導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

多媒體課件集各種媒體功能于一身，集各類信息為一體，利用整合性的優(yōu)勢，通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬等一系列方法，對學生的感官進行多角度刺激，向學生展示生動有趣的物理知識。使用多媒體課件可以有效實現抽象概念具體化，微觀事物宏觀化，使學生多方位的了解、理解、和記憶知識，從而提高了學生的學習興趣和熱情。

但在實際教學中不少教師對多媒體輔助教學界定不夠明確，存在認識上的誤區(qū)，歸納起來主要有以下兩個方面：一是過分強調了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力。二是一些容易做到的物理實驗被視頻或動畫取而代之，導致學生對實驗結論的真實性產生懷疑，學生的動手和探究能力得不到提高，嚴重違背了物理學科的思想和精神。

要使課件能真正的滿足物理教學需要，服務物理課堂教學，關鍵是如何有效、合理地設計組織多媒體信息，這就要求在課件的設計和制作優(yōu)化方面，須遵循以下幾條原則：

1 必要性原則

教學課件的制作必須以課堂教學需要為依據，針對不同的教學內容考慮是否有必要使用多媒體課件。實際上，并不是每一章、每節(jié)課都需要使用多媒體課件，要因課而宜，因題而宜。使用多媒體課件重在解決重難點問題，對于那些由教師一講學生就能清楚的問題，或者其他教學手段能達到更好的效果，則不一定強求使用。例如物理演示實驗，學生如果能夠很直觀地看到教師的操作過程、操作步驟及操作結果，這樣邊演示邊講解，效果就很好。實驗探究、分組實驗課時更是無此必要。而那些用傳統(tǒng)教學手段無法講清或者難以講清，較為抽象的內容，則適宜采用多媒體手段進行教學。例如在學習“熱機”時，通常是結合模型和掛圖進行講解，學生本來對熱機的概念就比較生疏，感性認識少，再用這種方式教學，肯定在一定程度上影響了教學效果。若采用flas，就可以更生動、更形象地把熱機的構造及工作原理展示出來。在學習分子知識時，構成物質的分子究竟小到什么程度？原子核是怎樣裂變和聚變的？學生很難在頭腦中形成比較清晰的表象。把它們做成多媒體動畫模擬在屏幕上，學生就有一種仿佛進入微觀世界而窺其奧秘的感覺，這些都能很好的幫助學生理解和感受，從而達到良好的效果。

2 教輔性原則

多媒體課件在教學過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學中的難點分散開或變得形象和直觀，使學生能夠更好地參與到教學過程中，但它不能是一節(jié)課的全部，也不可能代替教師全部的授課活動。因此，我們不必把課件做得面面俱到，不應將主要精力放在五彩繽紛的圖片、活潑生動的動畫上，更不能把應該由學生思考的問題的答案輕易地展示出來，我們所要做的事情就是通過課件的展示來激發(fā)學生學習的興趣。變抽象為形象，變繁為簡，更好地幫助學生掌握重難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優(yōu)化。就物理學科而言，必須從物理教學的實際需要和運用多媒體技術的特點出發(fā)來考慮。多媒體技術作為一種先進的教學手段和方法，必定是為一定的教學內容、教學目的服務的，切不可為多媒體教學而教學。

3 適度性原則

適度性原則就是指在課堂教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點、重點，擴大視野的同時，能夠讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工，提高自學能力。教學過程中幻燈片切換不宜過快，要根據知識點的難易程度為學生留有充分的思考時間，千萬不要讓多媒體抹殺了學生的主體地位。很多老師認為多媒體的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優(yōu)勢。其實這種看法是片面的，經常在一些物理課堂上看到這樣的現象：教師忙得不停地出示幻燈片，學生跟著幻燈片緊張地思考回答，一堂課下來多的有三四十張幻燈片，教師也為這節(jié)課容量大而沾沾自喜，豈不知下課后學生一臉茫然，根本記不清楚課堂上所學的內容；研究表明學生在短時間內接受超量信息，會使大腦處于停滯狀態(tài)，從而出現“迷航”現象，結果是變傳統(tǒng)的“人灌”為“機灌”，這樣不但不能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢反而導致學生學習效率下降。

篇2

我國當前的初中物理教育教學，將物理知識與學生的生活嚴重脫離的現象越來越嚴重，教學內容以及教學方式與實際生活中的現象嚴重脫離，極其嚴重的忽略了引導學生從生活中學習，并且將知識應用于生活的正確學習理念.在每一門知識的傳授過程中，教師的教育教學觀念都是影響和引導著教育教學的質量以及水平的最重要因素.先進的、與時俱進的教學觀念能夠在很大程度上為某一門知識的教育教學帶來新的活力與動力.相反，如果沒有先進的、迎合當前教育的教學理念，即便擁有最先進的教育設備、最豐富的教學資源、最全面的教科書，也不可能實現高效率、高水平、高質量的教學目標.

要實現我國初中物理教育教學的生活化，教師們需要通過自我的學習、感悟以及認知，從而樹立正確的、與時俱進的教育教學理念，這是極其重要的前提.樹立新的教學理念，教師們需要從以下兩個方面進行改進：首先，創(chuàng)立新觀念的過程就是破舊立新，破除舊的觀念，從而建立新的觀念.摒棄原有的“以課堂為主要教學地點”、“以教師為中心”、“為教材書為主要教學內容”的多種傳統(tǒng)的、片面的教學方式，相反，教師們應當從多個方面對知識點進行傳授，做到以學生為本，以學生的生活以及實際生活現象為主要的教育出發(fā)點，關心與鼓勵學生們進行多方面的發(fā)展.第二，摒棄原來的傳統(tǒng)的課堂教育教學方式，大大豐富初中物理課堂的教育多樣性.也就是說教師們需要摒棄傳統(tǒng)的、教師講學生聽、單一死板的講解物理知識的課堂教學手段，學習使用各種教學設備作為輔助，將生活中的實際應用例子引入到初中物理課堂教育教學中.例如，學習“重力”的物理知識教學課堂中，教師可以引導學生找尋生活中關于重力的例子.例如，蘋果成熟了會掉到地上；掛在衣架上的衣服被風吹落也會向下掉到地上；小孩子滑滑梯會從上面滑到最下方等等.與此同時，由于多媒體幻燈片課件具有直觀、生動、新穎的特點，教師們可以利用這種教學方法，為學生們播放相關的教育教學視頻，當前講解的物理知識點所對應的在生活中的應用視頻，這種教學方法不僅能夠有效的提高初中物理課堂教育教學的生活化，更可以提高學生們對于物理知識的理解自己提高他們的學習興趣、學習動力，為我國的初中物理的課堂教學的教學質量以及教學水平產生積極的推動作用.

