導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史專題歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接

一、初高中《歷史課程標準》的比較

1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異

《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感?！?/p>

《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。

二、初、高中學生的比較

1.初、高中學生存在著較大的思維差異

整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發(fā)展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學生學習方式也有較大的不同

初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發(fā)現(xiàn)高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發(fā)揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現(xiàn)轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進而形成一套與現(xiàn)行教材相適應的校本教材。

2.認真研究學情，提高自身素質

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。

3.加強交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經(jīng)驗和教訓。

篇2

回顧往年的歷史教學，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學為中心”的應試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學生考教材；老師教結論，學生考結論。如此，牢牢地束縛了學生的思維。如今，歷史學科考試形式由閉卷考試轉變?yōu)殚_卷考試，這對于應試教育來說，無非是一個巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業(yè)水平測試開卷考試，要求教師們要以主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造一個寬松、民主、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。這將成為適應開卷這一考試形式的歷史教學必須努力的方向。開卷這一考試形式的出臺，使我們必須以素質教育的理念來組織教學，以學生能力素質的提高為目的來傳授知識。它是對應試教育的一大挑戰(zhàn)，是初中歷史教學由應試教育向素質教育轉軌的一個有力的發(fā)動機，一個有效的催化劑。

2 正確理解開卷考試，掌握基礎知識，注重能力培養(yǎng)

許多教師認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不要掌握知識也能考好。其實，歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，它們都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：科舉制度是何時形成的？它是一種什么制度？明朝時該制度發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生了什么影響？該制度何時被廢除？有些試題涉及古今中外，需要歸納而得出答案。如：列舉能證明臺灣是中國不可分割的一部分的重要史實。如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點，這對于有時限的考試來說，實在是得不償失。

可見，對于歷史基礎知識不僅要掌握，并且要有熟練應用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應手，立于不敗之地。

3 開卷考試形式下的初中歷史復習

歷史開卷后，將如何教學，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學生的能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學生的能力，以適應開卷考試呢？

首先，轉變觀念，放棄以傳授知識為主的應試教育的教學模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權威者，而是與學生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應是學生學習過程中的一個欣賞者、促進者、幫助者，學生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識的單一掌握。

其次，要大膽改革嘗試歷史教學方式方法，多采用談話、交流、練習、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學關系，通過活動、探討、交流，一起構建知識體系，得出結論或知識。要重視“過程”教學，力求讓學生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)各種能力。

再者，多與學生溝通，建立師生之間平等互助的關系，以關心、愛心感化學生。培育學生良好的情操，調動良好的情感。

另外，要善于總結、歸納知識，注重知識的運用能力的培養(yǎng)。在復課課堂教師中，教師應立足于雙基，抓歷史線索，重主干知識，專題復習，重基本知識的鞏固與落實，并傾向于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

4 認識開卷題型，掌握答題技巧

初中歷史學業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等。學生應熟知這幾種題型，知其解題規(guī)律、特點、技巧，以培養(yǎng)自己思考、分析、解答歷史問題的能力，提高答題水平。

選擇題一般由提干與選項兩部分組成，它旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辨證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。

例1 戰(zhàn)國時期諸侯國之間發(fā)生了許多大規(guī)模戰(zhàn)役，其中對秦滅六國、完成統(tǒng)一具有決定性意義戰(zhàn)役是

A.城濮之戰(zhàn) B.馬陵之戰(zhàn)

C.巨鹿之戰(zhàn) D.長平之戰(zhàn)

該題的關鍵詞語是“決定性戰(zhàn)役”，限定的要素是“秦滅六國”、“完成統(tǒng)一”，如將限定語和關鍵詞語結合起來，再通過對課本知識的再認再現(xiàn)，即可得出正確選項為D項。

又如：漢武帝頒布“推恩令的實質是（ ）

A、實現(xiàn)民族和解 B、發(fā)現(xiàn)推薦人才

C、加強中央集權 D、鞏固邊疆地區(qū)

