，進(jìn)行方程求解。

三、密切聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)中理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際的應(yīng)用是不同的，而把理論和實(shí)踐相聯(lián)系，既能幫助學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，所以在教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，用實(shí)物來代替抽象的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，形象具體地來展現(xiàn)數(shù)學(xué)的特征，讓學(xué)生在動(dòng)手的實(shí)踐中來理解數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，如果教學(xué)條件允許的話，還可以給學(xué)生播放相關(guān)的數(shù)學(xué)動(dòng)畫視頻，也可以模擬場(chǎng)景，進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲來豐富教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)。其次，在具體事物中還要注意提煉數(shù)學(xué)，讓學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際來用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“三角形、梯形”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際中的山體、水壩等，既加強(qiáng)了知識(shí)理解，又開闊了學(xué)生的視野。

四、利用課外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是有限的，因此還要充分利用課外活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)了“生活中的軸對(duì)稱”后，可以讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)銷售情況，并且結(jié)合數(shù)學(xué)的成本、利潤、產(chǎn)值等問題，計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營銷售情況，這樣不僅可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生的運(yùn)用能力和解決問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，因此在教學(xué)中教師要充分采用多種教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際生活實(shí)際來鞏固數(shù)學(xué)理論，加深學(xué)生的理解和印象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生試著在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決一些問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，推進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1.1探索識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的便捷途徑。

探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

1.2探索概要掌握知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等。同時(shí)，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。

2深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

2.1深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。

2.1.1歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。

2.1.2由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

2.2積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。

因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

2.3探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。