二、創(chuàng)設生活化場景，豐富物理課堂教學模式

在初中物理的課堂中創(chuàng)設生活化的場景、社會化的場景，并將其與當節(jié)課所講解的對應的物理知識點有機地結合起來，這種教學方法是物理生活化教學的最重要的教學手段之一.這種方法能使學生時刻的感受到物理知識就在自己的身邊，生活中物理知識無處不在.與此同時，也可以在很大程度上引導與培養(yǎng)學生在生活中應用物理知識以及物理思想思考與解釋各種物理現象，久而久之養(yǎng)成利用科學的眼光看世界的生活習慣，對學生們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高具有十分重要的作用.

例如，對于牛頓第三定律，即“力的作用是相互的”這一知識點進行講解與學習的時候，教師可以準備一盆水，在課堂請學生拍打水盆中的水，進行切身的實驗體會，學生們會感到拍打水的同時，自己的手也會有疼痛感，在此留下疑問，請同學們思考；或者請兩名身高與體重差不多的同學到講臺上做實驗，請兩名同學互相用力推對方，會發(fā)現A同學推B同學的時，B同學向后退的同時，A同學也會想后退，在此留下疑問，請同學們進行思考.這種將生活中學生會經常見到的現象，帶到物理知識的課堂中，通過創(chuàng)設以實際生活現象為根本的情景進行試驗，將生活實際與物理知識有機的結合到一起，不僅能夠有效的激發(fā)學生們對于物理知識的學習的興趣，更能夠幫助學生們更加深刻的掌握以及理解物理知識點，并且引導與培養(yǎng)學生們善于在生活中進行思考的良好習慣與能力.

篇3

當前，新課改已經深入到教學的每一個環(huán)節(jié)，再也不像傳統(tǒng)的應試教學那樣只偏重于知識與技能的傳授，忽視對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。新課程教學以學生為本，以素質教育為目的，然而部分老師對新課程的教學理念做了片面的理解，總以為現在的新課程教學不再注重考試，考試也不要看學生成績了。事實上，新課程教學并不放松對學生知識與技能的傳授，而是在傳授知識與技能的時候需要運用合理的教學手段，需要讓學生學會學習，體驗知識的獲取過程，并在知識獲取的過程中培養(yǎng)他們正確的情感，以及樹立科學的世界觀、人生觀。某些老師認為，現在不許補課，也不能大題量地進行訓練，學生的成績是無法得到保證的。如此種種的錯誤思想，其根源就是忽視了課堂教學效率的提高。應用現代信息技術進行授課，尤其是應用課件進行物理教學，對促進物理教學效率的提高有很大的作用。我對引進課件到物理課堂進行教學做了一些研究。

一、物理課件的認識

教學課件集圖形、音樂、文本、動畫于一體，能夠與計算機交互控制技術有機地融合，從而完成教學的演示。它不僅能重復使用，而且能根據需要進行修正與更新。多媒體技術體現了當今教育技術的發(fā)展的最主要的特點，它綜合處理與控制，便捷的人機交互操作，以及強大的模擬現實的能力和信息儲備、檢索能力，使教學的時空不再局限于教室了，同時也為師生的情感交流、信息交流提供了重要的手段。

二、物理課件制作的側重點

課件不是萬能的，也不能到處亂用，確實需要的時候，就應該制作好，應用好。畢竟，它的模擬的畫面，是虛幻的，不是真實的。一般說來，下列幾種情況需要制作課件來進行輔助教學。

1.選擇理論性強，而用教學語言很難描述的，黑板又很難表述的關鍵知識點，采用課件教學，就能起到很好的教學效果。比如，分子的運動、電路中的電流，等等。它很微觀，學生看不見摸不著，應用課件進行輔助教學有利于學生對知識的理解；很危險的實驗，比如，人的觸電，可以制作課件給予講解。這樣不僅能幫助學生理解，而且能增強教學效果。

2.根據教學情況的實際需要，有目標、有計劃、有選擇地將基礎知識、典型題類制作成課件。比如，對某一物理單元的復習，我們可以制作課件，將本單元的知識點之間的聯(lián)系，概況總結出來，或者將本單元的知識與其他單元的知識縱向的聯(lián)系起來復習。這樣遠比教師利用黑板板書來的快捷，而且能使學生更好地整理、掌握本單元的知識。

3.為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建各種場景。利用課件，可以為物理教學創(chuàng)建各種場景，而且繪聲繪色、圖文并茂，給學生以真實的、逼真的場景，有利于學生的學習興趣的激發(fā)。比如，在學習物態(tài)變化的時候，可以演示下雪、下雨的天氣，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性。