這道題通過篩選法來做，A、B項與推恩令無關聯(lián)，先否定之，剩下的只有選C項。

列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

例如：說一說英國資產(chǎn)階級革命與美國獨立戰(zhàn)爭的性質、結果有何異同？

分析此題時，要抓住“性質”、“結果”、“異”、“同”等詞語來理解，并從性質的異同、結果的異同分別作答。如果誤審、漏審，都不利于正確完整的答題。

5 初中歷史復習的幾點建議

5.1認識復習的重要性、必要性，端正復習態(tài)度。

5.2注重基礎知識的復習掌握。復習時重在理解，切忌死背，唯有理解，才能達到對知識的靈活運用。

5.3關注熱點、注重實踐。聯(lián)系現(xiàn)實生活和熱點問題，與歷史知識鏈接起來，從中挖掘出新的知識，學以致用，古為今用。

篇3

初中歷史習題中，最常見的是專題探究型材料題。這一類題型的材料題的主要特點就是將某一歷史人物或者某一刊物、歷史著作當中所提及的一個歷史概念、歷史觀點或者歷史結論等設置為一個主題，再配以適當?shù)膱D表、文字史料或者漫畫、諺語等，重新創(chuàng)建一個比較有趣真實的歷史情境，并圍繞這一主題進行相關問題的設計，屬于探究性的問題。

這一類型材料題的解答過程中，學生一定要學會根據(jù)材料所提供的信息，以及自己掌握的歷史知識，依次探究與主題相關或者關聯(lián)的歷史的概念、觀點或結論，尋找最佳答案來證明答案與主題之間的關聯(lián)性。但是這類題目在解答時要注意一個問題，即題目設置的上一個問題的答案，很多時候往往就是下個問題的參照或前提，其主要目的是為了考察考生對于問題探究的過程和方法，同時，也是對學生對歷史概念、觀點以及結論等的理解、分析和歸納的能力。在解答的過程中，學生還需注意，答案必須要簡明扼要，條理清晰，并且書寫工整。這是歷史材料題解答的基本要求。

二、說明論證型材料題的歸類解答

初中歷史辯證類材料題中的第二種就是說明論證型的材料題。這一類型的材料題主要通過引用某一歷史文獻記載的相關資料、某一刊物刊發(fā)的文章、某熱點問題，或者某一歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史事件和現(xiàn)實熱點等的不同評價爭論觀點，來進行論證歷史觀點的相關問題情境的創(chuàng)設。通常這一類型的論證題，具有一定的論證性和開放性。要求讀者站在不同的史學研究角度去對某一特定的歷史人物、歷史事件進行評價，或者是就某一特定的歷史階段的歷史人物和事件的評價，以此來實現(xiàn)學生對不同歷史觀點和歷史認識進行歸納總結的目的。

針對這一類型的題目，在解答過程中我們首要注重的是材料的挖掘。一般情況下，這一類型的題目本身就隱藏著許多歷史觀點，因此解題的第一步就是充分挖掘材料中隱藏的史觀，這是能否正確解題的前提和保障。解題的第二步，根據(jù)題目“結合歷史史實”的要求，尋找史實。這一環(huán)節(jié)可以說是整道題目最為關鍵的一個核心部分。

三、提煉論證型材料題的歸類解答

初中歷史辯證類材料題中，還有一種材料題就是提煉論證型材料題。這類題目的見解通常是隱含在相關的材料當中的，而并不是直接提出來的。這就要求考生要能夠根據(jù)自己所掌握的課本知識，結合材料中所表述的觀點進行提煉，然后再用相關的歷史史實對這一觀點進行有效的論證。在此過程中，考生應該做到以下幾點：首先，需依據(jù)所學知識與材料將觀點提煉出來，且觀點要明確；其次，依據(jù)所學知識和材料找出史實，能選擇現(xiàn)代史觀、文明史觀、全球史觀中的其中一種來作為評價視角，還要將史論相結合，不可以只是空洞的史實論證。

篇4

首先要把握教材，讓教材成竹于胸。教師要通讀初中歷史教材，分析教材和和課程標準，對初中段的六本教材的編排意圖、教材體例、教材結構、知識體系等熟練把握，胸有成竹。同時，還要了解高中教材，對整個中學歷史教學有整體把握。在教學中，要讓學生從宏觀上把握歷史知識，或由面到線，由線到點，理清知識體系，弄清知識脈絡，并逐步細化；或反而行之，由線到點，或由面到線，由面到線，由分析到綜合。這樣，有點有面，點面結合，全局于心。

其次是充實拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對歷史事件的介紹較為簡略。如果只就教材內容進行教學，學生會不易理解或理解不透，不易掌握。應在教學時，多數(shù)內容要結合具體史實進行必要的有度的充實和具體化，進行內容補充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學，使課堂更生動形象，學生就能更易理解把握。這對提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感是很有好處的。

二、生動有趣的課堂教學

1.充分體現(xiàn)教師的主導地位，學生的主體地位

教師主導，關鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關鍵的一步是設計課堂教學，如何引導。引導得妙，才能充分調動學生的學習主動積極性，讓學生自我去閱讀教材，分析教材內含，從而學習知識，發(fā)展能力，自我教育。學生自我動了，樂在其中了，甚至激動了，“主導”和“主體”才真正體現(xiàn)到位。

2.課堂氣氛要“嚴”、要“活”，嚴活適度

良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂?！皣馈北憩F(xiàn)在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

3.培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識三者相互滲透

課堂教學時，優(yōu)化課堂教學，巧設課堂提問，適當擴充延伸，啟導學生思維，將學生的思維意向引導到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設問：“近代中國，遭受列強幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對知識理解掌握，發(fā)展了思維能力，了解了近代中國的屈辱史，激學生心中的波瀾，明白中國能到今天實屬不易，喚醒愛國熱情和鼓舞為建設美好祖國而努力。

4.課堂語言要優(yōu)美

教師必須追求教學語言的藝術美，一是清晰準確，通俗易懂，富在啟發(fā)性，二是要有鮮明的感彩，嚴密的邏輯力量，三是有親切性，暢達精煉、幽默風趣、感染力強。同樣的教學因為方法，因為語言不同，效果就差異極大。這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：講這一節(jié)，學生不易理解的意義，有教師簡練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學生很快就記住了，加深了對教材的理解。

三、注重教學的實效性

加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯(lián)系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網(wǎng)絡，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。

首先，指導學生掌握章節(jié)知識結構，提高全面認識歷史事物的能力。章節(jié)內容一般以事件為中心，結構相對簡單，掌握較易。同時，章節(jié)內容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關鍵是弄清史實發(fā)展的因果關系，探究歷史發(fā)展的本質原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關歷史概念的內涵和歷史結論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現(xiàn)能力的提高。

篇5

歷史在初中教學中占有十分重要的地位，初中是學生正式接觸和學習歷史知識的階段，對于學生歷史觀的形成有著很大的影響。

一、初中歷史課程素質教育創(chuàng)新模式的重要意義

1.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中歷史課程素質教育創(chuàng)新能夠激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，引導學生對歷史事件進行思考。在思考的基礎上，結合當前的社會現(xiàn)實進行反思，吸取并借鑒歷史的教訓和經(jīng)驗，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

2.有助于初中歷史教學質量的提高

創(chuàng)新模式是對歷史教學方法的改善，將枯燥的歷史知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，增加了歷史學習的趣味性，改變了先前學生被動學習的局面，提高了學生學習的主動性，從而提高了教學質量和教學水平。

3.有助于學生素質的提升

初中歷史涵蓋了整個人類發(fā)展史，初中歷史素質教育創(chuàng)新模式將學生對歷史知識的學習同現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學生在學習中充分認識歷史，吸取歷史的教訓，借鑒歷史的經(jīng)驗，在不斷的學習中，學生的道德素質和科學文化素質都得到了提升。

二、關注教材目錄和導入部分的教學

目錄是歷史教材內容的主脈，是歷史教育學的基本線索。充分利用目錄學習歷史可以使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，使學生在學習中學會提綱挈領，具備基本的歷史階段的駕馭能力。如，必修2的目錄，第一、三、四、五單元主要介紹了古代中國、近代中國、現(xiàn)代中國的經(jīng)濟結構與經(jīng)濟發(fā)展；第二、六、七、八單元介紹的是近現(xiàn)代西方資本主義經(jīng)濟發(fā)展、蘇聯(lián)社會主義建設、戰(zhàn)后世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢等內容。教師對目錄的簡介有助于培養(yǎng)學生駕馭教材知識體系的能力，明確專題歷史發(fā)展的階段性，為以后歸納階段特征奠定基礎。歷史學習必修依據(jù)一定的線索，才能尋找到歷史發(fā)展的規(guī)律。如果學生把握了歷史的基本線索與規(guī)律，那么他們對歷史學習也就具備了一定的駕馭能力，進而實現(xiàn)自主學習的目的。

教材的導入分為單元導入和課導入。單元導入簡介本單元內容；課導入主要包括導入語。導入部分基本上要求學生首先從宏觀上把握每單元的主題，明確探究學習過程中的重點所在。如果教師充分重視導入部分的教學的話，有利于學生對教材具備一定的駕馭能力，明晰學習的思路，增強教學效果。如，必修2第三單元近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展，面對這樣一個專題，學生怎樣才能駕馭它呢？分析導入部分尤為重要。通過閱讀單元導入，使學生明確學習思路：