三、課件的教學作用

1.提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它的教學作用是巨大的。新課程提倡學生開展自主學習活動，還要積極主動地參與教學過程。學生能不能積極地投身到自主的學習活動中去，有沒有毅力開展各種探究學習活動，關鍵取決于學生對學習物理的濃厚興趣。如果學生對物理學習沒有興趣，所有的教學活動都是不能取得效果的。因為，學生根本不想看，不想聽，也不想做。利用課件進行物理輔助教學，能有效地調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在學習機械能的相互轉化知識的時候，我們可以制作課件，讓學生看到滾滾東去的長江水，聽到黃河奔騰的咆哮聲以及宏偉壯觀的三峽大壩。很少有學生能看到大型的水電站，但學生能通過課件認識到水電站的運轉過程。這樣的教學情景，不僅能幫助學生理解機械能相互轉化的原理，而且能使學生產生保護水資源的意識。課件可以向學生提供聲、光、電的多種信息，使枯燥的課堂變得生動、多彩，優(yōu)化了教學氣氛，學生置身于多彩繽紛的教學環(huán)境里，學習興趣得到了極大的提高，物理教學的效率也得到了明顯的提高。

2.提供感性的教學材料。課件能創(chuàng)設生動形象的教學場景，也能為學生展現很多感性材料，便于學生理解物理原理。初中生的抽象思維能力欠發(fā)達，需要老師在教學中提供更多的感性材料，課件在這方面可謂大有作為。比如，在學習浮力應用知識的時候，可以利用課件播放氣象氣球的升空，潛艇在水中自由的上浮、下沉，農民利用鹽水進行種子的篩選等的視頻。這樣不僅豐富了學生的感性認識，而且有效地調動他們思考物理問題的積極性，促進了教學效果的增強。

3.模擬物理實驗。物理教學離不開實驗，物理知識與原理也來源于生活實踐。然而，由于受條件的限制，很多實驗是無法實現的。比如，電磁場、電流的形成、原子彈爆炸，等等。教學的時候可以利用課件，讓學生看到逼真的視頻，同樣可以達到以假亂真的教學效果。課件遠比老師用粉筆在黑板上畫畫的效果好多了。

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一、依托云平臺空間，深入挖掘教材教學內容

高效課堂的建構離不開教師對教材教學內容的深入挖掘。唯有通過深入挖掘教材教學內容，教師才能確定課堂教學目標，明確教學重點與教學難點，才能圍繞教材教學目標精心設計主題鮮明、內容豐富、形式多元、妙趣橫生的課堂教學活動。以形形的課堂教學活動為抓手，課堂教學效益才能夠節(jié)節(jié)攀升，學生核心素養(yǎng)才能夠逐步發(fā)展。在以往，教學參考書就是教師挖掘教材教學內容的焦點所在。正因為如此，教師挖掘教材教學內容的視野就會相對比較窄，教師對于教材教學內容挖掘的深度也就不夠。而在教育信息化時代，教師可以依托教育云平臺中的各種空間，對教材教學內容進行深入挖掘。比如說，教師可以在教育云平臺中搜集與研讀一些優(yōu)秀的教學設計。從這些優(yōu)秀的教學設計中，教師不僅可以借鑒別人先進的教學思想與理念，還可以對教材教學內容有一種不同的認識與理解。由此可見，依托教育云平臺的各種空間，教師挖掘教材教學內容的視野更為廣闊，教師對于教材教學內容挖掘得也就更為深入細致。

二、借助云平臺渠道，全面了解學生實際學情

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一、要抓好基礎知識的引導

物理課是初二年級開始的一門新學科，對初學者來說往往有一種新鮮感。但是，若這種新鮮感只是停留在表面的新奇上，老師不及時深化，那么這也將是教學的失敗。所以，作為一個教學工作者，首先要抓好基礎知識的傳導。作為老師而言要精心設計教學方案，認真?zhèn)湔n。針對教材和學生的具體情況認真分析，做到因材施教，盡可能地做好正確引導學生的思維方向和解決好教學過程中可能出現的問題。并將這些引入到教學課件和教學實驗器材中。例如在新課程標準中，學生要求初步認識能量、能量的轉化和轉移、機械能、內能、電磁能以及能量守恒等內容。并且了解新能源的應用，能初步認識能源利用與環(huán)境保護的關系。老師可以自己動手設計一些小實驗，比如以兩個小磁鐵之間的磁性推動了小木車的快速運動，兩個物體的撞擊轉化成其他形式的能量的現場試驗。還可以以現實案例或者以多媒體的形式做成動態(tài)的幻燈片來宣傳能源利用和環(huán)境保護的必要性來激發(fā)學生的興趣。在教學過程中，提倡學生提前預習，鼓勵學生課前自己查資料，從而在課堂上提出問題，更好地掌握基礎知識。

二、通過實驗教學培養(yǎng)學生的動手和思考能力

在物理教學新標準中，課程基本理念有一點是從生活走向物理，從物理走向生活。在初中物理學科教學中，每一個概念和規(guī)律、公式都是可以通過物理實驗得出的。在教學過程中能貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，在實驗中通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終生的探索興趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。因此，教學工作者在課堂上，開展實驗教學就顯得尤為重要。在教學過程中，學生通過觀察物理現象過程，能學會簡單的描述所觀察物理現象的主要特征，并在其中發(fā)現一些問題，還能及時提出問題。學生通過積極參與科學探究活動，學習擬定簡單的實驗方案，學會利用不同渠道收集所需要的科學信息，形成自己學習信息處理方法，并能對信息做出有效的判斷意識，還能從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，去解釋某些具體問題，極大地鍛煉學生的思考能力和分析能力。 與此同時，教學工作者也應該鼓勵學生自己在課下設計實驗，或者根據課外的資料，來模擬物理實驗過程，加強學生物理實驗動手能力。并且教師完全可以鼓勵學生把自己的想法和實驗帶到課堂上，與同學們討論交流，還可以讓學生做好實驗記錄和討論記錄，教師則做好實驗分析總結。

三、建立和諧的師生關系

現代心理學理論認為：學生只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學習積極性才能提高。因此，構建愉悅和諧課堂是學生主動學習的前提。教師與學生之間要形成良好的和諧課堂，才能有利于教學的順利進行，才能達到教學的最終目的。而在初中物理新課程標準中，教學目標中學生的情感態(tài)度與價值：有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。在和諧的課堂上是完全可以形成并達到這一目標的。在和諧的課堂上，建立和諧的師生關系是基礎。以學生對老師的喜愛，能把這種喜愛轉移到課堂上去，能高效地接受老師的教誨，容易接受知識和理解并掌握物理知識，還能使學生愿意和老師交流他的想法、學習中的困難和快樂，能更好地進行學習生活。

四、教學過程中要注重趣味引導

1.教學方式手段實施中的趣味性 如我校的一位優(yōu)秀物理教師，在他多年的初中物理教學中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為八年級物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用初中學生好動心里特征的正面效應，用實驗趣味啟發(fā)學習興趣，進而轉化為學生的積極求知動力，以至取得了明顯的效果。其中一個突出實例就是：有一個學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了基本物理知識。物理考試時總能取得九十多分的優(yōu)良成績，而其他學科成績卻在七十分以下。 2.教師教學語言表達中的趣味性 物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一種很重要的基本教學能力。其中教師講課時語言感染力有著重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽講并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是每位物理教師應具有的一項基本功。 記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位化學教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位化學教師是一位藝術天才，他在吹拉彈唱方面有一套，善于表演，善于模仿各種聲音。因此這位教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些地方話，盡管這不規(guī)范，可趣味性強，能引起學生的注意，其教學效果卻不錯。 3.現代教學設施應用中的趣味性 科學技術的發(fā)展，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發(fā)展，各種現代化教學技術走進了課堂。各類計算機輔助教學軟件和自制課件已經成為教師教學的得力工具。這種可延遲再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寑忘食。為什么，其中一個原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發(fā)教學對象產生學習興趣的重要因素。另一方面，自制課件，利用多媒體技術進行教學，可以形象直觀地把一些現象展示出來，擴展學生的想象空間，激發(fā)求知欲望，維持學習興趣，也是很重要的。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0077-02

微課是根據教學實踐的要求，以講解某個知識點或展現某個教學環(huán)節(jié)為目標，以學習或教學應用為目的的微型教學視頻。這種新興的教學資源是伴隨著視頻壓縮與傳輸技術發(fā)展的成熟、無線網絡的普及、移動智能終端的流行，以及互聯(lián)網進入“微時代”的文化語境下，在教學領域產生的。微課具有主題明確、內容精悍、資源豐富、結構獨立等特點，能夠為學習者提供碎片化的、移動化的學習體驗。近年來，深圳、天津、廣東佛山、內蒙古鄂爾多斯等地在中小學的基礎教育領域開展了具有探索意義和示范意義的微課教學實踐、資源建設及理論研究，取得了良好的實踐效果。同時，隨著全國性的微課教學大賽的開展，微課也成為促進教師專業(yè)成長，提升教師教學水平的有效手段。

一、初中物理微課開發(fā)設計流程

一般來說，微課的設計開發(fā)主要分為“選題――設計――制作”三個步驟。下面結合初中物理課程的特點對其進行簡要說明。

首先是選題。選題是微課設計開發(fā)的關鍵，它直接決定了微課的價值。微課的主要特點在于主題明確突出、內容短小精悍，能夠在較短的時間內聚焦一個知識點，尤其適合圍繞著學科中的重點、難點、疑點或熱點等開展教學活動，而一些比較龐大、空泛的主題不適合微課呈現。在初中物理課程體系中，可以圍繞著一些重要的物理概念、規(guī)律、現象，以可以圍繞著實驗操作或經典習題解析展開選題。

其次是設計。教學設計是開展微課教學的前提和基礎?？v觀近年來全國微課教學大賽的視頻資源可以發(fā)現，有許多微課存在著教學目標模糊、教學對象不清、內容呈現混亂、課件美感缺失等問題，究其原因是沒有對微課進行精準的定位和有效的設計。微課不是對傳統(tǒng)課堂實錄視頻的機械化分割，而應該是一個獨立的具有本體意義的教學微視頻資源。因此，在微課真正制作之前，應對微課的教學對象、教學目標、教學行為、教學策略、教學資源、教學情境等進行有針對性的設計，同時，在講授上應注重對課程導入、互動、總結等進行必要的設計，真正地本著以學生為中心的原則來設計教學內容，這樣才能達到良好的教學效果。

最后是制作。制作是將設計藍圖實現的關鍵環(huán)節(jié)。有了準確的定位和精心的設計后，最重要的就是如何通過技術手段來表達呈現教師的設計。當前，微課制作比較主流的方式包括屏幕錄制和實地拍攝兩種。屏幕錄制的方式一般采用Camtasia Studio軟件錄制PPT課件，同步配合講解，屏幕錄制方式比較快捷，在個人電腦上即可實現，但對PPT課件的制作要求較高，否則，最終呈現的效果就會大打折扣；實地拍攝的方式需要攝像機等專業(yè)錄制設備，可以在教室或演播室內進行，錄制完成后可以進行必要的剪輯與包裝，這種方式有助于呈現教師的課堂教學行為，但對錄制設備和錄制環(huán)境要求較高，也需要多人合力才能完成。教師可以根據實際情況，選擇合適的方式進行錄制。在物理教學中，如果微課以實驗操作為主題，那么，選擇實地拍攝的方式是比較合理的，這種方式具有直觀性，有助于以鏡頭語言呈現實驗的操作步驟和細節(jié)規(guī)范。

二、初中物理微課的設計原則

基于物理微課的開發(fā)實踐，并結合學生應用的反饋情況，筆者認為，初中物理微課的設計開發(fā)應注重其教育性、趣味性、情境性、啟發(fā)性和藝術性的原則。

1.教育性

微課的作用在于知識的共享和傳播，其目的是讓學生更好地學習和應用。微課與其它諸如微電影等微視頻資源的不同之處在于它的教育性。這也是微課的開發(fā)制作需要首先考量的問題。微課的制作要以學生為中心，符合學生認知。

2.情境性

物理課程中的許多概念、規(guī)律和現象是比較抽象的，對于初中學生來講是比較難于理解的。因此，物理微課的設計需要在合適的情境中展開，可以選擇學生比較熟悉的、在生活中常見的事例，營造具有切身體驗的情境，幫助學生理解和識記。