1.中國資本主義是怎樣產(chǎn)生的？（原因）

2.中國資本主義經(jīng)歷了怎樣的曲折發(fā)展？（歷程）

3.資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的影響如何？（影響）

4.根據(jù)本課所學，你有何啟示？（啟示）

三、活躍課堂氣氛極為重要

活躍課堂氣氛，就得有教師自己的個性和教學風格。教師的個性和教學風格對初中歷史課堂氣氛影響很大。因此，性情達觀開朗，易于相處的教師必然能夠貼近學生，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。相反，課堂上寡言少語、性格內向的教師相對較難調動學生情緒和營造良好的教學氣氛。教師良好的教學態(tài)度可以營造良好的初中歷史課堂氣氛，教師良好的教態(tài)應有以下特征：自信、自控、靈活應變，有目標、有計劃、信守諾言、有學術見解，能與人交流、自尊、自愛，不輕易失去勇氣。

四、鼓勵學生自主學習

現(xiàn)代教育理論要求：“教師智慧地教，學生智慧地學。”強調激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主分析，拓展學生的思維模式，促使學生主動學習、全面發(fā)展。當代中學生在獲取知識時，具有多渠道性和多元化等特點，所以，教師要更新自身的教學觀念，轉變角色定位，充當學生的朋友與向導，將教學過程變得輕松、活躍，真正實現(xiàn)教與學的有機結合，促進學生自主發(fā)展。（1）教師要努力營造和諧融洽的教學氛圍。（2）要注重師生之間、學生之間的合作交流，并以此為載體實現(xiàn)。教學中，不但要注重提高學生的知識水平，而且要引導學生形成良好的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的內在動力，幫助學生形成積極向上、健康陽光的人格與人品，拓展學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在具體教學中，教師要重視師生之間和學生之間的良好互動，為促進學生發(fā)展營造和諧、寬松的教學氛圍，使學生的學習活動真正成為他們自我完整、自我成長的發(fā)展歷程。

五、體驗性學習實施中的問題和反思

1.體驗性學習需要營造民主的教學機制

對學校而言，我認為只要教師的教學策略不違背思想性、科學性的軌道，要盡量給予支持。對學生的課堂表現(xiàn)，教師更要寬容，要樹立“課堂就是允許出錯的地方”的觀念，使學生在歷史學習中勇于實踐，不斷體驗，敢于質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.體驗性學習在設計歷史情境時應注意的幾個原則

（1）設計情境應符合學生實際，學生能通過自身努力最終解決，學生才會有興趣去研究這些問題。（2）設計情境應有適當?shù)膹碗s性。問題的復雜更具有挑戰(zhàn)性，才能促使學生調動各種資源和能力，綜合各種方法來分析解決問題。（3）問題的設計要有一定的現(xiàn)實性，注意聯(lián)系現(xiàn)實，引導學生關注社會生活。

3.體驗性教學在編寫小短劇時要重視選材

并不是所有的歷史內容都適合用小短劇表演。只有故事性、情節(jié)性的內容才適合表演。還有小短劇的表演要考慮到初中生的知識水平等多種因素。所以，小短劇的表演要考慮到初中生的知識水平等多種因素。所以，小短劇的運用還有許多問題需要在實踐中探討、反思。

4.體驗性教學在實踐中最突出的問題是時間和空間的矛盾問題

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目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現(xiàn)對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養(yǎng)學生對歷史發(fā)展的進程感，形成物質決定意識，經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據(jù)子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變

在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現(xiàn)教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。

三、通過微課專題，實現(xiàn)復習聚沙成塔之效

初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現(xiàn)舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現(xiàn)出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現(xiàn)學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復習時，創(chuàng)新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動了對蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標志二戰(zhàn)擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰(zhàn)擴大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰(zhàn)場結束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰(zhàn)結束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰(zhàn)的主要進程、時間線索、主要戰(zhàn)役等內容系統(tǒng)高效傳遞給學生。

總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。

參考文獻：

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在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據(jù)學生現(xiàn)有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創(chuàng)新能力和表達能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。

一、以生為本，以學定教，根據(jù)學生的歷史學習能力緊扣復習重點

1.緊扣學生已經(jīng)具備的歷史學習能力確定復習策略

初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學生現(xiàn)有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創(chuàng)新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經(jīng)掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經(jīng)掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。

2.在教學中教師要注重學生能力的提升

初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統(tǒng)的復習專題教學模式中進行復習。

二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力

1.多媒體輔助歷史中考復習的優(yōu)勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統(tǒng)了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現(xiàn)的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎

初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經(jīng)驗交流，研討命題經(jīng)驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現(xiàn)有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。

2.以教材為基礎，以時政為依托

教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網(wǎng)絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節(jié)以及歷史事件的內在聯(lián)系的思考。

四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法

1.合作學習中提升能力

初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養(yǎng)學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環(huán)節(jié)，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時教師要嚴格培養(yǎng)學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環(huán)節(jié)，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓練