3.趣味性

微課的學習與傳統(tǒng)課堂面授式的學習是不同的，它不具有較強的約束性，常通過學生的碎片化時間進行移動式學習，所以，枯燥無味的講解很難吸引學生的注意力，因此，微課的設計也需要考慮它的趣味性。教師應充分挖掘物理知識的亮點，了解學生的興趣點，使學生在比較愉悅的環(huán)境中進行物理學習。

4.啟發(fā)性

微課教學的特點不在于單純的知識傳授，而更重要的是通過這種非面授式的學習，激發(fā)學生的思考，引發(fā)學生對生活中物理現象、規(guī)律的關注，并有效地進行實際應用。因此，在物理微課的設計中，應注重問題的引入、課程的導入，以啟發(fā)學生思考，促進學生的思維能力的提升，使學生真正地參與到微課學習中，和教師形成真正有效的互動。

5.藝術性

微課設計的藝術性體現在兩個方面：一是教學的藝術性，教師在這種教與學時空分離的新型教學模式中，應充分發(fā)揮主觀能動性和教學藝術性，激發(fā)學生的參與度，拉近師生之間的情感距離；二是內容呈現的藝術性，無論微課制作采取哪種方式，都應考慮到其呈現的藝術性，包括多媒體課件的藝術性及影像表達的藝術性，都需要在技術手段的支撐下充分考慮以達到較好的內容呈現效果。

三、初中物理微課教學的意義

1.微課有助于物理學習方式的變革

由于物理課程難度較大，在一堂傳統(tǒng)的課堂教學中，不能保證所有的學生對教學的重點難點都能深入地把握，而學生學習能力的差異也導致對知識的接受程度不同。在相對封閉的教學環(huán)境中，教師也無法對不同的學生進行針對性的指導。那么，利用微課進行“翻轉課堂”的教學，學生通過課前自學微課，并根據自己掌握的情況向教師反饋，教師可以有針對性地對學生的問題進行解答與指導。同時，也可以利用微課進行課后復習與考前自修等。這樣能夠使教學做到有的放矢，因材施教。

2.微課有助于提升物理實驗教學的效果

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。許多物理現象和規(guī)律是通過實驗歸納、總結、推理出來的。在物理教學中真正通過實驗操作的方式向學生講解不僅能激發(fā)學生的求知欲，還能培養(yǎng)學生的求真務實的科學態(tài)度，也有助于帶給學生真切牢固的印象。而在初中物理教學中，往往因為場地、設備等種種原因，真正的實驗教學課程開設不足，那么，利用實地拍攝的方式來制作實驗微課，可以清晰地記錄實驗操作的過程與細節(jié)，這對于學生掌握知識大有益處。

3.微課有助于教師提升教學水平、促進專業(yè)成長

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教與學的過程都是十分封閉的。而在信息技術環(huán)境下，通過微課的形式教學，其環(huán)境與資源都是開放的，這無形中帶給教師極大的壓力，在這樣的形勢下教師必須通過自身水平的提高以提升微課的教學質量，以接受學生、同行及家長的檢驗；同時，近年來全國的微課教學大賽如火如荼地展開，也給教師帶來互相交流學習的平臺。因此，微課教學對教師提升教學水平、促進專業(yè)成長是有重要意義的。

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高效課堂是針對低效、無效課堂而言的，它是課堂教學的最高境界。具體含義是指在有限的時間內（通常為45分鐘），通過教師所采取的教學活動，可以高效率、高效果地完成教學任務和教學目標。當然，創(chuàng)建高效的初中物理課堂，需要我們從多方面進行考慮。下面，結合這幾年的教學經驗對初中物理高效課堂的構建策略談一談我的做法。

一、注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習熱情

物理知識來源于生活，同時也應用于生活，因此新課程強調物理教學要貼近生活。我們因為開設物理這門課不僅僅是讓學生掌握基本的物理知識，更重要的是要學以致用，提高學生運用物理知識分析問題和解決問題的能力。所以，我們在進行物理教學時，一定要堅持“讓生活走進物理，讓物理走向社會”的教學原則，根據教材內容適當地把生活知識引入課堂教學中，讓學生明白物理就在我們身邊的道理，從而激發(fā)他們對物理學科的學習熱情。例如，在教學八年級上冊第四章《光現象》中“光的折射”的內容時，我們可以對學生說：“你們在現實生活中肯定見過插入水中的筷子會變彎折以及原來碗底看不見硬幣，倒入水后卻能看到的現象，還有你們聽說過的海市蜃樓，你們知道這些現象發(fā)生的原因是什么嗎？”因為這些問題與我們的實際生活息息相關，學生馬上就會來了興趣，這個時候我們再適當地引入新課，學生馬上就會做到入情入境了，而且會取得不錯的學習效果。

二、合理運用多媒體，優(yōu)化物理課堂結構

如今，我國科學技術發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)的教學工具已不能滿足當今社會對現代教育的要求，而且物理本身就是一門抽象復雜的學科，有些內容對于還處于初中階段的學生來講，理解起來還有一定的難度，而利用多媒體，我們就可以把這些教學內容以動態(tài)和直觀的形式表現出來，這樣就輕而易舉地突破了教學難點，降低了學生理解的難度。比如，在教學八年級下冊第十章《浮力》時，在探究浮力產生的原因時，如果我們運用口頭語言向學生描述壓力差，學生理解起來還是很抽象，對我們的講解過程也比較茫然。但是如果我們利用多媒體制作出這節(jié)課的課件，以活潑的動畫效果和直觀的圖形演示出壓力差的前后過程，就很容易解決這一難題，而且加深了學生對本節(jié)內容的理解和記憶，獲得了不錯的學習效果，這也為高效物理課堂的建立提供了有效保障。

三、重視激勵性教學評價，使學生樹立學好物理的自信

物理是一門難度較高的理性學科，學生由于個人愛好、學習習慣、智力水平的不同，物理學習水平也是參差不齊，長時間下去，那些學困生很容易就會對物理產生厭煩和抵觸心理，學習成績更是提不上去，因此逐漸喪失了對物理學習的自信心?；谶@種情況，作為初中物理教師的我們，必須重視對學生進行激勵性教學評價這一環(huán)節(jié)，使學生重塑學好物理的自信心。比如，我經常在課堂上與學生進行學習上的互動，對于學生的表現我也總會給予正面、積極的教學評價，如，“回答的很好，與上節(jié)課相比，有了很大的進步，繼續(xù)努力！”“你的想法很好，但是有點脫離實際，不過老師很欣賞你的勇氣！”“太棒了，這樣的想法真的很獨特，老師都沒有想到?！薄蛘咭粋€微笑，一個眼神，都可以向學生傳遞我對他們的肯定和贊美之意，而且這也有利于建立一種和諧融洽的師生關系，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中學習物理知識，從而幫助學生樹立學好物理的自信心。

總之，隨著新課程教育改革之風的盛行，“高效”已經成為了廣大教師孜孜不倦的教學追求，當然，構建高效的初中物理課堂也不是一朝一夕的事情，而是一個需要教師不斷努力和學生積極配合的長期過程。但是不論教師采取哪種方式，都要堅持“以人為本”的教學理念，所設計的教學活動也要圍繞學生來進行，讓學生滿懷激情的投入到物理學習當中。

以上是我個人對初中物理高效課堂構建策略的幾點看法，希望能為其他教學同仁在物理教學問題上提供些許參考和建議，以為我國的初中物理教育事業(yè)盡自己的一點綿薄之力。

參考文獻：

[1]劉志英，王恩華.初中物理有效教學的實踐與思考.化學工業(yè)出版社，2013.

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關鍵詞 物理；課堂；生動

物理教學本應該是生動、活潑的，畢竟有實驗等等的動手環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的應試教學中，為了讓學生獲取更多的知識，老師常常采用灌輸式教學，使本來生動、活潑的課堂，變的死氣沉沉，學生學的枯燥無味。而生動的課堂對學生有很強的吸引力，使學生感到學習是快樂的、是有趣的，進而提高了學生參與教學活動的程度，促進了教學效率的提高。那么，在初中物理新課程的教學中，如何打造生動的課堂呢？筆者結合自身在教學中的實踐，在此談談個人的做法。

一、以學生為中心

學習的主人是誰，回答這個問題不難，難就難在如何落實到教學行動上。在傳統(tǒng)的教學中，老師以自己為中心，按照教學大綱設計好教案，在上課的時候，總是想方設法的完成預設的教學任務，既擔心進度趕不上，又擔心知識點沒有講細，心中充滿著學生能在考試中取得高分的期待，但就是不擔心學生學習的過程是否快樂，各方面的能力是否得到了培養(yǎng)。在這樣的教學思維下，老師所采取的各種教學措施，都是與知識傳授有關的，很難顧及到學生是怎么學習的。老師重視的是教學的結果，沒有顧及學生的學習過程與學習的感受，使原本生動、活潑的，備受學生喜愛的物理教學，變得枯燥無味。因此，要使物理課變得生動、活潑，就要轉變教學思想，不能再以教為中心，而應該以學生為中心，為了實現這個教學目的，應該注意以下幾點：

1．構建新型的師生關系。課堂是否生動、活潑，與師生關系有很大的關聯(lián)，假如師生關系不融洽，老師常常在課堂上板著面孔，學生內心就會很緊張，本來想提出的疑問，就不提了；本來想放手做的實踐，也沒有膽量去做了。這樣的課堂是冰冷的，對學生來說是壓抑的，甚至造成部分學生期待著早點下課的心理。假如老師很平等的對待每個學生，視學生為知己，學生有了疑問就敢隨時提出來，需要實踐的也敢于探索，這樣的課堂不僅充滿著快樂，也有利于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。比如，在進行聲音是怎么產生的教學中，如果老師與學生的關系融洽，當老師說，如何用你身邊的物品發(fā)出聲音來的時候，學生就立即“行動”起來，有的拍桌子，有的敲文具盒，有的喊出聲……這樣的物理學習就變得快樂而有趣。因此，欲使物理課堂變得生動、活潑，首先要創(chuàng)建新型的師生關系，老師要懂得如何尊重學生，使學生在老師的關愛下，產生對物理學習的興趣，進而如饑似渴的投入到物理問題的探索之中。

2．重視學習的過程。知識是無止境的，如果一味的重視學習的結果，學生在短短的學校生涯中，能學到多少知識呢？將來走向社會后，學校里學習的那點知識根本是不夠用的，新的知識需要自己學習才行。在以往的教學中，教學常側重于學習的結果，老師希望學生多接受點知識，忽視了學習過程的體驗，這種應試教學模式，勢必造成課堂沉悶，因為學習的快樂只有在學習的過程才能產生，才能體驗得到。如果只重視學習的結果，肯定避免不了向學生強行的灌輸知識，然后就是永無止境的練習，哪來的生動、活潑可言？為了創(chuàng)建生動的課堂，老師必須轉變教學理念，落實新課改的要求，重視學習過程，讓學生深刻的體驗到學習的快樂與興趣。新課改以學生的發(fā)展為本，要求老師將學生從題海中解救出來，不要以分數的得失為衡量學生好壞的唯一標準，將學習的主動權真正的還給學生，而重點培養(yǎng)學生掌握學習方法，探索新問題的能力。比如，在學習浮力知識的時候，不是只向學生灌輸什么叫浮力，浸在液體中的物體為什么受到浮力的作用，而應該讓學生用實驗探索。從生活實例出發(fā)，如?？吭谒嫔系妮喆≡谒嫔?，它受到浮力作用嗎？如果受到浮力，那浮力的方向是怎樣的？能不能測出浮力的大小呢？從一個問題引入另一個問題，層層深入，讓學生帶著問題進行思考探究，從而得到阿基米德原理。同樣的課堂教學，一個是以“教”為中心的，學生只能坐在桌子上聆聽，課堂是沉悶的，學生將學習作為一種任務與負擔，沒有興趣而言；另一種是以“學”為中心的，學生能放手去實驗，課堂是生動的，富有活力的，整個教學過程顯得有生命力，學生也不會感到學習是枯燥的。