在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據(jù)學生已經(jīng)具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻：

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目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。

一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內在聯(lián)系是高中歷史學習中更加注重的。

2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。

1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實?！?+學業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業(yè)水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。

5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經(jīng)驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經(jīng)驗教訓，提高能力。

參考文獻：

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【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。

一、首先做好學生的銜接問題

學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。

（一）思想松懈

學生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。

（二）學習方法滯后

初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現(xiàn)了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學習模塊加學習專題的形式來呈現(xiàn)課程內容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學情緒。

針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經(jīng)驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。

（一）做好學生思想的銜接

1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當?shù)刈饕恍v史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。

2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環(huán)境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng)，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。

（三）做好教師教學方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節(jié)奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)對探究的過程、結果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學內容貼近學生生活而激發(fā)學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經(jīng)習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

篇10

百年前，梁啟超先生曾提出了“中國之中國”“亞洲之中國”“世界之中國”的說法。這里所謂“中國”并不僅僅只是聯(lián)合國兩百多個國家之中的一“國”，而首先是一個文明的母體。中國歷史與文明的發(fā)展與世界緊密相連，因此在教學中教師要培養(yǎng)學生的整體意識，將中國歷史放人世界歷史發(fā)展的脈絡中觀察與思考。在教學時，教師要注意內引外聯(lián)，將獨立的歷史知識、歷史事件、歷史現(xiàn)象放到更為宏大的世界歷史背景中去考察。只有這樣，學生才能將零碎的歷史知識有機地串聯(lián)起來，最終形成一個有機的知識框架。例如在學習中國古代的四大發(fā)明時，我就設計了這樣的一組思考題：四大發(fā)明各自產(chǎn)生的背景和過程是怎樣的？它們分別對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？它們是怎樣傳播的域外去的？在域外的傳播對世界歷史的進程產(chǎn)生了怎樣的影響？（可通過重大歷史事件加以說明）我讓學生以小組為單位，自由選擇其中的一項發(fā)明成果，按照問題設計的思路課后查閱資料進行探究。這一組問題的設計，讓學生既看到了中國古代科學技術的璀璨，增強了民族自豪感，又讓學生真切感受了歷史之間的有機聯(lián)系。

二、運用對比思維。融會貫通

比較是歷史教學中最常用的方法之一。在歷史教學中有效運用比較法，能使學生溫故知新。融會貫通，有力地促進學生拓展知識視野，更廣泛、更牢固地掌握知識，提高多層次、多角度觀察歷史問題的能力。俄國教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。因此，歷史教學中，教師要多運用比較的方法，幫助學生打破板塊、地域和時間的藩籬，更好地融會貫通歷史，把握歷史發(fā)展的整體脈絡。例如，我在講完“地理大發(fā)現(xiàn)”的相關內容后，給學生播放了紀錄片“鄭和下西洋”，讓學生在欣賞完影片后思考：鄭和下西洋在時間上更早、規(guī)模上更宏大，可為何沒有像西方的地理大發(fā)現(xiàn)那樣改變中國歷史的發(fā)展進程呢？對于這個問題，學生探究的興致很高，很快就從航海的背景、目的等方面進行比較歸納。在這一過程中，學生的比較思維能力得到鍛煉，能夠把同一屬性的現(xiàn)象或人物等進行對比，找出它們之間存在的差異及其原因，并從比較中歸納出具有實質性或有意義的結論。

三、逆向思維.拓展思維深度

所謂逆向思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。利用逆向思維，可以形成反思和換位思考的思維素質，有利于學生分析思維能力的培養(yǎng)和提高，發(fā)展學生的智力，有效地解Q復雜的問題。伽利略曾說過：“科學是在不斷改變角度的探索中前進的。”這句話同樣適用于歷史教學。例如在學習完近代中國人開眼看世界的內容后，我讓學生在課后嘗試進行逆向思維，思考問題：中國與西方始終是緊密聯(lián)系在一起的，中國人在看西方的同時，西方人也通過各種途徑來了解中國。那么。在西方人眼中，中國的形象是怎樣的呢？我讓學生以小組為單位，在課后查閱資料。課堂展示的時候，學生積極性很高，引用了馬可波羅《馬可波羅游記》、利瑪竇的中國札記、近代以來許多傳教士的日記及一些文學作品中對中國的描寫片段。通過中西方印象的對比，學生看到了近代以來中國的衰落和西方的崛起過程，從而更深刻地了解了近代以來世界歷史發(fā)展的趨勢。通過逆向思維，學生的分析、比較、綜合、抽象、概括的能力都得到了鍛煉。