二、讓探究變成課堂的?？?/p>

課堂猶如即將被開墾的原野，用不一樣的方式進行教學就決定著不一樣的結果。假如老師采用滿堂講的方式進行，那么，學生就會不開口也不動手的坐等知識，就像容器一樣等著老師裝進來的知識，這樣的課堂是沒有活力的。假如老師采用探究式模式教學，學生在老師的引導下，親身體驗物理問題的探索過程，在活動中完成知識的自我構建，能力的自我鍛煉，那么，課堂會變得生動。因此，如果要創(chuàng)建生動的課堂，必須轉變課堂教學模式，改變學生的學習方式。比如，在進行《平面鏡成像》教學時，老師可以先用多媒體課件，向學生播放各種平面鏡成像的情景，如，白塔在水中的倒影等等，激起學生探究成像原因的興趣，然后給學生分發(fā)實驗的器材，要求學生利用這些器材，找出鏡中像的特征。假如學生不知道探索哪些特征，老師可以引導學生思考。比如，像的位置，像的大小等等。最后再讓學生解釋一些生活中平面鏡成像的相關現象，如，猴子撈月，杯弓蛇影等等。學生在這節(jié)課里，忙碌而快樂著，課堂里留下了師生交流的倩影，不僅讓學生學到了應有的知識，還產生了對物理學習的濃厚興趣。

總之，生動的課堂有利于學生的成長，有利于學生的發(fā)展，物理是實踐性十分強的學科，物理教學必須重視學生的探究活動的開展，讓學生在科學探究中體驗成功，做起學習上的真正的主人，那么，課堂就必然會充滿著生機，必然會吸引更多的學生參與到物理學習中來。

參考文獻

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物理進入到初中課程表中，給學生的印象就是不好學。所以構建高效課堂是十分必要的。首先，新課程改革對于教學目標和培養(yǎng)目標的確定提出了新的要求，如果初中物理課堂不做出相應改變的話，那么將無法適應新課程改革的要求，無法推進教學目標的實現；其次，高效課堂要求教學效率和教學效益的最大化，在一堂課中，教師要傳授盡可能多的知識和讓學生盡可能地理解這一目標，就必須實施高效課堂策略。

二、初中物理教學現狀和存在的問題

初中物理教學存在的問題，主要表現在：一些工作多年、教學模式已經固定的教師，無法適應新課程改革的要求，不能按照科學的教學策略來進行授課；家長對于新課程改革的內容和目標不熟悉，加上過于關注子女成績，對教師的做法不理解，增加了初中物理教師的授課難度和學生的學習壓力，導致部分學生的學習效率低下。

三、在新課程背景下建構初中物理高效課堂的策略

1.課前精研教材，發(fā)揮備課組的力量是打造高效課堂的前提

每位教師心中都要明確“我教什么”“學生學習什么”，針對課堂教學設計和各種可能發(fā)生的問題，進行集體備課，反復磨研，整合出最佳方案。明確各班的情況，學生的學情和個性，對學生可能出現的困難做出預測，做到心中有學生。例如：“探究物體的浮沉條件”一課，備課組教師都想當然的認為讓學生測小藥瓶的重力和在水中受到的浮力，得出物體的浮沉條件是可行的，但在教學中，很多同學根據收集的數據進行分析，卻得到了相反的結論：重力大于浮力物體就上浮。雖然老師及時分析了出現這一問題的原因：研究對象太小，讀數時誤差較大。在分析誤差上浪費了一些時間，因此在浮沉條件的應用上就比較草率，并沒達到預期的效果。后來同組的教師立即對實驗做了改進，使其他班級的課堂教學達到了預期的效果，保證了課堂的高效性。學校要求每個備課組成員都必須提前寫出備課提綱，提出自己的設計方案和解決問題的方法以便組內資源共享。提出有疑問的地方，以便會診，排除困難。

2.課前學生的準備是打造高效課堂的基礎

根據導學案完成書面作業(yè)。讓學生根據導學案的要求，先讀、先疑、先思。在預習的過程中，對所遇到的困難做適當的記錄，反饋給老師，或與同學交流。上課時，學生懂的略講，這樣可以提高效率。

課余時間完成一些小實驗，記錄實驗現象。如，“熱現象”單元，讓學生從清洗冰箱開始，冰箱工作一周的時間，觀察冰箱冷藏室和冷凍室內壁的變化及冰箱內食物的變化，記錄現象，分析產生這些現象的原因，看誰觀察得仔細。很多同學為了能得到老師的肯定，只用了兩天時間就完成了一個單元知識的自學，并在一周的時間內完成了“冰箱之旅”的報告。在課堂上讓學生盡情展示，體驗成功的快樂，這一活動的目的在于增強學生的學習興趣，提高學生的觀察能力，鍛煉學生的語言表達能力，為高效課堂構建打下堅實的基礎。

創(chuàng)新實驗器材的準備工作，為高效課堂贏得時間?！案×Α眴卧玫揭缢托⊥?，它們是玻璃制品易打碎，于是我就教學生用食用油桶做溢水杯，礦泉水瓶做小桶。不僅提高了學生的動手能力，還節(jié)約了老師課前準備實驗器材的時間，為高效課堂贏得時間。

3.建構平等的師生關系、營造良好的課堂氛圍，調動學生參與課堂活動的積極性，是打造高效課堂的保證

良好的師生關系，教師是學習的促進者，通過平等的交流，引導課堂討論，既有情感的傳遞，又有信息的交流，使課堂真正成為學生探索的樂園。努力營造輕松和諧的教學氛圍。學生在愉快主動的學習中，形成了積極探索、進取的學習品質，為學生的終生學習奠定了基礎。例如，探究“速度的變化”，因條件有限，我把它做成演示實驗，在課堂上故意加大了斜面的坡度，導致小車下滑時間很短來不及計時。著急的同學耐不住性子指手畫腳，有些“憤悱”的狀態(tài)，我看時機成熟，問為什么會出現這樣的情況，學生馬上回答：時間太短。有的同學說加長斜面，有的說降低傾斜度，有的說換一塊更粗糙的板，還有的說在板上放一塊棉布，孩子們的思維實在是太活躍了。和諧、平等、民主的課堂，能幫助學生發(fā)現問題，解決問題。讓學生覺得有意思，主動參與，體驗成功，對構建高效課堂是有意義的。

4.多媒體輔助教學是高效課堂的助推器

多媒體課件的輔助，可以解決常規(guī)教學中由于實驗器材與實驗本質的限制而無法完成一些實驗的問題，為學生自主探究提供了理想的環(huán)境支持，對學生的探究及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的推動作用。

還原實驗過程?！疤骄客雇哥R的成像規(guī)律”，學生做完實驗，僅知道凸透鏡能成像，卻不知道其中的緣由，教師可把部分學生完成實驗的過程錄制下來，將其播放一遍，讓學生把很零亂的實驗步驟變得有條理，成像規(guī)律的得出也就水到渠成，提高了課堂的有效性。

生活化教學情境再現?！案×Α币徽n的教學中，我把當地的一座浮橋在不同水位時的圖片展示給學生看，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)了學生的求知欲。現在孩子能夠自由支配的課余時間很少，接觸到的事物更少，如，卡口、螺口燈泡、燈頭結構、電能表、高壓鍋等都沒有認真觀察過，我把它們全拍成圖片，放大給學生看，讓物理課堂更貼近生活，縮短學生與物理課程之間的距離，讓學生能夠真正喜歡上物理課堂，進而實現高效課堂構建的目標。

5.運用QQ視頻投影放大實驗現象

許多實驗，在桌面上操作有些學生看不到，借助QQ視頻投影，教師操作方便，所有學生都能看得清晰，都能參與到課堂活動中來。多媒體輔助教學讓學生有更多的機會去體驗、感受實驗的全過程，有助于初中物理高效課堂的構建。

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1.巧妙運用課堂導入激發(fā)學生興趣，充分調動學生積極性

初中是物理學習的起始點，更是一個關鍵點。在很多初學者的眼里，物理是一個充滿新奇的世界。但是，當開始學習物理才發(fā)現這門課不容易學，抽象的物理公式和難以理解的定理在不同程度上磨滅了學生學習物理的積極性，從而導致本來應該是熱鬧活潑的物理課堂卻變得枯燥乏味。能否調動學生的主動性和積極性成了構建高效課堂的關鍵。由于物理知識來源于生活和工農業(yè)生產，同時又應用于生活和生產，教師可以結合實際，在課堂進行之前提出與本課教學有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情景，例如講授《光的折射》一節(jié)時，可先創(chuàng)設以下情景，通過老花鏡看書上的字會怎樣？看遠處的物體會怎樣？透過圓形金魚缸看缸里的金魚，發(fā)現金魚會怎樣？透過裝滿水的杯子看插入水中的筷子發(fā)現筷子會在分界處折彎，為什么？在學習《壓力的作用效果》時，讓學生將鉛筆的筆尖和筆尾分別壓在拇指和中指之間保持靜止，問：鉛筆在水平方向上受力平衡嗎？兩手感覺有何不同？為什么不同呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，聽課的興致會提高，為高效課堂做好準備。

2.積極改進教學模式

改進教學模式，其實就是要求教師在課堂教學中充分發(fā)揮課堂教學的功能。

2.1充分激發(fā)學生學習物理的興趣。在課堂教學中，教師要把激發(fā)學生的學習興趣放在首位。當然，激發(fā)學生學習興趣的方式是多種多樣的，教師可以利用實驗或者通過身邊的物理現象等來激發(fā)學生興趣。如，教學"大氣壓"的相關知識點，教師就可以通過手吸住杯子等試驗來有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.2引導學生掌握探究學習的方法。探究學習的方法主要有實驗法、類比法、控制變量法等等，教師在教學中還需根據教學內容來選用相應的方法，讓學生感受到探究性學習的趣味性。此外，還要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力等，通過教學模式的改進，也能有效構建高效課堂。

3.轉變學生學習方式，突出學生主體地位

新課程要求的教學改革，應當貫徹"讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人"這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，"為學習設計教學"學生是課堂學習的主人，設計有效的活動，提出恰當的問題，激發(fā)學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。

教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節(jié)課的內容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。同時教師備課中還要精心設計問題，在課堂中才能把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

4.完善教學模式和方法，激發(fā)學生學習主體性

建構主義認為，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者和組織者。但實際上，在我們的初中物理課堂上，很少有教師會真正考慮學生的主體性，因為大部分教師都感覺自己才是課堂的中心，學生必須要無條件的服從于教師。恰恰是這種觀點，抹殺了學生學習的積極性，因為他們感覺到自己始終都是在被老師支配，自己成了容納知識的容器，毫無個性發(fā)展可言。新時期，為了有效激發(fā)學生的主體性，我們需要進一步的完善教學模式和方法，改進課堂具體的教學策略。比如，我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的"重視社會性相互作用在學習中的作用"的主要體現，同時也是激發(fā)學生主體性的重要途徑。以生生合作教學模式為例，教師首先按照"同組異質"的原則給班里的學生進行分類，一般可以按照5-6個人一個學習小組，分好以后，由教師分配學習任務。在這個過程中，每個小組都會為了自己小組能夠獲得更好的成績而積極的努力。最終合作學習的過程不僅成為學生學習文化知識的過程，而且還成為學習交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主觀念。

5.突出物理學科的課程理念